總結(jié)是一種反思的過程，通過總結(jié)我們可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。發(fā)表一篇優(yōu)秀的總結(jié)可以提升我們?cè)趯W(xué)術(shù)界或職場(chǎng)中的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。以下是教育專家總結(jié)的培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的方法和途徑，請(qǐng)大家積極嘗試。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
從小學(xué)開始我們就接觸了古代的唐詩宋詞,從什么也不懂到深刻理解詩里的含義.從跟著老師背著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴河下土”開始到后來的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”。我們祖國(guó)的歷史是悠久的。在漫長(zhǎng)的歲月里產(chǎn)生了許許多多的偉大的和優(yōu)秀的作家和詩人，他們留下了大量的珍貴遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古代文學(xué)，主要是學(xué)習(xí)作家作品。
文學(xué)作品就其內(nèi)容說是社會(huì)生活通過作家的認(rèn)識(shí)反映出來，或者說是作者思想感精的流露。而用以反映生活和表達(dá)情感的工具是語言文字。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，是經(jīng)常變化的。語言文字變化雖然慢一些，但古今不同還是十分顯著的。韓愈說：“周誥湯盤，佶屈聱牙。”就是因?yàn)檎Z言變了，很不好讀。甲骨文許多人都不認(rèn)識(shí)了，也是由于文字起了變化。不單字形字音有變化，字義也有變化。如同“煩”字，《說文》解釋是“熱頭痛也”，是生病的現(xiàn)象，我們現(xiàn)在說“煩”，已經(jīng)沒有病的意思了。這種由于語言文字古今改變而帶來的困難，就是閱讀和學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品首先要解決的問題。
最為精彩的當(dāng)屬對(duì)李白《將進(jìn)酒》的點(diǎn)評(píng)：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉何足貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁!”
《鑒賞詩歌的思想情感》教學(xué)設(shè)計(jì)
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
詩歌鑒賞是初、高中階段每次語文試題中的必修題，對(duì)大多數(shù)人來說這類題很是讓人頭疼，失分嚴(yán)重，那么我們?cè)撛趺醋龊眠@個(gè)模塊兒呢？當(dāng)你在做詩歌鑒賞的時(shí)候最先看的是這首詩的什么？當(dāng)然是標(biāo)題咯。沒錯(cuò)！第一步就是“看標(biāo)題”。古代詩歌的標(biāo)題一般都蘊(yùn)含著時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等諸多信息，我們抓住這一點(diǎn)，就有助于我們提前對(duì)詩歌的整體意境有個(gè)大致的了解，比如劉禹錫的《再授連州至衡陽酬柳柳州贈(zèng)別》，看看你能讀取到什么信息呢？接下來，看完標(biāo)題就得看作者了。
那么我們?yōu)槭裁匆醋髡吣?？因?yàn)槊恳晃蛔髡叩淖髌范家蚴墚?dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)代背景及作者自身的性格影響而呈現(xiàn)出不同的特征。比如大家所熟知的陶淵明，他是一個(gè)隱者的形象，寄情于山水，歸隱于田園，所以他的詩中表現(xiàn)出來的基本是淡泊寧靜、閑適安恬、不慕名利的思想感情?？赐陿?biāo)題和作者，這下咱們得讀詩了。讀詩的時(shí)候要抓得住詩中所描繪的意象。意象一般都能側(cè)向反映出作者的思想感情。第四點(diǎn)是我們最容易忽略的。我們說一篇文章中最能體現(xiàn)出文本思想、感情基調(diào)的那個(gè)字或詞叫做文眼，那么同樣的，詩歌中最精煉傳神的.那個(gè)字或詞就叫做詩眼。
詩眼的作用和文眼一樣，能讓我們基本掌握全詩的主題思想?！發(fā)astbutnotleast（最后但并不是不重要的）?！闭自娮x完了一定要認(rèn)真閱讀它所給的注釋！并且還得仔細(xì)提煉里面的有效信息，這有助于我們分析詩歌和揣摩作者寫作時(shí)的感情。閱讀了上面的內(nèi)容，我相信你一定學(xué)到了一些有用的東西，最后再奉上愛迪生的一句話：任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教學(xué)目的：
針對(duì)高考，通過對(duì)具體詩歌的鑒賞，總結(jié)鑒賞古代詩歌的方法和規(guī)律
教學(xué)方法：
借助多媒體講練結(jié)合
重點(diǎn)：
理清鑒賞古代詩歌的思路
難點(diǎn)：
在主觀題的回答中語言如何簡(jiǎn)練準(zhǔn)確
課時(shí)安排：
1課時(shí)
一．導(dǎo)入：
我國(guó)古代詩歌燦若繁星，詩人輩出，它以其凝練的語言、含蓄而豐富的內(nèi)蘊(yùn)將我們帶入了一個(gè)崇高的藝術(shù)殿堂，給我們帶來了美的享受。如我們課本上所學(xué)過的古代詩詞就有《詩經(jīng)》（《靜女》、《無衣》、《氓》）、《楚辭》、（《離騷》）、樂府詩（《孔雀東南飛》）、五言詩（《白馬篇》、《歸園田居》），尤其是我國(guó)古代詩歌發(fā)展的黃金時(shí)期的標(biāo)志——唐詩宋詞元曲更令我們目不暇接。如何才能領(lǐng)悟到它們的美呢？這需要掌握一些鑒賞方法。
二．考綱分析：
文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)：
1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧
2、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
內(nèi)容：形象——思想——觀點(diǎn)
形式：語言——表達(dá)技巧
考試形式：主觀題
三、鑒賞方法：
1、透過字面把握形象
因?yàn)楣糯姼栀F在含蓄，所以要準(zhǔn)確把握詩歌的形象只有透過文字的表象，進(jìn)入作品的情境中，這就必須理解詞義、弄清典故、了解背景、具備常識(shí)。
如：20高考題：
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？
此詩中理解的關(guān)鍵在“折柳”上?！罢哿卑艘欢ǖ奈幕ＷR(shí)，即在古詩詞中有些意象是為詩人們所青睞的，它們往往有較為固定的內(nèi)涵，如“柳”即“留”的諧音，因而“折柳”有惜別懷遠(yuǎn)之意。其它這類意象還有“歲寒三友”（梅、蘭、竹、菊）、菊花等等都各有含義。所以要準(zhǔn)確把握詩歌的形象，還需具備一定的文化常識(shí)。
“形象”就是文學(xué)作品中展示出來的生活圖畫，一般可分為人物形象和自然景物形象。
人物形象：詩中的詩人形象“我”，一般指抒情主人公，即詩人自己。
景物形象：詩中的景物形象是景中情。抒情詩往往是借助客觀物象（山川草木等）表象出來的主觀的感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
2、通過聯(lián)想分析思想
詩歌要“言志”，這需借助一定的景或物，而景或物的組合又會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美而豐富的意境，給人帶來美妙的想象。所以要分析作品內(nèi)容、評(píng)價(jià)作者的思想，需通過聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)。
如：天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
這首元曲以凝練的`語言將秋天傍晚幾個(gè)特有的景物巧妙地組合起來，讓人想到：在這惹人愁緒的時(shí)節(jié)，面對(duì)令人傷懷的景致，只有凄涼的西風(fēng)與羸弱的老馬與這個(gè)游子相伴，悲涼之情油然而生！全曲寥寥數(shù)筆，借助聯(lián)想和想象，境界全出。
思想內(nèi)容：情感類別（哀怨、歡快、離愁別恨……）
情感載體（楊柳、菊花、圓月、落葉）
內(nèi)容主旨：涉及的文化常識(shí)、歷史典故、神話傳說等
某一詩句的大意或內(nèi)涵
詩人的思想傾向、政治主張、志向追求
時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)
3、品味語言鑒賞技巧
從高考的角度看，所選的古代詩歌均是篇幅較小的，所以把握詩歌的藝術(shù)和表現(xiàn)技法，需建立在品味語言的基礎(chǔ)上。
關(guān)鍵詞句的理解：詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。
考題有兩種形式：給出意境，讓考生判斷錘煉選擇詞句
分析詩眼，展示意境，讓考生感受情趣，領(lǐng)悟旨意
修辭手法的判斷：一般看來，集中考查比喻、比擬、夸張、借代、對(duì)偶、排比、設(shè)問、反問等。
考查形式：修辭的藝術(shù)效果
容易混淆的修辭手法
如：華子崗
裴迪
日落松風(fēng)起，還家草露唏。云光侵履跡，山翠拂人衣。
“侵”字寫夕陽余輝逐漸消退的過程，寫出了詩人在夕陽落下一步步下山的生動(dòng)情景。“拂”字運(yùn)用擬人手法，增強(qiáng)了動(dòng)感，也使人想見山色青翠可愛，柔和多姿。這兩個(gè)動(dòng)詞寫云光山翠對(duì)詩人的眷戀不舍之情，正折射出詩人對(duì)華子崗的喜愛與留戀。
4、書面表達(dá)掌握術(shù)語
抒情手段直接抒情（直抒胸臆）
間接抒情
表現(xiàn)手法賦、比、興（創(chuàng)作方法）
記敘、描寫、抒情、議論（表達(dá)方式）
點(diǎn)面結(jié)合、想象聯(lián)想、象征寄托
典故典故的來源極其含義
用典的作用：懷古傷今、詠史言志
風(fēng)格浪漫主義/現(xiàn)實(shí)主義
豪放/婉約
纏綿宛轉(zhuǎn)/清新優(yōu)美/慷慨悲涼/沉郁激憤
意境詩人的“情”與“理”
事物的“形”與“神”
如：滁州西澗
韋應(yīng)物
獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
這首詩寫詩人春游西澗賞景和晚雨野渡所見，詩中有無寄托，寄托何意，歷有爭(zhēng)論。有人認(rèn)為它通篇比興，有所寄托；有人認(rèn)為此詩只是寫西澗景色，毫無寄托。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說出理由。
這首詩借景寫意，有所寄托。前兩句寫詩人獨(dú)愛幽草，與以鳴聲誘人的黃鸝作比，喻仕途世態(tài)，寓意明顯。第三四句寫水急舟橫的悠閑景象，蘊(yùn)涵了不在其位，不得其用的憂傷情懷。
四、練習(xí)：
1、閱讀下面兩首“詠秋”詩，比較、分析后，填寫后面的表格。
秋詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
行秋
徐璣
戛戛秋蟬響似箏，聽蟬閑停柳邊行。小溪清水平如鏡，一葉飛出細(xì)浪生。
意境格調(diào)修辭方法藝術(shù)手法
劉詩昂揚(yáng)對(duì)比虛實(shí)結(jié)合
徐詩閑適比喻以動(dòng)襯靜
2、閱讀下面這首唐詩，回答后面的問題。
塞上聽吹笛
高適
雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落？風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。
這首詩描寫的邊塞景象是怎樣的？對(duì)后兩句詩，有人這樣評(píng)說：“同用落梅，太白‘黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花’，是直說硬說，此二句卻是巧說婉說。”請(qǐng)具體解說高適這二句詩怎樣巧妙委婉。
大地回春，雪凈風(fēng)清，笛聲悠揚(yáng)，一片明朗開闊的景象。詩人用“借問“引起人們遐想，又把《梅花落》的笛曲幻化成梅花隨微風(fēng)散落，灑遍關(guān)山的具體形象，委婉巧妙地表現(xiàn)了守邊戰(zhàn)士戍邊懷鄉(xiāng)之情。
五、總結(jié)：
自去年以來，詩歌鑒賞題由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題，雖然加大了答題的難度，但從某種意義上看，只要掌握了鑒賞詩歌的基本方法，這種方式就可以更好地發(fā)揮我們的水平。
六、近五年高考所選古代詩歌
年份詩歌
《題李凝幽居》賈島
《漫成一首》杜甫
《約客》趙師秀
《賦得暮雨送李胄》韋應(yīng)物
《春夜洛城聞笛》李白
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
一、注意時(shí)代背景
朝代的不同，國(guó)力的差別，往往會(huì)影響詩人的藝術(shù)風(fēng)格，乃至形成相應(yīng)的詩歌流派，表達(dá)類似的思想情懷。比如唐朝分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)時(shí)期。在初唐時(shí)期，創(chuàng)建清新剛健的風(fēng)格成為詩人的追求。盛唐時(shí)期，唐帝國(guó)達(dá)到了繁榮昌盛的頂峰，清秀的山水田園詩派和豪邁的邊塞詩派應(yīng)運(yùn)而生。中唐時(shí)期，直面現(xiàn)實(shí)，興利除弊，詩人仍然向往盛唐的強(qiáng)大。晚唐時(shí)期，興國(guó)無望，詩人哀傷的情緒籠罩詩壇。
二、掌握作者人生經(jīng)歷
正所謂，知人論世，詩言志，作者的人生經(jīng)歷不同，那么，通過詩詞所表現(xiàn)出來的思想傾向也就不同。因此，鑒賞時(shí)不妨從作者的生活經(jīng)歷突破。例如：《清平樂?獨(dú)宿博山王氏庵》(辛棄疾)
繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語。平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺，眼前萬里江山。
辛棄疾是南宋著名的愛國(guó)詞人，一生堅(jiān)持抗金復(fù)國(guó)，但不受重用，抱恨而終。他的詞作多抒寫其力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國(guó)憂民的宏大襟懷。
三、重視注解
詩注是在一首詩后
命題人所給的補(bǔ)注，可能是對(duì)作者寫這首詩時(shí)相關(guān)的時(shí)代背景的介紹，也可能是詩中難讀字句的解釋，還可能是詩中涉及的典故等，對(duì)閱讀整首詩和后面的答題都至關(guān)重要，切不可輕易放過。對(duì)注釋內(nèi)容認(rèn)真思考，尋找注釋與整首詩歌之間的聯(lián)系。
例如：《絕句二首(其一)》(杜甫)
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。此詩描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩人怎樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
從詩注里學(xué)生就可以獲取重要信息，詩人在奔波流離之后寫的這首詩。這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確分析作者在詩歌中表現(xiàn)出來的思想傾向有著十分重要的作用。
四、找出“詩眼”
閱讀內(nèi)容，尋找與試題有關(guān)的詞句，將詩眼提取出來。弄清詩歌的意象，再回頭探尋詩歌意境，體會(huì)詩歌的意趣。
例如，趙師秀的《約客》：“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！鼻熬鋵懗鰧?duì)客人失約的強(qiáng)烈不滿，而“閑敲”二字看似“閑”，卻生動(dòng)地表現(xiàn)出詩人等人的`萬分焦急。
例如：王建的《雨過山村》首聯(lián)的“一兩家”，準(zhǔn)確地寫出了山村居民點(diǎn)分散，人稀稀落落的特點(diǎn)。而“婦姑相喚浴蠶去”后，只剩下中庭的梔子花在靜靜的開放，人呢?都忙自己的事去了。借景寫人，以閑襯忙，以靜襯動(dòng)。全詩的意境便展現(xiàn)出來了。
總之，找出詩歌的意象，這是鑒賞的起點(diǎn)。體會(huì)詩歌的意境，是賞析的關(guān)鍵。
五、強(qiáng)化書面表達(dá)，注意邏輯條理
考生對(duì)于一首詩歌往往有一定的見解和感悟，但是一旦述諸語言，學(xué)生的思維卻大打折扣，寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用有關(guān)的詩歌鑒賞術(shù)語，表達(dá)不出自己的想法。從閱卷效果來看，閱卷教師也往往喜歡那些卷面清爽、表述嚴(yán)密、條理清晰、邏輯合理的答卷。我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
1.分點(diǎn)答題，點(diǎn)后例證。采用一、二、三、四或者首先、其次等標(biāo)志明顯的樣式，往往會(huì)得到條理清晰的評(píng)價(jià)。
2.就詩論詩，不枝不蔓。強(qiáng)調(diào)對(duì)詩歌本身的理解，答題時(shí)一般無需引經(jīng)據(jù)典，泛泛而談。
3.適當(dāng)運(yùn)用鑒賞術(shù)語。如：“有我之境”，“無我之境”，“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，“言有盡而意無窮”等鑒賞術(shù)語，使答案顯得更技高一籌。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、了解傳統(tǒng)的審美習(xí)慣
要做好詩歌鑒賞題，應(yīng)了解傳統(tǒng)審美習(xí)慣，主要有下列幾點(diǎn)：
（1）望月懷遠(yuǎn)，如李白的《靜夜思》、杜甫的《望月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》等。
（2）傷春悲秋，或因見秋而思鄉(xiāng)。如柳宗元的海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。
（3）見流水則思年華易逝。如蘇軾看大江東去而嘆人生如夢(mèng)。
（4）折柳送別。如柳永《雨霖鈴》今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?，其間纏綿悱惻的別離之情，給人以悠長(zhǎng)的回味。
（5）聞雁思?xì)w。如王灣《次北固山下》鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。
（6）聽梧桐而心悲涼。如白居易《長(zhǎng)恨歌》秋雨梧桐葉落時(shí)，李清照《聲聲慢》梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴等等。
2、抓意象的特殊內(nèi)涵
（1）以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的.高尚。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
（2）以折柳表惜別。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。（李白《憶秦娥》）西安灞陵橋的兩邊長(zhǎng)滿垂柳，而灞陵橋是首都的門戶，這里是送別的地方，在灞陵橋折柳送別特別能表達(dá)傷離別的情感。
（3）以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。（劉禹錫《烏衣巷》）雀橋邊昔日的繁華已蕩然無存，橋邊已長(zhǎng)滿雜草野花，烏衣巷已失去了昔日的富麗堂皇，夕陽映照著破敗凄涼的巷口。
（4）菊花象征堅(jiān)貞高潔的品質(zhì)。唐人元稹《菊花》：秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。表達(dá)了詩人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。其他寧可枝頭抱香死，何曾吹落百花中（宋人鄭思肖《寒菊》）、寂寞東籬濕露華，依前金靨照泥沙（宋人范成大《重陽后菊花二首》）等詩句中，菊花無疑已成為詩人人格的寫照。
（5）梅花象征傲霜斗雪、不怕挫折打擊、純凈高尚的精神追求。陸游的著名詞作《詠梅》：零落成泥碾作塵，只有香如故。借梅花來比喻備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。元人王冕《墨梅》：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。也是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質(zhì)，言淺而意深。
（6）松樹象征堅(jiān)貞高潔的品格。松樹是傲霜斗雪的典范，自然是眾人謳歌的對(duì)象。李白《贈(zèng)書侍御黃裳》：愿君學(xué)長(zhǎng)松，慎勿作桃李。韋黃裳一向諂媚權(quán)貴，李白寫詩規(guī)勸他，希望他做一個(gè)正直的人。
（7）蓮用來表達(dá)愛情。由于蓮與伶音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達(dá)愛情，如南朝樂府《西洲曲》：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水。蓮子即伶子，青即清。這里是語意雙關(guān)，采用諧音雙關(guān)的修辭，表達(dá)了一個(gè)女子對(duì)所愛的男子的深長(zhǎng)思念和愛情的純潔。
（8）梧桐象征凄涼悲傷。梧桐在古典詩詞中是凄涼悲傷的象征。如元人徐再思《雙調(diào)水仙子。夜雨》：一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三象歸夢(mèng)三更后。以梧桐葉落和雨打芭蕉渲染一種凄婉悲涼的氣氛，寫盡愁思。其他如一葉葉，一聲聲，空階滴到明（唐人溫庭筠《更漏子》）等。
（9）杜鵑鳥象征凄涼哀傷。由于杜宇魂化杜鵑的神話故事廣為流傳，杜鵑這一形象在古詩中固定成為凄涼、哀傷的象征。宋人賀鑄《憶秦娥》：三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕，詞人通過描寫凄清的景物，寄托了幽深的鄉(xiāng)思。
（10）鷓鴣鳥象征離愁別緒。由于鷓鴣的鳴聲聽起來像行不得也哥哥，極容易勾起人對(duì)旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒。因此，鷓鴣的形象在古詩詞里就有了特定的內(nèi)蘊(yùn)。如落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠(yuǎn)人處（唐人李群玉《九子坡聞鷓鴣》）、江晚正愁余，山深聞鷓鴣（辛棄疾《菩薩蠻。書江西造口壁》）等。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
如今，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師以應(yīng)試為目的的教學(xué)活動(dòng)已得到不同程度的改進(jìn)，朝著素質(zhì)教育方向努力，畢竟，接受教育的目的不是為了考試，而是為了學(xué)到更多的知識(shí)和技能，樹立符合社會(huì)及個(gè)人要求的價(jià)值觀和人生觀。而對(duì)高中詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
1、以高考為教學(xué)目的，妨礙學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)
過去以高考考高分為教學(xué)目的，使學(xué)生的鑒賞能力在目的就錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上失去了增強(qiáng)的動(dòng)力。而教師在教學(xué)過程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學(xué)生，完全不顧學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另處，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，多是以教師為主體，從而使學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)被動(dòng)灌輸?shù)牡匚?，自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力完全得不到開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。特別是到了高三，為了應(yīng)付高考，各類卷紙，各類題目如潮水般向?qū)W生涌來，讓學(xué)生不堪重負(fù)。
2、教學(xué)過程乏味，缺乏靈動(dòng)
在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學(xué)方式來解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來的教學(xué)情感，對(duì)于詩所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。
3、教學(xué)形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎(chǔ)
在高中詩歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開展。而這種教學(xué)方式不僅表達(dá)的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學(xué)生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì)所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。
1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的
想要有效提高高中學(xué)生的詩歌鑒賞能力，那么教師教學(xué)活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。無論什么樣的活動(dòng)，都在目的的指導(dǎo)下，擁有不同的'實(shí)現(xiàn)方式。所以，以應(yīng)付考試為詩歌鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)和做題的機(jī)器。如今，新課程改革讓教學(xué)目標(biāo)得以明確，為的是提高學(xué)生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，改變了教學(xué)心態(tài)，為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。
2、改進(jìn)教學(xué)過程，生動(dòng)教學(xué)環(huán)境
改進(jìn)教學(xué)過程，為的是使整個(gè)課堂教學(xué)能有個(gè)井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)極易學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的氛圍。而改變教學(xué)過程，可以以教師自己對(duì)詩歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授杜甫的《登高》時(shí)，便可以以濃郁的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進(jìn)行情感渲染，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在詩人的思想情感下進(jìn)行，讓學(xué)生能在深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上，把握住整首詩所要表達(dá)出的各種內(nèi)容。這是種極易學(xué)習(xí)的氛圍，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習(xí)便能體會(huì)詩歌情感，從而加強(qiáng)對(duì)詩歌表達(dá)方式的探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以能過多媒體教學(xué)方式，將形象的動(dòng)畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內(nèi)容極其貼近的音樂，那么學(xué)生的對(duì)整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應(yīng)地提升。
3、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在教學(xué)過程中，教是為學(xué)服務(wù)的，以往的教學(xué)模式很顯然犯了本末倒置的錯(cuò)誤。如今，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一首詩歌，給不懂得欣賞的人看就是那么幾個(gè)字，而懂的人不僅能從詩的字里行間看出作者寫這首詩時(shí)所處社會(huì)背景，還能體會(huì)出詩人創(chuàng)作時(shí)的思想情感。而每一個(gè)人對(duì)同一首詩的理解和感受是不一樣的，俗話說“有一百個(gè)觀眾，就人一百個(gè)哈姆雷特”，說的也就是這個(gè)道理。故在教學(xué)過程中，教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用各種方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感與思想交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解，并從中得出自己的看法，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
詩歌篇幅較短，有時(shí)候就是在短短的十幾個(gè)字中蘊(yùn)含著豐富的情感和哲學(xué)思想。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)多是以教師為中心的說教式教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受和知識(shí)接受能力，只為教出考高分的學(xué)生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。我們要加強(qiáng)素質(zhì)教育思想的普及，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)相聯(lián)結(jié)，為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才而努力。
中國(guó)古典詩歌歷史悠久，它以高度凝練的語言，真摯醇美的情感，和諧的韻律，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情，成為文學(xué)領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人......
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都看到過許多經(jīng)典的詩歌吧，詩歌飽含豐富的感情和想象。那些被廣泛運(yùn)用的詩歌都是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的詩歌鑒......
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都接觸過詩歌吧，詩歌富于音樂美，語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。你所見過的詩歌是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的詩歌......
高中無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家肯定對(duì)各類詩歌都很熟悉吧，不同的詩歌，其語言藝術(shù)所表現(xiàn)的語言風(fēng)格、特點(diǎn)、技巧各不相同。那么什么樣的詩歌才更具感染力......
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
詩歌鑒賞方法，掌握古典詩歌的方法，就成為高中語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要有以下幾種方法：
古典詩歌是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，是中華民族文化的瑰寶，是祖國(guó)語言的精華。閱讀古詩不但可以讓我們認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化的博大精深，更可以陶冶情操。在考試中，如何快速和準(zhǔn)確地鑒賞詩歌是考生做題的關(guān)鍵。掌握古典詩歌的方法，就成為高中語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要有以下幾種方法：
一、注意時(shí)代背景
朝代的不同，國(guó)力的差別，往往會(huì)影響詩人的藝術(shù)風(fēng)格，乃至形成相應(yīng)的詩歌流派，表達(dá)類似的思想情懷。比如唐朝分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)時(shí)期。在初唐時(shí)期，創(chuàng)建清新剛健的風(fēng)格成為詩人的追求。盛唐時(shí)期，唐帝國(guó)達(dá)到了繁榮昌盛的頂峰，清秀的山水田園詩派和豪邁的邊塞詩派應(yīng)運(yùn)而生。中唐時(shí)期，直面現(xiàn)實(shí)，興利除弊，詩人仍然向往盛唐的強(qiáng)大。晚唐時(shí)期，興國(guó)無望，詩人哀傷的情緒籠罩詩壇。
二、掌握作者人生經(jīng)歷
正所謂，知人論世，詩言志，作者的人生經(jīng)歷不同，那么，通過詩詞所表現(xiàn)出來的思想傾向也就不同。因此，鑒賞時(shí)不妨從作者的生活經(jīng)歷突破。例如：《清平樂?獨(dú)宿博山王氏庵》(辛棄疾)
繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語。平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺，眼前萬里江山。
辛棄疾是南宋著名的愛國(guó)詞人，一生堅(jiān)持抗金復(fù)國(guó)，但不受重用，抱恨而終。他的詞作多抒寫其力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國(guó)憂民的宏大襟懷。
三、重視注解
詩注是在一首詩后
命題人所給的補(bǔ)注，可能是對(duì)作者寫這首詩時(shí)相關(guān)的時(shí)代背景的介紹，也可能是詩中難讀字句的解釋，還可能是詩中涉及的典故等，對(duì)閱讀整首詩和后面的答題都至關(guān)重要，切不可輕易放過。對(duì)注釋內(nèi)容認(rèn)真思考，尋找注釋與整首詩歌之間的聯(lián)系。
例如：《絕句二首(其一)》(杜甫)
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
(注：此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。此詩描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩人怎樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
從詩注里學(xué)生就可以獲取重要信息，詩人在奔波流離之后寫的.這首詩。這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確分析作者在詩歌中表現(xiàn)出來的思想傾向有著十分重要的作用。
四、找出“詩眼”
閱讀內(nèi)容，尋找與試題有關(guān)的詞句，將詩眼提取出來。弄清詩歌的意象，再回頭探尋詩歌意境，體會(huì)詩歌的意趣。
例如，趙師秀的《約客》：“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！鼻熬鋵懗鰧?duì)客人失約的強(qiáng)烈不滿，而“閑敲”二字看似“閑”，卻生動(dòng)地表現(xiàn)出詩人等人的萬分焦急。
例如：王建的《雨過山村》首聯(lián)的“一兩家”，準(zhǔn)確地寫出了山村居民點(diǎn)分散，人稀稀落落的特點(diǎn)。而“婦姑相喚浴蠶去”后，只剩下中庭的梔子花在靜靜的開放，人呢?都忙自己的事去了。借景寫人，以閑襯忙，以靜襯動(dòng)。全詩的意境便展現(xiàn)出來了。
總之，找出詩歌的意象，這是鑒賞的起點(diǎn)。詩歌鑒賞方法體會(huì)詩歌的意境，是賞析的關(guān)鍵。
五、強(qiáng)化書面表達(dá)，注意邏輯條理
考生對(duì)于一首詩歌往往有一定的見解和感悟，但是一旦述諸語言，學(xué)生的思維卻大打折扣，寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用有關(guān)的詩歌鑒賞術(shù)語，表達(dá)不出自己的想法。從閱卷效果來看，閱卷教師也往往喜歡那些卷面清爽、表述嚴(yán)密、條理清晰、邏輯合理的答卷。我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
1.分點(diǎn)答題，點(diǎn)后例證。采用一、二、三、四或者首先、其次等標(biāo)志明顯的樣式，往往會(huì)得到條理清晰的評(píng)價(jià)。
2.就詩論詩，不枝不蔓。強(qiáng)調(diào)對(duì)詩歌本身的理解，答題時(shí)一般無需引經(jīng)據(jù)典，泛泛而談。
3.適當(dāng)運(yùn)用鑒賞術(shù)語。如：“有我之境”，“無我之境”，“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，“言有盡而意無窮”等鑒賞術(shù)語，使答案顯得更技高一籌。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
設(shè)問方式：
1、這首詩運(yùn)用了哪種(些)修辭手法?
2、這首詩的--句主要運(yùn)用了什么修辭(藝術(shù))手法?
3、這首詩采用什么樣的修辭手法來表情達(dá)意的?
方法點(diǎn)撥：在詩歌的表達(dá)技巧中，修辭手法是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。解答此類試題，首先要了解古代詩歌常用的修辭修辭及其表達(dá)效果，如此喻(效果：生動(dòng)形象)、擬人(效果：語言整齊)、排比(效果：有氣勢(shì))、夸張(效果：給人以強(qiáng)烈沖擊的感覺)、借代(效果：簡(jiǎn)練、含蓄)，此外，還有設(shè)問、反問、雙關(guān)、互文等。其次，要掌握修辭手法答題的規(guī)范：先明確何種修辭，再結(jié)合詩句具體分析是如何運(yùn)用的，最后闡釋其表達(dá)效果(或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨，或表達(dá)了何種情感)。
應(yīng)答步驟：修辭手法+手法形成+表達(dá)效果(刻畫了什么形象，表現(xiàn)了什么主旨，抒發(fā)了什么感情)。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
王冕
冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。
忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
本詩運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法及作用是什么？試分點(diǎn)加以簡(jiǎn)要分析。
2、閱讀下面的一首詩，回答詩后的.問題。
蘭溪棹歌
戴叔倫
涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。
蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。
試分析這首詩中“動(dòng)靜結(jié)合”的手法。
3、閱讀下面的一支小令，回答后面的問題
[清江引](秋懷)
張可久
西風(fēng)信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢(mèng)里。
試分析這首詩中景與情的關(guān)系。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
設(shè)計(jì)思路：
本課以“理解詩句，想像詩境，體會(huì)詩情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1、綜合運(yùn)用多種方法自讀，理解詩意。
2、通過創(chuàng)設(shè)情境，深入理解詩句，體會(huì)表情達(dá)意的方法。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。
4、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時(shí)依依惜別的場(chǎng)面。自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
5、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng)作。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能有感情地誦讀古詩。
2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。
3、精讀一首《贈(zèng)汪倫》，帶動(dòng)一組送別詩，擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
方法與過程：讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想。
情感態(tài)度及價(jià)值觀：理解詩中表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚友情的思想意識(shí)。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
本節(jié)課重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)涉及這一考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，以期學(xué)生在詩歌表達(dá)技巧這一重要考點(diǎn)上有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生解題過程中暴露的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥，達(dá)到對(duì)這一類題型的規(guī)范解答目的`。由于前面梳理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多，占用時(shí)間也較長(zhǎng)，后面的學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，還需利用輔課時(shí)間做強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生答題規(guī)范意識(shí)還不夠。還需進(jìn)一步強(qiáng)化。部分學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容理解不到位，影響對(duì)問題的解答。所以在后面復(fù)習(xí)過程中還要補(bǔ)充讀懂詩詞的相關(guān)知識(shí)，另外下階段復(fù)習(xí)詩歌的思想內(nèi)容時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生讀懂詩歌有所幫助。而判定詩歌的表達(dá)技巧對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生來說，還是有一定困難的。前提是能讀懂詩歌，關(guān)于這一點(diǎn)解決辦法上面已提及；其次是讀懂題目問的方向，不同的提問有不同的答案點(diǎn)，學(xué)生辨析問題的能力應(yīng)通過更多題例演練來解決，并要求對(duì)典型例題作及時(shí)反思總結(jié)；再次訓(xùn)練學(xué)生從整體到局部的思維意識(shí)，而不是只看到一點(diǎn)不及其余。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
表達(dá)方式：含記敘、描寫、抒情、議論。與之相關(guān)的有：倒敘，正面描寫、側(cè)面描寫，白描、工筆、渲染，直接抒情、間接抒情。
設(shè)問方式：
1、這首詩主要運(yùn)用了何種表達(dá)方式?
2、詩人怎樣來抒發(fā)感情的?
3、這首詩用了哪些描寫手法來描寫景物，抒發(fā)感情的?
4、如何從動(dòng)靜關(guān)系的角度欣賞本詩?
5、本詩從哪些角度來寫-景的?
方法點(diǎn)撥：表達(dá)方式有記敘、議論、抒情和描寫，而詩中最重要的是描寫與抒情。描寫的技巧有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、白描等。抒情方式有直接抒情和間接抒情兩類，間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景交融相生等。解答此類試題，首先判斷其運(yùn)用了何種表達(dá)方式。對(duì)于描寫，先確定運(yùn)用了何種描寫手法;對(duì)于抒情，先確定運(yùn)用了何種抒情方式，然后結(jié)合詩句加以具體分析，最后指出這種手法的表達(dá)效果。
應(yīng)答步驟：
1、怎樣描寫(描寫技巧)+描寫了什么+抒發(fā)了什么感情。
2、抒情方式+用什么景抒(含)什么情(總分式或分總式皆可)+表達(dá)效果。
3、先確定何種手法或方式，再結(jié)合詩句具體分析。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《贈(zèng)汪倫》一課的.教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
拓展閱讀：《贈(zèng)汪倫》賞析
中國(guó)詩的傳統(tǒng)主張含蓄蘊(yùn)藉。宋代詩論家嚴(yán)羽提出作詩四忌：“語忌直，意忌淺。脈忌露，味忌短。”清人施補(bǔ)華也說詩“忌直貴曲”。然而，李白《贈(zèng)汪倫》的表現(xiàn)特點(diǎn)是：坦率，直露，絕少含蓄。其“語直”，其“脈露”，而“意”不淺，味更濃。古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而《贈(zèng)汪倫》從詩人直呼自己的姓名開始，又以稱呼對(duì)方的名字作結(jié)，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
詩的前半是敘事：先寫要離去者，繼寫送行者，展示一幅離別的畫面。起句“乘舟”表明是循水道?！皩⒂小北砻魇窃谳p舟待發(fā)之時(shí)。這句使讀者仿佛見到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。
“忽聞岸上踏歌聲”，接下來就寫送行者。次句卻不像首句那樣直敘，而用了曲筆，只說聽見歌聲。一群村人踏地為節(jié)拍，邊走邊唱前來送行了。這似出乎李白的意料，所以說“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩雖說得比較含蓄，只聞其聲，不見其人，但人已呼之欲出。汪倫的到來，確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞。這樣的送別，側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。
詩的后半是抒情。第三句遙接起句，進(jìn)一步說明放船地點(diǎn)在桃花潭?！吧钋С摺奔让枥L了潭的特點(diǎn)，又為結(jié)句預(yù)伏一筆。桃花潭水是那樣地深湛，更觸動(dòng)了離人的情懷，難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯(lián)系起來。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”，以比物手法形象性地表達(dá)了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”，那么汪倫送李白的情誼必定更深，此句耐人尋味。這里妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，變無形的情誼為生動(dòng)的形象，空靈而有余味，自然而又情真。詩人很感動(dòng)，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩行詩來極力贊美汪倫對(duì)詩人的敬佩和喜愛，也表達(dá)了李白對(duì)汪倫的深厚情誼。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
秋思
張籍
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這首詩寫法上最突出的特點(diǎn)是什么?試簡(jiǎn)要分析。
2、閱讀下面一首唐詩，回答詩后的問題
寒食
孟云卿
二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。
貧居往往無煙火，不獨(dú)明朝為子推。
試從景情關(guān)系的角度簡(jiǎn)要分析詩中“滿”字在表情達(dá)意方面的作用？
3、閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
武陵春
李清照
風(fēng)住塵香花已遲，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。
“載不動(dòng)、許多愁”歷來為人所稱道，這一句好在哪里？請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要賞析。
課前預(yù)習(xí)2
班級(jí)：姓名：
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
《贈(zèng)汪倫》這首詩大約作于天寶十四年(755)，是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我選擇讓學(xué)生背誦已學(xué)的《回鄉(xiāng)偶書》詩導(dǎo)入，體會(huì)詩中的深厚情誼，有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在讀《贈(zèng)汪倫》時(shí)，能帶有目的的朗讀體會(huì)含義。
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我教授給孩子讀詩的方法：先讀詩題，再讀背景，讀通詩句，讀懂詩意，體悟感情。在讀詩題時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)李白汪倫的二人的興趣，于是我把這首詩的寫作背景以學(xué)生喜歡的講故事形式出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了。
整首詩中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥”的“聞”理解，這樣，學(xué)生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽到”。這樣，學(xué)生對(duì)詩的理解自然水到渠成。在理解詩意的情況下，學(xué)生的朗誦便更有韻味?！顿?zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫;桃花盛開，潭水輕漾;輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別!
孩子們?cè)谧x這兩首詩的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景，一定會(huì)與賀知章、李白一路同行……再者我讓學(xué)生設(shè)想“你在一位好朋友家玩，離開的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說什么話呢?”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。
不足：
1、朗讀指導(dǎo)不夠。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，古詩的朗讀還不得要領(lǐng)，需要老師加以指點(diǎn)。如我的范讀是用自己的感情朗讀來感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。而名家的朗讀則應(yīng)該讓學(xué)生賞析：他哪里讀得好，學(xué)習(xí)節(jié)奏和重音。
2、讀的形式不夠多。只是單純的男女生分讀學(xué)生讀的興趣不夠濃厚，加上老師的引讀，朗讀的效果會(huì)更好。
3、詞語理解不到位?！顿?zèng)汪倫》這首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！崩畎讓⒁酥垭x去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱?！皩⒂迸c“忽聞”相照應(yīng)，寫出了詩人驚喜的情態(tài)?！皩⒂?，正是小舟待發(fā)之時(shí);“忽聞”，說明出乎意料之外，這里我為做多解釋，學(xué)生的朗讀未能讀出意外的語氣來。
語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，低年級(jí)古詩文的背后是中國(guó)的傳統(tǒng)文化。教古詩文不光是門教學(xué)問，它是承載著加強(qiáng)精神文化滲透的一個(gè)重要載體。在語文教學(xué)的道路上我還要學(xué)習(xí)更多，讓學(xué)生越走越遠(yuǎn)。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
第一步：知人論世，判斷寫作背景。
邊塞征戰(zhàn)詩是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)的興衰成敗，因而推薦大家知人論世，可以根據(jù)作者所處的時(shí)代不同，從而進(jìn)一步推斷詩歌的創(chuàng)作背景。
第二步：體味藝術(shù)手法，整體感悟
邊塞征戰(zhàn)詩常見藝術(shù)手法：對(duì)比襯托、用典、間接描寫
第三步：推敲詩人寫作情感。
邊塞征戰(zhàn)詩中常會(huì)通過描寫邊塞風(fēng)光來展現(xiàn)邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活；或者抒發(fā)殺敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的抱負(fù)；懷才不遇，報(bào)國(guó)無門的感傷；統(tǒng)治者窮兵黷武，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和控訴；將士艱苦生活；思鄉(xiāng)念親或征人思婦的愁苦思情；友人惜別感傷或壯別感奮等。
特別提醒：
a、該題材詩歌孩紙們易犯的錯(cuò)誤常在第三步，推敲詩人寫作情感極易答不完全，很多邊塞詩涉及的情感往往不是單一的，其中的種種矛盾尤其要注意，舉個(gè)“栗子”：譚嗣同的“有心殺敵，無力回天”中涉及兩大情感，其一體現(xiàn)詩人勇于獻(xiàn)身渴望殺敵報(bào)國(guó)的情愫，其二卻又有心無力報(bào)國(guó)無門的慨嘆。
b、童鞋們也可以通過記憶邊塞詩中常見的意象進(jìn)行整體感悟。下面是小編搜羅的'一些意象供大家參考：
1、邊塞詩中常見的景物：秋月、雪山、大漠、孤城、邊關(guān)、黃河、長(zhǎng)云、雨雪、風(fēng)沙；
4、邊塞詩中常見的樂器：羌笛、琵琶、胡笳、蘆管、角、鼓
5、邊塞詩中常見的音樂意象：
關(guān)山月--樂府曲調(diào)，多寫征戍離別之情。如：“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情?！?/p>
梅花落--曲調(diào)名。多以通感的方式描繪遭遇冷落、思鄉(xiāng)之情。
楊柳曲--樂府曲調(diào)“楊柳枝”，有時(shí)也作“折楊柳”，主要寫軍旅生活，從梁、陳到唐代，多為傷別之詞，以懷念征人為多。
行路難--古曲名，多言世路艱難及離別傷悲之情。如：“天山雪后海風(fēng)寒，橫笛遍吹行路難”（李益《從軍北征》）
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
一、詩歌鑒賞有規(guī)律
詩歌鑒賞的一般規(guī)律就是由詩歌創(chuàng)作的過程決定的。詩歌創(chuàng)作的過程就是作家的主觀情思與客觀圖景相結(jié)合，然后將其外化為語言表達(dá)出來的過程。由此，我們進(jìn)行詩歌欣賞就應(yīng)由語言入手。言為心聲，作家賴語言將自己的情思輸入作品，讀者賴語言從作品中挖掘作家的情思，這就就是劉勰說的“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。有了語言文字的依托才能聯(lián)想、想象，體會(huì)作品就容易多了。因此，詩歌欣賞的第一步就是揣摩語言，尤其要對(duì)詩句中的動(dòng)詞、形容詞以及比喻句加以注意。接下來，要在揣摩語言的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，將詩中描繪的畫面再現(xiàn)和補(bǔ)充出來，獲得生動(dòng)、具體的視覺形象，如臨其境。再結(jié)合創(chuàng)作背景領(lǐng)會(huì)畫面背后無限深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)及詩人的思想感情，進(jìn)入詩的意境。
例如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》：
這首詞分上下兩闋，分別描繪了“赤壁江山圖”和“赤壁豪杰圖”。要想準(zhǔn)確再現(xiàn)作者描繪的圖景，必須揣摩詩人描寫意象時(shí)使用的詞語。上闋中的“亂”、“穿”體現(xiàn)了山崖的不平、險(xiǎn)峻、直插云霄;“驚”寫出了波濤的氣勢(shì)，使人驚心動(dòng)魄;“千堆雪”就是比喻，形象地描繪出江水拍打江岸后飛濺起的浪花的顏色和形態(tài)。在對(duì)這些詞語揣摩的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)感情，眼前會(huì)呈現(xiàn)這樣一幅圖景：長(zhǎng)江洶涌奔騰，山崖陡峭，散亂地直插云霄，洶涌的駭浪猛烈地拍擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。同樣，下闋可以通過對(duì)“羽扇綸巾”、“談笑”、“檣櫓灰飛煙滅”等詞句的揣摩展開想象，在眼前展現(xiàn)出周瑜談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來的強(qiáng)敵的畫面。再聯(lián)想蘇軾當(dāng)年四十七、被貶黃州的境遇，就不難體會(huì)出，他稱頌周瑜，意在抒發(fā)自己渴望像周瑜一樣建功立業(yè)卻壯志難酬的感情。
詩歌欣賞活動(dòng)的目的就是要進(jìn)入詩的意境。在這首詞中，兩幅圖就就是“境”，壯志難酬情就就是“意”，二者結(jié)合構(gòu)成了本詞磅礴而雄渾，豪放中略見蒼涼的意境。讀這首詞，一位襟懷超遠(yuǎn)、有著英雄氣概的詩人仿佛就站在我們面前。
綜上所述，詩歌欣賞的一般方法可以歸納為：
一、揣摩語言、品味意象；
二、展開想象、再現(xiàn)畫面；
三、結(jié)合背景、體會(huì)感情。
用這一方法對(duì)辛棄疾詞《鷓鴣天》進(jìn)行賞析：
陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉。
山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭芥菜花。
此詞為辛棄疾罷官鄉(xiāng)居期間所作，詩中的景物點(diǎn)染出生機(jī)勃勃的早春農(nóng)村風(fēng)光，組成的就是一幅富有生命力的畫面。由這幅畫面可以感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的欣賞和流連。詞的上闋“破”和“鳴”字非常傳神，“破”寫桑葉逐漸萌發(fā)、膨脹，不僅有動(dòng)態(tài)，而且能讓人感到桑芽萌發(fā)的速度和力量。“鳴”雖寫聲音，但可以讓人想見黃犢吃草時(shí)的高興、得意的神態(tài)。詞的最后兩句作者將“城中桃李”與“溪頭芥菜花”對(duì)比，贊美鄉(xiāng)野溪頭迎風(fēng)開放的芥菜花，表達(dá)了一種對(duì)不屈精神和頑強(qiáng)生命力的崇敬和追求。
二、物象、意象和意境
要想提高詩歌鑒賞能力，不僅要在平時(shí)多讀一些詩歌、多研讀一些古詩詞賞析的文章，增強(qiáng)感悟能力，還必須要弄清并積累一些與詩歌鑒賞有關(guān)的名詞術(shù)語。
先來談?wù)勗姼梃b賞中的幾個(gè)重要概念———物象、意象和意境。
物象就是指客觀事物的形象。意象就是融入了詩人主觀情思的形象。物象和意象的區(qū)別在于：一個(gè)就是客觀形象，一個(gè)就是主觀形象。意象就是意與象的結(jié)合，客觀物象一進(jìn)入詩人的眼中，就會(huì)蒙上一層主觀色彩，便成為意象，這就就是古人所說的.“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。詩歌中的形象都就是意象。如在《沁園春長(zhǎng)沙》中描繪了一幅“湘江秋景圖”———“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由?！痹娭械摹吧?、林、江、船、鷹、魚”本來都就是大自然中的景物，就是本身并沒有什么感情色彩的物象，但與作家的意（思想感情）結(jié)合，就表現(xiàn)出宇宙萬物都在自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)的生機(jī)勃勃的氛圍和情緒。再如馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤、老樹、昏鴉”中的“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實(shí)生活中分屬動(dòng)、植物，但與作家的意（羈旅之愁）結(jié)合起來，就呈現(xiàn)出一派衰敗、凄涼、孤寂的氣氛。這說明意象就是有著濃烈的情緒色彩的形象。
意境就是指詩人的思想感情與客觀圖景相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。意象與意境在本質(zhì)上有相同的地方，即都就是主客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物，都表現(xiàn)出濃烈的情緒色彩。區(qū)別在于意象就是詩歌藝術(shù)最小的意義單位，而意境則就是詩歌整體的藝術(shù)境界。意境由意象組成，意象包含在意境之中，意境與意象就是一大一小的關(guān)系，意境與全篇對(duì)應(yīng)，要在整首詩的意象的總和中產(chǎn)生。
如杜甫《登高》中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來……”，“急風(fēng)、高天、沙渚、嘯猿、飛鳥、落木、流水”都就是包含著作家悲愴感情的意象，這些意象的總和構(gòu)成了哀猿長(zhǎng)嘯、鳥群回旋、落木蕭瑟、長(zhǎng)江洶涌的雄渾而深沉的意境。再如杜甫的《漫成一首》“江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥刺鳴?！边@首詩就就是通過江水中的月影、沖淡柔和的月下燈光、聯(lián)拳靜憩的白鷺，躍出水面撥剌有聲的魚兒四個(gè)意象，組成了一個(gè)統(tǒng)一的意境，描繪了一個(gè)寧靜、安謐的和平境界，透露出詩人對(duì)平靜安寧生活的向往。李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”中，青山、碧水、孤帆、遠(yuǎn)日都就是包含著作家情思的意象，這些意象的總和構(gòu)成了天門山中斷楚江、青山相對(duì)、碧水奔騰、遠(yuǎn)日映照的雄偉奇麗的意境。
三、說“移情”
“移情”就是詩歌表達(dá)的一種重要方式。所謂“移情”，就就是詩人把自己的生命和情趣外射或移注到創(chuàng)作對(duì)象中去，使本無生命和情趣的外物仿佛具有人的生命活動(dòng)。即古人所說的“以我觀物，則物皆著我之色彩”。移情的過程就就是詩人先有某種情意而后將它移注于外物之中，達(dá)到物人合一，使對(duì)象活動(dòng)擬人化的過程。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”、“顛狂柳絮隨風(fēng)舞，輕薄桃李逐水流”、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這些詩句就就是采用了移情手法，其中花、鳥、柳絮、桃李、蠟燭，這些本無感情色彩的“物”在詩人的筆下，宛若與人的喜怒哀樂之情息息相通，別有一番審美情趣。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
1、全面了解考綱要求。
2、掌握詩歌語言鑒賞的技巧。
含義深刻的詞語的鑒賞技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)詩歌意境的理解。
2、語言鑒賞題答案的整合。
導(dǎo)析法
教學(xué)設(shè)備：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
授課人：定州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盧思彤
一、導(dǎo)入：
我國(guó)古代詩歌燦若繁星，詩人輩出，在上一階段的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了大量古詩詞，通過學(xué)習(xí)，我們了解了詩經(jīng)的現(xiàn)實(shí)，楚辭的浪漫，樂府的敘事，漢魏的風(fēng)骨，并初步領(lǐng)略了唐詩、宋詞的高遠(yuǎn)和深邃，其中，李白的清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，王維的恬淡優(yōu)美，柳永得纏綿悱惻，清照的婉約凄切，都給我們留下了深刻的印象，這節(jié)課，我們就從高考角度的角度，對(duì)古詩鑒賞做一個(gè)全面的了解。
二、展示教學(xué)目標(biāo)：（幻燈片1）
1、全面了解考綱要求
2、掌握詩歌語言的鑒賞技巧
三、展示04年考試說明：（幻燈片2）
1、鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。
2、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
3、分析：在古詩文閱讀板塊，04年的要求和03年相比，有一處改動(dòng)即，將03年的“評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，改為“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，這是今年語文科《考試說明》八個(gè)變動(dòng)點(diǎn)之一，這一修改是基于以下考慮：在古詩文閱讀方面，鑒賞能力的考查是通過古代詩歌的閱讀來進(jìn)行的，而評(píng)價(jià)能力的考查則是通過文言文的考查進(jìn)行的，這一修改，使命題的這一指向更加明確，而考綱的要求，也為我們平常的學(xué)習(xí)指明了方向，在鑒賞古代詩歌的時(shí)候，我們要特別關(guān)注詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。這節(jié)課我們重點(diǎn)講一下詩歌的語言鑒賞。（說明：通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生及時(shí)了解考試方向，做到心中有數(shù)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。）
四、出示“語言鑒賞” （幻燈片3）
五、推敲字詞 （幻燈片4）
詩貴含蓄，語言的凝煉性是詩歌的一個(gè)重要特點(diǎn)，所以古人很重視煉字，賈島“推敲”的典故，千古傳為美談，唐代詩人陸延讓亦有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的感慨。
詩僧齊己曾寫過《早梅》詩，其中有句云：
“前村深雪里，昨夜一枝開” （幻燈片5）
其友鄭谷將“數(shù)”改為“一”哪個(gè)好？為什么？
生討論，并回答
師總結(jié)：“前村深雪里，昨夜一枝開”為我們描繪了一幅清麗的雪中梅花圖，圖中，雪掩孤村，苔枝綴玉，白雪皚皚，孤梅怒放，極富意境美，所以“一”字不僅好在暗合題目“早梅”，而且一枝梅花怒放于皚皚白雪之中，愈發(fā)顯得梅花是那樣的清奇，香絕，孤艷，更富于意境美；而從情感上，“昨夜一枝開”則能表現(xiàn)出詩人突然發(fā)現(xiàn)梅花時(shí)的'驚喜之情。
（說明：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初度感受古詩語言的凝練性，為下面的教學(xué)重點(diǎn)張本。）
（完成以上步驟約需10分鐘）
六、關(guān)注高考熱點(diǎn)：四種含義深刻的詞語（幻燈片6）
1、動(dòng)詞[鏈接至幻7]
2、修飾詞[鏈接至幻12]
3、特殊詞[鏈接至幻15]
4、意向組合的名詞[鏈接至幻19]
(一)動(dòng)詞（幻燈片7）
首先要特別關(guān)注動(dòng)詞，動(dòng)詞的提煉是古詩煉字的主要內(nèi)容，有很多例子，比如王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的“綠”字；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的“見”字；張先“沙上并禽池上鳴，云破月來花弄影”的“弄”字等等可謂是盡人皆知。
例1：（幻燈片8）
你記得跨清溪半里橋，舊紅板沒一條，秋水長(zhǎng)天人過少，冷冷清清的落照，剩一樹柳彎腰。（孔尚任《哀江南》）
問：“?！笨梢允恰傲簟笨梢允恰耙姟?，為何作者獨(dú)獨(dú)選擇了“剩”字？
生討論并回答。
師總結(jié)：
（1）孔尚任的《哀江南》是“借離合之情，寫興亡之感”的典范之作,這段曲詞寫的是長(zhǎng)板橋邊的風(fēng)景。
首先要注意整段曲詞的意境：長(zhǎng)板橋邊，曾經(jīng)是歌妓聚居，繁華熱鬧，風(fēng)景優(yōu)美，而今當(dāng)年橫跨清溪的半里橋，是舊紅板也沒一條，而且是秋水長(zhǎng)天，行人稀少，冷清清的落照下，只剩一樹柳彎腰，給人一種凄清冷落之感；而“?！弊直旧碛小皻埓鏆堄唷敝?，是被動(dòng)的，給人以“無可奈何”之感，這與全曲意境相協(xié)調(diào)；從現(xiàn)在只剩一樹柳彎腰，令人想見昔日之繁華，“?！钡臅r(shí)間性，表達(dá)一種昔盛今衰的變遷感，表達(dá)了抒情主人公深切的亡國(guó)之痛，故國(guó)之思。
（2）同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)可能會(huì)遇到這樣的問題：自己頭腦里有，但支離破碎，在做題時(shí)不知該如何整合答案，通過對(duì)高考試題和大量模擬題的分析，我得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：
（3）詩歌語言鑒賞主觀表述規(guī)律：（幻燈片9）
字義—意境—感情
師分析：對(duì)詩歌的語言鑒賞我們就要首先解釋它的字義，其中既包括字面義，也包括語境義；然后，就指向詩歌的意境，或談這些字詞形成了怎樣的意境，或談它對(duì)整首詩意境的作用；最后指向詩歌的感情，或談形成了怎樣的感情，或談對(duì)詩人感情的作用。
（4）請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此規(guī)律整合“?！弊执鸢竅鏈接并展示正確答案]
（5）用03年高考試題及答案驗(yàn)證這一規(guī)律（幻燈片10）
《過香積寺》（王維）
不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘？
泉聲咽危石，日色冷青峰。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
問：找出第三聯(lián)中的“詩眼”，為什么？
答案：詩眼分別是“咽”和“冷”。山中的泉流由于巖石的阻擋，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。兩字繪聲繪色，精練傳神的山中幽靜孤寂的景象。（意境）襯出作者禪寂的心境。（感情）
例2：（幻燈片11）
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
生答
師總結(jié)：
鬧，熱鬧。當(dāng)它在詩句中與“紅杏”和“春意”組合在一起時(shí)，表現(xiàn)的正是春意盎然 ，春光爛漫之意。表現(xiàn)了春光無限的意境之美，寫出了詩人心頭蓬勃的春意，表達(dá)了詩人對(duì)明媚春光的喜愛之情。（出示答案）（鏈接至幻6）
（二）、修飾詞：（幻燈片12）
例1、（幻燈片13）
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
問：請(qǐng)分析“潛”字和“細(xì)”字的妙處。
生答
師總結(jié)：
好雨知時(shí)節(jié)，好就好在它應(yīng)時(shí)而落，好在它潤(rùn)物無聲。潛，偷偷的；細(xì)，細(xì)細(xì)的，脈脈綿綿，不僅寫出了自然造化之機(jī)，而且抓住了春雨的特點(diǎn)；擬人手法的運(yùn)用，寓春雨以情趣，寫出了春雨只為潤(rùn)物不為人知的高尚品格，令人深感作者的喜雨之情。（出示答案）
師提示：規(guī)律提供了一種做題的思路，沒必要每題必扣，比如，“數(shù)”和“一”就直接指向了感情和意境。尤其注意有些詞語特別要注意表達(dá)效果。
例2（幻燈片14）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）
問題：試分析“忽”字的表達(dá)效果。
師生互動(dòng)：
（三）、特殊詞（幻燈片15）
詩詞中有一些詞與眾不同，比如，疊詞、擬聲詞、表顏色的詞分析這類詞，我們尤其要關(guān)注表達(dá)效果。
（1）疊詞
說起疊詞，很自然想起李清照，這位才情卓著的女詞人，因她之出現(xiàn)，給森然的中國(guó)文學(xué)帶來了幾分水氣，幾多溫馨，而她的《聲聲慢》更是極盡疊詞之能事，將一番愁情躍然于紙上。
例1：（幻燈片16）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
分析：讀來就能領(lǐng)悟，疊詞之妙就在于增強(qiáng)詩歌的韻律感，從感情上，抒情主人公從晨起臨風(fēng)開始，便覺萬般惆悵，百無聊賴。于是尋尋覓覓，希望尋找點(diǎn)什么以排遣自己的寂寞?？蓪ひ挼慕Y(jié)果卻是滿目蕭條，冷冷清清，所以本想消減的憂愁反更增一層，而變得凄凄慘慘戚戚了，因此疊詞的另外一個(gè)效果就在于可加強(qiáng)感情的表達(dá)。（出示答案）
（2）疊詞中的擬聲詞
例2：（幻燈片17）
簾外雨潺潺，春意闌珊。（李煜《浪淘沙》）
分析：“潺潺”一詞擬春雨之聲，使讀者如聽春雨之淅瀝，想起乍暖之還寒；冷雨淅瀝，落在簾外，聽在耳邊，冷在心中，而這位亡國(guó)之君的家仇國(guó)恨便立刻涌上心頭，所以，擬聲詞的作用就在于可以使詩文生動(dòng)、形象，讓人有身臨其境之感。（出示答案）
（3）表顏色的詞
例3：（幻燈片18）
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
生討論“紅”字和“綠”字
師總結(jié)：從櫻桃紅了，芭蕉綠了，能感覺到時(shí)間的推移，時(shí)序的變化，而在這紅了的櫻桃和綠了的芭蕉上，作者不僅要表達(dá)的是時(shí)序的變化，更有一種青春易逝的傷感，而這份傷感因了紅、綠而分外生動(dòng)、鮮明，猶如著色的思緒一般。因此，顏色詞的作用：一般可表心情，可增強(qiáng)描寫的色彩感、畫面感，渲染氣氛。（出示答案）
（4）古詩中特殊詞的例子：
師生互動(dòng)：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。（杜甫《登高》）
過春風(fēng)十里，盡薺麥齊齊。（姜夔《揚(yáng)州慢》）
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。（李清照《一剪梅》）
知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。（李清照《如夢(mèng)令》）[鏈接至幻6]
（四）、意象組合的名詞（幻燈片19）
例1：
出示畫面并讓學(xué)生說出畫面所含之詩
生齊背并展示：
馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》（幻燈片20）
問：這首元曲描寫了哪些景物？
生回答：枯藤、老樹、昏鴉等等。
師總結(jié)：
這就是詩歌語言的凝煉性，運(yùn)用名詞組成意象，可謂是一詞一景，從畫面中我們分明感到這些景是自然之景，但又分明不僅是自然之景，因?yàn)榘娙藷o限情感（生答）是（思鄉(xiāng)之情，羈旅之愁。）所謂一切景語皆情語，正因?yàn)樵娙烁星槭浅畹?，所以詩人目之所及：藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏的，甚至古道之上，西風(fēng)之中的那匹馬也是瘦的。因此，這些名詞性意象組合在一起，就形成了一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍，而景中之人，斷腸天涯也就自然可以理解了。所以這首曲詞蘊(yùn)含詩人很復(fù)雜的愁緒：既有凄涼無奈的悲哀，亦有是仕宦飄泊的孤苦，更有封建文人怨世哀身的無奈。
例2：
師導(dǎo)入：同學(xué)們都知道曹植七步為詩的故事，大家都覺得曹植很了不起，那么試想如果用七個(gè)字寫出兩人離別之久，和別后思念之深，是不是也很不容易呀，但詩人黃庭堅(jiān)做到了，他曾有詩云：
桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈。（幻燈片21）
師生互動(dòng)：
詩人選擇了江湖、夜雨、十年燈，做了動(dòng)人的抒寫，江湖讓人想起輾轉(zhuǎn)和漂泊，杜甫在《夢(mèng)李白》中曾有“江湖多風(fēng)波，舟楫恐失墜?！钡脑娋?，夜雨更能引人的思鄉(xiāng)之情，李商隱在《夜雨寄北》曾有“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”的詩句，人在江湖，又逢夜雨，使人備感蕭瑟，夜雨之時(shí)，需要點(diǎn)燈，所以詩人接下來選擇了燈這個(gè)意象，“燈”是個(gè)常用字，而十年燈，則是作者的獨(dú)創(chuàng)，當(dāng)它與“江湖、夜雨”組合在一起時(shí)，就能激發(fā)人一連串的想象：兩個(gè)朋友，各自漂泊，每逢夜雨，獨(dú)對(duì)孤燈，互相思念，深宵不寐，而這種情景已持續(xù)了十年之久。
師點(diǎn)撥：這就是意象組合，它以極其簡(jiǎn)省的筆墨，創(chuàng)設(shè)了極其豐厚的意蘊(yùn)，為我們留下了無盡的想象空間。
師提示：意象組合是古詩的一大特點(diǎn)，使用意象組合的例子還有很多，比如
師生互動(dòng)：
雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠）
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。（杜甫）
更有與馬致遠(yuǎn)《秋思》有異曲同工之妙的另一位元曲大家白樸的《秋思》
秋思（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。
一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，
白草紅葉黃花。
（說明：此環(huán)節(jié)為這些課的教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握古詩語言鑒賞的技巧，并能做到舉一反三。）
（完成以上步驟約需28分鐘）
七、課堂小結(jié)（幻燈片22）
生回憶，師總結(jié)：
這節(jié)課我們要特別關(guān)注：語言鑒賞主觀表述規(guī)律：[鏈接至幻9]
字義——意境——感情
同時(shí)要特別留意一些詞語的表達(dá)效果，如特殊詞。
（完成以上步驟約需2分鐘）
八、課堂鞏固練習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)分析“鋪”的妙處。
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
生討論回答
師總結(jié)：這首詩描寫了從夕陽西下，到新月初升這段時(shí)間內(nèi)的兩組景物，前兩句描寫了夕陽落照中的江水，夕陽西下，將與地平，落山之陽之于地面，不同于正午之照，用“鋪”字就很形象地寫出了殘陽已接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的情景；“鋪”字很平緩，給人以安閑、舒適的感覺，寫出了秋日夕陽的柔和，營(yíng)造了一種和諧、安靜的意境；表達(dá)詩人沉浸在自然美景當(dāng)中的喜悅之情。
2、王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！北煌鯂?guó)維稱為是“千古壯觀”的絕句。請(qǐng)對(duì)這一名句中的修飾詞做一分析。
生討論
師總結(jié)：邊疆沙漠，浩瀚無邊，故用“大”；邊塞荒涼，沒有奇觀異景，烽火臺(tái)的濃煙更醒目，故稱“孤”，一個(gè)“孤”寫出了景物的單調(diào)；一個(gè)“直”表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美；沙漠沒有山巒林木，黃河一覽無余，所以“長(zhǎng)”；一個(gè)“圓”卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。五、六句寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。個(gè)“圓”和“直”，把詩人的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。
出示答案
九、課下作業(yè)：
分析下列兩名詩的語言特點(diǎn)：
1、無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。
2、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
（說明：本環(huán)節(jié)針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)置了四道練習(xí)題，通過練習(xí)讓學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容落到實(shí)處。）
（完成以上步驟約需5分鐘）
附一：答案點(diǎn)撥：
a、詩人仰望是無邊無際，蕭蕭而下的落葉；俯瞰是奔流不盡，滾滾而來的的江水，讓人覺得氣象萬千。
落葉無邊見其廣闊，長(zhǎng)江不盡見其深遠(yuǎn)，所以詩句形成了廣闊而深遠(yuǎn)的意境。
落葉已下，長(zhǎng)江永逝，更令人感慨的是詩人那種韶華不再，壯志難酬的苦痛。
b、古時(shí)旅人為了安全，總是“未晚先投宿，雞鳴早看天。”雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜，這些都是富有早行特征的景物，而且這些名詞性意象組合在一起，就很形象地寫出了早行的情景：旅人住在旅店里，聽到雞鳴聲就趕緊起來查看天色，見天上有月就馬上收拾行裝，踏上旅程，詩人于“雄雞報(bào)曉，殘?jiān)挛绰洹敝畷r(shí)起程，可謂是早行了，沒想到鋪滿寒霜的板橋之上，早已是人跡斑斑，真所謂是“莫道君行早，更有早行人”呀，所以詩人羈旅之苦、懷鄉(xiāng)之情就溢于言表了。
詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
棗莊市第十八中學(xué)
王黎明
教學(xué)目標(biāo)
1、了解并掌握古代詩詞中常見的煉字對(duì)象。
2、了解并掌握煉字題的命題方式及答題思路。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握古代詩詞中常見的煉字對(duì)象。
2、掌握煉字題的命題方式及答題思路。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入語：
詩歌是語言的藝術(shù)，對(duì)詩歌進(jìn)行藝術(shù)分析的依據(jù)首先就是語言。而《高考考試說明》對(duì)詩歌鑒賞的內(nèi)容要求其中一條就是鑒賞文學(xué)作品的語言。從近年的高考題看，對(duì)詩歌語言鑒賞的一個(gè)很重要考點(diǎn)就是煉字。那么從高考的角度出發(fā)，如何鑒賞古代詩歌煉字的妙處呢？今天就讓我們一起來巧抓煉字賞古詩。
二、教學(xué)目標(biāo)（ppt）
1、了解并掌握古代詩詞中常見的煉字對(duì)象。
2、了解并掌握煉字題的命題方式及答題思路。
三、小題狂練（ppt分頁展示)（要求：指出下列詩句中需錘煉的字詞。）
泉聲咽危石，日色冷青松。風(fēng)老雛鷹，雨肥梅子。蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪濕。
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
四、把握常見煉字對(duì)象：(ppt）
1、動(dòng)詞
2、形容詞
3、特殊詞：疊詞、擬聲詞
表色彩詞
（ppt分項(xiàng)展示）動(dòng)詞：
江碧鳥逾白，山青花欲燃。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
形容詞：
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。特殊詞：
疊詞：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
擬聲詞：無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。表色彩詞：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
五、常見煉字題的命題方式及答題步驟：（ppt）
（一）常見命題方式：
1、這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是哪個(gè)字？為什么？
2、某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？
3、請(qǐng)結(jié)合詩句評(píng)析某字的藝術(shù)效果。
4、這個(gè)字能否換成其他字，為什么？
（二）答題步驟：
第一步：釋義（解釋該字在句中的含義，還應(yīng)當(dāng)考慮修辭手法和語法現(xiàn)象，如擬人、比喻、詞類活用等。）
第二步：述景（展開聯(lián)想和想象，把該字放入原句中簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描述景象。）第三步：析情（點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或是表達(dá)了怎樣的感情。）
六、例題分析:（ppt）
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。
近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。
注：此詩寫于作者從瀧州（今廣東羅定縣）貶所北歸，途經(jīng)漢江時(shí)。問：有人評(píng)價(jià)此詩前兩句中“斷”“復(fù)”兩字用得好，耐人尋味，請(qǐng)結(jié)合詩句簡(jiǎn)要分析。
參考答案:
“斷”有“斷絕”之義，“復(fù)”有“又、再”之義。（釋字義）“斷”字將作者困居貶所時(shí)那種與世隔絕的處境，失去任何精神慰藉的生活情景真實(shí)地再現(xiàn)出來了?！皬?fù)”字寫出這種情況經(jīng)冬歷春，時(shí)間漫長(zhǎng)。（現(xiàn)景象）兩字寫出了作者貶謫后度日如年，思念親人的痛苦。（析情感）
七、學(xué)以致用
附針對(duì)性學(xué)習(xí)檢測(cè)題。
八、總結(jié)：
沈德潛說“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色”，對(duì)于詩歌鑒賞中的煉字題，我們除了掌握方法之外，還要學(xué)會(huì)欣賞，只有帶著喜愛欣賞的心態(tài)去對(duì)待，然后再輔以科學(xué)規(guī)范的做題技巧，才能打開思路，在考試中爭(zhēng)到更多的分?jǐn)?shù)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5475891.html】
