熱門小學(xué)科學(xué)小論文虹吸(模板19篇)

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熱門小學(xué)科學(xué)小論文虹吸(模板19篇)
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小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇一

信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來了一個(gè)顛覆,從視覺、聽覺等方面給學(xué)生一定的震撼,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化,把抽象空洞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動(dòng)態(tài)化知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺性不是很高,如果他們沒有學(xué)習(xí)興趣的話,很難在課堂上集中精力。小學(xué)生天生好動(dòng),對(duì)于灌輸性的知識(shí)提不起興趣,如果把知識(shí)穿插到圖片、視頻等形式上,就能吸引到他們的注意力,提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)科學(xué)本身就是傳播科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科,在教學(xué)方式的應(yīng)用上應(yīng)該選擇學(xué)生喜聞樂見的方式。cai課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化,知識(shí)呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡,學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也得到了激發(fā),將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)樂教的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時(shí),首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),粗淺的了解相關(guān)的知識(shí)。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象,為了讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的魅力,把遙遠(yuǎn)、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學(xué)生,教師就可以巧妙的運(yùn)用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,把美麗的星空通過視頻,圖像的方式呈現(xiàn)出來,然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的,但是對(duì)于一些抽象化的理論知識(shí),學(xué)生還是很難理解,對(duì)于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法,效果肯定很差,學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn),甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言,知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分,有重點(diǎn)難點(diǎn)之分,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。常規(guī)的課堂教學(xué)方法,比如板書版畫授課,使用掛圖,純碎的語言描述等,這些途徑小學(xué)生一般不是很喜歡,雖然老師講的津津有味,甚至口若懸河,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻得不到激發(fā)。如果運(yùn)用信息技術(shù)的話,就可以通過聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識(shí),也有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用,優(yōu)化了教學(xué)過程,從視覺、聽覺和體驗(yàn)上給學(xué)生很大的沖擊,在輔助教學(xué)上發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以把復(fù)雜枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動(dòng)畫等,大大提升了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性好動(dòng)、貪耍,如果課堂吸引不到他的注意力和興趣,他就會(huì)脫離課堂,甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢(shì)從視覺、聽覺等方面刺激著他們,有利于他們參與其中。比如在學(xué)習(xí)《把種子散播到遠(yuǎn)處》的時(shí)候,對(duì)于課堂中牽扯的知識(shí)點(diǎn),植物種子的散播方式:包括自身傳播、動(dòng)物傳播、風(fēng)傳播、水傳播等,小學(xué)生生活閱歷膚淺,了解的生活常識(shí)也比較少,講授式的授課學(xué)生是很難理解的,為此攻破這些重難點(diǎn),教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過視頻講解或者利用3dmax制作的三維動(dòng)畫給學(xué)生演示的話,學(xué)生就會(huì)非常理解了,并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化,把枯燥乏味的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂,大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)顧名思義是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的,其實(shí)教學(xué)質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識(shí),而是學(xué)生接受和了解了多少知識(shí)以及學(xué)以致用的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂,小學(xué)生才是課堂的主體,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)情,應(yīng)該落腳于學(xué)生的發(fā)展上。教育的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸,而是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)去解決實(shí)際問題或者是在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學(xué)模式,給學(xué)生留足了思考和探究的時(shí)間與空間,一定程度上提升了學(xué)生的思維能力,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時(shí)候,主要的目的就是讓學(xué)生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無論是從化學(xué)常識(shí)還是醫(yī)學(xué)常識(shí),學(xué)生都很難理解。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后,這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件,先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包,然后再顯示兩組試驗(yàn)的詳細(xì)過程,最后在本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文字性小結(jié)。使學(xué)生在觀察試驗(yàn)過程中,直觀地感覺到當(dāng)時(shí)的情景,使他們的思維活躍起來,使學(xué)生的思維能力從平面走向立體,使其思維性、創(chuàng)造性和嚴(yán)密性都得到很好的鍛煉。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇二

論題:

青蛙在雨季為什么叫得歡?

正文:

今年夏季的一天,一場(chǎng)暴雨過后,呆在家悶悶不樂的我,覺得無聊,便出去到湖邊散步。經(jīng)過蓮花池時(shí),忽然聽到池里傳來青蛙歡快的叫聲,我就來了興趣,捉了兩只帶回了家。

接著,我拿了一個(gè)大缸,倒?jié)M了水,放了一塊塑料泡沫后,又把兩只青蛙放到泡沫上,就蹲坐在地上觀察它們??商煊胁粶y(cè)風(fēng)云,一會(huì)兒又烏云密布,下起了雨。剛才那一對(duì)沉默的青蛙,現(xiàn)在倒叫得越來越歡了,仿佛它們是一直期待著下雨似的,一會(huì)兒“唱唱歌”,一會(huì)兒“跳跳舞”高興的不亦樂乎,這時(shí)我就奇怪了,難道下雨天對(duì)它們有好處。于是我就展開了第二次試驗(yàn)。

第二天又下雨了,這一回,我打著雨傘在雨里看著他們,只見許多害蟲都破殼而出在青蛙的周圍亂飛一通,一個(gè)個(gè)也就白白成了青蛙的美食了,嘿嘿!怪不得青蛙特別開心呢。我連續(xù)做了五六次試驗(yàn),結(jié)果還是一樣的。不過,為了保險(xiǎn)起見,我查了《百科全書》,終于在書里找到了答案:原來青蛙不僅靠肺呼吸,還靠裸露的皮膚呼吸。雨天,空氣的水分多,有利于青蛙通過皮膚呼吸。而且小昆蟲在雨天繁殖的特別快,這也是青蛙捕捉它們的好時(shí)機(jī)。所以,青蛙在雨天叫得歡。

通過這次試驗(yàn),我不但發(fā)現(xiàn)了青蛙的許多秘密,從而也明白了一個(gè)道理:無論遇到什么事情,都不能道聽途說,那樣的答案是不準(zhǔn)確的'。而是應(yīng)該自己動(dòng)手,經(jīng)過認(rèn)真的觀察和分析,做出最后的結(jié)論,這才是我們追求的目標(biāo)。

結(jié)論:

青蛙在雨天可以通過皮膚呼吸,而且也是捕捉害蟲的好時(shí)機(jī)。所以青蛙在下雨的時(shí)候叫得歡。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇三

本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性,d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市,是一所公立重點(diǎn)小學(xué),學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名,由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成,其中少數(shù)民族學(xué)生467名,占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名,主要為藏族和漢族,其中少數(shù)民族教師21名,占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高,科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,并建有甘孜州青少年科技教育示范基地,不定期組織特色科技活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類問卷進(jìn)行調(diào)查研究,問卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行編制設(shè)計(jì),呈現(xiàn)方式為單項(xiàng)選擇題、開放性多項(xiàng)選擇題和開放性簡(jiǎn)答題,另外,為進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)行了針對(duì)性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問卷70份,回收有效問卷62份,并由d小學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師分別填寫學(xué)校問卷和教師問卷各1份,針對(duì)小學(xué)生年齡小,調(diào)查前進(jìn)行了問卷填寫指導(dǎo),明確填寫問卷的注意事項(xiàng),問卷填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

1.科學(xué)教師的配備??茖W(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革,課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名,負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo),師生比極低,科學(xué)教師教學(xué)壓力大,疲于備課上課,無暇進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外,調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn),該教師本來是數(shù)學(xué)課教師,所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué),由于學(xué)校缺科學(xué)課教師,再加上該教師對(duì)小學(xué)科學(xué)很感興趣,就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景,再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù),教學(xué)壓力可想而知。

2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高,教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備,能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué);配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,建有甘孜州青少年科技教育示范基地,不定期組織特色科技活動(dòng);建有圖書館供學(xué)生借閱,圖書館科普類書籍比較豐富,能夠基本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高,尤其是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出,學(xué)生近一年來做偶爾做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占44.1%,很少做的占9.7%,幾乎沒有做的占16.1%,而經(jīng)常做的僅占8.1%,可見學(xué)生很少使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。

3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇??茖W(xué)課教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究和“做中學(xué)”,教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占100%,次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例和關(guān)心學(xué)生,分別占45.2%和43.5%??芍茖W(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究較少,需要在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)??茖W(xué)的特點(diǎn)要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手,用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時(shí),應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例認(rèn)識(shí)的人占45.2%。另外,在訪談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對(duì)于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)認(rèn)識(shí)不足,甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對(duì)于科學(xué)課教學(xué)沒有影響。

5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外,課后很少進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%,可知科學(xué)課上并沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè),學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法的鞏固實(shí)踐缺乏。

1.問題及成因分析

(1)科學(xué)教師配備不足,教學(xué)壓力大。原因有三點(diǎn):一是科學(xué)課目長(zhǎng)期被看成“副科”,不受重視。二是我國科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚,科學(xué)教師缺口比較大。三是,甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因,專業(yè)科學(xué)課教師招聘進(jìn)來比較困難。(2)科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點(diǎn):一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究;二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒有相應(yīng)規(guī)章制度,教師和學(xué)生利用起來困難。(3)科學(xué)課教學(xué)方法單一,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)少。原因有三點(diǎn):一是實(shí)驗(yàn)探究需要大量時(shí)間準(zhǔn)備,在科學(xué)教師配備不足的情況下,很難組織大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué);二是科學(xué)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大意義認(rèn)識(shí)不足;三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于學(xué)生數(shù)量配備不足,生均實(shí)驗(yàn)室占有量較低,實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展起來困難。(4)民族特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)較少。原因有二點(diǎn):一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開發(fā)的知識(shí)與技能;二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開發(fā)。

2.應(yīng)對(duì)策略

(1)外引內(nèi)培,增加科學(xué)教師師資力量。一方面,也最直接的辦法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)教師,現(xiàn)在很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本??茖I(yè),并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面,加強(qiáng)校內(nèi)專、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),鼓勵(lì)一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來。(2)統(tǒng)籌整合,提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對(duì)學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行充分挖掘,結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等情況統(tǒng)籌整合,提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率,不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行。(3)考察學(xué)習(xí),多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法,多元科學(xué)教學(xué)方法,改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法,引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。(4)制定計(jì)劃,加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定學(xué)??茖W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目錄和指導(dǎo)手冊(cè),并列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)清單和計(jì)劃安排,加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),滿足學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),學(xué)科的需要,讓實(shí)驗(yàn)探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。(5)校地合作,加大科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作,在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上,學(xué)校和教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的積極性,多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會(huì)資源。(6)因地制宜,開發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚,保留較好,其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶,特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師和學(xué)生積極進(jìn)行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開發(fā),使科學(xué)課教學(xué)生動(dòng)活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)。

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[j].全球教育展望,20xx,(1)

[4]廖伯琴.科學(xué)教育學(xué)[m].北京:科學(xué)出版社,20xx

[5]黃健毅,廖伯琴.我國20xx—20xx年義務(wù)教育科學(xué)教師缺口量預(yù)測(cè)[j].教師教育研究,20xx,(4)

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇四

于是我跑去問爸爸和媽媽,可他們都說不知道。這可怎么辦呢?突然我想到了一個(gè)人,那就是我家的“無所不知的老師——電腦”。我立刻去查電腦,原來葉子的莖是用來傳遞水分,吸收陽光。傳遞根部吸收的養(yǎng)料的。?。」植坏?,我家的茉莉花開的這么多,這么香,!因?yàn)槲壹业耐馄懦隽艘环萘Γ刻旖o茉莉花澆水施肥。好辛苦哦!我以后也要向外婆學(xué)習(xí),多給我家的花花草草澆水,讓我家的后花園變得更加漂亮。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇五

良好的`開端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索,可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰,進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中,否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法,具有很強(qiáng)的操作性,現(xiàn)象更明顯,更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí),教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽,將食鹽放水杯中輕輕搖晃,學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了,這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑,食鹽去哪兒了?進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。

2、多媒體導(dǎo)入。

多媒體集圖文聲像于一體,將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征,更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容,而是將難以理解的抽象而深?yuàn)W的知識(shí)寓于直觀的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景之中,這樣更能集中學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

3、懸念導(dǎo)入。

小學(xué)生好奇心強(qiáng),運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí),教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中,放于乒乓球中,為學(xué)生表演魔術(shù),隨著衣袖的移動(dòng),可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試,但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了,這是怎么回事呢?這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考,更利于學(xué)生探究活動(dòng)開展。

學(xué)起于思,思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力,是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài),從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解,而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

1、問題要具有探索性。

過于簡(jiǎn)單與過于復(fù)雜的問題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開展,會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心,甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程,不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問,這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ),又具有一定深度,能夠通過學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2、問題要具有層次性。

學(xué)生之間存在一定的差異性,這是客觀存在的教育事實(shí),但也是最寶貴的教學(xué)資源,可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探究,促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此,針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問題,這樣的問題并不能面向全體,只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問題,這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。

3、問題要具有開放性。

傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問題,只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記,并不利于學(xué)生思維與探究的開展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案,而要提出開放性問題,給予學(xué)生更大的思維空間,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來,突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,擺脫固有思維的枷鎖,激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。

巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號(hào)。”有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生探究的過程,要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中勇于提出問題,這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),想象力豐富,喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點(diǎn),營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解,引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí),我首先讓學(xué)生課下采集土壤,課上我引導(dǎo)學(xué)生思考,我們采集土壤是為了研究,那么我們要研究土壤的什么呢?一石激起千層浪,打開學(xué)生思維的閘門,學(xué)生展開認(rèn)真而積極的思考,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題,探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響,提出的問題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的,此時(shí)教師不可武斷地否定,首先要肯定學(xué)生提問的積極性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考,進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。

課外有著更寬廣的探究空間,更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí),為學(xué)生開展豐富的課外探究活動(dòng),這樣更能開闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見聞,更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹葉落了》,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化,植物有何變化?讓學(xué)生展開長(zhǎng)期而認(rèn)真的觀察,這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》,讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來?這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究,讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系,更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí),提高學(xué)生的探究水平,更利于學(xué)生綜合水平提高。

總之,我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征,為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的探究,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,成為科學(xué)探究的主人,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇六

小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識(shí),有助于降低教學(xué)難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲,促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展大有助益。由于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)忽視趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生也沒有做出明確地要求,導(dǎo)致趣味實(shí)驗(yàn)過于形式化,無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對(duì)此,教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,確保趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亻_展,以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的綜合能力。(實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī))一般來說,趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型可分為夯實(shí)基礎(chǔ)型、生活實(shí)踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個(gè)類型中分別列舉1~2個(gè)實(shí)驗(yàn),以供廣大教師參考和借鑒,希望對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)型

夯實(shí)基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實(shí)驗(yàn),其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式,營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使之養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實(shí)驗(yàn)有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。

(一)紅糖制白糖

活性炭是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的材料,具有較強(qiáng)的吸附性能,利用活性炭的這一特性實(shí)施紅糖制白糖實(shí)驗(yàn),溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識(shí)。具體操作步驟如下:首先,向?qū)W生展示本實(shí)驗(yàn)需要用到的材料和化學(xué)儀器,主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等;其次,將紅糖和水充分?jǐn)嚢杌旌喜⒓訜?,向燒杯中加入活性炭,用過濾設(shè)備將紅糖水濾出,所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理,直到所剩液體為原來的1/4;最后,將燒杯放在常溫下冷卻,會(huì)發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。

(二)燒不壞的手帕

講《雨天中的布料》時(shí),可以反向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”,學(xué)生既可以鞏固原有知識(shí),又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)流程:將2份酒精和1份水制成混合液,手帕全部浸入到液體中,用鑷子夾住手帕放在酒精燈下,一邊燃燒,一邊甩動(dòng)手帕,此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒,發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌?,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問,為什么同樣的材料產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果截然不同呢?接下來教師要解釋實(shí)驗(yàn)原理,雖然乙醇燃燒釋放了熱量,但是水分和乙醇的蒸發(fā)會(huì)帶走部分熱量,同時(shí)晃動(dòng)手帕也會(huì)散發(fā)熱量,這就使得手帕的溫度被一再降低,不能達(dá)到著火點(diǎn),理所當(dāng)然地就無法燃燒了。教師解釋過后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟之感,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更為深刻。

二、生活實(shí)踐型

生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,這類實(shí)驗(yàn)的材料易于獲取,教師可以將其布置成家庭作業(yè),讓學(xué)生獨(dú)立完成。比如說碘遇到淀粉會(huì)變藍(lán),反應(yīng)后的溶液加入維生素c會(huì)變成無色液體,根據(jù)這一原理來檢驗(yàn)蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是,在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性,及時(shí)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并在實(shí)驗(yàn)過后加以總結(jié),明確實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)原理。通常情況下,生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系,能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué),發(fā)掘化學(xué)的趣味性,進(jìn)而學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來解答生活中的現(xiàn)象,養(yǎng)成善于觀察、勇于實(shí)踐的品質(zhì),在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會(huì)有顯著的提高。

三、拓展延伸型

通過趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識(shí)的海洋中,讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識(shí)和原理,教師還可以嘗試延伸課堂知識(shí),設(shè)計(jì)一些拓展延伸型的小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手,探索化學(xué)知識(shí),開闊視野,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時(shí),為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象,體驗(yàn)化學(xué)變化,教師可以設(shè)計(jì)“魔棒點(diǎn)燈”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn),具體實(shí)驗(yàn)方法是:將高錳酸鉀晶體研細(xì),放在蒸發(fā)皿上,在晶體上滴入幾滴濃硫酸,用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合,混合均勻之后用一根較長(zhǎng)的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物,用其點(diǎn)燃燈芯。該實(shí)驗(yàn)的原理是:高錳酸鉀與濃硫酸混合后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成mn2o7,該物質(zhì)具有非常強(qiáng)的氧化性,當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時(shí)會(huì)立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì),無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);促使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化;學(xué)生也會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有透明的鋁片和污水變純凈水,這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作流程如下所示:

(一)透明的鋁片

先準(zhǔn)備一片高純鋁片,測(cè)量鋁片厚度,進(jìn)行清洗和拋光處理,再將其放入到草酸溶液中,去除鋁片中的鋁基并擴(kuò)孔。最后將實(shí)驗(yàn)所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn),鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔,每個(gè)孔徑都在0.1μm以下,且鋁片的厚度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初狀態(tài),近似透明的效果,這就是“透明的鋁片”的由來。實(shí)驗(yàn)原理為,鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應(yīng),導(dǎo)致鋁片厚度變薄,同時(shí)出現(xiàn)了小孔。

(二)污水變純凈水

燒杯中加水并滴入3~4滴紅墨水,待其擴(kuò)散均勻后加入納米二氧化鈦,靜置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)的原理為,紅墨水中含有大量的有機(jī)色素,這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因,而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用,可以將有機(jī)色素降解成為水和二氧化碳,達(dá)到了良好的污水處理效果??偠灾?,小學(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)不勝枚舉,需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用,將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起;同時(shí)為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合滲透,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇七

:新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“開發(fā)教學(xué)資源”三個(gè)方面入手,進(jìn)行了初步的分析與探討。

新課改運(yùn)動(dòng)的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)以及理念,并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論,進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐,現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,將個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與見解歸納、總結(jié)如下。

信息化是現(xiàn)代社會(huì)最鮮明的時(shí)代特征之一,在此背景下,各行業(yè)各領(lǐng)域都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外?!读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出:“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開拓了更為廣闊的天地,教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?!惫P者認(rèn)為,新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo),是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用,能有效拓寬學(xué)生的視野范圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如,在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí),筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動(dòng)物以及人的幻燈片,要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,并回答哪一動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片,學(xué)生很快就能回答出:“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?!痹诖嘶A(chǔ)上,筆者又通過圖片對(duì)比的方式,比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如,人與大猩猩都能直立行走、五官長(zhǎng)相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù),不僅有效擴(kuò)充了課堂容量,大大開闊了學(xué)生的視野,而且更為重要的是,還使學(xué)生對(duì)于“人的進(jìn)化”這一知識(shí)點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣,而這很顯然為他們?cè)诟邼q的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動(dòng)地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此,我們不難看出,現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。

“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點(diǎn),即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能。與此相適應(yīng),《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類似的教育觀點(diǎn):“教師應(yīng)用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程,這些活動(dòng)的開展既能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程,同時(shí)更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。”筆者認(rèn)為,小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā),從所教學(xué)生的興趣愛好出發(fā),精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng),同時(shí),又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),這樣才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)此,筆者感受頗深。例如,在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后,筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間,要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源,在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物,哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致,因此學(xué)生的參與熱情格外高漲,他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實(shí)踐活動(dòng)之中。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)之中,學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類,同時(shí),更是通過認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長(zhǎng)在樹枝上的種子,對(duì)其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如,廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物,而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物;除此之外,有些植物的種子是裸露在外的,像銀杏、云杉等;而有些植物的種子外則有果皮包被著,像玉米、菜豆、向日葵等;有果皮包被的最大意義是能對(duì)植物的種子起到很好的保護(hù)作用,進(jìn)而有益于其傳播……如此,通過這一綜合實(shí)踐活動(dòng),一方面學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展,另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)植物類別進(jìn)行劃分的過程,更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)而建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動(dòng)一舉多得的良好教學(xué)效益。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異,統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實(shí)際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源?!惫P者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢(shì)在于,能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況,進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實(shí)際教學(xué)效果,學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀點(diǎn)。如,在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),就要求學(xué)生利用課余時(shí)間,同父母一起,對(duì)平時(shí)生活中常見的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理,這一社會(huì)生活資源的開發(fā)與利用,既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志,更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義,教學(xué)反響異常良好。又如,“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后,筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,并以小組為單位,利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用,既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展,同時(shí),更能使得學(xué)生自覺樹立起“保護(hù)賴以生存的土壤”這一端正的價(jià)值觀念,而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)追求所在。一言以概之,小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源,這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展,起到舉足輕重的作用??偠灾?,新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對(duì)此,小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來,認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求,又是切實(shí)優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求,同時(shí),更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀要求。

[1]林美玉.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考[j].教育與教學(xué)研究,20xx(3).

[2]袁平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變[j].生物技術(shù)世界,20xx(8).

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇八

小學(xué)生畢竟還是孩子,貪玩好動(dòng)是孩子們的天性,要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘,安安靜靜地聽,對(duì)很多孩子來說都很難。一些老師對(duì)那些在上課時(shí)總是好動(dòng)的孩子會(huì)采取批評(píng)的方式,責(zé)怪他們“不聽話”,其實(shí)這樣不對(duì),老師也需要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā),了解孩子們的特點(diǎn),并且加以利用。這也就是說,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,老師不應(yīng)該再采用老方法,只是單純地講課,而可以換一種方式,以玩促學(xué),通過一些小游戲、小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生得以自己動(dòng)手操作,讓他們切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中。這樣一來,孩子們就不會(huì)再覺得上課很無聊,因?yàn)樗麄儾恍枰恢奔y絲不動(dòng)地坐在凳子上,而是能夠參與到課堂活動(dòng)中,動(dòng)態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學(xué)生有興趣,通過主動(dòng)參與,在玩樂中學(xué)習(xí),就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)掌握情況明顯會(huì)好很多。以玩促學(xué),讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)科學(xué),不同于語文、數(shù)學(xué),它是一門走在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科,對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋,小學(xué)開設(shè)這門課,就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中,很多老師都是一個(gè)勁地告訴孩子們這些知識(shí),學(xué)生好像就只是一個(gè)接收器,牢牢記住老師所講的東西,這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí),老師完全可以換一種方式,讓學(xué)生自己總結(jié),對(duì)這件事、對(duì)這種現(xiàn)象,你怎么看?為什么?自己去找答案,老師在旁進(jìn)行指導(dǎo),循循善誘,幫助他們。要知道,孩子們自己找到、總結(jié)的答案,肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程,其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過程。如此,學(xué)生就可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識(shí),更重要的是,他們學(xué)會(huì)了這種能力,在今后遇到類似事情,完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器,而是主動(dòng)進(jìn)攻,積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是老師的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生具備了這種能力,他們的思維才不會(huì)僅僅局限于老師所講的某一個(gè)點(diǎn),而是可以擴(kuò)散開來,更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過老師的培養(yǎng),讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力,提高他們自身的綜合能力,讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇九

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段,六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐,但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱,而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng),甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會(huì)它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密,學(xué)生在生活中也大都有過體驗(yàn),所以在第一單元的教學(xué)中,我主要采用了以下教學(xué)方法:

生活是知識(shí)的沃土。只有讓知識(shí)回到生活中,才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí),我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述:自己在生活中所使用過的工具;利用這些工具干了什么事情;如果沒有這些工具你能干成嗎?等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高,要求回答的也很踴躍。這樣以來,學(xué)生即體會(huì)了工具的作用,又感受到知識(shí)在生活中的作用,激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

興趣是最好的老師,而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),去探究:學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題;組織實(shí)驗(yàn)材料;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法;觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間,但是學(xué)生得到了自己想要的知識(shí),同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。

解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情,恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問題,讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開一個(gè)奶粉筒,我給學(xué)生了一些工具:手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),迅速的找到用螺絲刀開啟,即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮,如果沒有螺絲刀,你怎么辦?學(xué)生通過交流討論,利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識(shí),享受到成功的喜悅。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十

花只能喝水嗎?

世界上的所有花都是靠著喝水長(zhǎng)大的,那么,花只能喝水嗎?花能像我們?nèi)祟愐粯映噪u皮、喝牛奶、喝飲料嗎?這是一個(gè)值得討論的問題。

那天,我來到我家花園,看見每一朵花都精神抖數(shù)的樣貌,真是狠不下心去做實(shí)驗(yàn),我繞著花園走了一圈后,發(fā)現(xiàn)了一朵花好象無精打采的樣貌,也正好能夠給我做實(shí)驗(yàn)。我想到這些,連忙回家拿材料,材料有:雞皮,牛奶,和飲料。怎樣才能讓花把這些材料“消化”掉呢?我想到了以下幾點(diǎn)方法:先“喂”一些雞皮給花吃,然后再放半杯牛奶和放半杯飲料下去,過了一天后,我又下來了,我一下來就跑去看那朵被我做過實(shí)驗(yàn)的花,我睜大眼睛一看,那朵花還是生著病,我就明白必須是失敗了,但是我沒有因?yàn)橐淮涡⌒〉膶?shí)驗(yàn)失敗而放下,而是更激發(fā)了我繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)的情緒,所以我有一次地做了實(shí)驗(yàn),可我還是失敗了,之后我連著幾次都做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),但是都失敗了,最后,我都做得不耐煩了,可在這個(gè)時(shí)候,我想起老師經(jīng)常說的一句話:只要你能夠堅(jiān)持不懈地做一件事情,就必須能夠成功的。我想到這些后,又做了幾次實(shí)驗(yàn),功不負(fù)有心人,結(jié)果成功了,這一次實(shí)驗(yàn)我是了兩塊雞皮,然后再在里面放入一半都沒有的牛奶和飲料才成功的。

花!一個(gè)美麗的神圣的花仙子,無論什么東西種植給你,你都會(huì)長(zhǎng)得多姿多彩美麗致極,多觀察你,我們的科學(xué)成果將會(huì)更加豐富。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十一

學(xué)習(xí)到生活中,我們都離不開紙,而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維,但由于人們盲目的砍伐。此刻樹木也越來越少了,所以我們要節(jié)約用紙,人人有責(zé),要從我們身邊的小事做起。

“節(jié)約用紙”對(duì)我們來說,比起節(jié)約水電來似乎遙遠(yuǎn)了一點(diǎn)。很少清楚節(jié)約用紙和保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個(gè)人每一天都在用紙,用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統(tǒng)計(jì)過嗎?你每一天要用多少張紙?你一星期要用多少紙?你一個(gè)月至一年要用多少張紙?結(jié)果是驚人的。一張紙從何而來?紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長(zhǎng)幾十年才能被人類利用。人類是無情的,電鋸聲中,幾十年長(zhǎng)成的大樹轟然倒地。那些木材,運(yùn)往造紙廠,變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便,但同時(shí)給森林造成了極大的影響。樹木不僅僅能夠用來造紙,還能夠帶給木材。大面積的森林能夠涵養(yǎng)水源,防止水土流失,凈化空氣。如果沒有樹木,就沒有氧氣,那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大:黃土高原上原本覆蓋著成片的森林,郁郁蔥蔥,一望無際的林海,泛著綠色的波濤。但是,由于人們的破壞,此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原,大地脫去了外衣,裸露出了黃色的皮膚,是那樣令人痛心。

每年的3月12日是“植樹節(jié)”。這一天,我們都拎著工具去植樹。我國此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結(jié)果,是令人欣慰的。

但是,雖然森林覆蓋率上升,但仍然很低。所以,植樹造林是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),也是人類永遠(yuǎn)的任務(wù)。此刻已步入冬季,雖然已經(jīng)過了植樹的最好時(shí)節(jié),但我們能夠在心中播散“節(jié)約用紙”的種子,種植“植樹造林”的樹木,等到來年春天,這些樹木已發(fā)了芽,長(zhǎng)高了。我們能夠拿著工具到戶外去,將樹木的種子播散到土地上,精心呵護(hù)它們,讓祖國大地充滿綠色!為我們遮風(fēng)擋雨。節(jié)約紙張,從我做起。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十二

在我國古代的典籍當(dāng)中,有關(guān)于聲學(xué)的文獻(xiàn)相當(dāng)豐富,這些文獻(xiàn)資料同時(shí)也是音樂文化的典籍。內(nèi)容主要有音樂史、音樂理論、樂器史、樂律學(xué)、樂器制造及演奏等方面?!端牟咳珪分薪?jīng)部的《書》、《詩》、《周禮》、《禮記》、《春秋左傳》等都能在其中找到與聲學(xué)有關(guān)的早期內(nèi)容;史部中的《律歷志》或《音樂志》是必讀的聲學(xué)史料;子部藝術(shù)類的音樂之屬是與律學(xué)、樂器學(xué)、音樂聲學(xué)關(guān)系密切的著作。

樂器的制作離不開聲學(xué)原理,我們都知道,凡是聲音都具有高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、音色等特性,一件樂器所使用的物質(zhì)材料不同,那么它所發(fā)出的音色也就不同。在物理學(xué)上,音色與發(fā)聲頻譜、波形、振幅有關(guān)?!抖Y記?樂記》中敘述了金、石、絲、竹、革五種物質(zhì)材料做成的樂器音色:“鐘聲i”,“石聲磬”,“絲聲哀”,“竹聲濫”,“鼓鼙之聲”。早在戰(zhàn)國時(shí)期就有人對(duì)“中聲”進(jìn)行過討論,“中聲”其實(shí)就相當(dāng)于我們現(xiàn)代鋼琴中央?yún)^(qū)的發(fā)音問題。在戰(zhàn)國末期成書的《呂氏春秋?仲夏紀(jì)?適音》中有這樣的觀點(diǎn):“夫音亦有適”;“太鉅、太小、太清、太濁”,“皆非適也”。只有高、低、強(qiáng)、弱適中的音才能稱之為“中聲”。從這些記載來看,我們可以知道當(dāng)時(shí)的人們規(guī)定“中聲”有兩個(gè)必備因素:高低、強(qiáng)弱。

二、樂器制作中的選材

北宋的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中總結(jié)了琴材特性與琴的音色密切相關(guān),同時(shí)他也第一個(gè)認(rèn)識(shí)到材料的傳聲沒有選擇性,它可以傳播任意音調(diào)的聲音。他的“材中自有五音”,是指物質(zhì)材料本身能發(fā)出諸多樂音?!坝謶?yīng)諸調(diào)”是指該材料能夠傳播各種調(diào)式的聲音。任何一種天然材料都有能傳播聲音的特點(diǎn),如果沒有這一特點(diǎn),琴弦發(fā)出了聲音,而它的面板材料不予傳播,共鳴箱體不與之呼應(yīng),那這種聲音將是音樂欣賞中的一大悲哀。在沈括后,宋王室之子趙希鵠在其著《洞天清錄集》中詳細(xì)敘述了琴材與其發(fā)聲的關(guān)系。琴聲效果與其選用的木料的關(guān)系,就像今天選購鋼琴,總要仔細(xì)挑選鋼琴各方的面板是否“紋理?xiàng)l條如絲線密達(dá)而不邪曲”。如果面板好,琴槌和琴弦又沒毛病,那么這鋼琴的音質(zhì)、音色就屬上乘。

不同的樂器都有其所要求的不同材料,沈括和班固都注意到了這一問題,為什么古人制樂器,用銅制鐘、用石制磬?在《漢書?律歷志》中,該書作者班固征引劉歆的話:“銅為物之至精,不為燥濕寒溫變其節(jié),不為風(fēng)雨暴露改其形?!边@句話前半句意思是:銅不因溫度和濕度的變化而發(fā)生脹縮現(xiàn)象。這顯然不對(duì),因?yàn)殂~的膨脹系數(shù)比鐵大,按此原理,應(yīng)該是“鐵為物之至精”。然而當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們正確地看到,鐵容易生銹,其危害要大于銅的熱脹冷縮。同理,現(xiàn)代鋼琴中的高、中音琴弦都由鋼絲制成,低音琴弦由鋼絲加紫銅纏絲制成,而非選用其他金屬制。

三、樂器與振動(dòng)

我們從分析樂器入手,從物理學(xué)角度來認(rèn)識(shí)一下物體的振動(dòng)。古代中國人早在春秋末期已經(jīng)知道聲音的來源及音調(diào)的高低是由振動(dòng)決定的?!犊脊び?鳧氏》在述及鐘體的設(shè)計(jì)與制造時(shí),曾寫道:“薄厚之所振動(dòng),清濁之所由出?!边@說明最晚在公元前6世紀(jì)下半葉到公元前5世紀(jì)初已有“振動(dòng)”一詞,而且人們已將“振動(dòng)”現(xiàn)象與鐘壁厚薄、音調(diào)的高低聯(lián)系起來,正確地認(rèn)識(shí)到它們?nèi)咧g的關(guān)系:鐘壁的厚薄決定了其振動(dòng)的緩與烈或振幅的大與小,而這又是音調(diào)高低的依據(jù)。由此可見,振動(dòng)產(chǎn)生聲音的看法,對(duì)古代中國人來說并不陌生。

古代人們創(chuàng)制了很多弦樂器,他們都有著豐富的調(diào)音經(jīng)驗(yàn),在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,他們都遵循一個(gè)弦振動(dòng)原理,弦長(zhǎng)、張力、絲線的密度與弦振動(dòng)的頻率密切相關(guān),改變弦長(zhǎng)、張力、絲線密度中的任何一個(gè)因素,弦振動(dòng)的頻率都會(huì)發(fā)生變化。尤其是對(duì)同一弦線來說,當(dāng)張力固定不變時(shí),弦上音調(diào)的高低僅僅決定于所取弦長(zhǎng)。這正是古代樂律學(xué)和定律法的物理依據(jù)。宋代何e《春渚紀(jì)聞》說:“緩其商弦,c宮同音?!备淖兿业膹埩涂梢愿淖兤湟簟9糯墨I(xiàn)中大量的有關(guān)記載,表明古人在演奏實(shí)踐與理論中都認(rèn)識(shí)到張力與音調(diào)的比例關(guān)系,準(zhǔn)確地說,音調(diào)與張力平方根成正比。他們還直接將線密度看做弦粗細(xì),并做了一系列的規(guī)定,以組成弦線的絲數(shù)保證其粗細(xì)有序。早在戰(zhàn)國時(shí)期,人們就以文字的形式記錄了音調(diào)與線密度的比例關(guān)系,準(zhǔn)確地說,音調(diào)與線密度平方根成反比。唐代司馬貞指出:“宮弦最大,用八十一絲”;商弦“用七十二絲”;角弦“用六十四絲”;徵弦“用五十四絲”;羽弦“用四十八絲”。他所記述的是古代傳統(tǒng)定弦粗細(xì)的方法,各音所在弦的絲數(shù)與其三分損相生的長(zhǎng)度值相同。此外,古人還以“纏弦”法解決線密度問題。沈括曾指出:“琴中宮、商、角皆用纏弦,至徵則改用平弦”,“琴雖增少宮、少商,然其用絲各半本律”。纏弦即指在弦線外再用線纏繞之;平弦指不再外加纏弦的弦。弦樂器的低音用纏弦,這個(gè)方法被今天的鋼琴等弦樂器所普遍使用。

四、鋼琴的發(fā)聲原理

眾所周知,鋼琴是一種擊弦打擊樂器,在它的制作過程當(dāng)中,很好的把科學(xué)性和音樂性融合在一起。鋼琴制作師在鋼琴上采用了以弦槌擊弦發(fā)音的機(jī)械裝置,這一裝置是手指通過觸鍵來直接控制琴聲的變化,使鋼琴的聲音更富有表現(xiàn)力,同時(shí)極大地豐富了鋼琴的音響效果。所以早期鋼琴的標(biāo)志與象征便是弦槌擊弦發(fā)音。后來制造師對(duì)擊弦機(jī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的改革,在原來的機(jī)械當(dāng)中,安裝了一種起動(dòng)杠桿,這種裝置與現(xiàn)代擊弦機(jī)的復(fù)震杠桿系統(tǒng)幾乎是一樣的,它可以使擊弦的速度提高到原來的10倍,可以連續(xù)的快速彈奏;并且擴(kuò)大了音域,增加為4組。我們可以把它看作是現(xiàn)代鋼琴的雛形。簡(jiǎn)單的說,鋼琴的發(fā)聲原理就是用手操作鍵盤驅(qū)動(dòng)打擊鋼絲線產(chǎn)生聲音,可以通過踏板的方式調(diào)輕聲音或使之持續(xù)不斷。

鋼琴發(fā)音原理最簡(jiǎn)單的解釋便是,手指觸鍵通過機(jī)械傳導(dǎo)的榔頭去擊弦而發(fā)音。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,當(dāng)我們彈某一個(gè)鋼琴鍵時(shí),和它相對(duì)應(yīng)的弦槌則會(huì)被帶動(dòng)去敲擊相對(duì)應(yīng)的琴弦,從而引起琴弦的振動(dòng)。這一振動(dòng)通過弦碼,傳遞到音板和響板上,響板是鋼琴琴體內(nèi)最后面的一塊大的金屬鋼板,它會(huì)使聲音產(chǎn)生雙重共鳴,聲音通過響板反射并且擴(kuò)大出來。音板是一塊比較大的薄木板,當(dāng)琴弦振動(dòng)時(shí),音板表里兩面的空氣就會(huì)形成疏密不均的波,這就產(chǎn)生了我們感官上所能聽到的音。琴弦振動(dòng)包括全弦振動(dòng)與分段振動(dòng)兩種,全弦振動(dòng)所產(chǎn)生的是基音,分段振動(dòng)所產(chǎn)生的是諧音。諧音的多少以及其相對(duì)的強(qiáng)度決定著一架鋼琴音色的優(yōu)劣。

弦槌對(duì)鋼琴音色來說也是極為重要的,一副好的弦槌可以在很大程度上改善鋼琴的音色。弦槌的作用是使鋼琴上的共振系統(tǒng),由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,鋼琴的音色在很大程度上取決于槌頭擊弦的位置。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)師們對(duì)中音以下的琴弦的擊弦點(diǎn)做了規(guī)定,他們通常把擊弦點(diǎn)定在弦長(zhǎng)的1/8處。這個(gè)擊弦點(diǎn)并不適用于較高的音,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從中音向高音,擊弦點(diǎn)這個(gè)數(shù)字應(yīng)該逐漸成為一個(gè)較小的分?jǐn)?shù),在最高音的時(shí)候,一般會(huì)采用1/14到1/16的點(diǎn)位。

我們都知道琴弦是鋼琴的聲源,但是音板的作用也是不容忽視的,如果沒有音板對(duì)琴聲的共鳴和反射,我們聽到的聲音將會(huì)是微弱的鋼絲振動(dòng)的聲音。正是因?yàn)橛幸舭?,它的結(jié)構(gòu)、選材以及制作工藝才使鋼琴發(fā)出美的聲音。例如:古箏和古琴、長(zhǎng)笛和竹笛音色完全不一樣,就是因?yàn)樗鼈冇兄煌牧系墓舱耋w。世界上沒有兩塊完全相同的材質(zhì),同樣也就不可能有兩件音色完全一樣的樂器。而就手工制作來說,更不可能有完全一樣的手工工藝。因此,音板的好壞決定著鋼琴音色的優(yōu)劣。而音板的好壞則取決于它的材質(zhì)和加工過程的制作工藝。

我們前面說過,鋼琴的音色要受琴弦分段振動(dòng)所產(chǎn)生的諧音的影響,而這個(gè)諧音也同時(shí)受到音板和弦碼的影響,比如音板各部位的薄厚、框架的固定程度,肋木的安裝位置、粗細(xì)、數(shù)量、以及兩端的形狀,弦碼材質(zhì)的軟硬、形狀、高度、銜接部位的連接方式等等,都影響著音色。由于弦碼、肋木、音板振動(dòng)、手工制作的復(fù)雜性,導(dǎo)致世界上沒有一架音色完全相同的鋼琴。

五、關(guān)于新型鋼琴聲源結(jié)構(gòu)的探索

當(dāng)前,國內(nèi)外都普遍采用在碼橋上使用的弦碼釘,鋼絲經(jīng)過弦碼釘處會(huì)形成一個(gè)角度,鋼絲經(jīng)過弦碼時(shí)有一個(gè)向下的壓力來達(dá)到發(fā)聲。比如在一個(gè)名稱為“立式鋼琴音源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的申請(qǐng)文件中,描述了這樣一個(gè)技術(shù)方案:包括鐵排、琴弦、弦軸釘、弦軸板、音板、肋木和碼橋,218個(gè)弦軸釘分別固定在弦軸板上,弦枕包括高音上弦枕、高音下弦枕、中音上弦枕、中音下弦枕i、中音下弦枕ii、低音上弦枕,碼橋包括中高音區(qū)碼橋和低音區(qū)碼橋,中高音區(qū)碼橋和低音區(qū)碼橋上共設(shè)有上下兩排釘,琴弦的一端固定在弦軸釘上,另一端固定在鐵排下弦釘上,琴鍵標(biāo)號(hào)1號(hào)至琴鍵標(biāo)號(hào)30號(hào)對(duì)應(yīng)的弦軸釘位于低音區(qū),琴鍵標(biāo)號(hào)31號(hào)至琴鍵標(biāo)號(hào)58號(hào)對(duì)應(yīng)的弦軸釘位于中音區(qū),琴鍵標(biāo)號(hào)59號(hào)至琴鍵標(biāo)號(hào)88號(hào)對(duì)應(yīng)的弦軸釘位于高音區(qū)。

在實(shí)際安裝過程中,由于發(fā)音板震動(dòng)頻率有限,使鋼琴的發(fā)聲無法完全釋放出來,限制了鋼琴的音色。

為了解決這個(gè)問題,我們?cè)O(shè)計(jì)了一種用于鋼琴的聲源結(jié)構(gòu),可以減少低音琴弦對(duì)聲源音板所產(chǎn)生的壓力,從而使鋼琴的音板得到更充分的震動(dòng)。這種聲源結(jié)構(gòu)的技術(shù)方案為:碼橋下端安裝有一彈簧層,彈簧層由若干彈簧構(gòu)成,每個(gè)彈簧的鋼絲外均套接有硅膠套,每個(gè)彈簧都豎直安裝,上端通過上螺紋桿與碼橋下底面螺紋連接,下端通過下螺紋桿與音板上地面螺紋連接,碼橋上端設(shè)有弦碼和琴弦,琴弦通過過橋結(jié)構(gòu)與弦碼相連,過橋結(jié)構(gòu)包括支架、琴弦固定軸和卡扣,支架通過螺栓固定在弦碼上,支架為弧形結(jié)構(gòu),兩端設(shè)有凸起的弧形支點(diǎn),卡扣位于支架上方,琴弦固定軸外套接有軟膠套,卡扣內(nèi)設(shè)有琴弦固定軸,琴弦設(shè)置于內(nèi)卡扣并通過琴弦固定軸進(jìn)行固定。軟膠套上設(shè)有琴弦固定槽,與琴弦大小相匹配??蹫榻饘贅?gòu)件,呈彎鉤狀。

這樣的聲源結(jié)構(gòu)可以減少低音琴弦對(duì)聲源音板所產(chǎn)生的壓力,使鋼琴的音板得到更充分的震動(dòng)。在實(shí)際制作過程當(dāng)中,還可以進(jìn)行一些合理的改進(jìn)。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十三

新理念下的科學(xué)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探

汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)林月清

新理念下的科學(xué)教學(xué)

——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探

汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)林月清

《科學(xué)》作為小學(xué)的一門新課,其意義和作用已不言而喻。作為科學(xué)科教師都已明白:在當(dāng)今科學(xué)課教學(xué)中,教師不單是課堂上的主栽者,更是學(xué)生探究科學(xué)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體,才是知識(shí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí),是新課程改革的重點(diǎn)之一?!蔽艺J(rèn)為,探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,教師必須樹立新的教學(xué)理念,精心創(chuàng)設(shè)情境,努力探索引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法、路徑,巧撥妙引,讓探究能力成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的捷徑。下面談我在《科學(xué)》教學(xué)中如何運(yùn)用新理念培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,喚起探究欲望。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在課堂教學(xué)中,面對(duì)著一雙雙好奇的眼睛,一雙雙躍躍欲試的小手,教師應(yīng)善于激勵(lì),把好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。我認(rèn)為,教師的激勵(lì)應(yīng)包括語言、神情、動(dòng)作等,一聲深情的贊揚(yáng),一縷柔和的眼光,或是一個(gè)小的激勵(lì)動(dòng)作都能呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)《科學(xué)》的興趣和求知欲,喚起探究欲望。

提出如下問題:怎么變這個(gè)魔術(shù)?老師給噴壺里裝的是什么東西?老師的白布有什么秘密?此刻,學(xué)生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來了,他們七嘴八舌想馬上找到答案。

其次,老師做好充分的課前準(zhǔn)備,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng),而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的情景,是促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色并探究主題的上策。比如:《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課,課題以問題的形式出現(xiàn),引入時(shí)我們緊扣“聲音”二字設(shè)計(jì)了送“禮物”的小游戲。當(dāng)我對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,老師今天要送給大家一些禮物,請(qǐng)注意聽聽是什么?!睍r(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲,興高采烈。這時(shí),我把收錄機(jī)中各種聲音(如,牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動(dòng)聲??)送給學(xué)生,我看到的是欣喜的目光,滿意的笑臉。學(xué)生驚奇地發(fā)問:這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?一個(gè)巧妙的情景創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去思考,心中必定有無數(shù)個(gè)問號(hào)。接下來不用老師多引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出更多非常有價(jià)值的問題。我想這樣的好例子,實(shí)際在我們的科學(xué)教學(xué)中早已不勝枚舉了,只是要求我們老師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo),多花心思創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的情景來,學(xué)生探究科學(xué)的自主性必能充分體現(xiàn)。

二、自主選擇,嘗試探究學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出:教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。探究性學(xué)習(xí)正是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中,學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同的視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,追求人性化、個(gè)性化,盡可能變教師“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,讓學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容。

容進(jìn)行探究,并尋找合適的途徑去解決問題,這樣既不會(huì)抹殺學(xué)生的自主積極性,又能使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,形成科學(xué)的思維方式。如教《蝸牛》這一課,當(dāng)我把蝸牛一拿出來,學(xué)生對(duì)小動(dòng)物天生好奇,頓時(shí)你爭(zhēng)我搶,都想提出自己探究的主題。面對(duì)著躍躍欲試的小“科學(xué)家”,怎么辦?我先照單全收,全部都在黑板上記錄下來,肯定學(xué)生的見解,按照學(xué)生的意愿,將學(xué)生分成課內(nèi)探究組和課外探究組,然后把在課堂上能解決的問題讓學(xué)生進(jìn)行探索。這樣師生共同確立了研究課題,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。實(shí)踐證明,課堂上如果常用“自主選擇探究”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就能丟下思想顧慮的包袱,自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)悄悄地形成。

2、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。

在科學(xué)教學(xué)中,探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組,共同合作,教學(xué)《蝸?!芬徽n時(shí),喜歡“課內(nèi)探究組”與喜歡“課外探究組”的學(xué)生參差不齊,要是按平常前后四人為一小組合作探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)大打折扣,教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們自找探究伙伴,合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的伙伴,共同的愛好,多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),再困難的問題也在歡聲笑語中迎刃而解。實(shí)踐證明,多數(shù)學(xué)生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究,商量一個(gè)大家都感興趣的問題。

三、巧撥妙引,提高探究能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥,相機(jī)誘導(dǎo),在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。

1、自我評(píng)價(jià)法

在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過程進(jìn)行總結(jié)反思。在每節(jié)課的拓展環(huán)節(jié),我特別注意鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià),包括對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí),對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié),報(bào)告自己的收獲,等待。這樣,課堂上不再是簡(jiǎn)單的“授一受”的教學(xué)模式,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂上往往變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的辯論會(huì)。比如,在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的拓展辯論會(huì)。當(dāng)我提出:“這一課你有什么收獲呢?”這樣的問題時(shí),學(xué)生們都積極列舉自己的收獲,有一個(gè)同學(xué)說:“我知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?!绷⒓从型瑢W(xué)舉手補(bǔ)充:“我認(rèn)為單知道結(jié)果是不夠的,重要的是這節(jié)課我學(xué)到了主動(dòng)思考,積極‘做’親身體驗(yàn)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,這樣才記得牢?!庇钟型瑢W(xué)舉手說:“在做音叉實(shí)驗(yàn)時(shí)我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花,后來在老師的提醒下才做成功,這使我明白凡事都要聽清楚了再做?!边@樣,自我評(píng)價(jià)既總結(jié)所學(xué)知識(shí),又給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì),為學(xué)生在今后課堂上的自主探究、思考觀察,不斷走向成功,奠定了基礎(chǔ)。

2、自行探知法

在課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生自主探究的能力,老師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,大膽放手,讓學(xué)生自行探知,做學(xué)習(xí)的主人。

例如:我在教學(xué)《各種各樣的花》時(shí),結(jié)合我們學(xué)校有花壇、育花苗的花圃,有高聳的大樹,有開得正旺的菊花。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)到室外去觀察,去研究,我結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)問題:“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎?”同學(xué)們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是:有一位學(xué)生對(duì)我說:“老師,我建議以小組為單位,每組選一位學(xué)生來觀察,這樣,我們的‘科學(xué)文件夾’內(nèi)容不是更豐富嗎?”于是我對(duì)她說:“你的建議很好,見解獨(dú)特,長(zhǎng)大了一定能成為出色的組織者?!甭犚娨宦暵暟l(fā)自內(nèi)心的建議,看到一張張信心十足的笑臉,我心里很激動(dòng)。

探究活動(dòng)中,老師大膽放手,讓學(xué)生自主地制作一些必須的材料,能達(dá)到一箭雙雕的效果。

總之,在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際及學(xué)生情況,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷更新,不斷努力,我們肯定能與科學(xué)課同成長(zhǎng)。

(本文獲2004/2005學(xué)澄海區(qū)科學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng))

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十四

以現(xiàn)代自然科學(xué)觀點(diǎn)看道家之“道”

摘要:隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,人們對(duì)自然本源的認(rèn)識(shí)越加困惑,卻找不到合適的哲學(xué)思想加以詮釋。然而,道家思想?yún)s是個(gè)特例,它不但沒有隨科學(xué)的發(fā)展而變得蒼白,反而因科學(xué)的發(fā)展而愈發(fā)生動(dòng)。道家認(rèn)為“道”是萬物之本,而現(xiàn)代自然科學(xué)正可予“道”一個(gè)很好的注解。以現(xiàn)代自然科學(xué)觀點(diǎn)來看“道”的本質(zhì)、“道”的性質(zhì)、“道”的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展,以及人所持之道,既是新的視角,又是新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:道家;道;自然科學(xué)

很多自然科學(xué)家,尤其是物理學(xué)家,十分關(guān)注道家思想。他們往往把自己的研究領(lǐng)域或科學(xué)發(fā)現(xiàn)同老子的“道”相聯(lián)系,并稱從道家思想處獲益匪淺。例如,著名英國科學(xué)技術(shù)史家李約瑟在其《中國科學(xué)技術(shù)史》第二卷中對(duì)道家思想不吝筆墨,僅《道家與道家思想》這一章就約15萬字。并在其引言中說:“道家思想中屬于科學(xué)和‘原始’科學(xué)的一面,在很大程度上被忽略了。”1949年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的日本科學(xué)家湯川秀樹也曾聲言,“他正在對(duì)三十多種基本粒子背后的基本物質(zhì)到底是什么而為難”時(shí),由于想到《莊子應(yīng)帝王》中關(guān)于“日鑿一竅,七日而渾沌死”的寓言時(shí)才想到這基本的物質(zhì)可能就類似于混沌?!八梢苑只癁橐磺谢玖W?,但事實(shí)上還沒有分化”。而獲得1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的美籍華裔物理學(xué)家丁肇中教授則指出:“中國古代對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)有兩種不同的看法,第一種看法認(rèn)為最基本的結(jié)構(gòu)是粒子,粒子是可以數(shù)得出來的;另外一種看法是宇宙中最基本的結(jié)構(gòu)是連續(xù)性的。粒子的觀念起源就是陽和陰。連續(xù)觀念的起源是公元前6道家的創(chuàng)始人老子,他認(rèn)為最基本的東西是永遠(yuǎn)摸不清的。”

那么,為什么會(huì)有如此之多的自然科學(xué)家(尤其是物理學(xué)家)鐘情于道家思想呢?以筆者之見,正如英國當(dāng)代大物理學(xué)家史蒂芬霍金所言:“哲學(xué)已經(jīng)跟不上科學(xué)的發(fā)展?!盵3]現(xiàn)代科學(xué),尤其是現(xiàn)代物理學(xué)的突飛猛進(jìn),一方面向人類揭示出更多令人瞠目結(jié)舌的自然奇觀,另一方面也讓大多數(shù)原有的哲學(xué)思想變得蒼白無力。特別是現(xiàn)代物理學(xué),過去100年間將原有的理論大廈推倒又重蓋,對(duì)“萬物之理”的研究越深入,對(duì)自然本源的困惑也越多,然而卻找不到可將其加以詮釋的思想武器。但是,道家思想?yún)s是個(gè)特例,它對(duì)“道”的闡述不但神奇地可以與科學(xué)前沿相掛搭,而且“道”的影子也隨著科學(xué)的發(fā)展而愈發(fā)清晰。這不得不令我們驚嘆于古人對(duì)自然哲學(xué)的偉大成就。以下筆者試著以自然科學(xué)的觀點(diǎn),對(duì)道家的“道”進(jìn)行闡述。

一、什么是道

老子曰:“有物混成,先天地生。寂兮寥兮,獨(dú)立而不改,周行而不殆,可以為天下母?!鼻f子曰:“道者,萬物之所由也?!焙苊黠@,道家認(rèn)為,“道”是天地萬物的根源和基礎(chǔ)。然而,縱有一萬個(gè)人讀《道德經(jīng)》,恐怕也會(huì)有一萬種對(duì)“道”的理解。有的學(xué)者認(rèn)為“道”就是老子抽象出來表示產(chǎn)生萬物的精神力;還有的學(xué)者認(rèn)為“道”就是“道理”,類似于朱熹的“理在事先”,即產(chǎn)生物質(zhì)的是唯心的“理”?!拔ㄐ恼摗被蛟S有一定道理,但若以現(xiàn)代科學(xué)的邏輯,“唯心論”卻是說不通的。為什么呢?我們先從科學(xué)之“理”來說起。

首先講什么是科學(xué)。《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是:“指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或普遍定理的運(yùn)用,已系統(tǒng)化和公式化了的知識(shí)?!币曰艚鸬慕忉專茖W(xué)其實(shí)就是人企圖通過一系列規(guī)律及定律來解釋世界。這與宗教有本質(zhì)區(qū)別,因?yàn)榭茖W(xué)之理超脫于神而存在。說上帝創(chuàng)世“只是增加了上帝由誰創(chuàng)造的問題而已”。在西方,一般認(rèn)為最早企圖為自然立法的是愛奧尼亞人(屬古希臘文明)[3]。而中國則早在5000年前就有了陰陽八卦等樸素唯物主義學(xué)說。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“相信有一個(gè)離開知覺主體而獨(dú)立的外在世界,是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。”[5]而對(duì)于道家,至少有兩個(gè)論點(diǎn)是貫穿始終的:第一,對(duì)于“道”這一世界規(guī)律存在和可理解性的堅(jiān)信,否定宇宙由神權(quán)支配;第二,天地萬物和人類雖然紛繁萬端,但皆以“道”為最大共性和本源,存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性、統(tǒng)一性[9]。也就是說,道家與科學(xué)的觀點(diǎn)一樣,都主張自然之本是通過客觀規(guī)律對(duì)世界進(jìn)行支配的。

那么,“道”是不是“理”呢?筆者認(rèn)為不是。老子曰:“有物混成,先天地生。”注意,老子認(rèn)為道是“物”,而且“先天地生”。老子又說:“天下萬物生于有,有生于無?!薄暗郎?、一生二、二生三,三生萬物”。由此,既然生萬物的是道,有生于無,而不管“一”、“二”、還是“三”,都是“有”,那么“道”只能是“無”。

在一些人看來,“無”就是什么都沒有,這似乎與道是“物”的觀點(diǎn)相矛盾。但是,若以現(xiàn)代物理學(xué)觀點(diǎn)來看,則不難找到解答。第一,“無”本來就是個(gè)相對(duì)的概念。就算我們能抽走一個(gè)密閉容器內(nèi)的所有分子,那么容器中依然會(huì)有各式各樣的輻射和能量,還有無孔不入的中微子;就算我們能抽走這個(gè)容器內(nèi)的所有物質(zhì),那么這個(gè)容器內(nèi)的空間依然會(huì)不斷地出現(xiàn)不?;ハ噤螠绲恼?fù)粒子,即“真空漲落”。另一個(gè)例子,我們?cè)诘厍蛏夏苡锰煳耐h(yuǎn)鏡望見色彩斑斕的獵戶座星云,但如果你真能實(shí)地探查一番的話,必定會(huì)發(fā)現(xiàn)那里什么也沒有,因?yàn)槟抢镂镔|(zhì)的密度比我們能在地球上制造的最空的“真空”還要低。第二,現(xiàn)代科學(xué),尤其是現(xiàn)代物理學(xué)認(rèn)為“無中生有”并非不可能?;艚鹫J(rèn)為,宇宙很可能就是起源于一個(gè)膨脹超過臨界點(diǎn)的混沌粒子[4]。以m理論為例,宇宙的可能性不止一個(gè),事實(shí)上有無限多種可能性“合成”了現(xiàn)在的宇宙,宇宙起源于更高維“膜”上,“膜”的相互作用產(chǎn)生了物質(zhì)[3]。多重的宇宙本來應(yīng)該是無限,然而它們卻并不為實(shí)體所見,正是有無相生關(guān)系的最好注解。由上,“道”雖然是“無”,但它依然是物質(zhì),好比數(shù)字零表示“沒有”,但作為一個(gè)字符,它依然是“有”,不可忽略。

我們?cè)倩剡^頭來看這個(gè)“道”字,在老子生活的時(shí)代,道已經(jīng)有了“路”的意思。筆者認(rèn)為,老子的“道”正是取的“路”的意思。那么,“無”也會(huì)有“路”嗎?以現(xiàn)代物理觀點(diǎn),答案是肯定的。在量子力學(xué)中有一個(gè)很難解的效應(yīng),即兩個(gè)分出自同一粒子的粒子,對(duì)其中一個(gè)粒子施加作用會(huì)影響到另一個(gè)粒子,而不論兩者的距離dd即使是相距上百億光年也一樣。這種“不可理喻”的效應(yīng)被愛因斯坦稱為“幽靈”?,F(xiàn)在來看,這種“幽靈”不正是一種無形的“路”嗎?而這種“路”存在于不確定性主導(dǎo)的量子領(lǐng)域,正如老子所言:“繩繩兮不可名,復(fù)歸于無物,是謂無狀之狀、無物之象,是謂恍惚。”何況現(xiàn)代物理還認(rèn)為萬物的信息都儲(chǔ)存在超維“全息圖”中,即使物體落入黑洞信息也不會(huì)丟失[3](霍金為此打賭還輸了一本百科全書)。如此,這樣的“全息圖”還真是通往萬物奧秘之“路”,正所謂“玄之又玄,眾妙之門”。

二、道的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)

老子曰:“道生一、一生二、二生三,三生萬物。”這句話令筆者想起了《易經(jīng)》中的數(shù)理變化(二的零次方是一……二的.三次方是八,即八卦),如果沒有“道生一”這句,確實(shí)頗有畢達(dá)哥拉斯“數(shù)即萬物”的意味。由上我們可以看出,道家認(rèn)為道是萬物本源,然而要形成萬物,還要經(jīng)過一系列的數(shù)理變化,也就是“道”通過“理”來實(shí)現(xiàn)自己的作用。所以我們現(xiàn)在說的“道理”,應(yīng)該是“道之理”,而不是“道即是理”(事實(shí)上,《道德經(jīng)》中將道的功能稱為“德”)?!兜赖陆?jīng)》開篇就是“道可道,非常道”,如果我們將外在世界看作是“道”,也即“常道”,將科學(xué)看作“可道”,我們可以得出這樣一個(gè)公式:道=客觀世界;可道=科學(xué)。這個(gè)公式表明:一方面,科學(xué)是人對(duì)客觀世界的“可道”,并不是客觀世界本身;另一方面,這種同時(shí)包含了客觀與主觀屬性的“可道”又是人對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的必然方式,除此以外別無他途[10]。

道既“可道”,而又非“常道”。聯(lián)系上文提到的公式,也就是說科學(xué)可以認(rèn)識(shí)世界卻又不能訂立普適穩(wěn)恒的道理。老子似乎認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)有一個(gè)限度,科學(xué)也一樣,它不是全能的。相對(duì)于愛因斯坦畢生都致力于尋找可以解釋萬物的“大統(tǒng)一理論”,量子力學(xué)領(lǐng)域則接受了微觀世界的不確定原理。海森堡不確定性原理指出:“一個(gè)微觀粒子的某些物理量(如位置和動(dòng)量,或方位角與動(dòng)量矩,還有時(shí)間和能量等),不可能同時(shí)具有確定的數(shù)值,其中一個(gè)量越確定,另一個(gè)量的不確定程度就越大。”量子力學(xué)的哥本哈根解釋告訴我們還不曾被測(cè)量的量子系統(tǒng)處于一個(gè)真正不確定的狀態(tài),說它處于一個(gè)特殊的未知狀態(tài)是沒有意義的。也就是說,在量子力學(xué)領(lǐng)域,沒有什么是確定的,粒子的行為只能以概率描述。不確定性原理正符合了道家“道法無?!崩砟?。難怪曾在1957年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的李政道博士說:“從哲學(xué)上講,‘測(cè)不準(zhǔn)定律’和中國老子所說‘道可道,非常道,名可名,非常名’的意思頗有符合之處?!?/p>

量子力學(xué)另一個(gè)顛覆性的理論是其主觀性,也就是說,觀測(cè)者可以影響到客觀實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。用海森堡的話來概括就是:“在我們與自然的科學(xué)關(guān)系中,當(dāng)我們必須處理只有用最精巧的工具才能深入進(jìn)去的那部分自然時(shí),我們本身的活動(dòng)就變得很重要了?!睂?duì)此,很多科學(xué)家和哲學(xué)家覺得無所適從,甚至陷入到主觀唯心的怪圈當(dāng)中。事實(shí)上,中國傳統(tǒng)哲學(xué)自始至終都沒有陷入物我兩分的僵化境地,這點(diǎn)在道家體現(xiàn)的尤為明顯。因而在人與外在世界的關(guān)系這一問題上,道家往往可以給今人以深刻啟示。老子曰:“天下皆知美之為美,斯惡已;皆知善之為善,斯不善已。故有無相生,難易相成,長(zhǎng)短相形,高下相盈,音聲相和,前后相隨,恒也?!比祟愂澜缋锎嬖诿琅c不美、善與不善、難與易、長(zhǎng)與短、高與下等相對(duì)事物,對(duì)此我們都習(xí)以為常,但老子卻認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象的本質(zhì)。假設(shè)有一座十層樓房與一座平房,無論是否有人看到過它們,它們?nèi)匀粫?huì)實(shí)實(shí)在在地矗立在地面上,不會(huì)發(fā)生任何變化。從這種意義上說,人的認(rèn)識(shí)不會(huì)對(duì)外在世界或稱作實(shí)在的客觀性產(chǎn)生影響,然而當(dāng)我們用高和矮去認(rèn)識(shí)它們時(shí)情況就發(fā)生了變化。盡管“高樓房”與“矮平房”仍然客觀地存在于原來的處所,與它們被認(rèn)識(shí)之前相比沒有發(fā)生任何變化,但“高”與“矮”卻是認(rèn)識(shí)主體在認(rèn)識(shí)過程中附加其上的主觀因素[10]。人作為自然界的一部分,本來就在“道”之內(nèi),而且人本來就是一種“測(cè)量工具”,何況我們觀測(cè)時(shí)往往要借助各式各樣的精密儀器,這就注定我們不可能純粹客觀地反映客觀事物。這大概就是“名可名,非常名”的真諦吧。

老子說“獨(dú)立而不改,周行而不殆”,也即是,道不隨任何主客觀事物而改變,它不斷運(yùn)動(dòng)而永不停息。然而后面幾句“吾不知其名,字之曰道,強(qiáng)為之名曰大,大曰逝,逝曰遠(yuǎn),遠(yuǎn)曰反”,看起來晦澀難懂,而且隨各人理解不同譯法不一。那么,這個(gè)“大”、“逝”、“遠(yuǎn)”、“反”又分別代表什么意義呢?筆者認(rèn)為,既然有“字之曰道”一句,那么后一句必然是老子給“道”下的定義,也就是“強(qiáng)為之名曰大”。上文說過,道雖是“無”卻無所不包,獨(dú)立于天地而延展至無限,所以說“大”,一點(diǎn)都不為過。但是,道“無狀之狀、無物之象”,用形容詞來命名“物”,不太恰當(dāng),實(shí)非不得已,故稱:“強(qiáng)為之”。后面好幾個(gè)“曰”字,應(yīng)該可以理解為邏輯遞進(jìn),但不是時(shí)間上的先后關(guān)系??紤]到道是“天地母”“先天地生”,所以這句應(yīng)該說的是道的本質(zhì),道的邏輯衍生關(guān)系?!按蟆边@個(gè)詞,本來形容的是物質(zhì)與空間,從現(xiàn)代自然科學(xué)角度來理解,宇宙的本初基質(zhì)就是空間,上文提到空間貌似無物而實(shí)際上卻也是一種無所不包的物質(zhì),是無限的“大”。不過,光有空間卻是無意義的。自愛因斯坦發(fā)現(xiàn)廣義相對(duì)論以來,人們知道時(shí)空是不可分割的一體。試想,如果沒有空間事物的變化,時(shí)間又有什么意義呢?子曰:“逝者如斯夫?!薄笆拧弊置黠@指的是時(shí)間,有了空間的變化,才會(huì)有時(shí)間的意義。時(shí)空一體,永恒發(fā)展,延伸至無窮,故曰“遠(yuǎn)”(“遠(yuǎn)”字既可以形容空間也可形容時(shí)間)。時(shí)空無限發(fā)展,于是我們遇到了“反”。

什么是“反”?老子曰:“反者,道之動(dòng)。”也就是說,“反”是道的動(dòng)力。任何事物都有其兩面性,而這事物的本質(zhì)屬性卻滋生了事物演化的動(dòng)力。根據(jù)熱力學(xué)第二定律,任何物質(zhì)都會(huì)向從有序到無序、由低熵向高熵發(fā)展?,F(xiàn)代宇宙學(xué)也認(rèn)為,宇宙初始階段是低熵有序,而終結(jié)于高熵?zé)o序,兩者互為反面。這正是任何事物都會(huì)向其反面發(fā)展的例證之一。同時(shí),“反”在古文中有“返”的意思,也就是說,道的運(yùn)動(dòng)是周而復(fù)始,再加上上面提到的正反“箭頭”,道便成了螺旋狀行進(jìn)的力量??v觀整部《道德經(jīng)》,處處都體現(xiàn)著對(duì)立統(tǒng)一的辯證法思想。

三、人之道

老子曰:“故道大,天大,地大,人亦大。域中有四大,而人居其一焉。人法地,地法天,天法道,道法自然?!崩献涌隙ㄈ嗽谧匀唤绲牡匚?,也就是“四大”之一,但是這“四大”卻并非平級(jí)。其中,“四大”最高一級(jí)的是“道”,上文說過,道是萬物本源,所以萬物必須循道而行,人自然也不例外。老子曰:“是以萬物莫不尊道而貴德,道之尊也,德之貴也,夫莫之命而常自然。”“以輔萬物之自然而不敢為”,“尊道”而“不敢為”,不是無所作為,而是順應(yīng)自然規(guī)律,不強(qiáng)作妄為,以求達(dá)到“無為而無不為”的效果[9]。而尊重客觀規(guī)律,順應(yīng)客觀規(guī)律,正是科學(xué)的精神?;剡^頭來,我們或許會(huì)問:為什么先要法地、法天,然后才能法道呢?古人不比現(xiàn)在能掌握非常豐富的科學(xué)知識(shí),他們不知道地球外還有什么。但是,身處農(nóng)耕社會(huì)的古人會(huì)更深刻地意識(shí)到人對(duì)于土地的依賴,而且在低污染的環(huán)境下會(huì)體會(huì)到其它生物對(duì)大地的依賴。筆者認(rèn)為,老子的“地”,可以看成現(xiàn)代名詞“生物圈”,可以看成古人對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的意像?,F(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的是生物及其環(huán)境之間的關(guān)系,它主張生物與環(huán)境是協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系;生物與生物間,生物與環(huán)境間通過能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)保持動(dòng)態(tài)平衡;破環(huán)生態(tài)系統(tǒng)其中一環(huán),就會(huì)引起整個(gè)系統(tǒng)的響應(yīng)。同樣,身為生物圈一員的人類,如果不尊重這些規(guī)律,隨意破壞,則必然會(huì)遭到自然界的強(qiáng)烈反彈。人改變不了自己的生物屬性,那么人就必須依存于生物圈,人就必須遵守生態(tài)學(xué)規(guī)律。所以“人法地”,人必須先順應(yīng)自己所處的大地,然后才是“天”(氣象、天文等),因?yàn)椤疤臁钡挠绊?,是通過“地”(生物圈)引起的。近代出現(xiàn)的全球變化問題就是活生生的例子。

那么,人類未來應(yīng)該怎樣做,才是“順天應(yīng)道”呢?道家主張人應(yīng)當(dāng)“返璞歸真”。莊子曰:“圣人法天貴真,不拘于俗。”又說:“無以人滅天,無以故滅命,無以得殉名,謹(jǐn)守而勿失,是謂反其真?!币簿褪钦f,人應(yīng)該擺正自己的位置,守住自己的本真,不強(qiáng)求妄為。那么,人究竟應(yīng)該怎樣守衛(wèi)“本真”呢?美國著名人類學(xué)家莫里斯認(rèn)為:“科技進(jìn)步的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類進(jìn)化的速度,以至于人類根本來不及去適應(yīng)它。”[8]莫里斯指出,人類的行為已經(jīng)隨現(xiàn)代環(huán)境而改變,但這種改變并不適應(yīng)于我們經(jīng)過千百萬年進(jìn)化的機(jī)體。于是,無怪乎現(xiàn)代人多半處于亞健康狀態(tài),因?yàn)槲覀兊谋拘圆⒉贿m合坐辦公室看電腦,并不適合坐在鐵皮里開車……我們的身體更適合山野間奔跑,叢林間采果……總之,我希望人類未來的發(fā)展能更多照顧我們的自然屬性,實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。作為個(gè)人,我們應(yīng)該無論如何都不能脫離自然母親,因?yàn)槟抢镉形覀兊摹氨菊妗薄?/p>

綜上,以現(xiàn)代科學(xué)思想的角度來重新審視道家思想,道家這個(gè)古老的思想體系就會(huì)以嶄新的面貌展示出來。以現(xiàn)代自然科學(xué)的觀點(diǎn)來看道家之“道”,會(huì)讓我們以全新的方式來理解“道”之精髓,體味“道”之奧妙,并在當(dāng)今科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代發(fā)揚(yáng)“道”之精神。因?yàn)椤暗揽傻馈闭强茖W(xué)的真諦。

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〔11〕丁原明.道家對(duì)于科學(xué)的價(jià)值[j].人文雜志,,(4).

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十五

1題名題名又叫題目、文題、標(biāo)題,是科技論文的中心和總綱。要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、醒目規(guī)范、便于檢索。忌諱皮大餡小、盲目拔高、詞語重復(fù)、語序錯(cuò)亂。

1.1準(zhǔn)確恰當(dāng)要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容,恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見毛病是:過于籠統(tǒng),題不扣文。關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容,或論文內(nèi)容與論文題目要互相匹配、緊扣,即題要扣文,文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。

1.2簡(jiǎn)明扼要力求題目的字?jǐn)?shù)要少,用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求,并無統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定,一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字,不過,不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映,在遇到兩者確有矛盾時(shí),寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。常見的繁瑣題名如:“關(guān)于飲用水中所含化學(xué)成分的快速分析方法的研究”。在這類題目中,像“關(guān)于”、“研究”等詞匯如若舍之,并不影響表達(dá)。凡是論文,總包含有研究及關(guān)于什么方面的研究,所以上述題目便可精煉為:“飲用水化學(xué)成分的快速分析法”。這樣一改,字?jǐn)?shù)便從原22個(gè)安減少為13個(gè)字,讀起來覺得干凈利落、簡(jiǎn)短明了。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì),則可利用正、副標(biāo)題的方法解決,以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料,方法及內(nèi)容等信息,使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。

1.3醒目規(guī)范便于檢索論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置,但仍然存在題目是否醒目的問題,因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目,其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。題目中使用的詞語要盡可能地使用關(guān)鍵詞表中的規(guī)范詞語,以便于論文傳播中的摘引和檢索。

科技論文除總題目以外,一般還有層次標(biāo)題。層次標(biāo)題是指除題名之外的各個(gè)級(jí)別的標(biāo)題。通常將其分為章、節(jié)、條、款幾個(gè)層次。層次標(biāo)題在結(jié)構(gòu)形式上可使整篇內(nèi)容層次分明;從內(nèi)容上是對(duì)每章、每節(jié)中心內(nèi)容的概括,其實(shí)就是所謂的“提綱”。靈感之后,起草之前,必然有一個(gè)構(gòu)思階段。構(gòu)思是從整體上對(duì)文章的.抽象把握和設(shè)計(jì),以抽象思維為主。構(gòu)思簡(jiǎn)單地說就是整體思索,“想”文章。提綱是構(gòu)思的外化和成果,實(shí)際上相當(dāng)于用序號(hào)和文字符號(hào)所組成的一種圖表。提綱的作用在于指導(dǎo)起草,使構(gòu)思視覺化,以便作者從總體上更為準(zhǔn)確概括地把握、修改和提高。論文寫作都要編寫提綱。編寫提綱本身就是在研究,在起草。只要不斷充實(shí),提綱就成為一篇文章的初稿。

2署名署名表示論文作者聲明對(duì)論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負(fù),同時(shí)便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼,有時(shí)為進(jìn)行文獻(xiàn)分析,要求作者提供性別、出生年月、職務(wù)職稱、電話號(hào)碼、e-mail等信息。

3摘要摘要是對(duì)論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述,是文章內(nèi)容的高度概括。主要內(nèi)容包括:1)該項(xiàng)研究工作的內(nèi)容、目的及其重要性。2)所使用的實(shí)驗(yàn)方法。3)總結(jié)研究成果,突出作者的新見解。4)研究結(jié)論及其意義。注意:摘要中不列舉例證,不描述研究過程,不做自我評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十六

1.關(guān)于教材

現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn),教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強(qiáng),教材中的很多內(nèi)容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)??茖W(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí),并且掌握一定的科學(xué)概念,但是在小學(xué)的科學(xué)教材中,教師由于受到教學(xué)條件的限制,不能選擇符合新課程要求的教材,很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差,而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區(qū)特色,這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開展教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)在開展科學(xué)課的時(shí)候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范,很多科學(xué)課的教師并不是具體的專業(yè)人員,科學(xué)課知識(shí)作為一門副課在大多數(shù)的小學(xué)存在,班級(jí)里學(xué)生的數(shù)量較多,在這種情況下,教師不僅負(fù)擔(dān)的學(xué)生人數(shù)較多,而且需要跨年級(jí)進(jìn)行備課,這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動(dòng),而且需要學(xué)校提供大量活動(dòng)器材和實(shí)物材料,并且配備相應(yīng)的教具和學(xué)具,這對(duì)科學(xué)課教師而言,他們要承擔(dān)的任務(wù)更是重上加重。學(xué)校的重視程度不足,相關(guān)的教學(xué)設(shè)施欠缺,這些因素不利于教師將規(guī)定的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。

二、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀問題的對(duì)策探討

1.通過不斷研究編寫科學(xué)教材

現(xiàn)在很多小學(xué)運(yùn)用的科學(xué)教材都是結(jié)論性知識(shí)偏多的版本,這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言有很大的理解難度,純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的,因此教師可以根據(jù)本地的實(shí)際需求編寫更加有針對(duì)性的教材,在呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)可以配置一些插圖,這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具,將科學(xué)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行,這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的理解。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

科學(xué)教師的成長(zhǎng)需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在日常的教學(xué)中,教師很容易產(chǎn)生困惑,再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,因此積極地參加不同形式的培訓(xùn)就顯得十分重要,科學(xué)教師通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式,并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題,通過分析和討論,這些問題可以得到更多的解決方案。

3.學(xué)校要重視科學(xué)課

學(xué)校要改變對(duì)科學(xué)課的態(tài)度,在科學(xué)課教師的配置方面,不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中,因?yàn)榭茖W(xué)課需要專業(yè)的教師來開展,而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見,投入資金來購買必要的教學(xué)設(shè)備,積極支持各種形式的科學(xué)活動(dòng),這樣的科學(xué)課才能夠達(dá)到新課程規(guī)定的要求,學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、總結(jié)

綜上所述,教師的科研能力很大程度上受其專業(yè)素質(zhì)的影響,作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師,不僅要有豐富的科學(xué)知識(shí),而且還要有不斷學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的,教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度,這樣才能適應(yīng)時(shí)代的變化及教學(xué)要求。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十七

學(xué)習(xí)到生活中,我們都離不開紙,而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維,但由于人們盲目的砍伐。此刻樹木也越來越少了,所以我們要節(jié)約用紙,人人有責(zé),要從我們身邊的小事做起。

“節(jié)約用紙”對(duì)我們來說,比起節(jié)約水電來似乎遙遠(yuǎn)了一點(diǎn)。很少清楚節(jié)約用紙和保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個(gè)人每一天都在用紙,用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統(tǒng)計(jì)過嗎?你每一天要用多少張紙?你一星期要用多少紙?你一個(gè)月至一年要用多少張紙?結(jié)果是驚人的。一張紙從何而來?紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長(zhǎng)幾十年才能被人類利用。人類是無情的,電鋸聲中,幾十年長(zhǎng)成的大樹轟然倒地。那些木材,運(yùn)往造紙廠,變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便,但同時(shí)給森林造成了極大的影響。樹木不僅僅能夠用來造紙,還能夠帶給木材。大面積的森林能夠涵養(yǎng)水源,防止水土流失,凈化空氣。如果沒有樹木,就沒有氧氣,那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大:黃土高原上原本覆蓋著成片的森林,郁郁蔥蔥,一望無際的林海,泛著綠色的波濤。但是,由于人們的破壞,此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原,大地脫去了外衣,裸露出了黃色的皮膚,是那樣令人痛心。

每年的3月12日是“植樹節(jié)”。這一天,我們都拎著工具去植樹。我國此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結(jié)果,是令人欣慰的。

但是,雖然森林覆蓋率上升,但仍然很低。所以,植樹造林是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),也是人類永遠(yuǎn)的任務(wù)。此刻已步入冬季,雖然已經(jīng)過了植樹的最好時(shí)節(jié),但我們能夠在心中播散“節(jié)約用紙”的種子,種植“植樹造林”的樹木,等到來年春天,這些樹木已發(fā)了芽,長(zhǎng)高了。我們能夠拿著工具到戶外去,將樹木的種子播散到土地上,精心呵護(hù)它們,讓祖國大地充滿綠色!為我們遮風(fēng)擋雨。節(jié)約紙張,從我做起。

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十八

答案:經(jīng)過從網(wǎng)上的搜索,我得知皮鞋的表面原先就不是絕對(duì)的光滑,如果是舊皮鞋,它的表面當(dāng)然更加的不平,這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射,所以看上去沒有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒,擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦,讓鞋油涂得更均勻些,就會(huì)使皮鞋的表面變得更光滑、平整,反射光線的潛力也加強(qiáng)了。

我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問號(hào)”還真不少呢!

小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十九

隨著能源的減少,人們逐漸變得重視節(jié)能了。在我還上小學(xué)時(shí)老師就教育我們節(jié)約能源,是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h(yuǎn)的生活下去。在現(xiàn)實(shí)生活中,還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能,讓節(jié)能只是一個(gè)說的到,卻不能完全做的到的事情,往往還因缺乏科學(xué)的節(jié)約常識(shí)和“小竅門”,造成一些不必要的浪費(fèi)。此刻我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個(gè)小竅門。

一。電飯煲節(jié)電小竅門

電視機(jī)節(jié)能能夠透過如下幾條途徑:首先控制好比較度和亮度。一般彩色電視機(jī)最亮與最暗時(shí)的功耗能相差3o瓦至50瓦,推薦室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈,把電視比較度和亮度調(diào)到中間為最佳。其次控制音量,音量大,功耗高。另外,一個(gè)省電的辦法是觀看影碟時(shí),最好在av狀態(tài)下。因?yàn)樵赼v狀態(tài)下,信號(hào)是直接接入的,減少了電視高頻頭工作,耗電自然就減少了。其次是看完電視后,不能用遙控器關(guān)機(jī),要關(guān)掉電視機(jī)上的電源。因?yàn)檫b控關(guān)機(jī)后,電視機(jī)仍處在整機(jī)待用狀態(tài),還在用電。一般狀況下,待機(jī)10小時(shí),相當(dāng)于消耗半度電。最后是給電視機(jī)加防塵罩。這樣可防止電視機(jī)吸進(jìn)灰塵,灰塵多了增加電耗。

三。電腦節(jié)電小竅門

不用電腦時(shí)盡量把電源開關(guān)給關(guān)掉,這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時(shí)候要用一個(gè)套子把它套住,不要讓灰塵進(jìn)入電腦,降低用電量,還要不定期的把主機(jī)內(nèi)部的主板和*部件拿出來清洗,這樣才能夠更好的`降低用電!!能盡量不用電腦的時(shí)候就不要用電腦。

節(jié)能是很重要的,人人都就應(yīng)用這些小竅門,不就應(yīng)因嫌麻煩就不去做這些事。這些事對(duì)誰都有極大的好處的,僅僅需要舉手之勞而已。有關(guān)部門也就應(yīng)加大節(jié)潛力度,多多宣傳。讓人類都來節(jié)約這并不是永遠(yuǎn)都有的能源吧!也讓我們每個(gè)人為造福我們的后代而加油、努力吧!

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