最新教師論文封面格式（模板19篇）

總結可以幫助我們反思和總結過去的經驗，從中吸取教訓，提高我們的工作效率和學習效果?？偨Y要與實際情況相結合，關注未來的規(guī)劃和發(fā)展。小編為大家精心收集了一些總結范文，希望能給大家的寫作提供一些啟發(fā)和參考。

教師論文封面格式篇一

(一)澳大利亞大學雙軌制時期教師職稱晉升政策變革

自1850年第一所大學創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。

到1956年，全國共有9所大學。

在隨后的里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經擁有19所大學。

20世紀60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(馬丁委員會)的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學院，之后又相繼成立了一批技術與繼續(xù)教育學院。

這種傳統(tǒng)綜合性大學和新增高等教育學院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。

因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學的雙軌制時期。

1.改革背景與動因

在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔了將近所有高等教育資金撥款的責任，從而對大學的控制也開始加強。

1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(tertiaryeducationcommission)，進一步加強對大學的管理和控制，對大學的財政撥款也愈加仔細和慎重。

1981年，聯(lián)邦高等教育委員會認為，各大學分布在高級職稱類別的人數(shù)過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。

大學管理層也意識到教師成本是大學最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當時教師的人工費用占到大學開支的80%。

因此，政府和大學對教師職稱的晉升和聘任進行了相關改革。

2.改革內容

首先，政府對教師的聘任和晉升政策開始進行干預。

例如，大學教師實行全國統(tǒng)一的工資標準，改革教師學術休假制度，在休假時間長度和條件方面更加嚴格。

各大學在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項內容：第一，在講師和高級講師系列增設晉升條件。

各大學對教師的教學和科研實行績效管理，績效評估結果與晉升評審過程相關聯(lián)。

第二，對各個職稱類別(特別是高級講師和副教授系列)設置定額政策。

因此，這一時期澳大利亞大學教師職稱晉升的特點是：60-70年代，教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對大學控制的加強和撥款的日趨嚴格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動性也減弱，很多教師認為高級講師系列已經是職業(yè)生涯的最頂端。

(二)道金斯改革至21世紀初澳大利亞大學教師職稱晉升政策變革

1988年，在時任就業(yè)、教育與培訓部長約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統(tǒng)進行了一次重大改革，結束了20年的雙軌制。

澳大利亞綜合性大學與高等教育學院合并，形成全國統(tǒng)一的高等教育體系。

這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。

自1988年道金斯改革至21世紀初，澳大利亞大學教師在職稱晉升政策方面經歷了一系列變革。

1.改革背景與動因

自澳大利亞形成全國統(tǒng)一的高等教育體系后，開始實施高等教育成本分擔計劃，向國內學生和海外學生進行收費。

同時，聯(lián)邦政府從財政到教學全面加強了對高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實行競爭型撥款模式，鼓勵大學按照市場機制進行運作。

因此，各大學為獲得更多競爭性撥款、吸引生源，開始關注教學質量和科研成果，并在管理制度方面進行改革，實行企業(yè)化運作模式。

商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。

在這樣的背景下，圍繞大學企業(yè)化運行模式，澳大利亞大學教師職稱晉升政策也相應地進行了改革。

2.改革內容

首先，隨著全國統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學的五級職稱體系正式確立起來。

到了20世紀90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長了64%，大學規(guī)模的日益擴張導致對教師的數(shù)量需求也在增長。

在此情形下，各大學在各個職稱類型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國大學的聘任體系，即講師和高級講師在經過3到5年的合同試用期后，有機會轉入終身體系。

在教師晉升標準方面，與大部分西方國家相同，主要依據(jù)教師在教學、科研和社會服務方面的成績與績效。

一般傳統(tǒng)的權重是：教學和科研分別占40%，社會服務占20%。

但在實踐中，科研成果往往占更大的比重。

教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中，缺乏對教學成果的重視，過于關注科研論文發(fā)表的數(shù)量。

到了20世紀90年代，隨著大學市場化機制的運行和對科研商業(yè)化的.強調，各大學更加鼓勵教師進行科學研究，爭取更多的企業(yè)資金。

在職稱晉升評審過程中，科研績效的優(yōu)勢更加明顯。

20世紀90年代，隨著澳大利亞大學企業(yè)化模式的運行，各大學也和企業(yè)一樣，在勞資關系方面有著更大的自主權，實施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。

企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機構與教師工會代表協(xié)商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。

企業(yè)協(xié)議也必須遵循國家及州的相關勞動法案。

澳大利亞大學教師工會(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權利與福利方面起著重要作用。

各大學的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱晉升政策和教師工資待遇等條款。

企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。

各大學如有關于職稱晉升政策的調整和變化，也會在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進行修訂。

從以上改革內容來看，道金斯改革后的20世紀90年代是澳大利亞大學職稱晉升政策變化較大的階段。

一方面，大學職稱晉升在制度上更加完善，奠定了五級職稱體系和職稱晉升的權重標準。

另一方面，隨著外部環(huán)境和政府政策的變化，大學開始實行企業(yè)化運作模式，在新管理主義思潮和市場化的驅動下，“效率”和“責任”逐漸成為各大學的核心追求。

大學在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權，與教師和工會進行三方協(xié)商，進而通過企業(yè)協(xié)議來規(guī)定教師的聘任和晉升條件。

另外，這一時期的大學為節(jié)省開支、降低工資成本，打破了教師終身制，開始聘任越來越多的合同制教師，教師的流動性和競爭性得到加強。

二、21世紀澳大利亞大學教師職稱晉升政策改革

進入21世紀，澳大利亞各大學的教師職稱晉升政策也發(fā)生了重要變革。

教師崗位設置改革是其中的一個重要方面：除了科研型教師、教學科研型教師外，各大學出現(xiàn)了更多教學型崗位教師。

這一變化也引發(fā)了職稱晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學調整了相關職稱晉升標準，給予教學型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機會。

(一)改革的必要性與動因分析

1.全球化背景下“教學學術觀”理論對大學教學質量關注的推動

20世紀80年代中后期，西方一些發(fā)達國家相繼進入高等教育大眾化階段。

大學的教學質量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象在大學普遍出現(xiàn)。

在此背景下，1991年，美國卡內基教學促進基金會前主席歐內斯特?博耶發(fā)表了一份研究報告———《學術的反思———教授工作的重點領域》，提出了“多元學術觀”理論。

博耶認為大學里的學術不應僅僅指科學研究，還應包含整合的學術、應用的學術和教學的學術(scholarshipofteaching)。

博耶的學術觀點特別是教學學術的思想產生了廣泛的影響，激發(fā)了西方各國高等教育機構對教學的重視，促使其認可和獎勵教師的優(yōu)秀教學。

教師論文封面格式篇二

在當前的教學領域中，新課改不斷發(fā)展并深化，小學語文教師也應當遵循新課改的發(fā)展規(guī)律，找出小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題采取對應的解決措施，以提高閱讀教學的效果。本文首先分析小學語文閱讀教學的主要特征，然后提出了小學語文閱讀教學過程中現(xiàn)存的一些問題，最后從實例出發(fā)，探討了小學語文閱讀教學具體策略，以期為小學語文教師提供參考。

分析;小學語文;閱讀教學;策略

小學生進行自主閱讀，不但能夠獲得豐富信息，拓寬認識世界的途徑，還能強化思維，產生良好的審美體驗。教師要提高小學生的閱讀水平，就要改進教學方法，督促學生廣泛閱讀。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，同時也是提高學生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)人文教育的核心手段。在目前的小學語文閱讀教學中，仍然存在一些問題。教師需要針對這些問題采取適當?shù)慕鉀Q方法，獲取事半功倍的教學效果。

(一)主體性。教育是為了幫助學生實現(xiàn)終身發(fā)展，而學生在學習過程中是否取得進步，是衡量教學是否有效的主要標準。學生是學習的主體，小學語文閱讀教學需要關注學生的主體地位，讓學生自主參與到知識建構過程中，積極獲取知識與情感，把客觀的教材內容轉換成為自己的知識。閱讀教學的主體性還表現(xiàn)在關注學生個體差異，結合學生的實際情況開展教學，讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。老師要尊重學生的學習方式和心理需求，讓學生成為學習的主人。

(二)人文性。人文精神是人類對真、善、美的追求。小學語文閱讀教學的人文性特征是指在語文教學過程中幫助學生實現(xiàn)自我完善。進行小學語文閱讀教學時，老師要引導學生樹立健康的個性與優(yōu)秀的品格，并從閱讀中感受到語言的魅力，進而獲得感化，學會做人。此外，閱讀教學的人文性特點決定了要在教學過程中培養(yǎng)學生的審美趣味、道德情操以及理智情感，協(xié)助學生實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

(三)實效性。實效性這一特征指的是小學語文閱讀教學需具有一定的效率，并且要獲得理想的成果。教師通過科學合理的教學手段運用，能讓學生在更短的時間內學到更多知識。評價一堂閱讀課程是否獲得了預期的效果，就要看老師的投入與學生的收獲是否成為正比。小學語文閱讀教學中所提倡的實效性，其目的是鍛煉學生的思考能力和理解能力，使其情感得到啟發(fā)。

(四)思想性。進行小學語文閱讀教學是為了拓展學生的思路，讓學生學會獨立思考，解決問題。在語文閱讀教學中，其思想性特征就是要提高學生的批判能力和反思能力，重視學生的感受，把學生個性化需求放在首位，引導學生展開深層思考。語文閱讀教學的宗旨就是要充分激發(fā)學生的思考能力，讓學生在閱讀過程中進行感受、領悟、理解和思考，培養(yǎng)學生的探究型思維。

(一)閱讀教學趨于被動化。如今的小學語文閱讀教學受到了各種考試的影響，導致其教學過程具有一定功利性，學生只是被動地接收老師在課堂上講授的知識，而沒有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過程中，經常向學生提問，“教”的色彩過于強烈，而忽略了學生和文本的對話。由于教師的講解和提問占據(jù)了課堂的大部分時間，學生很少進行自主思考和交流，也缺乏參加語言實踐活動的機會。比如老師講到《寓言兩則》時，告訴學生：“我們今天要學習兩則寓言，里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事?！庇械膶W生已經聽說過這兩個故事，于是就會感到索然無味。因此，教師不能忽略了問題的設置技巧，要想方設法引發(fā)學生自主思考，否則學生會難以積極主動地進行學習。

(二)沒有制定出明確而有效的教學目標。要進行高效的閱讀教學，教師首先必須要制定出科學有效的教學目標。在當前的小學語文閱讀教學中，有的教師在擬定教學目標之前并沒有對教材進行深入研究，而是單純依據(jù)參考資料中的建議進行文本解讀。如此一來，教師對教材內容的把握可能會出現(xiàn)偏差，教學效果也自然會大打折扣。此外，還有教師僅僅從“教”的層面考慮，沒有從學生的角度出發(fā)探究教材，導致教學目標的制定與實際情況脫軌。比如，有的教師在課堂上組織小組討論，學生們看上去討論得十分激烈，但事實上已經遠離了討論話題的中心。這就是由于教師對閱讀教學的目標掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學中，如果缺乏了一個明確有效的教學目標，就容易失去教學方向，學生的學習需求也就很難得到滿足。

(三)忽視了學生的個性化特點。在目前的小學語文教學過程中，學生很少獲得自主閱讀的機會。老師憑借自己的思考與經驗，在課堂上進行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學語文課堂上，多數(shù)教師都已經開始重視和學生的交流，提供了更多師生對話和生生對話的機會，但學生和文本之間的直接對話仍然很少。小學生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”，學生只負責聽講和被動練習，因此其舉一反三、遷移應用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結合學生的個性化特點進行教學，導致學生學習興致不高，教學效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學生具有個性化差異的特點，閱讀教學也必須考慮學生真實感受，尊重學生的體驗，才能獲得理想的教學效果。

(一)化被動為主動，建立生成性課堂。學生是課堂的主體，閱讀教學也應當讓學生積極主動地獲取知識，產生深刻的閱讀體驗。老師在進行閱讀教學的過程中，不能強迫學生接受所謂的“標準答案”，也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進行教學。教師可以多向學生提一些開放性的問題，比如“你從這篇文章中感受到了什么?”“你覺得這篇課文中哪一句話寫得最有道理?”這類開放性的問題可以給學生留下充足的想象空間和自由發(fā)揮的余地，讓學生能夠積極主動地展開思考、探索與交流，從而化被動為主動，表達出自己的真實感受。要建立生成性課堂，自然不能脫離情境的構建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂等，創(chuàng)設出適合的情境，讓學生輕松而愉快地參與到情境活動中，從而高效完成閱讀教學。

比如，學到小學語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以搜索相關視頻，運用視頻教學的方式構建情境，為學生播放動畫片，生動地演繹出小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過程，以及如何經過千辛萬苦，克服重重困難和危險，一路尋找媽媽的成長經歷。如此一來，老師就能通過情境構建打造出生成性課堂，學生觀看視頻之后，其情緒也能被全面調動起來，展開主動學習。

(二)設立明確的教學目標，提高學生閱讀水平。語文閱讀教學不單單是要拓展學生的視野，還要豐富學生的內心世界，提高學生的認知能力和感受能力。教師要進行高效的語文閱讀教學，就要制定出合理的教學目標，并確保目標能夠順利達成。教師在閱讀教學過程中，要注意將教學目標、教學內容以及學生的個體特征結合起來，有目的地設計教學情境，讓學生的情感和認知全面融合在一起，推動學生智力、心理、素質等多項因素共同發(fā)展，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。閱讀是一項綜合性非常強的活動，老師要學會利用學生的主體意識，建立適合小學生的教學目標，引導學生思考問題、提出問題、解決問題。

比如，學到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，老師可以先制定教學目標，讓學生通讀課文，認識課文中的14個生字，然后理解文章的內容和涵義。最后，通過探究課文，讓學生明白誠實是一種難能可貴的品德，進而教導學生成為一個誠實的人。在講述這篇課文之前，老師要明確本課的首要教學目標就是教會學生理解誠實這一美德，然后將學生往正確的途徑引導。比如詢問學生：“老國王發(fā)給孩子們的花種都是煮過的，不可能開花，這些孩子知道嗎?”學生會回答：“不知道。”老師再發(fā)問：“但那些孩子們都帶來了美麗的鮮花，只有一個孩子沒有。這說明什么呢?”學生就會通過交流討論，明白誠實的珍貴。通過這一方法，能讓學生在提高閱讀水平的同時培養(yǎng)出誠實的品德。

(三)開展個性化閱讀教學，激發(fā)學生想象力。想象力是語文閱讀教學的主要推動力量。學生擁有了豐富的想象力，才能對文章的細節(jié)和主旨產生更為深刻的理解。教師在進行語文閱讀教學時，要注重結合小學生的個性化特點，進行想象力的鍛煉，從而促進語文閱讀教學朝著個性化方向發(fā)展。閱讀離不開文本，教師要讓學生聯(lián)系文本發(fā)揮想象，激發(fā)學生內心的情感共鳴。

例如，講到《秋天的圖畫》一課時，老師可以利用多媒體道具進行個性化的閱讀教學。小學生具有好奇心強的特點，容易對豐富的畫面產生興趣。教師可以向學生展示有關秋天的

課件

閱讀教學是小學語文教學的重點所在，因此在進行小學語文閱讀教學時，教師需要仔細找出教學過程中存在的問題和漏洞，采取針對性的措施進行課堂教學。教師要建立生成性課堂，讓學生化被動為主動，并設立明確的教學目標，提高學生閱讀水平。此外，還要重視學生的個性化閱讀培養(yǎng)，全面激發(fā)學生想象力，促進閱讀教學的深入發(fā)展。

[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[j].中國校外教育，2019，04：103.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創(chuàng)新導報，2019，03：183.

[4]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[j].中國校外教育，2019，s2：304.

教師論文封面格式篇三

古人云：“親其師，信其道?！?從事教育事業(yè)14年來，我深深地體會到：教師要做好教育教學工作首先要讓學生“親其師”，良好的師生關系是當代教育理念的要求，是搞好教育教學工作、提高教學效率和質量的保證。怎樣才能使學生“親其師”呢？這就要求教師必須做一名學生喜歡的老師，這也是當代教育對教師的要求。下面，我談談我的做法：

第一，教師對學生要從愛出發(fā)，嚴格要求，用心靈去理解、去欣賞學生。

黑格爾說：“教育如果不從愛出發(fā)，那么一開始便結束了?！睂W生是活生生的人，是具有思想感情和獨立人格的人，要搞好教育教學工作，只有像《我的老師》中描寫的那樣，“一切從愛出發(fā)”，才會“必將獲得愛的回報”，才會取得滿意的教育效果。教師對學生的愛絕不能是溺愛，更不能放任學生，要嚴格要求學生，教育學生認識到“嚴是愛，松是害”，“沒有紀律的軍隊是不能打勝仗的”道理，尤其是在是非問題上、在學生學習的問題上等，更要嚴格要求，要潛移默化的教給學生正確的是非觀、人生觀、價值觀，更要做到以身示范。

確感受到來自老師的信任和期望，學生就會有意無意地依照這種期望來發(fā)展自己。學生喜歡自己的老師時，老師的期望高，學生的表現(xiàn)就好。我曾經遇到過這樣一件事：在一次選拔學生競賽時，我選上了學生小龍，當天下午有的學生告訴我說小龍哭了，通過了解才知道，原來他是因為害怕競賽成績不好。我馬上找到他，仔細問了原因，然后告訴他，老師經過仔細的斟酌后，相信你能行，所以才選擇了你，要相信自己的能力，什么也不要想、不要怕，只要把自己的水平發(fā)揮出來就好了，這對你來說也是一個新的開始。后來小龍在競賽中取得了一個連他自己都不相信的好成績，我又及時地與他交流，提出了符合他實際的更高的要求，從此后，這個孩子表現(xiàn)得越來越有起色了。

我們不能平等待人，我們就肯定不會得到學生的認可 光有平等的思想還不夠，我們還要有民主意識。有沒有民主意識，是辨別一個教師思想成熟與否的重要標志。我們天天呼喚民主，可如果我們天天在教室里壓制民主，學生的民主意識就不可能真正樹立起來；如果我們在教學內容、教學方法、班級管理等方面，忽視學生的民主要求，就會受到學生的厭棄。

《漂亮老師和四個“壞小子”》中有這樣一個故事：一班剛來了位漂亮的女老師，班內一個身材瘦小的“壞小子”，為了讓二班一個身強力壯的學生說他們老師漂亮，發(fā)展到集合班內學生放學后約定了時間、地點打群架，幸虧漂亮老師及時知道的了解和制止了這次事件，防止了事態(tài)的進一步擴大。當時漂亮老師什么也沒有說，只是讓孩子們抓緊回家，免得家長著急。而二班的老師就在孩子們正要回家時，攔住了他們，叫到辦公室狠狠批評了一通，還通知家長，晚上要寫出深刻的檢查，說明為什么打架（路上二班的孩子們統(tǒng)一了打架原因——一班的“壞小子”說二班的那個學生胖）。第二天，有的老師問一班的老師怎么處理，這位老師說：“孩子們打架有時也說不清楚為什么，制止了就好了。”（這位老師不知道也沒有了解打架的原因）事后，因為對這件事的不同的處理辦法，二班的孩子心甘情愿的說：一班的老師既漂亮又好，他們也希望有這樣一位老師。所以有時淡化學生的矛盾，處理效果會更好。

第三，教師必須具備豐富的學識，不斷加強自身修養(yǎng)。

首先，教師必須具備扎實深厚的語言文學知識，如果語言文學知識欠缺，會導致課堂教學不靈活性和枯燥，更談不上使課堂教學給學生一種美的享受了。這都要求教師做到對于知識的真正內化與善于運用。同時，教師還應掌握所教學科之外的1～2門其它學科的知識，一方面可以作為教學有益的補充和拓展，另一方面也可以使教師自身的知識結構變得豐滿有型，也是教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。

其次，教師必須具有“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識”構成，如：教育學、教育心理學等。掌握一定的教育學科類知識可以幫助教師開展科學的教學活動和教育研究，還可以使教師在開展教學活動時避免盲目性，提高教學效率，更可以提高教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平。

再次，教師必須具有先進的教育理念。新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究自己的教學對象，從新課標和學生的實際出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，教師真正實現(xiàn)從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，以傳授知識為中心轉變?yōu)橐源龠M學生發(fā)展為中心，確立學生的主體地位，注重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)過程，注重學生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。

總之，教師擁有了豐富博學的知識，深厚的自身修養(yǎng)，用

平等、民主的思想去賞識學生，更用自己的愛心去理解學生，才能真正的征服學生。才能成為一名學生喜歡的老師，才會使學生樂于接受教育。

個人事跡

自從年參加工作以來，一心撲在黨的教育事業(yè)上，工作勤勤懇懇、任勞任怨，以一顆赤子之心，用青春和熱情譜寫了一首首動人的樂章。他現(xiàn)年34歲，?？茖W歷，1988年參加工作，1995年加入中國共產黨，歷任學校少先大隊輔導員、年級副主任、年級主任。主要負責學生管理及年級教育教學管理工作。十幾年來，xxx同志以校為家，公而忘私，任勞任怨，一心撲在工作上，恪盡職守，甘于奉獻，在全校干部、職工中具有較高的威信，曾多受到學校及上級表彰。先后榮獲市優(yōu)秀輔導員、市優(yōu)秀班主任、縣優(yōu)秀教師、縣百佳教師等榮譽稱號。

xxx同志一貫忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，為了學生他不知犧牲了多少個人利益，由于工作忙，他從來顧上家庭和孩子，同為教師的愛人常常因此而埋怨他。

初四畢業(yè)年級有500多名學生，近30位教師，組織管理、教育教學的任務很重，升學的壓力也很大，丁主任天天堅持早來晚走，深入掌握每個班級、每個教師的情況，及時發(fā)現(xiàn)解決問題。經常深入課堂聽課，把握整個年級的教學狀況，了解中考信息，外出搜集資料，另外，他還擔任一個班的數(shù)學課，備課、上課、測試、批改作業(yè)、輔導學生，總覺得時間不夠用，恨不得生出三頭六臂，一天當作兩天用。超負荷的工作，常使他感到難以承受，但憑著對黨的教育事業(yè)的忠誠，憑著對學生無私的愛，他硬是咬牙堅持著。要當一名黨和人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質，特別是在專業(yè)知識方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，他不斷給自己“充電”，自覺加強專業(yè)知識及理論知識的學習，提高教學水平和管理水平。作為年級主任，他帶頭積極進行課堂教學改革，探索新的教學模式，實施分層教學，教學效果顯著，教學成績突出。1999年在全縣青年教師初中數(shù)學課堂教學評比中榮獲一等獎，2000年在濟南市課堂教學研究活動中曾執(zhí)教公開課一節(jié)，受到好評。他所教的學生多次在全國及省市縣數(shù)學競賽中取得好成績。

要作一名合格的人民教師，除了具有廣博扎實的專業(yè)知識，還必須具備高尚的師德。因此，他一貫注重加強自身修養(yǎng)，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵學生，以“工作業(yè)務上的高標準，生活享受上的低標準”嚴格要求自己。吃苦在前，享受在后，忠實實踐著江澤民同志“三個代表”的重要思想，為學生和同行樹立了榜樣，2001年曾被學校評為優(yōu)秀共產黨員。

多年來，xxx同志還一直擔任班主任工作，在班級管理方面，他引入分層管理，實施“耐心教育”，堅持對“學生動之以情，曉之以理”，他認為愛心溫暖和師生情感交流在學生教育轉化過程中，也起著無可替代的作用?！案腥诵恼吣群跚椤?，往往老師一句關切的話語，一個親切手勢都會給學生帶來無限溫暖，點燃他們進取的火花，從而拉近師生間的距離。他班上有一個叫周華的學生，學習很差，還經常違犯紀律，是個名符其實的雙差生，老師多次教育，都收效甚微。一次，他患了重感冒，幾天不能到校上課，丁老師幾次帶著禮物去看他，并為他補課。那些日子恰巧丁老師也患了胃病，接連幾天打吊針，但一次也沒影響給他補課。一天晚上，當周華發(fā)現(xiàn)老師因扎針淤血而發(fā)紫的手背時，才知道老師是在帶病為他補課，他感動得流下了眼淚，當即向老師發(fā)誓要做個好學生。后來，周華同學不僅學習進步很快，而且成為自覺遵守紀律，樂于助人的優(yōu)等生。他所帶的班集體多次被評為市縣優(yōu)秀班集體，他還認真總結多年的教學經驗，積極撰寫教育教學論文，其論文《班級管理中的“心”招》榮獲全國中小學素質教育優(yōu)秀論文一等獎。

憑著多年從事學生管理及對學生的了解，xxx同志認為：學生作為人，作為發(fā)展中的人，雖然從教育和教學過程的組織來說，處在客體的地位，是教育的對象，是被管理者；但是，從整個教育教學過程的進行及個體發(fā)展來說，學生是學習活動的主人，是發(fā)展的主體，學生有權力對年級各項管理發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的主觀能動性。為此他推行了“學生值周班主任制”，加強了學生組織建設，建立了年級學生會，在班級管理上推行“班干部輪換制”。這些學措極大地調動了學生參與管理的積極性，促進了學生自我管理、自我教育能力的提高，確保了年級教育教學秩序的穩(wěn)定。

素質教育的新形勢下，如何在教學中發(fā)掘和培養(yǎng)學生的主體意識，讓他們成為學生的主人，也是xxx同志不繼思考和探索的一個問題。

為此，他實行了學生評教制度。每個學期分期中和期末兩次，由學生代表對年級任課教師的教育教學進行量化評價。這一制度的實施，真正轉變了教師的學生觀、教育觀，教師從來沒有象今天這樣尊重學生，師生關系從來沒有象今天這樣融洽和諧，學生的主體地位也從來沒有象今天這樣得到真正落實。

教師觀念的轉變，推動了課堂教學的民主化，他們在課堂教學中開展了“看誰問得妙”、“小組學習競賽”、“今天我來當?先生?”等活動，鼓勵學生積極思考，主動學習，有些新授課甚至由學生來講，課堂氣氛活躍了，學生自主學習的積極性提高了，真正成了學習的主人。

“面向全體學生，面向學生的每一個方面”是素質教育對我們的要求。因此，本著“學生的每一點成績都給予肯定，每一點進步都給予鼓勵”的教育原則，他在學生評價方面實行了“星級評價激勵制”。

設立了“文明星、紀律星、學習星、藝體星、勞動星、創(chuàng)新星、進步星”七星，實行“一月一評，期末總評，可上可下，動態(tài)管理”。這種評價方式幾乎使每一個學生都能嘗到成功的喜悅，學生的每一點進步、每一項愛好特長都能得到尊重，并能得到及時的鼓勵，極大地增強了他們的自信心，個性得到了充分展現(xiàn)，年級學生面貌呈現(xiàn)出萬紫千紅，百花爭艷的喜人景象。年級教育教學工作也走在了全校前列，在全縣統(tǒng)考，學科競賽、畢業(yè)考試中都取得了較好成績。

近觀眼前滿目春，放眼遠處春更濃，xxx同志深知：要想在學生管理、學生教育方面做出更大的成績，讓學生飛得更高更遠，自己還有很長的路要走。但他同時相信：只要撲下身子，一心為了學生，一心為了黨的教育事業(yè)，不斷學習，科學管理，不斷創(chuàng)新，就一定能取得更大的成績。

教師論文封面格式篇四

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

目 錄(標題用黑體3號

加粗

居中)

前言(宋體4號字

加粗) - - - - - - - - - - - - - - - - - 1

1.正文一級標題(宋體4號字

教師論文封面格式篇五

素質教育的重要涵義之一是：全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能，身體心理素質。使之成為合格的社會主義建設者和接班人。而語文素質教育是一種提高語文及基礎知識、語文能力(主要指聽、說、讀、寫能力)語文智能(觀察力、記憶力、思維力、想象力等)和語文鑒賞等素質的教育，其根本任務是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力，與此同時，對學生進行思想教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生高尚的的審美情趣籌。作為學科素質教育，語文素質教育是素質教育最重要的組成部分，對素質教育所起的作用，是任何一種學科素質教育所不能比擬的。這是因為語文素質是人的素質結構中最基本的要素，往往是一個人成才的重要因素。從基礎教育的角度看，語文素質決定人才素質的品格。因而，語文素質教育著眼于人的教育塑造上，著眼于培爭養(yǎng)學生求生存、求發(fā)展的能力上，著眼于發(fā)展學生個性特長上?？梢哉f，語文素質教育是素質教育的基礎決定素質教育的品格，全方位地促進素質教育的各項目標的實現(xiàn)。

一、思想品德教育與素質教育

對學生進行思想品德教育，是素質教育的重要內容，也是語文素質教育的重要任務。語文素質教育的最終目的，是培養(yǎng)合格的社會主義的建設者和接班人。所以，在語文教學中必須貫穿思想品德教育。

語言的課文，文質兼美，而且多是文學珍品，本身有極強的認識作用，教育作用。如孔子所說：“詩可以興，可以風，可以群，可以怨”。而這種認識作用、教育作用，是在對藝術形象的感知、理解中獲得的。課文(文學作品）以鮮明而生動的藝術形象，真實地再現(xiàn)自然和社會生活的藝術形象，真實地再現(xiàn)自然和社會生活中的各種場景，反映一定歷史時期的政治、經濟、文化狀況，反映社會的風尚習俗；塑造不同階級、不同階層的人物形象、揭示其精神而貌、內心世界以及他們的種種關系。通過閱讀，學生可以獲得歷史和觀實、社會和人生的種種認識，提高對生活的觀察和認識能力：可以理解作者寄寓在藝術形象中的思想、感情、意志和愿望，可以發(fā)掘隱含在藝術形象深處的深刻的社會意蘊。

文學的認識作用、教育作用是通過審美作用實現(xiàn)的。古羅馬文藝評論家賀拉斯說：“詩人的愿望應該是給人益處和樂趣，他寫的東西應該給人以快感，同時對生活有幫助。??寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望?！边@說明了教育與娛樂的關系。對此，周恩來同志作了通俗而精辟的論述：“群眾看戲，看電影，是要從中得到娛樂和休息，你通過典型化的形象表演，教育寓在其中，寓在娛樂之中?！痹⒔逃跇?，實際上就是審美教育。語文的思想品德教育，正是通過審美教育獲得的。讀者“瞻言而見貌”，在理解、情感、想象等心理因素的參與下，使原有的藝術形象逐漸豐滿，而成為新的審美意象，并為這種審美意象所愉悅、所振奮、所激動，在潛移默化中，使心靈得到凈化，人格得到完善和升華。

《祝?！吠ㄟ^對祥林嫂的形象和她所生活的社會環(huán)境的再現(xiàn)，我們不僅認識到：封建禮教對舊中國勞動婦女進行精神摧殘的罪惡，舊中國勞動婦女的悲慘命運，而且深深地喚起對受迫害、受侮辱的勞動婦女祥林嫂的深切同情，對萬惡的封建禮教的極端憎恨，對冷酷的封建衛(wèi)道士魯四老爺?shù)臒o比厭棄。這種同情、憎恨與厭棄，正是人性善的體現(xiàn)。

《誰是最可愛的人》以三個典型的事例，展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，從他們身上，我們不僅看到了祟高的國際主義精神和愛國主義精神，而且看到了美好而高尚的心靈，對敵人的恨，對朝鮮人民的愛，對祖國人民的情，這種恨、愛、情，正是人性中的真和善的體現(xiàn)，從而使心靈得到了凈化。

《春》使我們在感知、欣賞那一幅幅絢麗多彩的春景圖時，不僅使我們感到春天多么美好，大自然多么美好，生活多么美好，而且說起對美的生活的熱愛和追求，對美的熱愛和追求。

在《荔枝蜜》中，我們不僅在蜜蜂精神的感動下，而產生對具有蜜蜂精神的勞動人民的深深的崇敬與熱愛，而且更為蜜蜂“對人無所求，給人卻是極好的東西”的美好心靈所感染，引起我們心靈的極大震動和凈化，使卑微的私欲在美的光耀中而失色，從而擴大了真、善、美的心靈空間。

從以上例子可以說明：語文的思想品德教育通過美育而實現(xiàn)，它不僅使學生受到一般的政治思想、道德品質教育，而且受到更深層次的教育——人性教育，觸及到人的思想最深處——心靈。如朗吉弩斯說：“文章不僅打動聽覺，而且打動整個心靈。所以把人憑資稟和修養(yǎng)，本來就有的那些文詞、思想、行動以及美與和諧都鼓動起來，通過文字本身的聲音的錯綜復雜的關系，把作者的情感傳到聽眾心里，引起聽眾和作者的共鳴，就是這樣，通過由文詞建筑起來的層構，作者能把我們的心靈完全控制住，使我們心醉神迷地受到文章中所寫出的那種崇高、莊嚴、雄偉以及其它一切品質的潛移默化。”

語文的思想品德教育，不僅貫穿在閱讀教學之中，而且貫穿在寫作教學之中。寫作不僅是語文基礎知識、文化修養(yǎng)、寫作的技能技巧的綜合運用，而且與思想道德、認識水平密切相關。寫作的過程，是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，如果沒有正確的思想、觀點，是難于發(fā)現(xiàn)生活中的真正的真、善、美，也難于創(chuàng)造真、善、美。所以，寫作教學不僅要教學生“怎樣寫”(寫作的技能技巧)，而且要教學生“寫什么”，“為什么寫”(寫作的材料、寫作的意圖)，培養(yǎng)學生正確的思想認識，提高學生對真假、善惡、美丑、是非、榮辱的判斷能力，對生活的觀察、認識能力，這樣，就能自覺地去發(fā)現(xiàn)美、追求美。比如，寫自然美，不管寫“日出江花紅勝火”的春天，“映日荷花別樣紅”的夏天，還是寫“不似春光勝似春光”的秋天，“千里冰封”的冬天，以及高山流水，江河大海，無一不在展現(xiàn)祖國“多嬌”的江山，無一不是對美的追求與贊頌。寫社會生活美，不管寫以“五講四美三熱愛”為核心的社會主義精神文明美，還是寫“一方有難，八方支援”的社會主義大家庭中團結互助的真情美，以及辛勤勞動的美，勤奮學習的美，愛崗敬業(yè)的美，見義勇為的美，無一不是對生活中的真、善、美的追求與贊頌，即使是揭露生活中的假、惡、丑，在使人們對之厭棄的同時，也產生一種對真、善、美的渴望和追求。

語文的思想品德教育其作用是明顯的。與一般的思想品德教育相比，又有很大不同一是方式不同，前者靠形象和情感，是感性的；后者靠說理和法制，是理性的；二是觸及的范圍和程度不同，前者較后者，不僅使人受到一般的政治思想、道德品質的教育，而且觸及到人性問題，人的心靈深處。這，正是一般的思想品德教育所無法達到的。語文的思想品德教育彌補了一般思想品德的不足，互為補充，相得益彰，從而完善了素質教育中的“德”。可以說，如果離開了語文的思想品德教育，是不可能形成素質教育中的“德”，不可能形成社會主義公民所應具備的“德”。

教師論文封面格式篇六

小學教育是整個教育事業(yè)的基礎,要提高整個教育事業(yè)的質量,必須從小學教育做起，為大家分享了小學教師論文，歡迎借鑒！

：小學教育是學生教育的基礎性階段，在此發(fā)展過程中需要按照《教師教育課程標準（試行）》為指導方向，對整個小學期間的教育專業(yè)學業(yè)進行不斷的分析，按照學生為本當做是學業(yè)的基本出發(fā)點，在整個過程中也要有評價性的作用。小學教育專業(yè)學業(yè)評價方面的改革有非常多的路徑，可以建立起多元化的學業(yè)評價目標，有多種評價標準，滿足對學業(yè)評價方面的多種訴求，關注學習的內容還有評價的基本方式，在借助信息技術的基礎上讓評價信息也能夠更加完善。以下對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向與路徑探尋進行分析。

教師的素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展會產生非常大的影響，學業(yè)評價是對教師培養(yǎng)的主要元素，學業(yè)方面還有更多的爭議，并且這個過程中缺少對個別課程的學業(yè)內容評價，基本水平還停留在以前的方向上。經過多年的改革以及教育結構的完善、深化，學生學習的方式還有學習的思路在創(chuàng)新上是不斷的，這種思想也是不容忽視的，在當今教學改革的條件下還存在多種挑戰(zhàn)。

1.1小學教育專業(yè)的特點研究

如果從課程還有教學的角度上去分析，小學教育專業(yè)存在多個方面的特點，首先在一般性的結成以及人文素養(yǎng)上和本科專業(yè)的要求有類似之處，專業(yè)課程的深度還有廣度需要從教師培養(yǎng)的不同角度上進行分析，學科的課程類型也能夠體現(xiàn)出綜合性教育的思想，教育類別的課程極大的體現(xiàn)了小學教育過程中的相關特點。其次，如果單從人才培養(yǎng)的角度上分析，讓人才的培養(yǎng)在小學教育志趣以及對兒童的關愛關懷上看，教師具備此方面的教學素養(yǎng)，教學的技能也相對成熟，在對教育問題的研究上顯現(xiàn)出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能夠對兒童進行全面的引領，讓兒童更具有個性化，在自由的天地之間馳騁。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要在教學中激發(fā)和關注學生的主體性特點，還需要讓學生具備良好的思想道德感，關注相關課程的整合，能夠全面的提升學生的學識還有學生的素養(yǎng)，讓學生掌握綜合性專業(yè)技能，不斷的提升學生在學習上的水平，培養(yǎng)小學生的研究能力。

1.2小學教育專業(yè)學業(yè)評價

學業(yè)評價就是在相應的教育觀念指導之下，在課程標準的閱讀之下使用多種評價方式和評價手段對學生的學習過程以及學生的學習結果進行分析，搜集相關的信息進行整理，了解學生的學習基本情況，讓學生的潛力能夠得到更大的發(fā)揮，在小學專業(yè)性教育的基礎上評價主要是，在課程標準基礎上的評價，參照學業(yè)標準進行教師教學的評價；使用多種評價方式和評價手段，不能簡單的只是進行筆試和口試，需要從封閉的評價模式走向開放的評價模式上，關注評價目標的實現(xiàn)，讓學生的個人素養(yǎng)和內部要素被激發(fā)，讓評價能夠更加自由和開放。重視過程評價，學習本身就是一個持續(xù)性的過程，在這個過程當中要想有更好的學習效果就需要關注學習的過程，可以給學生設置相應的學分，關注學習過程中學生學習思維的變化，和學生展開多個方面的交流，讓學生獲得知識的受用方式，也有更多的力量進行后續(xù)的學習［1］。

2.1小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向

首先，以教師教育課程標準為指導方向。在該標準當中提出了教育的信念和責任，對教育的知識能力目標進行分析，其中主要包含了三個維度的內容，分別是知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀，在每一個維度下都有細致的教育建議，教育要涉及到六大領域當中，進行三個層面的目標學習，在開展小學教育的專業(yè)學業(yè)評價過程中要通過標準的檢測，在學業(yè)評價的基礎上開展教育。其次，確定小學教育專業(yè)學業(yè)評價的目的。小學教育專業(yè)的評價主要目標是讓教師對小學生的成長和學習有一定的關注，了解小學生學習的差異性，也讓學生能夠學會創(chuàng)造更多的知識，富有創(chuàng)新力和想象力，能夠滿足在不同階段的知識學習，有更多的表現(xiàn)欲望，理解支持小學生的學習經驗，能夠對現(xiàn)場的資源進行重要的使用，可以使用已有的資源設計相關的活動，指導幼兒進行自主合作和探究方式的學習，以此形成更好的學習習慣，有更好的學習氛圍，這些對小學生發(fā)展價值以及獨特性有多方面的幫助［2］。

2.2小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的路徑

首先，建立起多元化互動性的學業(yè)評價目標。學業(yè)評價目標的建立要避免使用單純性的思維習慣，學業(yè)評價要發(fā)展小學教育本科人才的一專多用還有科研性創(chuàng)新小學人才的培養(yǎng)，認真的考慮課程和教學之間的推進性關系。做好多個方面的改革和調整，多元的綜合性指標當中有對學生的分析也有對教師的分析，內容簡單，加強互動，滿足學生的學習需要，還能夠實現(xiàn)課程教學中的學業(yè)評價目標。學生一直是學習的主體所在，需要關注學生對學業(yè)的評價，還有對學習的期望和卡納，尋找到適合的工作機制讓學生參與到教學評價過程中。信息時代能夠有多種方式讓學生對教師進行考核，只有這樣教師才能夠對學生有更多更為全面性的了解［3］。其次，強化學業(yè)評價信息和反饋調控功能的實現(xiàn)。在進行學業(yè)評價的過程中不在于對學業(yè)評價結果的了解還需要作出更為完善性的決策以及信息搜尋工作，讓學業(yè)評價結果能夠在課程教學過程中產生非常關鍵的影響［4］。

綜上所述，本文對小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向和路徑進行了探究和分析。學業(yè)評價是一個有難度的課題，在學業(yè)評價改革的過程中需要對多種影響因素進行分析和考慮，并且這也照顧到了多個方面，讓評價的理念能夠逐步的轉換成為課程和教學的有效行為，這樣在教學改革的過程中已經賦予了學業(yè)評價更多的責任，也承擔起更多的義務，對教師進行學業(yè)評價還需要站在學生的角度上去分析問題，按照教學改革為基本的建設動力，搭建起師生的工作平臺在教育中不斷的向著實踐檢驗的需求進行努力。

［1］陳英.一、二年級數(shù)學學業(yè)評價改革嘗試探微［j］.小學教學參考，2019，14（20）：62－62，63.

［2］朱成科，周世厚.本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理念、特色與行動策略———以渤海大學小學教育本科專業(yè)建設為研究個案［j］.渤海大學學報（哲學社會科學版），2019，35（1）：91－97.

［3］王振華，彭金祥.小學教育專業(yè)學業(yè)評價改革的方向與路徑探尋［j］.北京教育學院學報（社會科學版），2019，30（3）：12－17.

［4］馮波.新課改下小學數(shù)學學業(yè)評價之我見［j］.讀書文摘，2019，14（4）：105－105.

教師論文封面格式篇七

說到封面，大家可能一下子就想到的是各大雜志的人物封面。其實正像是雜志封面一樣，論文那么多的文字也著實需要一個封面。論文是一種講究或討論的學術性文章，它本身有著一定的專業(yè)性。論文封面，一般都是十分簡約的，就是封面的基本要素：標題，姓名，一些主要內容之類的。論文封面格式要求是門面，更需要專業(yè)對待，嚴格要求。那么論文封面格式要求有哪些呢?下面筆者就具體講解下。

題目：

姓 名：宋體小三居中

學 號：

學 院：

專 業(yè)：

指 導 教 師：

協(xié)助指導教師：

年 月 日(宋體小三居中)

畢業(yè)論文封面格式要求中華民國和日本明治以前歷史紀年用漢字，括號內注明公元紀年，用阿拉伯數(shù)字;中華民國紀年和日本明治以后年號紀年用阿拉伯數(shù)字，括號內注明公元紀年，畢業(yè)論文封面格式要求用阿拉伯數(shù)字，如秦文公四十年(公元前 722 年)，民國37年( 1948 年)，昭和 16 年( 1941 年)等。約數(shù)用漢字，如“改革開放二十年來……”;整數(shù)用阿拉伯數(shù)字，如“中華人民共和國成立50 周年”。

畢業(yè)論文封面格式要求頁面設置：頁邊距上2.8cm，下2.5cm，左3.0cm(裝訂線0.5cm)，右2.5cm,，頁腳1.5cm。封面格式設置：字體：四號宋體，居中，指導教師簽名必須手寫。畢業(yè)論文封面格式要求題目：中文，三號黑體加粗居中;英文，三號time new roman字體, 加粗居中。題目和摘要之間空一行(小四號)。

論文封面說明

1、封面紙張：為統(tǒng)一起見，由教務處確定，并由印發(fā)公司電話x分發(fā)到各學院;費用由教務處承擔。

2、封面內容與格式：由教務處確定，詳見畢業(yè)設計封面模板(教務處網頁--下載專區(qū)--管理科表格下載)，下載網址：xxxxx只要填寫題目、姓名、學號和班級等欄目內容，姓名、學號行內容水平方向需做一定調整，以使內容在相應位置居中。其他格式按模板設置即可。一律為打印字體。

3、封面制作與裝訂：由個人安排。

4、其他要求：執(zhí)行畢業(yè)設計(論文)撰寫規(guī)范。

論文字體格式要求：

(1)字體字號要求：

目錄：題序號及標題用小四號黑體，其余用小四號宋體

標題：二號宋體，居中

作者：四號仿宋體，居中

作者班級：六號宋體，居中，加圓括號

”摘要“字樣：五號黑體，頂格

摘要內容：五號宋體，居中

”關鍵詞“字樣：五號黑體，頂格

關鍵詞詞條：五號宋體，各條中間用”;“隔開

各章題序及標題：小二號黑體;序號一般用阿拉伯數(shù)字數(shù)字

各節(jié)的一級題序及標題：小三號黑體;序號一般用阿拉伯數(shù)字數(shù)字

各節(jié)的二級題序及標題：四號黑體;序號一般用阿拉伯數(shù)字數(shù)字

各節(jié)的三級題序及標題：小四號黑體;序號一般用阿拉伯數(shù)字數(shù)字

參考文獻”字樣：五號黑體，居中

參考文獻內容：小五號宋體

(4)封面和目錄：封面和目錄均無頁碼，從正文開始顯示頁碼為第1頁，目錄要求利用大綱視圖自動生成。

(5)段落設置：章、節(jié)、條三級標題為單倍行距，段前、段后各設為0.5行(即前后各空0.5行)，正文為1.5倍行距，段前、段后無空行(即空0行)。

(8)引用文獻標記：引用文獻標記用右上標，并注明頁碼，例：[1]p1-5

下面筆者說下如何利用word編輯論文封面，希望大家看完之后能夠掌握好其中的要訣。

步驟一：首先，新建一張空白word，雙擊打開，在其中輸入“學樣信息，題目，學院，專業(yè)，學生姓名，學號，指導老師，年月日”等字樣。

步驟二：將選中部分文字居左顯示，在“視圖”選項卡下勾選“標尺”按鈕，打開檔標尺。拖動標尺調整選中部分文字的位置。

步驟三：下面劃橫線，依次點擊【插入】-【形狀】選擇直線。

步驟四：摁住shift鍵，根據(jù)自己需要繪制長度適中的線段，摁住crtl鍵復制剛才繪制完成的直線。

步驟五：至此，封面，就已經大功告成。有些學校的學校名稱可能是圖片，此時就需要點擊【插入】-【圖片】-【來自文件】來進行圖片的插入。然后將圖片進行適當調整。

論文的封面是給參閱的教授第一眼看到的，因此這個格式是不能錯的。大家必須加以重視，看完筆者上面分享的所有內容，相信大家都對論文封面的格式要求有所了解，希望大家做好論文的封面部分，才不會影響整篇論文的質量。

教師論文封面格式篇八

一、農村小學教育現(xiàn)實困境

1.教師隊伍素質仍待提升

相比于改革開放初期，在經歷了幾十年的發(fā)展后，農村小學教師隊伍素質，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學教師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學教師隊伍素質不高、教師人數(shù)不足等諸多問題。首先是教師隊伍的學歷總體水平較城市小學為低，雖然農村小學教師招聘已經納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大專或普通二本高校的學生為多，因此在教學綜合水平上仍然存在基礎不過硬等問題。其次，教師人數(shù)不足，有的學校，語文和數(shù)學這樣的主科還是由一個教師擔任；一個教師擔任兩個或兩個以上班級的班主任，教師的精力是有限的，難以想象，一個人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學教育仍然以語文、數(shù)學等文化課教學為主，英語、音樂、美術以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對于學生的`全面素質提升助力不夠。哪個校長不想讓學校辦學搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。

2.教學資源匱乏

原本農村中小學的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的小學教育因為地域分布的不一樣，造成了小學教育在物質條件上的差異，國家的幫扶已經很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區(qū)的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來，也只是杯水車薪，農村的中小學教育的現(xiàn)狀還很堪憂。

3.辦學條件差

農村教學由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學教育質量的下降，甚至一些極為偏遠的地區(qū)辦學能力都不具備。我國全面的經濟建設已經進行了幾十年，可對偏遠地區(qū)的農村教學系統(tǒng)的關注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見不到一臺電腦，也看不到音樂教學用的鋼琴，在受到地方經濟發(fā)展緩慢因素的束縛下，農村小學教學的辦學條件達到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農村的小學教學現(xiàn)狀亟待改進。

二、解決農村小學教學困境的對策

1.提升教師隊伍素質

對于農村小學教育而言，教師承擔著更為重要的角色，啟蒙階段小學教師的素質和教學能力能夠對正處于身心發(fā)育關鍵時期的青少年產生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學習失去興趣乃至輟學都與小學教師不無關系。提升教師的專業(yè)素質，加強教師的定期培訓，增強教師在德智體美教育等領域的專業(yè)技能，為小學生開設更多符合學生需求的課程。完善農村小學教師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關，通過更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質過硬的年輕教師。同時要在城鄉(xiāng)一體化建設的背景下探索城鄉(xiāng)小學教師交流機制，通過城市教師到農村支教等形式促進城鄉(xiāng)教師交流，促進農村教師隊伍的不斷完善。

2.豐富教學資源

農村小學的教學改進要從多方面來考量，首先從農村小學的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統(tǒng)各級主管校舍改造的部門單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進行細致的排查，搜集校舍現(xiàn)狀信息，再有地方行政管理部門有針對性的對農村校舍進行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區(qū)的教育資源進行整合，根據(jù)不同地區(qū)和地理環(huán)境，對校舍基本建設進行全新的與時俱進的設計和改建?；窘虒W用具的配備的完善也是關鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學的師資隊伍的建設，是影響農村教學發(fā)展的主要因素，完善農村教學的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業(yè)的人員予以相應的政策傾斜，穩(wěn)固農村教師隊伍，提升農村教師待遇標準，定期對農村教師進行教學經驗的研討，完善農村教學資源的合理有效的配置。

3.加大投入力度提升辦學條件

農村教育的現(xiàn)狀對于我們來說是急需改進的工作重點，每年都有因為上學條件不具備而輟學的孩子，而且數(shù)量很客觀，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門應該從多渠道對農村教育的基本建設進行投入和改造，根據(jù)地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學生能夠進學校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區(qū)級鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育經費里，增加農村教育的比率?？梢栽O立政府部門或個人針對貧困學生的幫扶制度，真正做到對農村教育現(xiàn)狀的改善。

結束語

總之，小學教育是我們每一個人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺，小學教育是對我國民素質教育的一個基礎的奠定，完善農村小學教師隊伍的建設，加大對農村教師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]張碩.農村小學教育現(xiàn)狀及思考[j].教育實踐與研究(a),,(03):4-7.

[3]張潔.農村小學教師專業(yè)發(fā)展狀況研究——來自湖南省張家界市的調查[d].長沙:湖南師范大學,2013.

教師論文封面格式篇九

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文。

三級標題采用 1. ，四級標題采用 ( l ) ，如果標題少于四級，二級標題可直接用 1. ，二級以下標題字體、字符同正文：宋體，小四。

[序號] [原作者國別]主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).

[序號] 析出文獻主要責任者. 析出文獻名[a]. 論文集主要責任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序號] 主要責任者. 電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]. 電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).

(l)中文專著、論文集、學位論文、報告

[序號] 主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).

(3)中文報紙文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).

(4)外文譯著、譯文

教師論文封面格式篇十

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。下面為大家分享了幼師進職稱論文，歡迎借鑒！

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對于藝術教育也逐漸重視，作為藝術教育的美術教育必須要緊跟時代的潮流，才能達到教學的目的。但是一些中專學校美術教育因為不太關注社會的發(fā)展，教學秉承一貫的過往教育方式，特別是幼師手工教學方面更是有不少局限性[1]。本文通過分析這一問題，淺析在幼師美術教育中手工教學與課程改革如何保持與時俱進。

關鍵詞：幼師手工教學;教學策略;幼師美術教育

一、制定與時俱進的幼師美術手工教學課程目標

隨著時代的發(fā)展，除了社會上更加注重藝術教育之外，家長也開始重視孩子的藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，而美術課程里面的手工教學則是體驗這一素養(yǎng)的途徑之一，隨著幼兒園的發(fā)展，家長和學校也逐漸重視美術手工教學。而要帶領幼兒做好手工，對老師的要求首先就是要有明確的并且與時俱進的`教學目標。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三，適當?shù)牟贾媒淌?。第四，培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進行手工教育的時候要明白這四個最基礎的要求，并且多關注社會動態(tài)，結合社會上流行的元素進行手工教育，而不是一味的用老一套的教學方法。

二、在手工教學中加入民族元素

新課改將對藝術的學習看成是文化的培養(yǎng)，而不單單是掌握一樣技巧。說到文化就難免會提起中國的傳統(tǒng)文化，五十六個民族，每個民族都有每個民族的手工藝，甚至每個地區(qū)都有每個地區(qū)特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術手工教學中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進課堂的時候需要選一些簡單的，適合幼兒學習的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風格[2]。第二，也可以結合當?shù)氐氖止に嚒Ｃ總€地區(qū)都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風箏、陶藝等等，幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當?shù)氐氖止に?，比如說四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時代的發(fā)展，人們對于民間手工藝已經越來越重視，在幼兒美術手工藝教育中加入民族元素已經是必然趨勢，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學生的動手欲望。

三、在幼兒美術手工教學中有意識的使用新材料、加入新理念

與時俱進是幼兒美術手工教學必須要具備的特點，與時俱進不僅僅體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來說，現(xiàn)在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動手的理念，更多的是培養(yǎng)學生自己設計制作的行為。雖說現(xiàn)在的幼兒園已經逐漸重視學生動手能力，但是更多時候也是簡單的讓學生折紙、捏泥人這些簡單的手工，而自己動手設計并制作出來可以說是非常罕見。但是diy這一理念確實非常先進的理念，因此在手工教學的時候不如嘗試往這上面引導。而從新材料上來說，則是要用更加新型的材料來進行手工教學，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現(xiàn)在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學手工的同時還能教育孩子顏色方面的知識，另外像是沙子、樂高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當?shù)膽迷诮虒W里，增加教學的趣味性。

四、調動中專幼師專業(yè)學生學習的積極性以及創(chuàng)作性

只有中專幼師專業(yè)學生學習的積極性以及創(chuàng)作性被調動，才能有心思關注社會的發(fā)展，時刻保持與時俱進。但是中專學生對學習的積極性不夠，一方面是因為中專學生在學習幼師專業(yè)之前大多沒有美術基礎，因此也不可能馬上鉆研美術手工專業(yè)，還有一方面則是因為幼師專業(yè)的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會用紅色的紙教學，但是現(xiàn)在的社會發(fā)展非常迅速，能用來剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學校也可以從這些方面加以改進，激起學生的興趣[3]。在調動學生的積極性之后，才能談所謂的創(chuàng)作性，作為未來幼師，在帶領孩子做手工的時候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會讓課程更加的豐富多彩。在學習過程中學生可以多鉆研，比如要教幼兒學習小動物的時候就可以通過多種方法，比如用太空沙捏出來，或者用剪紙剪出來教孩子辨認，另外還可以讓孩子動起來，將他們知道的小動物畫出來，同時培養(yǎng)他們的繪畫能力和色彩知識。

五、結束語

綜上所述，幼師專業(yè)的學生畢業(yè)后將直接面對幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎上，擁有與時俱進的理念，將手工教育和社會發(fā)展聯(lián)系到一起，不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)，也能使得幼兒不至于與時代脫節(jié)。

參考文獻：

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教師論文封面格式篇十一

第一段：引入話題，概述教師心得體會封面格式圖片的重要性和作用。

教師是培養(yǎng)未來社會棟梁的重要角色，在教學過程中，積累了許多寶貴的經驗和心得。而教師心得體會封面格式圖片則可以幫助教師將這些寶貴的經驗與其他教育工作者分享，并起到推廣和啟示的作用。本文將從設計方面探討教師心得體會封面格式圖片的要素和注意事項。

第二段：講述教師心得體會封面的設計要素。

教師心得體會封面的設計要素應遵循簡潔、直觀、吸引人的原則。首先，封面應該簡潔明了，避免使用過多的文字和圖案，以免給人造成混亂和不清晰的感覺。其次，封面應具有直觀性，通過適當?shù)念伾钆浜团虐嬖O計，能夠直觀地傳達心得體會的內容和主題。最后，封面應該能夠吸引人，給人一種積極向上的感覺，激發(fā)讀者的興趣和求知欲望。

第三段：談論教師心得體會封面的格式選擇。

在選擇教師心得體會封面的格式時，可以考慮使用圖片、圖標、文字等元素進行設計。首先，選擇一張與心得體會主題相關的圖片作為封面背景，可以有效地引起讀者的注意和共鳴。其次，可以使用圖標和文字來突出封面的主要內容，例如，通過在封面上突出顯示“教師心得體會”等關鍵詞，以便讀者一目了然地了解書籍的主題和目的。

第四段：強調教師心得體會封面的圖片運用技巧。

圖片是教師心得體會封面中不可或缺的一部分，它能夠直接影響封面的吸引力和傳達效果。因此，要注意選擇高質量的圖片，并保持圖片的清晰度和色彩搭配的協(xié)調性。此外，還應注意圖片的內容與書籍的主題相符，以確保讀者能夠從圖片中獲取到與書籍內容相關的信息和感受。同時，尺寸大小的適當調整也是保證封面圖片效果的關鍵。

第五段：總結教師心得體會封面格式圖片的重要性和作用。

教師心得體會封面格式圖片在傳遞教師經驗與心得時起到了重要的作用。通過符合簡潔、直觀、吸引人的設計要素，選擇合適的封面格式，運用高質量的圖片，并注意內容的呼應與突現(xiàn)，可以使教師心得體會封面更具魅力和吸引力，從而更好地傳達作者的想法和經驗，并激發(fā)讀者的興趣和思考。教師心得體會封面格式圖片的設計不僅僅是一種美化，更是一門藝術，它能夠為教師心得的傳播提供有力的支持和展示平臺。

教師論文封面格式篇十二

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士

畢業(yè)論文

教師論文封面格式篇十三

第一段：引入教師心得體會的重要性，以及封面格式圖片的作用和價值（150字）

教師心得體會是教師在教學實踐中的寶貴財富，是對自己教學經驗、教育觀念和教學方法等方面的總結和反思。通過撰寫心得體會，教師可以對自己的教學進行系統(tǒng)、全面和深入的思考，為自己的教育教學實踐提供指導和借鑒。而封面格式圖片作為教師心得體會展示的首要環(huán)節(jié)，不僅能夠增加心得體會的可視性和藝術性，更可以吸引讀者的興趣，讓他們對教師的教育教學經驗和感悟產生共鳴。

第二段：封面格式圖片的設計要點和技巧（250字）

首先，封面格式圖片應符合內容的主題，通過色彩、構圖、字體等多個要素來表達主題。例如，如果心得體會的主題是秋天的教育教學之旅，那么可以運用暖色調和落葉等元素來增加秋天的氛圍。其次，封面格式圖片應簡潔明了，能夠一目了然地傳達主要信息。在設計時，可以運用簡潔的幾何形狀、創(chuàng)意的插圖和符號等來匯集主題信息。此外，封面格式圖片也要具有個性和獨特性，能夠突出教師的個人風格和特點。可以選擇適合自己風格的藝術手法，如素描、水彩、拼貼等，來創(chuàng)造有個性的封面格式圖片。

第三段：封面格式圖片的重要作用和影響（250字）

封面格式圖片作為教師心得體會的開端，起到了引人入勝的作用。精美的封面格式圖片可以提升讀者的閱讀興趣和體驗，激發(fā)他們對文章繼續(xù)閱讀的好奇心。而且，封面格式圖片也可以傳遞作者對教育教學的熱情和用心，使讀者對作者的教學能力和素質產生認同感。此外，封面格式圖片還可以對教師的教學理念和特色進行宣傳和展示，為讀者提供一個快速了解作者的窗口，產生共鳴和共識。

第四段：封面格式圖片的設計實例和效果分析（300字）

下面以一張教師心得體會封面格式圖片為例來進行分析。這張封面格式圖片的主題是“激發(fā)學生學習興趣的實踐探索”。整個圖片采用溫暖的色調，背景用淺黃色填充，呈現(xiàn)出輕松和諧的氛圍。中間是一位教師在黑板前與學生互動的場景，表達了教師與學生之間良好的師生關系和積極的教育氛圍。畫面中的學生們笑容滿面，興致高昂，展示了教師激發(fā)學生學習興趣的有效實踐。整個設計簡潔、清晰，字體選擇了流暢的楷體，使得整個封面格式圖片簡潔明了、清新自然，給人以愉悅之感。

第五段：總結封面格式圖片的重要性和啟示（250字）

封面格式圖片在教師心得體會中扮演了重要角色，它的設計和呈現(xiàn)方式直接影響讀者對整篇心得體會的認知和理解。通過精心設計的封面格式圖片，不僅能夠吸引讀者的注意力，還可以激發(fā)讀者與作者之間的情感共鳴，拉近作者與讀者之間的距離。因此，教師們在寫心得體會之前，應當重視封面格式圖片的設計和制作，注重內容與形式的統(tǒng)一，用精美的圖片展示自己的教育教學心得，為讀者提供一個良好的閱讀體驗。

教師論文封面格式篇十四

題目：

專 業(yè)

學 號 e

學 生 姓 名

指 導 教 師

1. 字跡清楚，文字簡潔。

2. 數(shù)據(jù)、曲線、圖表、照片應齊全。

3. 參考書目錄要注明作者，出版單位及出版日期。

上海師范大學夜大學本科

畢業(yè)論文

本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文(設計)，題目《培訓成果轉化的阻力所在和化解策略》 是本人在指導教師的指導下，進行研究工作所取得的成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文(設計)不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的作品成果。本人完全意識到本聲明應承擔的法律責任。

作者簽名：

日期：年 月 日

教師論文封面格式篇十五

長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據(jù)主導地位。

相反，作為教育活動核心的學生在整個教育教學過程中卻處于被動、接受的從屬地位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務是培養(yǎng)合格人才，同時也要關注學生的個人發(fā)展。

這一先進理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學生”的現(xiàn)狀以及改變我國高等學校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導意義。

與此同時，“以學生為本”的教育理念已經在西方高等教育發(fā)達國家受到關注并得以推行，且取得了不凡的成績。

因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有著重要意義。

一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢

高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質量的內涵建設上來，人們關注的焦點也從教師逐漸轉向學生——這一教育活動的核心群體。

隨著“學生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質量”、“學生發(fā)展質量”等一系列與高等教育質量相關的概念應運而生。

各國的高等教育政策制訂也開始向強調學生的主體地位、重視學生在教育教學活動中的成長與體驗和提倡學生的個性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據(jù)，整合教育教學內容、改進教學方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質量的新路徑。

例如全美大學生參與度調查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學生課程體驗調查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國等高等教育發(fā)達國家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進推廣。

這些全新高等教育質量評價分析系統(tǒng)均以轉變教育觀念、關注學生學習感受為基本特征。

它們的推出有效促進了“以學生為本”理念在高等教育教學領域的應用和實施。

反觀我國高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對滯后的弊端也日漸顯露。

目前改革的對象和目標仍停留在辦學規(guī)模和教學條件等顯性實力上，對教育理念和教學思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導致“以教師為中心”的思想依然占據(jù)主導地位、教育實踐工作缺少先進的理論指導，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國高等教育教學質量的提升和人才培養(yǎng)結構的改善。

“教育規(guī)劃綱要”解讀報告中指出，今后中學校應把教育質量擺在學校工作的首要位置，各類高等院校要充分關注辦學內涵的積淀和教育質量的提升，把教育質量作為高等教育的首要任務提出來，強調高等教育既要為社會服務，也要堅持育人為本，將適應社會需求、促進人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質量的根本標準。

[1]這是我國首次從國家層面將教育質量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學質量的決心和與高等教育國際化發(fā)展趨勢相融合的堅定態(tài)度，同時也為我國高等院校更新辦學理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進教育教學方法等提供新的契機。

二、我國高等教育“以學生為本”教育理念的歷史演變

“以學生為本”在高等教育領域一直是一個頗具爭論的話題。

我國高等教育的發(fā)展先后經歷了效仿德國模式、學習日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個階段。

因此，對“學生為本”教育思想的認識也從未統(tǒng)一過。

從大學的起源——歐洲中世紀大學開始，教師就是教育活動的主導者。

師徒制、導師制、講座制都注重教師在學問中的權威地位，實質上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。

隨著美國高等教育在世界高等教育界話語權的提升，他們對高等教育質量的關注和“學生發(fā)展理論”的提出使得“以學生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開始引領各國高等教育改革。

經過多年的學習和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學生為中心”的教育理念也開始在我國被學習和模仿。

高等教育從純粹知識的研究到人才培養(yǎng)的職能轉變、高等教育質量觀的變化、學生對教育成本的分擔、人力資本理論的興盛、學習型社會對人的本體價值的確立使得人們對“以學生為中心”的理念有更多的價值訴求。

[2]

三、“以學生為本”教育理念在提高教育教學質量上的價值體現(xiàn)

質量是高等教育的生命線，高等教育的質量高低歸根結底是通過人才培養(yǎng)質量來體現(xiàn)的。

因此，大學的一切活動都應圍繞“學生”展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生是大學的首要任務。

我國高等教育后大眾化時期，高等教育肩負著為社會和國家培養(yǎng)綜合素質高、創(chuàng)新意識和道德使命感強的新世紀人才。

“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當然地成為中國高等教育必須要解決兩個根本問題。

而解決這些問題的關鍵便在于能否將“以學生為本”的教育理念與我國高等院校的實際發(fā)展需要適當結合，然后重新構建并內化為指導學校教育教學活動的辦學理念、管理理念、教學理念和學生發(fā)展理念。

1.堅持“以學生為本”的辦學理念

辦學理念是指導高等院校教育教學活動的基本大法。

隨著“以人為本”思潮在全世界各個領域的廣泛傳播，“以學生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認同和支持。

堅持“以學生為本”的辦學理念，要求明確高等教育的本質是培養(yǎng)學生的教育活動，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，切實把一切為了學生作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。

年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導方針，其最終目的就是為了實現(xiàn)學校教育為學生共性發(fā)展和基于共性基礎上的個性發(fā)展服務，歸根結底是為了學生的發(fā)展。

2.建立“以學生為本”的管理理念

高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進行的有力措施。

長期以來，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展狀態(tài)，管理者、教師、學生之間缺乏溝通和聯(lián)系。

學生只是被當成管理活動的對象和被實施者，他們成長成才過程中的實際需要往往被忽略，這就使得管理活動達不到應有的目的，甚至會出現(xiàn)適得其反的結果。

建立“以學生為本”的管理理念有助于在教育教學管理過程中真正了解教育教學活動兩大主體的真實情況，以學生的發(fā)展作為指導學校制訂管理政策的主要參考依據(jù)，轉變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。

3.重構“以學生為本”的教學理念

教學理念是教學活動的指導方針。

在“以學生為本”的理念下，教學不再是教師的獨角戲。

在“以學生為中心”的教學活動中，學生擁有與教師平等的地位，二者相互學習、相互促進，是教學相長的關系。

教師不僅要顧及學生的全面發(fā)展，更應該關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生，尊重每一種觀點，鼓勵每一個人參與教學活動。

“以學生為中心”教學活動中，教師應該用“學生學什么”來幫助確定“教師教什么”、以“學生怎么學”來指導“教師怎樣教”、以“學生的接受程度”來確定“教師的教學進度”、以“學生的發(fā)展”來衡量“教學的有效性”。

4.明晰“以學生為本”的學生發(fā)展理念

學生的發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，且具有特異性。

在“以學生為本”理念下，傳統(tǒng)的學生發(fā)展觀念將被顛覆。

在這一理念的指導下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創(chuàng)造個體靈魂的過程。

從心理學角度來看，接受高等教育的學生經過幼年、青年階段的發(fā)展，在體質與心智上更接近于成熟，甚至已經形成了較為明顯的自我發(fā)展意識和自我發(fā)展特征。

可以說，在這一階段的學習中，高等教育只需要進行適當?shù)囊龑Ш鸵?guī)范，盡可能做到讓每一個學生都能體現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自身特長、人人成才即可。

因此，“以學生為中心”的學生發(fā)展觀更適合指導高等教育領域中的教育教學活動：對專業(yè)教育而言，學生的學習不再受到專業(yè)范圍的局限，學生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識技能的限制，學生可以充分發(fā)揮自主學習的能力和特長愛好。

以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內整合學習內容、調整學習目標;對人才培養(yǎng)質量評價而言，再也沒有統(tǒng)一的要求和質量標準衡量學生的培養(yǎng)質量，學生的培養(yǎng)質量也不再僅僅與學習成績、市場供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過多重維度的權衡將評價活動由學校教育本身延伸至學生的.社會活動中，在發(fā)展中評估學校的教育，通過學生的發(fā)展檢驗學校的教育。

四、結語

提高高等教育質量的本質是提高人才培養(yǎng)質量，關注人才培養(yǎng)的過程就是重視學生的發(fā)展。

以“學生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學活動中的具體運用。

將“學生為本”理念與提高教育教學質量結合起來，一方面要求在日常的教育教學活動中從學生的角度出發(fā)，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，關心每一個學生的成長需要，維護學生的權利和義務，保護每一個學生的個性化特征和差異，促進學生的全面發(fā)展;另一方面要求在教育教學活動的管理中，設身處地為學生更好的發(fā)展考慮，營造寬松和諧的教學氛圍，打造優(yōu)良的教師團隊，激發(fā)學生的主體意識和主動學習精神，為每一個學生的成長和整個高等教育質量的提高創(chuàng)造條件。

提升區(qū)域高等教育與經濟協(xié)調關系的對策研究【2】

自高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權不斷擴大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。

深入探討我國區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展的相關關系、分析區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平的相關類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。

一、區(qū)域高等教育與經濟發(fā)展水平相關程度的統(tǒng)計分析

本文運用《教育統(tǒng)計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區(qū)域經濟發(fā)展水平之間的關系進行分析。

相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數(shù)衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數(shù)、spearman相關系數(shù)衡量)。

積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟收集整理正態(tài)分布。

在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應用更為廣泛[2]。

鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經濟發(fā)展排名進行相關性研究。

本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標;選取“人均地區(qū)生產總值”作為反映地區(qū)經濟發(fā)展水平的衡量指標。

首先，分別將兩個變量根據(jù)原始數(shù)據(jù)進行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。

在賦予等級時，在原始等級分數(shù)中若有相同的等級分數(shù)，可用它們所占等級位置的平均數(shù)作為它們的等級。

如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據(jù)了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數(shù))。

教師論文封面格式篇十六

（下為本科畢業(yè)論文封面格式，封面顏色為黃色。）

西南林學院

本科畢業(yè)（設計）論文

（屆）

題目：

教學院系專業(yè)

學生姓名

指導教師 姓名（職稱）姓名（職稱）

評 閱 人 姓名（職稱）

年月日

（下為?？飘厴I(yè)論文封面格式，封面顏色為天藍色。）

西南林學院

專科畢業(yè)（設計）論文

（屆）

題目：

教學院系業(yè)

學生姓名

指導教師 姓名（職稱）姓名（職稱）

評 閱 人 姓名（職稱）

年月日

教師論文封面格式篇十七

部分乃至大多數(shù)中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的

我們如果詢問部分中小學教師，平時也經常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。

我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學習

校本研修強調教師要經常地上網專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。

閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題

這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結合自己的工作來寫

要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經驗與感悟。

總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴禁抄襲假寫

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學術不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。

教師論文封面格式篇十八

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)

摘要是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數(shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜[3]。

隨著計算機技術和因特網的迅猛發(fā)展，網上查詢、檢索和下載專業(yè)數(shù)據(jù)已成為當前科技信息情報檢索的重要手段，對于網上各類全文數(shù)據(jù)庫或文摘數(shù)據(jù)庫，論文摘要的索引是讀者檢索文獻的重要工具，為科技情報文獻檢索數(shù)據(jù)庫的建設和維護提供方便。摘要是對論文綜合的介紹，使人了解論文闡述的主要內容。論文發(fā)表后，文摘雜志或各種數(shù)據(jù)庫對摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，讓讀者盡快了解論文的主要內容，以補充題名的不足，從而避免他人編寫摘要可能產生的誤解、欠缺甚至錯誤。所以論文摘要的質量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引頻次。

摘要是對論文的內容不加注釋和評論的簡短陳述，要求扼要地說明研究工作的目的、研究方法和最終結論等，重點是結論，是一篇具有獨立性和完整性的短文，可以引用、推廣。

教師論文封面格式篇十九

淺析小學教師專業(yè)發(fā)展

摘要：小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續(xù)，又有小學教師多個維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學教師專業(yè)化發(fā)展的核心內容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展，我們需要讓即將或已經從事小學教育工作的人有一個開放的視域和長遠的規(guī)劃。

關鍵詞：小學教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德

一、小學教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述

60年代末，美國學者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關注問卷》揭開了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學關注階段論。她認為，師范生在成為專業(yè)化教師的過程中，關注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時期，師范生仍是扮演學生角色，沒有教學經驗，只關注自己。(2)早期生存關注階段。此階段初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題。他們關注班級管理、教學內容以及指導者的評價。在此階段具有相當?shù)膲毫Α?3)教學情境關注階段。此階段所關注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學要求。在此階段，較重視自己的教學，關注自己教學表現(xiàn)，而不是學生的學習。(4)關注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側面反映了教師專業(yè)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，開創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領域，為后繼研究奠定了基礎。

70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段，指教學的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環(huán)境，再加上沒有實際教學經驗，所面臨的各種事物都在適應之中。教師所關心的是班級管理經驗，學科教學、改進教學技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學內容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學工作。(2)適應階段，指教學第二至四年。教師開始了解到兒童的復雜性，并尋求新的技能以適合教學的各種需要。(3)成熟階段。指教學的第五年。這時教師對教學駕輕就熟，對教學環(huán)境了如指掌，能從容地處理教學工作，并不斷地嘗試新的教學方法，這使其科學性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業(yè)生涯可能長達30～40年，忽略了在漫長的生涯發(fā)展過程，教師可能也會遭受挫折、產生倦怠，而需要加以調適的特點。

80年代，費斯勒(fessler)提出動態(tài)的教師生涯循環(huán)論，整體探討了教師生涯發(fā)展，對教師專業(yè)成長的了解提供了一個非常有用的參考架構。

20世紀80年代以來，各國都在追求新的教師學習和專業(yè)發(fā)展模式，形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結合的一體化方向發(fā)展。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國有關法律已經為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類.4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行。

三、小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

自20世紀80年代以來，教師成長、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業(yè)的特征來看，“教師職業(yè)是一個行程中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。小學教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè)，確立專業(yè)標準，取得專業(yè)地位的發(fā)展過程，是增加教師專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過程活動。小學教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對小學教師的必然要求，她能夠激發(fā)和堅定小學教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現(xiàn)小學教師的生命價值。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質特征是自主發(fā)展，即教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強調教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對自己的專業(yè)發(fā)展負責。

四、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

(一)加強職業(yè)認同感與遵守職業(yè)道德

1.職業(yè)認同感

“職業(yè)認同感”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。教師對自己所從事的職業(yè)認識、對自己承擔工作的意義的理解，能使自己產生光榮感、責任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質來完成好工作，怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，加快自己的成長等問題。

2.遵守職業(yè)道德

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經驗系統(tǒng)。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面：學科內容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;學生及其特點知識;教育脈絡知識;教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。

(三)提升專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：

1.教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式與方式方法以取得教學效果的最優(yōu)化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當?shù)慕虒W目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。

2.教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達三種類型。

3.教育教學交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設所必需。

4.組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

5.教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

6.創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

(四)建構專業(yè)人格

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎。專業(yè)人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

(五)形成專業(yè)思想

專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

(六)專業(yè)自我發(fā)展

教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。

結語

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。

小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質是自主發(fā)展，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質所在，也是小學教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力是師范生成長為優(yōu)秀小學教師的必要途經。

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