最優(yōu)語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思大全(16篇)

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最優(yōu)語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思大全(16篇)
時(shí)間:2023-10-31 01:19:19     小編:文鋒

天文學(xué)不僅是一門學(xué)問,也是一種熱愛、一種追求更高境界的心靈寄托。寫作時(shí),我們要注重細(xì)節(jié)的描述,使文章更加生動(dòng)有趣。以下是一些總結(jié)范文的摘錄,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇一

從拼音到識(shí)字再到課文,一年級(jí)的孩子正逐漸走近語(yǔ)文,走進(jìn)美麗的語(yǔ)言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認(rèn)知階段,但已經(jīng)學(xué)會(huì)了由文本展開自己豐富的想像,描繪出唯美的意境。

今天,我?guī)е⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩(shī)歌,全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什么樣的。第二句進(jìn)一步說明新房很多,著重講房前屋后的綠化情況。三、四兩句一問一答,指出小學(xué)校的房子最漂亮。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課文,卻有著很大的想像空間。

于是,在教學(xué)中我沒有牽著學(xué)生們的手,而是在孩子們讀課文的基礎(chǔ)上,問:“讀了課文,你知道了什么呀?”

生1:我從“屋后樹成行”知道那些小房子的后面有很多大樹。(“怪不得空氣這么新鮮啊!”我接著說。)

生2:我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊,顏色都是青的,看上去很漂亮。(“恩,你還能認(rèn)真地觀察圖,真好!”我表?yè)P(yáng)他。)

生3:我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花,還有果樹。

師:那你們覺得會(huì)有些什么花和果樹呢?

(生:桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)

生4:我從“白白的墻,寬寬的門,大大的窗”知道那些房子的墻是白白的,很干凈,門很寬,走起來(lái)很方便,窗也是大大的,這樣里面就很亮。

生5:我知道那個(gè)小朋友最愛的還是他們的小學(xué)堂,因?yàn)樗f“哪座房子最漂亮?要數(shù)我們的小學(xué)堂?!?/p>

師:你知道“小學(xué)堂”嗎?(就是“小學(xué)校”,孩子們異口同聲地喊了起來(lái)。)

那么,他們?yōu)槭裁醋钕矚g的還是他們的學(xué)校呢?你覺得學(xué)校美在哪呢?

生a:學(xué)校有大大的操場(chǎng),可以讓我們運(yùn)動(dòng)。

生b:學(xué)校里有很多小朋友,大家一起玩得真快樂。

生c:學(xué)校的房子高高的,大大的,里面的地方這么大(邊說還邊比劃),還有健身器材,而那些小房子么很小,玩的地方很少的。

生d:學(xué)校里也有白白的墻,而且還有很多小朋友畫的畫,看上去非常漂亮。

生e:我們的教室里還有中隊(duì)角,家里是沒有的。(看來(lái)這個(gè)孩子特別喜歡我們的中隊(duì)角,呵呵~~~~)

生f:學(xué)校里還有五星紅旗,家里也是沒有的。

生g:在學(xué)校里我們還可以學(xué)到很多知識(shí),不懂的還可以問問老師,家里就不能學(xué)到很多知識(shí)了,最多只能自己看看書。(顯然這是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子。)

……

聽著孩子們細(xì)數(shù)學(xué)校的美,我笑著問:“你們是不是也愛上了我們的學(xué)校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個(gè)孩子還沒等我叫他,就站起來(lái)(還用手指著教室外面)說:“我們學(xué)校也有花壇,也有很多花,還有桂花……(孩子急著表達(dá)都有點(diǎn)結(jié)巴了)”看著他著急的樣子,我微笑著說:“別急,慢慢來(lái)!”最后,孩子終于表達(dá)清楚自己的意思了,原來(lái)是說那些小房子前面有花,我們學(xué)校也有很多花,開出來(lái)也很美。哦,他是不愿意學(xué)校不美啊!我也終于明白了:我們的孩子真的很喜歡我們的學(xué)校。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇二

本次視導(dǎo)課我上的章節(jié)是二年級(jí)上冊(cè)第7單元的小熊開店。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)除法運(yùn)算方法的多樣化和用乘法口訣的簡(jiǎn)便性,能用學(xué)習(xí)過的乘法口訣求商。

這節(jié)課基本突出了重難點(diǎn),但是在細(xì)節(jié)的把握上還要下很多的功夫。總的來(lái)說,今天的課上的有點(diǎn)著急。課前導(dǎo)入是讓學(xué)生觀察小熊開店的場(chǎng)景圖并提出數(shù)學(xué)信息,這一環(huán)節(jié)我只叫了3位同學(xué)起來(lái)發(fā)言,學(xué)生們還沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài),我就開始小組討論,所以導(dǎo)致了小組討論環(huán)節(jié),很多孩子注意力不集中,甚至出現(xiàn)看課外書的情況。新課導(dǎo)入應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)言,多找話題讓學(xué)生討論,而不是僵硬地說出情境圖中的信息就草草了事。

第二個(gè)要注意的是小組討論環(huán)節(jié)問題。李少忠老師的建議是“小組討論不要花太多的時(shí)間,討論要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,讓學(xué)生有話可說。”不知道其他班的情況怎么樣,我任教的兩個(gè)班級(jí)孩子們?cè)谟懻摰臅r(shí)候比較多的只是在簡(jiǎn)單地對(duì)答案,并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的思考活動(dòng)。在小組討論環(huán)節(jié)我做的工作還不夠多。就像這節(jié)課,只是巡視了兩個(gè)小組,就花費(fèi)了10分鐘的時(shí)間。雖然這促進(jìn)了被巡視小組的組間交流、及組員的思考,但是這對(duì)于整節(jié)課來(lái)說是既浪費(fèi)時(shí)間又低效率的,沒有顧及整個(gè)班的孩子,也沒有把小組討論的目的落實(shí)到位。目前我還在訓(xùn)練小組上臺(tái)展示的語(yǔ)言規(guī)范,孩子們基本上可以把自己的問題和解決方法描述出來(lái)。所以在今后的課堂教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)抓小組討論,小組建。

第三個(gè)需要注意的地方就是怎么處理重點(diǎn)問題。李少忠老師和來(lái)聽課的`哥哥姐姐們都指出了我本節(jié)課的重點(diǎn)沒有很好的拿捏。學(xué)生講到計(jì)算除法的多種方法(圈一圈、減法、跳尺子、乘法口訣)的時(shí)候,教師應(yīng)該站出來(lái),說明白每種方法的具體含義,加深學(xué)生對(duì)除法意義的理解以及計(jì)算除法方法多樣性的感受。而我只是著重強(qiáng)調(diào)了“用乘法口訣計(jì)算除法的商“這種方法,還沒有抓準(zhǔn)這節(jié)課的重點(diǎn)。

第一次上視導(dǎo)課還是太緊張了,而且課堂上學(xué)生情緒波動(dòng)也比較大,所以導(dǎo)致沒有完成好原本設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。自己感覺這節(jié)課上的還是挺不好的。今后還要多訓(xùn)練孩子們的課堂常規(guī)、傾聽習(xí)慣和小組討論。

對(duì)于生本教育自己了解的還只是皮毛,還需要在實(shí)踐中多反思,多聽課,多向?qū)W校的各位哥哥姐姐們學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。我還要繼續(xù)努力,繼續(xù)成長(zhǎng)!

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇三

1、要精心設(shè)計(jì)問題情景:

我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對(duì)比引入,然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入,學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說他們學(xué)習(xí)的.熱情沒有被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景,“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”學(xué)生有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。

2、要解放思想,利用小組合作的形式,相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí):

我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí),將自己備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生,學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦。回想自己以往上課,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題,可以提出來(lái)讓全班討論,老師要營(yíng)造民-主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充分尊重學(xué)生的主體地位,以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們探討,自己也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點(diǎn)疑問:

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語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇四

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,再好的課堂設(shè)計(jì)如果脫離了學(xué)生,也只能是空中的樓閣。因此,教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生,在預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢地進(jìn)行交流,上課時(shí)才能有效地引導(dǎo)。

我在預(yù)習(xí)課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合,嘗試著交流了幾次,都碰了壁。此時(shí),我沒有積極想辦法,進(jìn)行疏通和引導(dǎo),卻急于求成,只想快點(diǎn)完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù),喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時(shí)機(jī)。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己,課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。

今后,我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行交流,深入研讀各種各樣的學(xué)生,在備課中關(guān)注他們,在教學(xué)中引導(dǎo)他們,鼓勵(lì)各層次的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇五

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動(dòng)過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時(shí)代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律,而是從品味語(yǔ)言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,從而體悟情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

新課程理念要求以人為本,以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求:學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn),有自己個(gè)性見解,品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此,整個(gè)教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的,通過學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣,讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂天堂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣,成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開闊,他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感,這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,讓我真切地感受到,“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,而情感卻力透紙背。因此,在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言,體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手,可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn),而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫,挖掘其內(nèi)在的感情 色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力,品出詞語(yǔ)含義,具體再現(xiàn)情感,也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染,動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛,沐浴在無(wú)疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解,因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn),我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇六

一、用自身情激學(xué)生的情,讓學(xué)生主動(dòng)求知。?

民-主平等,塑造情感和-諧?“親其師、信其道”,首要的便是建立師生之間真誠(chéng)、和-諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性,要保持師生雙方的平等意識(shí)。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對(duì)作品的看法,而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品有自……新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。

首先,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

其次,適時(shí)點(diǎn)撥以往的語(yǔ)文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì),要破“課堂為中心”。?如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解,說真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),提倡寫個(gè)性化作文,增加想象作文的練習(xí)。

二、突出人文性,不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)調(diào)自主性,不能放任自流

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣?性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說”,“無(wú)根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),不能無(wú)度的開放。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無(wú)度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題:1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),這一工程是否存在安全隱患?5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的`積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、挑戰(zhàn)充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)。

到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學(xué)模式去上課,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破“瓶頸”的新天地。

七、努力實(shí)踐、完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是教學(xué)的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生?!罢胬硐蚯斑~一小步,就會(huì)變成謬誤。”?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,就能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。誠(chéng)然,不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)方法,也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念,更新我們的教育理念,語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生展翅飛翔的一片藍(lán)天。

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語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇七

傳統(tǒng)教學(xué)在教師的引導(dǎo)下,借助于知識(shí)和能力“由外而內(nèi)”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條分縷析的解剖、解讀,使學(xué)生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學(xué)生穿越時(shí)空,化身為文中的人物,讓他們帶著情感去演繹文本時(shí),他們就會(huì)借助于形象,調(diào)動(dòng)自身的理解、情感,結(jié)合情緒體驗(yàn)“由內(nèi)而外”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有聲有色的表現(xiàn)和表達(dá)。案例中,學(xué)生化身為赫耳墨斯,從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā),伴隨著學(xué)習(xí)的思考,解釋了“自己”來(lái)到人間的原因。作為演員,他們并非“逢場(chǎng)作戲”,搶臺(tái)詞,爭(zhēng)鏡頭,而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格,以“我”情體人情,以“我”感促反思。同時(shí),在同伴面前的個(gè)性展示,也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中,由過去對(duì)文本的被動(dòng)解讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究。

讓學(xué)生穿越時(shí)空,化身為文本中的人物,在課堂中展示自己的精彩表演時(shí),學(xué)生會(huì)像演員一樣創(chuàng)造角色,挖掘文本中的“潛臺(tái)詞”,生動(dòng)地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無(wú)動(dòng)人之處的“木乃伊”,而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。

訪談?lì)惞?jié)目是以主持人為主導(dǎo),以嘉賓為主體,圍繞一定主題而展開的對(duì)話欄目。采用訪談的形式可以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,師生、生生間可以展開平等的思維對(duì)話,實(shí)現(xiàn)高效解讀文本的目的。

當(dāng)學(xué)生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來(lái)到人間?”“您當(dāng)時(shí)是怎么想的?”“您能說出此刻您的心情嗎?”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問,激發(fā)了學(xué)生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的積極性。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇八

回顧《孔子拜師》這堂課的教學(xué),覺得有成功更有不足,反思整個(gè)教學(xué)過程,基本是按照備課思路進(jìn)行的,從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破。

教學(xué)伊始,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情境,將學(xué)生帶入高山流水,探訪圣人的意境,了解孔子,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊,但是在設(shè)計(jì)提問:聽了老師的介紹,你想說點(diǎn)什么?有些不妥,這畢竟局限了學(xué)生的認(rèn)識(shí),若能讓學(xué)生談?wù)勀銓?duì)孔子還有哪些了解,想必學(xué)生一定會(huì)積極交流,也將使學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)更加全面,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。接下來(lái)檢查預(yù)習(xí),在初讀課文之后,檢查詞語(yǔ)的掌握情況,列出了本課16個(gè)詞語(yǔ),量比較大,檢查的遍數(shù)比較多,對(duì)于“風(fēng)塵仆仆”等易讀錯(cuò)的詞語(yǔ),朗讀落實(shí)的還不夠,應(yīng)當(dāng)將讀不準(zhǔn)的多讀幾遍,能讀好的,一帶而過。我想對(duì)于在今后的教學(xué)中,詞語(yǔ)的落實(shí)也應(yīng)把時(shí)間用在難讀詞語(yǔ)的教學(xué)上,不能浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

在研讀課文學(xué)習(xí)時(shí),我基本上能通過把握一段話中重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。例如第一段抓住“遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博”,第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì),孔子的謙虛好學(xué)、為求學(xué)不怕吃苦的精神。在體會(huì)之后,再次引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,讀出自己的體會(huì)。這樣,既符合三年級(jí)重視詞句訓(xùn)練的要求,又通過詞句的學(xué)習(xí),進(jìn)一步進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,收到較好的效果。但是在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí),本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),但在學(xué)習(xí)之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,表現(xiàn)讓我意外,因此,慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行,而沒有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略,解決學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉的問題,比如:“再讀對(duì)話,說說自己體會(huì)到什么?”或“你通過讀對(duì)話體會(huì)到孔子老子是怎樣的人?”,以致在第二次再學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,仍然不能令人滿意,并且,耽誤預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,沒能從整體上使學(xué)生把握課文,對(duì)于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞句“學(xué)習(xí)是沒有止境的”,“等候、迎候”學(xué)的倉(cāng)促,落得不實(shí)。本課教學(xué)失敗的主要原因在于課堂上沒能靈活的進(jìn)行教學(xué)操作,只限于備課思路,而沒能很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,來(lái)以學(xué)定教。通過本課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到無(wú)論課備得再好也不能照搬,應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況,真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

同時(shí),教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì),只顧自己教的方便,省事,而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹,我怕學(xué)生談得不夠全面,不夠生動(dòng),只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),沒有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生交流自己收集的`有關(guān)資料,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無(wú)從表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。再如,對(duì)于曲阜的介紹,我只考慮,通過介紹曲阜引出孔子文化節(jié)向本單元主題靠攏,因而影響了教學(xué)的主旋律。節(jié)外生枝的教學(xué),并沒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大益處。我想,今后在教學(xué)中,我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué),靈活掌握教學(xué),真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要落實(shí)重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力,教學(xué)中更要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并根據(jù)學(xué)生的學(xué),恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略,真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

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語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇九

《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級(jí)第二單元的一篇略讀課文,故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,語(yǔ)言淺顯易懂。我主要是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì),從而使孩子受到熏陶感染,使他們?cè)谧鋈俗鍪律系玫絾⑹?,并讓學(xué)生進(jìn)行表演,從學(xué)生的表演中,引導(dǎo)學(xué)生思考:宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么停住了腳步?她父母是怎么勸說的?她又是怎么說的?然后再針對(duì)“慶齡這樣做對(duì)不對(duì)?”這一主題進(jìn)行了辯論,又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:“如果你是宋慶齡,你會(huì)怎樣處理這件事?”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事?你是怎么處理的?讀了本文后有何感想?”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的可貴之處,收到了意想不到的效果。

通過本次教學(xué)活動(dòng),我有兩點(diǎn)思考:

一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇十

上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比,七年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得我好好反思。我們都知道七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無(wú)話可說、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在,我真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的`新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識(shí)到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話,說自己的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和-諧發(fā)展。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象:

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫服務(wù),為積累語(yǔ)言,沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

沒有反思,就沒有進(jìn)步,沒有課前、課中、課后的一系列反思,就沒有精彩的課堂教學(xué),就沒有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思,不斷的改進(jìn),不斷的完善,教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升,幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

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語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇十一

這兩首詩(shī)意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,讓學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這二句詩(shī)在現(xiàn)實(shí)生活中的含義,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論,學(xué)生興趣非常濃厚。

這二首古詩(shī)中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠(yuǎn),如果能讓學(xué)生學(xué)以致用,那就是最大的收獲了。學(xué)了以后,不少學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用。

興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡(jiǎn)筆畫,可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語(yǔ)句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來(lái),他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好:“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的?!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇十二

在《火燒云》的教學(xué)過程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí):

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說開了,一學(xué)生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了?!币粚W(xué)生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用?!绷硪粚W(xué)生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?!?/p>

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來(lái),見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫?!?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問:“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。”

就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇十三

《智取生辰綱》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章。文章故事情節(jié)吸引學(xué)生,人物形象栩栩如生。我在教學(xué)中緊扣文題中“智取”二字,引導(dǎo)學(xué)生探究,誰(shuí)“智取”?怎么“智取”?設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中,我巧用《水滸》中人物進(jìn)行自我介紹,不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣,而且較為自然的從吳用的'善用計(jì)謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學(xué)環(huán)節(jié)。

針對(duì)文本篇幅長(zhǎng)、切入點(diǎn)難定,文白間雜、相互轉(zhuǎn)化困難的特點(diǎn),采用師生互動(dòng)交流的方式,和學(xué)生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節(jié),進(jìn)而把教學(xué)的重點(diǎn)直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節(jié),又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。

在分析吳用等人如何施計(jì)智取生辰綱時(shí),能緊扣“智用天時(shí)”、“智用地利”、“智用人和”,采用多種教學(xué)方法,共同探究“智取”的故事情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生理清“下藥”的整個(gè)過程,感受吳用等人的智慧和謀略,通過楊志語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫的分析,讓學(xué)生體會(huì)到傳神的細(xì)節(jié)描寫,品析楊志的性格特征。

整堂課上下來(lái),總體感覺思路是清晰的,重點(diǎn)是突出的,最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。只要對(duì)課堂教學(xué)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,進(jìn)行師生交流活動(dòng),本文難點(diǎn)也是可以突破的。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇十四

寥寥數(shù)語(yǔ),便將學(xué)生引進(jìn)課文,讓學(xué)生運(yùn)用朗讀的常識(shí)解讀課文,感悟語(yǔ)感,形成積淀。

一、閱讀第一節(jié),通過教師三個(gè)層次的朗讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“長(zhǎng)句讀短”,后顧課題“孔子游春”,以名曉文章貴“簡(jiǎn)明、精要”,不得繞圈丟陣。

二、感受第二節(jié),以“泗水春景美?。 睘轭},用美的姿態(tài)、美的聲音讀出春景的美,把“美景讀美”!這樣,水到渠成地拎出“比喻”、“擬人”、“排比”等句式的滲透訓(xùn)練,再施以師生多形式地讀、背競(jìng)賽,語(yǔ)感上口,語(yǔ)意進(jìn)心,語(yǔ)段入腦。

三、學(xué)習(xí)“孔子論水”段時(shí),我備課時(shí)注意了孔子“很不平靜”、“動(dòng)情”、“意味深長(zhǎng)”等一系列描寫心情、表情、語(yǔ)言的詞語(yǔ),可在教學(xué)推進(jìn)時(shí),我卻意外地發(fā)現(xiàn)“沉思”這個(gè)詞的妙處,讓學(xué)生抓住“沉思”想“孔子可能在沉思什么呢?”學(xué)生有的說:“他可能在想這水到底有什么內(nèi)涵?”有的說:“他可能在想這水有四性,人能有幾人具備水這品性?”有的說:“他可能在想水是真君子??!”有的說:“我的學(xué)生有幾個(gè)能具有水這個(gè)真君子的品行呢?”有的說:“我怎樣教才能讓我的學(xué)生成為真君子呢?”

真沒想到,冗長(zhǎng)且零散的幾段話通過“沉思”一詞渾然一體地凝聚起來(lái);本應(yīng)費(fèi)口勞舌地“講、讀、悟、說”的教學(xué)程序則被這“沉思”一詞簡(jiǎn)潔明快地濃縮起來(lái)。真有“妙扣一詞,事半功倍”之效果啊。

四、討論“師生論志”段時(shí),由于前面“論水”鋪墊得厚實(shí)到位,對(duì)子路的“率直”有情義、顏回的溫文爾雅“歌言志”的理解就很深入透徹,孔子老師的用意、師生的情意、泗水的春意也就穿過紙面,蕩漾于文外了。最后施以“同學(xué)們情緒高昂,有滿腔的話語(yǔ)想表達(dá),就讓我們拿起多情的筆來(lái)傾吐我們心中想要說的內(nèi)容吧!”

“沙沙”的練筆聲似汩汩清泉在流淌,更似濃濃的情意在“滴答”:

李昕原:琴聲、歌聲、歡笑聲,聲聲入耳;春情、水情、師生情,情情溫馨。

韓夢(mèng):我覺得我們應(yīng)該學(xué)顏回那樣做一個(gè)不為自己表功的人。那些有了一點(diǎn)點(diǎn)不足為奇的成績(jī)就四處張揚(yáng)的人,是干不成什么大事的!

葉楚月:課題“孔子游春”給人的第一感覺是孔子帶著弟子們出去游玩,而當(dāng)我們仔細(xì)閱讀課文時(shí)就感覺到孔子十分會(huì)教學(xué),他不僅教弟子們求真知,而且教弟子們做真人。他以水為喻,讓弟子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩,寓教于樂,真不愧是個(gè)大教育家。

反思:現(xiàn)在有不少閱讀課都上成了“文化民俗課”、“地理常識(shí)課”、“戲劇表演課”、“風(fēng)光旅游課”……語(yǔ)文課該還他的本真本位了。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇十五

理論是行動(dòng)的先導(dǎo),有什么樣的理念,就可以指導(dǎo)出什么樣的課堂。但是,再好的理論不付諸實(shí)踐,可能會(huì)成為空談。本周是我們的三同課時(shí)間,我也是主講人,所以就這節(jié)課我的收獲給大家探討一下。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,了解樹、草等植物對(duì)山體及環(huán)境的保護(hù)作用,樹立環(huán)保意識(shí)。倡導(dǎo)主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在課文教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些詞語(yǔ),如:受不了、綠長(zhǎng)袍等。創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生走人課文,去體會(huì)山爺爺?shù)母惺?,有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀方面,通過多種形式讀,如:指名讀、分組讀、比賽讀等方式,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。課堂上我還讓學(xué)生自己貼一貼,畫一畫。課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性非常高,能主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。在進(jìn)行環(huán)保教育的環(huán)節(jié)上我采用了視頻教學(xué),一段砍樹給生活上造成的危害的視頻,讓學(xué)生更直觀地了解到樹的重要性,從而讓學(xué)生保護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境。再結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生說說怎樣保護(hù)校園環(huán)境,學(xué)生都說得比較好,有的同學(xué)還說保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。

不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生理解受不了這個(gè)詞的時(shí)候,沒結(jié)合圖畫或者生活實(shí)際去想,因此,在朗讀時(shí)學(xué)生讀不出難受的語(yǔ)氣。還有在最后拓展方面,課堂上讓學(xué)生說的`太少了。王校長(zhǎng)還提出一些寶貴的建議,就是山爺爺開始被大雨淋、烈日烤的時(shí)候,山爺爺會(huì)說些什么?綠化后山爺爺又會(huì)說些什么?這兩個(gè)話題是值得說的地方,課堂上沒有進(jìn)行這方面的練習(xí)。以后要多給孩子一些時(shí)間,多進(jìn)行說話練習(xí),多提出一些可說的話題讓學(xué)生來(lái)說,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文能力。

通過這節(jié)課,我學(xué)到了很多,在課堂藝術(shù)方面我要多下功夫,在語(yǔ)言簡(jiǎn)練方面我要多加錘煉。爭(zhēng)取達(dá)到真正的高效課堂。

語(yǔ)文課文王二小教學(xué)反思篇十六

本節(jié)課要上得成功在于:能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,老師要常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能,讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅,讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論,允許保留不同于老師的差點(diǎn),允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學(xué)生的基礎(chǔ)上開始上新課,收到了預(yù)期的效果。

課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

上完本課,我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,有位學(xué)生提出:課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷—但是,四面明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。”這句話怎么理解?說真的,我認(rèn)為把賈平凹寫的《風(fēng)箏》安排在第一課,未免太難了。因?yàn)橘Z平凹先生的文章語(yǔ)言比較隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來(lái),何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生?這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答:“這句話強(qiáng)調(diào)地指出:封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗,必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗,不能退縮!”另一位同學(xué)接著回答:“這句話和第二段中的‘我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的`故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了’相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料,作者寫這篇的文章是1924年,當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下,所以,這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述,也是作者對(duì)政治氣候的感受?!背酥?,同學(xué)還提出了許多問題,我都讓他們通過討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí),碰到問題能去查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。通過幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。

對(duì)一節(jié)課成功了,我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的建議,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,以便于彌補(bǔ)不足。教學(xué)第四自然段“風(fēng)箏事件”時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位開展討論,上臺(tái)表演整個(gè)事件的過程,注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后,全班沒有一位同學(xué)舉手,我只好點(diǎn)名兩位同學(xué)上臺(tái)表演,結(jié)果效果相當(dāng)差。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言,斷斷續(xù)續(xù)地說完整個(gè)過程,引得全班同學(xué)議論紛紛,我也覺得十分尷尬。課后我自我反思:學(xué)生表演時(shí)沒有道具,憑空想象,加上也沒有對(duì)話描寫,只能通過動(dòng)作、表情等來(lái)表達(dá),因此,學(xué)生做起來(lái)困難。并不是所有課文都能通過表演來(lái)增加學(xué)生的空間,要因文而異,設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式,以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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