最新低年級童話教學心得體會（模板24篇）

心得體會是對自己在特定經(jīng)歷中的感悟和理解的總結。那么如何寫一篇有價值的心得體會呢？首先，我們需要對自己的經(jīng)驗進行深入的思考和反思，將那些重要的經(jīng)歷和感受提煉出來；其次，我們要注意用真實、客觀的語言表達自己的心得，避免泛泛而談；此外，我們可以借鑒一些寫作技巧，如運用比喻、引用相關的名人名言等，讓自己的心得體會更有說服力和感染力。通過閱讀這些心得體會，我們可以進一步完善和提升自己的寫作和思考水平。

低年級童話教學心得體會篇一

我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣。

低年級童話教學心得體會篇二

課堂教學中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：

1、加一加。比如：蟲+牙——蚜；

2、減一減。比如：跑—足——包

3、對比識字。比如做——作

4、借助實物，比如學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯(lián)想記字形；

6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字絕對有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字容易混淆，運用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。

7、編字謎也是學生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。

這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復總結、強化，學生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清晰的概念?？粗麄冊谡n堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。

除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律，，運用漢字的音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進行大量的準備，而沒有增加學生的負擔，強化學生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動起學生學習漢字的興趣，減少錯別字的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。

課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結合，使學生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯別字的出現(xiàn)，達到有效識字。

一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。

我在教學中采用的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關的文字，讓學生在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn)，可以引導學生將同類的識字方法進行歸納，比如一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進行到課文的學習、朗讀中，會發(fā)現(xiàn)很多學生基本已經(jīng)朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當明顯的。

隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預習的基礎上，課堂上，線讓學生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學中，我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述，補充再講述的過程中，這個環(huán)節(jié)比較順利地進行完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。 其實采用這種方法，我還是有顧慮的。

分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言?；谶@種理念，斯老師兩年學習課文180篇，識字2000多個。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師?？墒?，作為一線教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。

通過比較，我覺得隨文識字可以使教學環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：

在更注重學生閱讀能力和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。

隨文識字有利于激發(fā)學生識字興趣，提高學生對閱讀的興趣，學生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會促進生字的識記和認讀。

在課堂中采用隨文識字有利于引導學生整體感知文章，發(fā)展學生的語言能力。

在學生已經(jīng)有了一年的識字體驗，并積累了一定基礎的前提下，可以在教學中采用隨文識字的方法。

采取有效措施，鼓勵和引導學生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！翱梢娮R字教學的目的是培養(yǎng)學生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。學生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂體驗，我們的識字教學才會順風順水，揚帆前行。

低年級童話教學心得體會篇三

情境教學具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性?！睆亩_到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。

讓學生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界。在教學中，我們要根據(jù)學情需要，創(chuàng)設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。

教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內(nèi)心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

其次，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據(jù)心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動。教學中老師根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。

低年級童話教學心得體會篇四

淺談低年級看圖寫話訓練

馬峪鄉(xiāng)西馬峪中心小學校 王晉英

小學低年級看圖寫話是看圖識字向看圖學文的過渡，是小學階段習作訓練的起始階段和初步形式。抓好低年級的看圖寫話教學，有利于培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和良好的表達、書寫習慣，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，在此，我結合個人的語文教學實踐，談談小學低年級看圖寫話教學的幾點體會。

一、指導學生認真觀察

在看圖寫話中，觀察是說和寫的基礎。只有通過仔細觀察，才能說得清楚、寫得具體。在教學中，教師要向學生傳授觀察的方法，指導學生認真觀察。一是要確定觀察的順序。圖畫出示后，讓學生集中注意力觀察畫面，了解畫面表現(xiàn)的內(nèi)容，指導學生根據(jù)圖意選擇一定的觀察順序。如：從上到下（從下到上）、從左到右（從右到左）、從前到后（從后到前）、由遠及近（由近及遠）、從里到外（從外到里），學生正確掌握了以上觀察順序，面對圖畫時就能通過思考靈活選擇合適的順序去觀察。二是要抓住觀察的重點。讓學生在按一定的順序完成觀察后，從畫面描繪的事物中找出主要事物、在多個人物中找出主要人物重點進行觀察，認真比較前后畫面之間的變化和差異，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。這樣學生的求知欲望就被教師有意識地激發(fā)了起來，觀察和思考就會更加專注用心，使學生能夠更好地理解和掌握畫面的內(nèi)容。

二、引導學生合理想象

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人物和場景，比較單調(diào)。許多學生在觀察之后，只是簡單的就事說事、就物寫物，寥寥幾句，非常平淡，究其原因就是沒有進行豐富的想象。因此，教師要積極引導學生通過仔細觀察畫面，在充分理解畫面內(nèi)容的基礎上，通過合理想象使靜止的畫面動起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。一方面，教師要積極創(chuàng)設問題讓學生思考，給學生提供思維的支點，讓學生借助提出的問題展開想象，引導學生豐富圖畫內(nèi)容、完善故事情節(jié)，使畫面內(nèi)容變得生動活潑、妙趣橫生。另一方面，要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。在寫話教學中，看圖編故事是培養(yǎng)學生求異思維能力、靈活運用語言的有效手段，要鼓勵學生大膽合理想象積極進行“原創(chuàng)”，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗和知識水平創(chuàng)編故事，力爭每個學生想的不同、說的不同、寫出新意，使同一素材的寫話作品多姿多彩、氣象萬千，體現(xiàn)出學生的靈氣和活力。

三、注重學生口語表達

口語表達是學生運用語言表情達意、交流溝通的基本途徑?！翱磮D說話”是看圖到寫話的過渡，是寫話的基礎，是加強小學生口語表達能力訓練，全面提高語文素養(yǎng)的有效手段。在寫話教學中，學生通過觀察完成對畫面內(nèi)容的理解，通過思考形成了故事的輪廓，通過想象完善了故事的情節(jié)，在各自的腦海中就形成了不同版本的故事，產(chǎn)生了急于說出來的心理需求，教師要因勢利導讓學生把把畫面上的內(nèi)容說出來，通過口頭表述將故事比較完整流利的呈現(xiàn)出來，寫起來就容易了。在說的時候，要提醒學生注意表達的順序、條理和層次，如果是事件就要按事情發(fā)展的先后順序來說，說清楚事情的來龍去脈；如果是寫景就可以按方位順序來說，說清楚位置關系和景物特征。同時，要努力調(diào)動學生說話的積極性，盡量運用自己學習和積累的詞匯，豐富表達的內(nèi)容，使學生想說、敢說、會說、能說，不斷提高學生的口語表達能力和水平。

四、加強學生寫話訓練

和指導，在不斷的反復訓練中學生就能養(yǎng)成良好的寫話習慣，同時隨著學生閱讀量的逐漸增加和認識、表達能力的不斷提高，學生一定能夠寫出優(yōu)秀的寫話作品，寫出自己對世界的認知和內(nèi)心的感受，孩子們那一句句天真爛漫的話語一定會讓我們?yōu)橹袆?，那些稚嫩的作品也會讓我們歡欣鼓舞。

五、幫助學生朗讀修改

寫話完成后要讓學生把自己的寫話作品讀一讀，這是看圖寫話一個必不可少的環(huán)節(jié)。這樣既有利于在同學之間的進行交流學習，更有利于對自己的寫話作品進行修改完善。在教學中，可以根據(jù)實際靈活選擇多種朗讀形式：自讀可以檢查語句是否通順、表達是否清楚；互讀能夠發(fā)現(xiàn)書寫中出現(xiàn)的錯別字，互相指出優(yōu)點與不足；小組讀有利于學習借鑒，取長補短，集思廣益，全面提高。盡可能地讓學生在多種形式、不同層次的朗讀品味中，不斷去偽存真、去粗取精，改進完善、寫出精品。另外，老師在對學生寫話進行批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學生寫話中的閃光點，哪怕是一個精彩的片段、一句形象的語句、甚至是一個生動的詞語，都要肯定它的可貴之處，給予充分的肯定和贊揚。要講究評價的策略和藝術，積極使用激勵性的評價，寫出飽含情感和希望的評語，使每個學生都能體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持濃厚的寫作興趣和強烈的表達欲望，在長期的堅持和訓練中逐漸提高學生的寫話水平，促進小學生語文素養(yǎng)的全面提高。

教學中，我們要循序漸進地培養(yǎng)學生觀察、想象、表達的能力，讓他們樂意寫，提高他們的看圖寫話水平。

說的精彩，寫的生動

----小學低年級看圖寫話探討

【摘要】低年級的寫話作為寫作的基礎，在語文教學中承擔著重要的角色。而在實際教學中，學生不喜歡寫話的現(xiàn)象還是比較普通的。很多時候，往往不是因為學生觀察、表達或是想象能力不夠，而是寫話興趣的缺乏。所以，作為一名語文教師，在寫話教學中從多方面入手去激發(fā)與培養(yǎng)學生的寫話興趣顯得尤為重要。

【關鍵詞】低年級 寫話 興趣培養(yǎng)插圖

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應該是對寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內(nèi)容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中教師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學生愉悅的學習情緒，誘發(fā)學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。針對本班的實際和教學實踐，在這里我想談談對低年級寫話教學的一點嘗試和體會。1.挖掘資源，精選“圖片”

1.1 利用插圖，仔細觀察圖片內(nèi)容

右、由景到人的順序仔細看圖，逐一說好每一種景物，說好每一句完整的話。最后，指導學生在分句練說的基礎上，出示填空:春天來了，天氣()，小河()，小草()，柳樹()，花兒()，有()”指導學生根據(jù)填空連起來說，允許學生增減。這樣練過幾次，學生的觀察就有序了。

1.2利用插圖，啟發(fā)學生大膽想象 1.3利用插圖，滿足學生趣味畫畫

熱情，激活學生的創(chuàng)造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，找出他們的每一點進步，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，然后用委婉的語氣提出我認為還有待改進的地方，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談。這樣學生既受到了鼓勵，有了信心，同時也知道了自己的不足，一定會在以后的寫作當中更加地注意。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。

俗話說:“天真爛漫，童言無忌?！睂W生的生活豐富多彩，感情坦白而真摯，他們眼里看到的世界遠比成人要豐富得多，所以，看圖寫話不光是要讓學生寫出圖中的內(nèi)容，更要鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象力，體現(xiàn)在語言表達上，也應新鮮生動，具有個性。經(jīng)過一段時間的思考與實踐，我也堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

參考文獻：

1.傅爭艷.說得精彩，寫得生動——新課標下看圖寫話現(xiàn)狀與一點嘗試[j].一寧波教育學院學報，2006.06.

2.宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究 [j] 北京師范大學學報(社會科學版)，2005(6).3.劉文群 培養(yǎng)觀察能力提高寫作水平[j] 學周刊(b)，2011(11)

馬玉歡

2015年7月

目錄

一、看圖寫話的問卷調(diào)查及問題分析 1

二、導致低年級學生看圖寫話水平低的原因 3

三、提高低年級學生看圖寫話水平的策略 （一）激發(fā)‘看圖寫話’興趣 4

（二）指導學生“學會觀察” 7

（三）引導學生合理想象 8

（四）先說后寫，點燃寫話的熱情 結束語 11 9

4參考文獻 11

淺談如何指導低年級學生看圖寫話

2014春小學教育 ***16 魯水珍

引言

教學大綱明確要求：低年級學生要學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話。在低年級的語文教材中，每個基礎訓練中都有看圖說話、寫話的內(nèi)容。作為二十一世紀的新型教師，如何指導低年級學生“看圖寫話”教學是一項艱巨的任務。

正文

一、有關看圖寫話的問卷調(diào)查及問題分析

二、導致低年級學生看圖寫話水平低的原因

三、提高低年級學生看圖寫話水平的策略

（一）激發(fā)‘看圖寫話’興趣

（二）指導學生“學會觀察”

（三）引導學生合理想象

（四）先說后寫，點燃寫話的熱情

四、結束語

要老師善于利用課本資源，引導學生充分想象，多讓學生多看，多說，多寫，同時也讓學生樂于觀察，樂于表達，樂于寫話，他們的寫作水平便能一點點地提高，為進入中年級打下堅實的基礎。

參考文獻

淺談如何指導低年級學生看圖寫話

2014春小學教育 ***16 魯水珍

摘要：《看圖寫話》是以一幅幅圖畫作為材料，培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達能力，是豐富語言的好方法，是小學生學習作文的第一步，看圖寫話對兒童的個性和智力發(fā)展是非常重要的?！翱磮D寫話”要求學生通過觀察和想象，把圖上的內(nèi)容轉化為文字，觀察要有順序，要突出重點，還要合理地想象。圍繞圖畫意思，有條理地具體寫出來。指導小學低年級學生看圖寫話，是作文訓練的基礎，也是低年級教學的一大難點。

關鍵詞：低年級語文；看圖寫話；教學

在實習教學中，我以孟定鎮(zhèn)崇崗完小二年級（24人）學生為例進行看圖寫話問卷調(diào)查，以及分析看圖寫話教學中存在的問題，具體如下：

1、根據(jù)問卷調(diào)查表分析（附錄1）：一半多的同學對看圖寫話有興趣；而大多數(shù)的同學不喜歡看圖寫話，原因都各有不同；一半以上的同學關心成績和評語；超過一半的家長在課后經(jīng)常指導學生寫話；主動寫日記的同學不容樂觀。

2、在問卷調(diào)查之后，我以《救小鴨》為題給學生布置了看圖寫話的課后作業(yè)。同學們看圖寫話的作業(yè)形形色色，存在的問題也是千頭百緒。

（1）看圖寫話沒有靚點，標點符號使用不正確。低年級學生模仿力極強，寫出來的話都是根據(jù)老師在課堂上的提示，大多數(shù)的學生都一樣，不會自己創(chuàng)新，不會靈活運用。

（2）詳略不得當，抓不到重點。作業(yè)中，有些同學把大量的篇幅用來描寫圖中的周邊環(huán)境。

（3）偏題。這是寫話中出現(xiàn)最大的問題，學生抓不到中心思想。低年級學生不懂得怎樣去審題，往往不讀清題目就開始寫，導致以題意不符合。圖畫的主題是救小鴨，可是同學們卻把話題轉移到小猴，忽略了其他動物救小鴨的精彩過程。

（4）低年級學生說話語無倫次，邏輯不清，思維能力不敏捷，“小伙伴們慌了，連忙跑去看小鴨，小鴨不小心掉進了一個坑里?！边@句就出現(xiàn)了邏輯不清，是小鴨先掉進去，小伙伴們才著急的。

低年級童話教學心得體會篇五

新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。為此，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。

陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面著手：

各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán)。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。

引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心里話，寫一寫喜歡的人、事、物。總之，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多么好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。

低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

低年級童話教學心得體會篇六

新課標在閱讀目標中指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄芭d趣是最好的老師”，學生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發(fā)學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索。”

在閱讀教學中，教師要根據(jù)低年級學生的年齡小、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與閱讀教學有關的，使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

“好的開始是成功的一半”。精心設計好導入，使學生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學，顯得尤為重要。我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地采用講故事激趣、巧用設問、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生樂于閱讀，是提高閱讀教學質量的關鍵。

閱讀是學生的個性化行為。學生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導下學生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學中，教師發(fā)揮主導作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學生的自主活動為主，讓學生多讀多練。如果學生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言。

“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！边@足以說明多讀的好處。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”

在閱讀教學中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進行有效的培養(yǎng)和訓練。

1.閱讀與識字緊密結合

識字是低年級的教學重點，是閱讀的基礎，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美，通俗易懂，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生識字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

如教《雪孩子》這課時，開始讓學生自讀，學生遇到生字就要動腦解決。學生嘗試解決問題，經(jīng)歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結合，使之牢牢地印記在學生的心里。

在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

2.重視朗讀訓練

朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領讀。語文教師要給學生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學生想讀，有不讀不快的強烈欲望。

低年級的朗讀訓練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏、重音，不同句子的語氣，標點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學生模仿。引導和糾正要從易到難、循序漸進，不要讓學生唱著讀，在學生語氣、語調(diào)不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學生多練習，調(diào)動兒童內(nèi)心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎。

3.重視學生在閱讀過程中的主體地位

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但對話之中心是學生，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。在閱讀教學中，教師對低年級學生應給予恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，努力使學生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學生的理解，讓學生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學生在閱讀時獨立思考，允許學生擁有情感體會。學生入情入境地朗讀，就會與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學生通過朗讀感受語言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。

閱讀教學要做到教有成效，學有收獲，必須多讀，多積累。

語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識。我每學期期初都向全班學生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據(jù)不同學生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內(nèi)容，介紹課文作者的代表作品，供學生閱讀。如教完《狼和小羊》，向學生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導學生課后閱讀。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結合起來，讓課內(nèi)指導課外，課外輔助、鞏固課內(nèi)的學習，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，收到非常好的教學效果。

為了鼓勵學生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學生課外閱讀的效果，表揚閱讀多的同學。其次，指導正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學習中的重要部分，在讀書中快樂成長。

指導學生課外閱讀，拓寬學習視野，在語文實踐中不斷提高學生的語文能力。

總之，在低年級閱讀教學中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學生愛讀，提供條件，讓學生多讀，拓寬視野，讓學生常讀，一定會不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

低年級童話教學心得體會篇七

語文《課程標準》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字 。

我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：每周我們都要對門口的進門識字進行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門口的生字寶寶闖關；在下課時，讓孩子看看我們的樓道識字，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓孩子認識動畫片有關的字，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

大街上更是天然的識字教材，有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。

生活處處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

低年級童話教學心得體會篇八

徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學的課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。

識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是我們這里李明華老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級下冊21課《畫家和牧童》。他這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字比如：“戴嵩”兩個字，這兩個字是1本節(jié)課文的一個人名，但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚。“戴”和“帶”是怎樣區(qū)分的，什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡。”這道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨、抹”兩個字，孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給他的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。潘老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

3 / 7 “王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的顯著效果。

低年級學生的抽象思維能力較差，單靠教師的講述或學生的像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象，遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以將復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。蘇教版小語第三冊識字4，我采用識字盤識字法，避免了學生混淆形近字。教學中還可運用實物或圖畫學習生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物，讓學生說出名稱，觀察形狀，然后拿出生字卡，使學生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來，加深了對生字的理解和記憶。課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力。比如：在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時，將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫，讓學生清晰地記憶這幾個漢字。識字教學中，還可使用電教對漢字進行剪輯組合，字的各個部分在動態(tài)變幻、組合中，調(diào)動了學生的無意注意，攝住了學生的注意力，提高了識字教學的效果。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的呈現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，我還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經(jīng)過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：

傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益?！币虼耍易寣W生來當小老師，一個個小老師都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同意字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等，小老師們興趣很高，學生們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

5初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”。（因為和水有關）遇到類似情況都采用這種方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

6然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；

低年級童話教學心得體會篇九

20__年11月17日下午，我參加了在翻身實驗學校舉行的“崛起教育集團學前教育部第__屆五段互動式培訓”活動。

此次活動經(jīng)過了“專家講座——課例實踐——同行辯課——現(xiàn)場點評”四個環(huán)節(jié)。在活動過程中，李素園長關于“幼兒科學教育中探究式學習問題探討”的專題講座精彩極了，讓我回味無窮；小朋友在科學活動中，通過實驗發(fā)現(xiàn)水的奧妙；辯手們一番唇槍舌戰(zhàn)，奮力辯駁，在無硝煙的“戰(zhàn)爭”中掀起活動的高潮；崛起集團學前教育部荊總監(jiān)對本次活動結合自身經(jīng)歷進行精彩點評；最后區(qū)教科培秦義老師對本次活動每個環(huán)節(jié)作了詳細的點評和總結，并對在場的老師就日后的教育工作提出了許多建議，也給我今后的教學指出了更明確的方向。

其中，給我印象最深的是同行辯課這個環(huán)節(jié)。作為正方的崛起二幼辯手與作為反方的崛起一幼辯手，他們堅持自己的觀點，口水戰(zhàn)打得如火如荼。正方的觀點認為新秀授課是一節(jié)優(yōu)秀的課，可反方卻堅持這節(jié)課還存在很多的不足。我覺得崛起二幼的這位老師身上有很多值得我學習的地方，她態(tài)度親切，對待幼兒耐心，在課堂上用心引導，與幼兒建立了良好的師幼關系；但我認為反方的觀點也有道理，授課老師在材料的準備上確實不夠充分，幼兒自主選擇得不到很好的發(fā)展。其次，很多幼兒在使用記錄的時候，方法不對，沒有充分發(fā)揮好記錄表的作用：還有，由于老師引導過多，導致給予幼兒自己思考的空間太少，限制過死，所以課堂效果不是很好。如果授課老師能再想得全面一點的話，我想就不會留給反方反駁的機會了。在聽她們辯論的時候，我想到了，如果在實踐的時候能夠兩人一小組合作完成，一人做實驗，一人操作記錄表，把材料再準備充分點，這樣不僅達到了自主選擇的樂趣，而且還體現(xiàn)了幼兒的合作意識。當然說起來容易，做起來難。這只是我的一點小小的看法。

還有在第四個環(huán)節(jié)，荊總監(jiān)的精彩點評也給了我很大的啟發(fā)。她在點評的時候結合了自己平時參觀的所見所聞，談了一些自己的觀點看法。她講到她到北京一所幼兒園參觀的時候，發(fā)現(xiàn)那里處處都給了孩子自己樂于動手的機會，比如在墻上、走廊或窗臺上粘貼可供幼兒動手操作的材料（齒輪、萬花筒、杠桿等），讓幼兒自己尋找解決問題的辦法，真正達到了提高幼兒的動手能力和培養(yǎng)了他們探索奧秘的興趣，真是一舉兩得啊。當時我在想，回到我們幼兒園，我也要把這種思想傳達給我們的老師，讓她們也能從中有所感悟，從而受益我們的孩子。

最后，老師的總評也讓我明白了在幼兒活動中，不要太注重過程，我們更多的是要關注幼兒的收獲與發(fā)展。我們要盡可能多創(chuàng)造機會讓幼兒自由探究，為發(fā)展他們各方面的能力打好堅實的基礎。

通過這次的學習，它豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法，給我的工作帶來了很大的啟發(fā)和幫助。讓我在如何用理論指導實踐，尋找改進方法上有了一些感悟。在今后的工作里我還要不斷去學習、去觀摩、去實踐，再反思總結，只有這樣才能幫助我更好地完成以后的教學工作。

低年級童話教學心得體會篇十

作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：

低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢茫箤W生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備，采取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“?！薄把颉钡茸纸虒W時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。

其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。

小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。

教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

根據(jù)所教字詞，教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào)，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。

分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。

低年級童話教學心得體會篇十一

每個學生都害怕枯燥乏味的課堂，低年級的學生更是如此。生動形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他們的關注和興趣，從而吸引他們的注意力，讓他們保持良好的學習狀態(tài)。所以在制作課件的時候不但要注意知識點的貫穿，還要兼顧到孩子的接受程度和興趣愛好。制作課件之前一定要精心地編寫教案，然后再根據(jù)教案把課件的基本框架做出來。心里必須清楚課件的每一步驟每一動畫為了達到哪個目的和效果。然后再對課件的美觀進行修改。在選擇課件背景時盡量使用鮮艷的色彩，最后加入生動的聲音和孩子們熟悉的卡通。在《比多少》這課解決問題的教學中，我花費了很大的精力，制作了一個十分新穎生動的課件，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。我用森林里召開聯(lián)歡會為線索貫穿整個課件。用kitty貓和悠嘻猴爭吵自己帶的水果誰多誰少的問題引出課題。在這個環(huán)節(jié)我還自己當了回配音演員，錄制了悠嘻猴和kitty貓的爭吵過程，學生聽得津津有味，從而對引出的話題——比多少，也感興趣起來了。接著讓學生針對森林聯(lián)歡會自己提出比多少的問題，學生特別樂意，并且解決的也很好。整個課堂是在濃厚熱烈的氣氛中完成的，學生感興趣了，注意力集中了，也愿意動腦筋去想了，效果就可想而知了。這節(jié)課解決問題教學的成功，生動有趣的課件是功不可沒的。

在解決問題教學過程中我真正體會到了在低年級的課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習是多么的重要。發(fā)揮學生的主體作用也是發(fā)展素質教育的一個重要組成部分。同時如何讓低年級學生真正從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展、成為學習的主人，是我們低年級數(shù)學教師教學工作的'重中之中。讓學生積極參與學習過程，便是促進學生主動學習行之有效的方法。我發(fā)現(xiàn)學生對生活中的事比學習有更多的好感，所以把學生設計在問題情境之中，讓學生作為問題情境中的角色，以刺激學生集中注意力。

我在教學用數(shù)學的時候，經(jīng)常把班級里的小朋友設計為問題中的人物。如：一(2)班的小飛是班級里的小隊長，在春游這一天，他要給已經(jīng)上車的組員點名，小組一共有10個人，還有小明，小軍，小莉3個人沒有到，已經(jīng)到了多少人呢?因為采用了班上同學的名字，讓學習和自己緊緊聯(lián)系在一起，很容易激起學生學習的興趣，主動參與的意識十分強烈，小朋友們思考得格外認真。

“良好的開端是成功的一半”讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

低年級童話教學心得體會篇十二

本周我聽了陳老師的一節(jié)課。這節(jié)課復習的是識字（一）中的1-4課。

一、關于二類字。

之前陳老師讓學生頭天晚上在家自己復習生字（一類字和二類字）。上課后先讓同桌互查二類字，把同桌讀錯的字給圈出來，然后讓自己把剛圈出來的字多讀幾遍，并強調(diào)每天都要讀幾遍。這樣做不但能準確的找出學生沒有掌握住的知識，而且更有利于學生以后有針對性的進行復習，合理的分配了復習時間（不會的多用些時間）。

二、關于一類字。

一類字是通過聽寫和組詞來進行檢測。請同學們拿出本子，老師讀一個字學生就寫一個字（豎著寫）。寫完后就在每個字的后面組一個詞。

陳老師這樣的設計不但檢查了學生的生字掌握情況，而且還檢查了生字的組詞情況。真是一舉兩得。

三、關于練習題。

出示小黑板進行測試。陳老師出示一題讀一題，并講明做題要求和規(guī)定的時間。學生一一進行解題（寫在本上），然后把本子交了。

陳老師整節(jié)課的設計可以準確知道學生的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)問題。對以后有針對性地復習提供條件。

低年級童話教學心得體會篇十三

---反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。

2---環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！?。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。

4---我覺得這種識字教學方法行之有效，能收到良好的教學效果。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現(xiàn)、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

鄭瑩

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低年級童話教學心得體會篇十四

作為一名多年教小學高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調(diào)動學生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學，從而識字的目的。

1、調(diào)動學生生活經(jīng)驗，聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。

例如,教學“玉米”的“玉”字時，我問：“你們認識這個東西嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了?！薄坝衩孜兜篮芎?，又香又甜。”“玉米還可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調(diào)動了學生對“玉米”的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學生的識字興趣。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。

在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

我還利用，減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

低年級童話教學心得體會篇十五

一、形式多樣 有效識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。

1、借助音節(jié) 自主識字

先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學生的識字能力，有效提高識字效果。

2、巧用形聲 有效識字

有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構字特點，學會識字方法。

3、看圖讀文 愉快識字

結合起來，為閱讀教學打下基礎。

4、運用插圖 會意識字

蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。

5、教具演示 激趣識字

充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。

6、誦讀“詞串” 韻語識字

串”,既能豐富學生知識，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。

二、快樂游戲 輕松識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學中，根據(jù)學生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學生識字的興趣，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。

1、游戲激趣 歸類識字

游戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結構特點，使游戲與字族文識字相結合。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。

2、善用兒歌 記憶識字

和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。

3、拼玩字卡 快速識字

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的`情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協(xié)作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。

4、創(chuàng)設情境 趣味識字

教師巧妙地設置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。

5、分清字形 比較識字

有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐” “座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。

三、

在進行正常教學的同時，如果采取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：

1、同心攜手 共同前進

中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內(nèi)部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。

2、廣集思路 共同受益

同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。

3、激發(fā)信心 欲擒故縱

區(qū)別了，高年級學生都經(jīng)常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了?！边@么一說，學生反而非學不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。

4、放低要求 以退為進

由于班級內(nèi)學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經(jīng)常采用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。

四、及時復習鞏固識字

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質和數(shù)量，學習強度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

7.識字教學要讓學生感受識字的有效性論文 8.低年級識字教案

上文是關于小學低年級識字有效教學心得體會，感謝您的閱讀，希望對您有幫助，謝謝

低年級童話教學心得體會篇十六

這篇故事告訴我們在

生活

人生

鷹是世界上壽命最長的鳥類，它一生的年齡可以達到七十歲。但是，在它四十歲的時候，它卻要面臨一場劫難。這個時候，它的喙變得又長又彎，很難進食;它的爪子開始老化，無法有效地捕捉獵物;它的羽毛變得又厚又濃，使得翅膀越來越沉重。 在這種情況下，鷹只有兩種選擇，要么等死，要么經(jīng)歷一場痛苦而漫長的蛻變。 鷹，生來就桀驁不訓，毫無疑問選擇了后者。然而，這種蛻變是一個充滿煎熬的過程。它必須很努力地飛到山頂，用它的喙去擊打巖石，直到其完全脫落，然后靜靜地等待新的喙長出來，這之后，它要用新長出來的喙把爪子上老化的趾甲一根根拔掉，留下斑斑血跡。在新的趾甲長出來后，它還要用新的趾甲把老化了的羽毛一根根拔掉，5個月以后，新的羽毛長出來了，鷹又可以重新開始振翅飛翔，度過后面三十年的歲月。在鷹的眼里，痛苦的蛻變是今后30年翱翔藍天、俯視群山所必經(jīng)的過程。

在一生中每個人都會經(jīng)歷低谷或者高峰時期，不管在哪個階段都需要

堅強

有人為了曬衣服，曾在相距不遠的兩棵樹上拴了鐵絲，久而久之，鐵絲形成了鐵箍也就牢牢地勒進了樹干，硬是在樹上勒出了一道深深的印溝。兩年后，鐵箍更是深深地勒進了樹里，可憐的樹看來是必死無疑了,但奇跡偏偏因此而發(fā)生，那堅強的樹非但沒有勒死，反而站得穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)?，硬是把那可怕的鐵箍活活地吞了進去!而這一切恰好被一位絕望之極的老人看到，也就得到了重新活下去的勇氣。老人得的是癌癥!他戰(zhàn)勝病痛活了下來。多活了好幾年，臨去世時他說的最后一句話是：感謝那棵樹!

在為自己謀取利益好處時，考慮他人的感受。

低年級童話教學心得體會篇十七

我參加了市教研室組織的小學數(shù)學教材培訓活動，此次活動邀請了青島版教材編寫的劉老師給我們講課。通過本次培訓學習，經(jīng)過對教材的疏理，讓我對二年級教材有了更深刻的認識，本次學習不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何踐行課改理念，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。

通過學習還是我認識到作為低年級數(shù)學教師我們應該在教學中盡量選用孩子們感興趣的內(nèi)容進行教學，結合孩子們身邊的生活實際進行練習從而吸引學生們的注意力激發(fā)學生的學習興趣。今年我剛教一年級，低年級的孩子特別是一年級的孩子好動、自制力差，如果我們的教學內(nèi)容引不起學生的興趣那么學習效率則無從談起。這就需要我們教師想辦法吸引住孩子。我在教學中習慣用孩子們身邊最簡單、最常用的情景來教學，孩子們不但接受起來容易、興趣高漲，孩子們很容易能體會到成功的快樂。

在教學中我們還要要注重榜樣的作用。孩子們天真活潑好勝心強，針對這一點我注意樹立榜樣對學生及時科學的評價。在班內(nèi)性營造積極向上的學習氛圍收到了良好的效果。低年級孩子的每一個好習慣的形成都需要老師的細心、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任課老師一起共努力效果才更好。

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現(xiàn)具體談一下個人體會：

一、疏理教材，認知結構與目標體系：

通過學習，對青島版版教材有了新的認識，新的理解：全套教材的知識結構是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好銜接，才能使學生真正的理解掌握所學知識。

二、感知教材，結合實際應用教材：

新的課程標準由“情景串”引出“問題串”，倡導數(shù)學課堂生活化，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際生活中的問題抽象成數(shù)學問題并加以解決，青島版教材較好地體現(xiàn)了這一理念。采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，引領學生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，實現(xiàn)了數(shù)學課程促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點。

應該說，教材色彩豐富、貼近生活、編排有新意，深受小學生喜愛。但總體看新增加了不少知識點，原有的內(nèi)容也并未減少，課時數(shù)。

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也增加不少。這就需要我們認真研究我們的教學內(nèi)容到底應該講到什么程度，達到什么難度。

總之，新教材新理念，為我們提供了更寬廣的舞臺，也對我們教師提出了更高的要求。我將會努力踐行課標新理念。

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低年級童話教學心得體會篇十八

童話教學是一種全新的教學方式，將教育與娛樂相結合，讓學生在欣賞童話的過程中不僅獲得知識，還能體驗其中的情感和感受。作為一名教師，在開展童話教學的過程中，我有了一些思考和收獲，下面我將分享我的心得體會。

第二段：與傳統(tǒng)教學比較

童話教學與傳統(tǒng)的教學方法有很大的不同，它不是單純地傳授知識，而是從孩子的角度出發(fā)，把教育注入到孩子們喜歡的故事中。童話教學的教育方式是更加簡單、自然、生動、直觀、具有感召力的，通過豐富的語言藝術形式展示教育思想，使孩子在感受到美的同時增長知識。

第三段：講述童話教學經(jīng)歷

在我的一次英語課上，我選用了一篇名為“小紅帽”的童話故事進行教學。在課堂上我將小紅帽的故事通過幻燈片的方式展現(xiàn)在學生們面前。通過讓學生們用英文將故事中的人物、動物、場景進行描述，引導學生鍛煉口語表達能力，并引導學生進行情景模擬，通過角色扮演加深對故事情節(jié)和角色性格的理解。

第四段：童話教學的優(yōu)勢

童話教學不僅僅是一種全新的教學方式，更是一種教育方式，它給學生們帶來了很多好處。第一是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好的沉浸于學習中，提高學生的學習主動性。第二是增強了學生的語言表達能力，提高了學生的語言綜合水平。第三是增強了學生的語言學習興趣，提高了學生的學習動機。第四是加深了學生對文化的理解，提高了學生的文化素養(yǎng)和認知水平。

第五段：總結

總之，童話教學的優(yōu)點是眾所周知的，具有相當?shù)慕逃蜕鐣r值。童話教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且具有豐富的教育內(nèi)涵，對于提高學生的語言綜合素質、文化素養(yǎng)和認知水平都有著重要的意義。相信在不久的將來，童話教學將在教育領域發(fā)揮越來越大的作用，成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。

低年級童話教學心得體會篇十九

有幸參加了市小教培訓中心舉辦的作文教學培訓班。昨天是第一天的培訓活動，聆聽了兩位專家的講座。一天坐下來，五六個鐘頭，腰背多少有些不適，但心中卻是充實的。

夜深了，思緒萬千，無法入眠。

想的最多的，竟然是個人成長的“寫作”歷程。

小時侯，父親是曉師的語文教師，三年級起，他就要求我寫日記。起先，覺著新鮮，每天一篇；后來，不知要寫些什么，變?yōu)橹苡?；再后來，成了月記；再再后來，無疾而終。好在父親一向開明，并不逼著我去寫。

從上初中起，并沒有人要我寫，我卻一天一篇寫的很勤。最期待的生日禮物，便是一本硬殼的有著好看印花的日記本。到了讀師范時，居然一天不寫便無法入眠。工作后，可寫的東西更多了，日記本越積越厚。

生了孩子后，開始寫“寶寶日記”。沒寫幾篇，被婆婆發(fā)現(xiàn)了，堅決不讓寫，說會傷了眼睛、累了身子。老人的話不敢不聽，只好停了。開始幾天很不適應，畢竟是十多年的習慣了。后來也就慢慢習慣了，人也懶惰了。一晃孩子十多歲了，日記的事兒再也沒續(xù)上。工作后，寫了些論文，在省市區(qū)級都獲過獎。后來，論文滿天飛了，便沒有了興趣。

有段時間遇到些事，居然寫起詩來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)雜志上發(fā)了十來篇，因為?？?，也便歇了手。

有時候，有感于時事，便寫自己的想法，拉拉雜雜的，怕樹敵太多，只自己看看。

現(xiàn)在的我，經(jīng)歷了一些事情，心態(tài)平和了，少了些棱角，也不想去爭什么，便又記起了曾經(jīng)的夢想：寫故事，為孩子寫故事。只是還未曾好好的思索，不知該從何入手。

可能是家的溫馨滋長了我的懈惰，真的應該做點事了。

我做為小學語文教師，教學中最頭疼的應該就是作文教學了，特別是身處農(nóng)村，學生占有的讀書資源和素材極少，作文的實際操作更加困難。為了能更好的指導教師的教學和學生的寫作，學校特組織全體語文教師開展了一次作文教學座談會，一次增強對作文教學的重視，也方便教師之間就作文教學中出現(xiàn)的一些問題展開討論。下面就座談的一些心得體會總結如下：

首先，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發(fā)揮他們的想象力和寫作能力，從而進一步培養(yǎng)起學生寫作的興趣，使學生愿意去寫，主動想寫，而不是被動的應付。其次，要堅持上好作文課。課在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。

留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致，要讓他們親自動手、動腦完成作文。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。2、積極培養(yǎng)訓練學生的觀察、描寫能力。學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養(yǎng)訓練。3、提倡學生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，因而我們一定要督促學生養(yǎng)成寫日記和記讀書筆記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維整潔程度。

4、教師要積極的做好學生作文的批改工作，學生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學和老師的認真對待，特別教師的批改直接關系到學生再次寫作的積極性。老師應該從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價，指出學生作文中的優(yōu)缺點，方便老師和學生一起共同改正進步。

5、教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了。事實證明認真負責的作文講評是學生作文水平進步最快的環(huán)節(jié)，而沒有講評這一環(huán)節(jié)，就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業(yè)講評時，可以選取寫的很好的作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學共同的主要問題一起探討，切記單個打擊同學，容易使他們喪失學習的積極性。

總之，作文是塊硬骨頭，需要老師和同學共同努力，將其擊破，弄懂題意，為我們的學習服務。

內(nèi)容僅供參考

低年級童話教學心得體會篇二十

低年級識字教學是基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對于學生來說，識字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應該如何才能使孩子對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次培訓中，聽了王老師的報告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的了解?，F(xiàn)結合我自己的教學經(jīng)驗談一些心得體會。

總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的'喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

低年級童話教學心得體會篇二十一

低年級識字教學是基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對于學生來說，識字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應該如何才能使孩子對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓中，聽了劉潔老師的報告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的了解?，F(xiàn)結合我自己的教學經(jīng)驗談一些心得體會。

總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

1、游戲識字，激發(fā)興趣。

低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，——文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考 學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。2、教給學生識字的方法

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

——文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考 4、在語境中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

——文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考

低年級童話教學心得體會篇二十二

作為一名小學語文教師，我一直堅信教學應該有趣，而童話教學正是我所熱衷的方法之一。通過此種教學方法，我既能幫助學生提高閱讀能力，又能豐富學生的語文知識，故此提供另一種視角的教學。在我過去的一些童話教學中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。以下是我關于“童話教學心得體會”的五段式文章。

第一段，我們來探討童話教學的初衷和意義。童話教學是一種融合教學和娛樂的教學形式，通過故事和想象的方式把知識、技能和情感交給孩子們。一個好的童話故事通常包含著很多的教育意義和寓意，這些信息可以教育和啟迪學生，使他們了解世界，發(fā)現(xiàn)美好，培養(yǎng)情感，增強信心。

第二段，童話教學方法的應用。我通常會選用一些知名的童話故事進行教學，如《灰姑娘》《小紅帽》和《青蛙王子》等。然后，我會借助圖畫、游戲和模仿機會幫助學生理解故事中的教育意義和寓意。例如，當我讀完《小紅帽》的故事后，我會讓學生參與相應的角色扮演，并引導他們探索勇敢和謹慎的概念。此外，通過情感博弈游戲，我能更好的將教學與娛樂結合起來，從而引導學生理解故事目的，同時掌握語文技能。

第三段，童話教學可以幫助學生激發(fā)想象力和趣味性。教育最基本的目的是讓學生對未來充滿熱情和興趣。通過童話教學，我能夠激發(fā)學生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力，從而幫助他們更好地理解世界。與此同時，當學生投身在童話畫面中時，他們會覺得這是一項非常有趣的活動。學生們在此過程中自然而然地會更好地掌握語文知識，更有自信和熱情地去學習。

第四段，童話教學需要符合教學規(guī)范。即使童話教學是一種寓教于樂的教學方法，但是教育的目標和體驗是必須得到核實的。因此，當我運用童話教學的方法時，我遵循著傳統(tǒng)教學模式的規(guī)范，提高學生的理解和應用能力，以及掌握相應的語言技能。我的教學目標是讓學生充分理解故事的含義，提高語言水平，而非單純的娛樂。

第五段，童話教學需要結合實際。教育應該與實際生活結合起來，讓學生學到有用的東西，并且能夠將這些東西應用到實際生活中。童話教學也不例外。我總是鼓勵學生運用學到的知識到生活中，并將童話故事與現(xiàn)實生活相結合。例如，當我教授《灰姑娘》故事時，我會讓學生感受到勞動的美好和勞動的重要性。我還會邀請一個婦女工作組成員來授課，幫助學生更好地了解家務勞動和自理能力的重要性，并讓學生在實際生活中運用所學內(nèi)容。

總之，通過童話教學，我們可以讓孩子們在有趣和趣味中學到豐富多樣的知識。我們不僅可以提高他們的閱讀和寫作技巧，也能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而幫助他們更好地理解世界。在童話教學中，我們也應尊重傳統(tǒng)教學模式，同時結合學生實際，使教育更具有現(xiàn)實意義和實用性。我相信，童話教學可以為學生提供更開闊的視野、更豐富的感受和體驗，讓他們更愉快和高效地學習。

低年級童話教學心得體會篇二十三

作為一名小學教師，我一直認為童話教學是非常有價值和意義的。在教學過程中，我常常會選取和使用童話故事來幫助孩子們更好地理解以及掌握知識。通過使用童話來進行課堂教學，我深刻地感受到了童話教學的重要性和價值。今天，我想分享我的童話教學心得體會，談談我的教學方法和心理體驗，希望對其他教師的教學有所幫助。

一、童話教學的價值

童話故事作為一種優(yōu)秀的文學形式，它極富有想象力、寓教于樂、同時又帶有情感故事和啟示性的故事元素。在我們老師的眼中，這些元素都可以幫助我們更好地展開教學。比如，一個富有情節(jié)的童話故事，可以激發(fā)學生的探究性，促進他們積極地參與到課堂中來，進一步提高他們的學習積極性。同時，在童話故事的啟示上，我們還可以引導學生用心去分析，在故事中找到啟示，進而遷移到生活的種種場合和各種各樣的情形之中。

二、童話教學的優(yōu)點

正是因為童話故事的豐富性和互動性，所以它在教學中也有很多亮點和優(yōu)勢。教師可以在學生中建立興趣點，讓他們更喜歡和愿意參與課堂討論。同時，童話故事非常適合學生，他們可以通過角色扮演、游戲和演出等形式，真正實現(xiàn)知識的應用。這樣的實踐性教學方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使他們獲得更好的學習效果，真正掌握知識。

三、如何使用童話故事進行教學

我樂于使用童話故事進行教學，我發(fā)現(xiàn)選用合適的童話故事后，可以針對學生的特點、興趣和游戲天性來進行教學。我們可以采用開放性問題，例如哪些角色沒被提及過，或者他們的特征是什么，之類的問題讓學生去猜測和推測。

除了這些方法之外，我們還可以給學生提供一些字符表示，告訴他們每個字符所代表的角色，以及這些角色的性格特征和解決問題的方法，激發(fā)他們更深入地思考問題，更好地理解故事。讓學生們跟著童話中的故事，一步步把故事的主旨和人物感情解構開來，同時，我們也可以讓學生分成小組，進行共同分析和解決問題的嘗試，使他們更好地發(fā)揮團隊合作的精神和主動性，進而提高整個班級的積極性和主動性。

四、教師的心理體驗和思考

作為一名教師，我總是深刻體會到教育對于孩子們的重要性和意義。而在童話教學中，我們更需要認識到作為老師，我們需要先對自己和學生都有一個明確的目標和方向，而童話故事的使用就是讓我們能夠更好地把握這些方向和目標。在教師的角色里，我們就需要扮演集合了知識點、教育培養(yǎng)和心理訓練等多重角色的集成器，而通過童話教學，我們可以讓這些角色更好地統(tǒng)合，以及在教育中的貫穿性和長期性。

因此，我們每個教育工作者都需要在教育教學過程中，不斷深入思考問題，與孩子們密切聯(lián)系，關注他們精神世界和情感發(fā)展的問題，打開展示的視野，進而加強孩子們的自信心和表現(xiàn)能力。在童話教學的背景中，教育者不僅要引導學生在寓教于樂中掌握知識，更需要真正落實教育的思想和作用，促進學生理性分析和判斷力的培養(yǎng)，同時也進行情感教育和品德教育，提高他們的情感發(fā)展和人性思維能力。

五、總結

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的不斷發(fā)展，童話故事的傳播范圍越來越廣，越來越多的學生和家庭都有機會接觸和學習了解這些故事，在我們的教育中也正逐漸展現(xiàn)出童話教學的重要性和價值。我們希望更多的學生能夠從童話教學中受益，學到知識，增強自信，建立正確的認知和價值觀，注重自我品性和道德修養(yǎng)，為自己的人生注入精神因素，從而獲得一個完整的、充滿自信和活力的人生境界。

低年級童話教學心得體會篇二十四

如何在小學語文教學中不僅培養(yǎng)學生有序觀察，提高識圖的能力；并且指導學生有條理地表達，看說寫同步的能力；是低段語文教學中需要突破的核心問題。近來的教學摸索中，我有以下的體會，與大家共勉。

小學低年級的學生，具有一些生活經(jīng)驗，多數(shù)學生已經(jīng)具備一些常識性的識圖能力，能夠進行一些基本的實物口語表達。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對于書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習慣培養(yǎng)，識圖能力的指導最為關鍵。觀察習慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠近觀察，上下觀察，左右觀察等；從觀察的層次上區(qū)分，可以中心--四周、整體--局部來觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進行觀察。對于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經(jīng)驗，才能使學生通過有序觀察，短時間內(nèi)清楚圖畫主題。比如：風景圖畫，可以從遠及近、從上到下分層觀察；事件圖畫，抓住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點、人物、事件）展開觀察；事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要抓住事物的主要特征。平時教學中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫的觀賞，各項練習中的識圖訓練，每一個識圖的相關訓練都是拓展學生的機會。

決定小學生的口語表達能力的因素很多，學生自身知識層次與性格的影響最大。因此培養(yǎng)學生想說、愛說、能說、多說，繼而上升到會寫、想寫、寫好、多寫，最后才可能達到說寫統(tǒng)一同步?？春谜f好寫好，是一項長期教育的工作。

看圖寫話都是圍繞一定主題的，低段的寫作字數(shù)沒有特別要求，但是敘述中還是要做到，段落分明，詳略得當，真情實意，只有這樣才能增強表現(xiàn)力。圖畫有重點，事件有主次，圍繞主要內(nèi)容展開具體描寫，側面內(nèi)容簡單涉及，或者忽略都是可以的。

總之，看圖寫話是小學低年級語文教學需要經(jīng)常面對的課題，教師有步驟、有條理的指導，才能使得學生逐步形成并且提高這方面的能力。具體的方法與感悟很多很多，這個課題極具深度，值得鉆研，我會不斷摸索，爭取更多的體會與感受。

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