一個好的方案應(yīng)當(dāng)能夠解決問題,提高效率,并且可持續(xù)發(fā)展。方案的制定需要系統(tǒng)性思維和邏輯思考,確保各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與銜接。優(yōu)化生產(chǎn)流程的方案范文,可以幫助我們提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇一
對學(xué)生實行科學(xué)的管理也能促進他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念,以探究為基礎(chǔ)進行教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先,在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學(xué)中,教師要多采用開放式或試探性的語言,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中,多用鼓勵的語言樹立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說得就很不錯,但是答案肯定不止一種,還有沒有哪位同學(xué)要補充的?說錯了也沒關(guān)系”等等。其次,培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中,教師要將主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角,通過對他們的指導(dǎo),讓學(xué)生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇二
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變,只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展,所以探究性學(xué)習(xí)是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學(xué)方案,同時與學(xué)生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,所以可以開展一些生物實驗,以實驗形式調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生自行設(shè)計實驗,自行設(shè)計研究課題,讓學(xué)生充分參與其中,通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,進而積極搜索資料,并嘗試解決問題的方式,讓學(xué)生置身其中,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題,讓學(xué)生進行探討,學(xué)生的思路隨問題而展開,進而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,促使學(xué)生主動積極進入學(xué)習(xí)活動,并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討,即學(xué)生的探究和討論,探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要彼此交流,合理分工,揚長避短,從而在解決問題的方案上達成共識,使小組成員之間增強凝聚力,互幫互助,增長經(jīng)驗,共同提升。
探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用,但怎樣在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學(xué)體會,得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中,由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點,需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色,與學(xué)生站在同一平臺上平等交流,讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中,學(xué)生方能真正參與其中,表達自己的觀點,不用忌諱答案的正確與否,讓學(xué)生獲得知識,同時教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘,巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的'重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課,還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題,營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實驗教學(xué)。改善實驗條件,積極拓展課外實驗。實驗教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題,開展部分課外實驗,并讓學(xué)生組隊,自主設(shè)計實驗,制訂方案,研究探討問題。通過做實驗,觀察現(xiàn)象,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象,同時還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?,增強學(xué)生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
總之,探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn),探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難,但教學(xué)中遇到困難是常有的事,我們要直面困難,不斷提升自己,進一步研究,找到最恰當(dāng)可行的方法。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇三
初中生涯對于學(xué)生來說是一個比較特殊的階段,在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維,而想象力方面也變得更加豐富。所以,在實行探究性學(xué)習(xí)模式的時候,在教學(xué)內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點,并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛,推動學(xué)生的成長。同時,教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征,在此前提下制定目標明確的教學(xué)規(guī)劃,充分結(jié)合學(xué)生的認知能力,靈活運用教學(xué)辦法和形式,推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外,教師還要全面考察初中歷史知識的開放性,把上面的這些因素融合在一起,指導(dǎo)教師進行歷史教學(xué)設(shè)計,完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇四
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果?!傲己玫拈_端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學(xué)生各抒己見。同時,在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇五
情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的,而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程,在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實例密切相關(guān),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開普遍見識。“數(shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離,它恰恰是掌握生活問題的理想方式?!睌?shù)學(xué)實驗正是引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā),在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)對象的實際意義。“數(shù)學(xué)實驗教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手實踐,目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動,在于更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,使其能用數(shù)學(xué)的語言、符號進行表達,從而豐富探究活動的內(nèi)涵。
如在無理數(shù)一節(jié)中,為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無理數(shù),筆者引入了一個實驗:讓學(xué)生畫兩個邊長為1的正方形,然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個正方形剪一剪,拼成一個大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長為a,學(xué)生容易得到a2=2,從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學(xué)知識的,如:平面圖形之間的轉(zhuǎn)換,通過折疊、裁剪、粘貼的方式;平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換,通過折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究,不僅可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
總而言之,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求,教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的,它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流,結(jié)合學(xué)生的動手實踐,當(dāng)然還有很多因素,都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師,應(yīng)激勵學(xué)生探究,引導(dǎo)學(xué)生探究,參與學(xué)生探究,并對學(xué)生的探究活動及時評價,這樣,教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇六
一、活動主題與目標:
學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行探究型學(xué)習(xí)。展開以小組分組形式進行的主題型探究學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生對身邊事探究的好奇心,讓學(xué)生通過實踐活動和親身體驗,初步了解和體驗研究的方法和過程;逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng),團結(jié)合作的精神,同時增強社會責(zé)任感,逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神,學(xué)會互相幫助,互相合作,共同進步,也知道小組合作的重要性。
二、學(xué)生情況
作為教育主體的學(xué)生,其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。研究型學(xué)習(xí)要求教師的
教學(xué)
行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”;學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動,體現(xiàn)以人為本,發(fā)展學(xué)生主體性。三、
探究的過程1、方案設(shè)計:
(1)抓好課堂教學(xué)改革,在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序框架,設(shè)計教學(xué)方法,落實初中語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究活動的工程。
(2)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證與交流等教學(xué)活動)解決問題,形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、活動準備:
活動前:教師先讓學(xué)生做好活動的充分準備注意培養(yǎng)干部,在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關(guān)資料。
(1)建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。
(2)給學(xué)生營造濃厚的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實驗研究過程中,要著力營造濃厚的自主學(xué)習(xí),自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識,激起學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能。
(3)把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地,是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂,才符合教育和科研的規(guī)律,也才能真正貼近教育,貼近學(xué)生本身。
四、評價要求
根據(jù)每位同學(xué)都能在教學(xué)實踐的過程中學(xué)會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識解決問題的能力給予不同的評價。
a4探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計研修總結(jié)
a4探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計研修總結(jié)
高中數(shù)學(xué)miniquest設(shè)計模板設(shè)計探究型教案
活動探究
擺的實驗探究型教案
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇七
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標準》、學(xué)生的認知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法,對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點,是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”目的是為了促進學(xué)生在“自主”中求知,在“合作”中獲取,在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上,教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體,挖掘?qū)W生自主探究的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而設(shè)計的包含目標引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用,可以實現(xiàn)以下三個目標:
(3)教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”,對教材進行有效整合、有機鏈接,極大地提高了課堂教學(xué)效率,提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇八
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子,并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇九
自主探究、小組互動學(xué)習(xí)是以小組為基本單位,教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性,通過師生的互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望,以學(xué)習(xí)小組成績?yōu)橹饕u價標準,完成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段,各種思維能力日趨成熟,有強烈的求知欲,敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用較為科學(xué)的方式獲取知識,解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題,使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十
在了解初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后,發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)存在很多不足:教師教學(xué)常常以教師為中心;學(xué)生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學(xué)生共鳴等。導(dǎo)致了歷史教學(xué)出現(xiàn)嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學(xué)習(xí)是如何改善這些教學(xué)不足,并且反思教學(xué)方式,實踐探究性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求,為了保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,采用豐富的教學(xué)手段,而探究性學(xué)習(xí)就是一種豐富的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生個性發(fā)展
兒童自主地參與獲得知識的過程,掌握研究自然所必需的探究能力,同時形成認識自然的基礎(chǔ)———科學(xué)概念,進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師,而是教師以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣,同時教師做好引導(dǎo)的工作,設(shè)置探索的問題,引起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個性,積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。
2.探究學(xué)習(xí),深入故事,產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來,學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會,哪來的情感共鳴?所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí),需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生好似身臨其中,教師讓學(xué)生從多個角度分析歷史原因,自己探究歷史過程,從而了解歷史真相,情感體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合
初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量,也提高了學(xué)生對歷史的興趣,可是,在教學(xué)實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié),教學(xué)質(zhì)量才會越來越好,學(xué)生的積極性才會越來越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé),這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面,可是歷史不同于其他科目,充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目,需要記憶的東西很多,所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí),那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合,滿足歷史這門科目的特點,才會讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式,學(xué)生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
好的東西就值得推崇,好的教學(xué)方式就值得堅持。探究性學(xué)習(xí)的.普及讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更有興趣,讓教師的教學(xué)也更有樂趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅持不懈地實踐,不斷地反思總結(jié),優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認可,教師和學(xué)生也都體會到了其中的益處,相信只要不斷地堅持探究,豐富課堂內(nèi)容,定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念,就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式,也會導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,是推進歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念,踏踏實實地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終,培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十一
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識,培養(yǎng)能力,最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求,以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景,科學(xué)選題,引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納,最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程?!薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?!?。當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整,幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比,探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性,在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題,通過親自實踐,動手操作,合作交流,創(chuàng)造性地解決問題。因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念,提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本,教師為主”的理念,以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本,使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺,讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源,課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所,學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師必須有以學(xué)生為主體的思想?!疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,老師必須終身進行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容,還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科,注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。
2.面向全體學(xué)生,科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程,用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識,有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性,課題的預(yù)備知識最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上,要面向全體學(xué)生,要切合學(xué)生實際,不要定得過高,要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不要成為少數(shù)學(xué)生的專利,應(yīng)做到人人都能參與探索,通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性,選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次,體現(xiàn)個性化原則,以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;課后作業(yè)也要有層次性,以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,要使學(xué)生人人參與探究,選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展,使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。
3.激發(fā)興趣,主動探索
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動,激發(fā)他們開展探究的興趣,引起學(xué)生的積極思維,以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法,同時,教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性,使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神.促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4.交流歸納,綜合運用
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論,進行提煉、概括、歸納,梳理知識點,綜合運用知識,是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后,要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解,這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的,是在一定條件下定義的,而并非永遠不變的。例如,角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”,可以說這是獨立的靜止的定義;在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”;在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動,由正到負,從平面到空間,概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說,善于表達,對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價,學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論,還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂,表達不完善時,教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo),讓學(xué)生有一種成就感、自豪感,把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述,數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此,老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;從學(xué)生已有知識出發(fā),通過具體事例,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析,并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生不但易于理解,更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識,使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練,理論聯(lián)系實際,去感知數(shù)學(xué)。這樣,不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十二
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展,新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標,其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度,讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中,探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注,被越來越多的教育工作者運用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程,在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上,本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進行整理,明確探究性教學(xué)模式,改善探究性教學(xué)的效果。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十三
兒童自主地參與獲得知識的過程,掌握研究自然所必需的探究能力,同時形成認識自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念,進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師,而是教師以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣,同時教師做好引導(dǎo)的工作,設(shè)置探索的問題,引起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個性,積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。
2.探究學(xué)習(xí),深入故事,產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來,學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會,哪來的情感共鳴?所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí),需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生好似身臨其中,教師讓學(xué)生從多個角度分析歷史原因,自己探究歷史過程,從而了解歷史真相,情感體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十四
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個特征:
(1)問題性。問題是進行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有通過提問,才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題,從而理解和掌握教學(xué)知識。
(2)實踐性。在實施探究式學(xué)習(xí)時,教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位,引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動,了解教學(xué)內(nèi)容,掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論,而在這個過程中,教師不再是單純地講授知識和結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究,然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,通過營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗,發(fā)散思維,尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主,忽視了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),而探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位,因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢,具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題,讓學(xué)生自主思考,可以吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流,從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識,從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力,提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十五
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標準》、學(xué)生的認知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法,對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點,是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?!蹦康氖菫榱舜龠M學(xué)生在“自主”中求知,在“合作”中獲取,在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上,教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體,挖掘?qū)W生自主探究的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而設(shè)計的包含目標引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用,可以實現(xiàn)以下三個目標:
(3)教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”,對教材進行有效整合、有機鏈接,極大地提高了課堂教學(xué)效率,提升了教師的指導(dǎo)能力。
導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計的教學(xué)方案,被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高,因此,要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:
1.適合性原則
誠然,探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動的主體,在發(fā)揮學(xué)生潛能和個性,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義,但是,在整個初中數(shù)學(xué)的教材安排中,并不是所有的內(nèi)容都適合進行探究性學(xué)習(xí),例如,一些基礎(chǔ)知識和基本概念,就難以實施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實際的授課內(nèi)容、課時的安排、學(xué)生的學(xué)情,確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。這樣,才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例:該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定,有著一定的知識和能力基礎(chǔ),在初三進行復(fù)習(xí)時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系,全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定,靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標,因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),所以在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時,第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹,包含知識點和典型例題,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自我總結(jié)能力。
2.情境性原則
探究性學(xué)習(xí),是從學(xué)科或生活中選擇一個研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查等探究活動,獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此,一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題,喚起學(xué)生主動探究的熱情。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.層次性原則
創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境,是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性,又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難,梯度推進,要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”,充分考慮學(xué)生的個體差異和認知規(guī)律,做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ),又要有利于拓展知識,注意與實際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到:不看書解決不了教師設(shè)計的問題,看書看得不詳細解決不了問題,光看書不思考解決不了問題,思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。同時,在問題的設(shè)計上還要注意:
(1)問題要有啟發(fā)性;
(2)問題不宜太多,太細;
(3)盡量不搭建“腳手架”,抑制學(xué)生的積極思維。同時,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求,更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時,教師都要想象自己就是學(xué)生,站在學(xué)生的角度去考慮問題,以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對,更重要的是,通過學(xué)法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會主動學(xué)習(xí)。所以,在導(dǎo)學(xué)案中,學(xué)習(xí)目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。
學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進行探究性學(xué)習(xí),其效果如何需要及時地給予評價。因此,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)把效果評價有機地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中,特別是評價的方式不能單一,可以從課時檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進行評價??紤]到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在相互評價中真正理解,所以效果評價也應(yīng)該包括互評這種方式。通過效果評價,可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識的個人意義經(jīng)歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了,認識到所學(xué)知識的重要性,體會到應(yīng)用中的有效性,同時,通過學(xué)生之間的互評,提升學(xué)生對知識加工、改組、歸納的能力,使學(xué)生站在更高的高度理解所學(xué)知識。仍以初三“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例,在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計:“課后反思:
(1)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么?
(2)自主進行糾錯,并整理在糾錯本上?!狈此迹仁且环N思想,更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過對所學(xué)內(nèi)容進行明晰且正確的反思,才能從解決問題的經(jīng)歷過程中,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提升創(chuàng)新思想和實踐能力。進行探究性學(xué)習(xí),就更需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思,將實踐和探究融為一體,不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”,也叫“錯題集”,是指學(xué)生在老師講評完作業(yè)或試卷以后,把做錯的題目記錄下來,找到錯誤產(chǎn)生的原因,并進行錯因分析,避免以后再犯類似的錯誤。但是,探究性學(xué)習(xí)中的糾錯,不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上,而是在不斷的積累中,進行錯題歸類,可以按知識點分類,也可以按解題的方法分類,從糾錯的本身去探究對知識的理解,從而促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成。通過錯題分類也可以促成學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,改變定勢思維的影響,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是,這樣要求的工作量就會很大,所以要鼓勵學(xué)生堅持下去,才能有明顯的收獲。
1.重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標下,要求以學(xué)生為主體進行教學(xué),老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么,老師導(dǎo)什么?怎么導(dǎo)?學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,實現(xiàn)了對教材的總體把握,同時能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果,使未來的課堂按老師設(shè)計好的思路進行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動手解決的問題。如此一來,就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,合作交流,改變了以往過度依賴老師的習(xí)慣以往由于過度依賴老師,學(xué)生連最簡單的問題都懶得自己去解決,其實,不管是課本中的問題,還是課堂上延伸的變式,只要肯動手、動腦,學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生明確了學(xué)生目標,對學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握,從心理上克服了對學(xué)習(xí)的恐懼。而且,面對探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個個分層設(shè)計的問題,學(xué)生由易到難,自然而然地有了成功的自豪感,當(dāng)然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望,這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生學(xué)會了獨立思考,自主探究,提高了自我學(xué)習(xí)的能力。
3.使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā),設(shè)計出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題,層層遞進,步步深入,使他們自身的價值都得到認同。
教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展,授人以魚,不如授人以漁!在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進行高效的探究性學(xué)習(xí),從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗再到課后反思,處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口,主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過程,使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來,變被動為主動,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說,要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,使導(dǎo)學(xué)案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯?,不斷完善?/p>
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十六
在物理探究性學(xué)習(xí)中,教師還需注重對學(xué)生的多元化評價,讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認識自己,從而有針對性地對自身進行改進。首先,教師需要對學(xué)生進行綜合性的評價,除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進行評價外,對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價,讓學(xué)生的付出能夠得到認可,這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進,增強學(xué)生的自信心;其次,對學(xué)生的評價需要注重多元化,除了教師作出評價外,還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價,這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點,從而促進其不斷完善自身。最后,評價之后不能缺少有效的指導(dǎo),教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者,能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo),那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進行有針對性地指導(dǎo),幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向,防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述,探究性學(xué)習(xí)大有用武之地,是深化課程改革、增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體,高中物理教師需要加強學(xué)習(xí)與研究,讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十七
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展,新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標,其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度,讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中,探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注,被越來越多的教育工作者運用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程,在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上,本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進行整理,明確探究性教學(xué)模式,改善探究性教學(xué)的效果。
初中生涯對于學(xué)生來說是一個比較特殊的階段,在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維,而想象力方面也變得更加豐富。所以,在實行探究性學(xué)習(xí)模式的時候,在教學(xué)內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點,并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛,推動學(xué)生的成長。同時,教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征,在此前提下制定目標明確的教學(xué)規(guī)劃,充分結(jié)合學(xué)生的認知能力,靈活運用教學(xué)辦法和形式,推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外,教師還要全面考察初中歷史知識的開放性,把上面的這些因素融合在一起,指導(dǎo)教師進行歷史教學(xué)設(shè)計,完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣
在初中歷史教學(xué)過程中,教師要注重對學(xué)生的指引,激發(fā)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的興趣,逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力,教師可以采用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。比如,懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣;而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點,讓他們對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來,借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待,積極主動地去進行學(xué)習(xí)。需要指出的是,在初中歷史教學(xué)的過程中,教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如,初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時,教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進行教學(xué),向?qū)W生提出“何謂孝?”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊,有哪些感人肺腑的孝順故事;之后,教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事,向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事,讓學(xué)生對歷史內(nèi)容加深印象的同時,也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學(xué)生的情感體驗
在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如,教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候,可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè),讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候,教師再和學(xué)生一起分享這些資料,讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的真相,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。[3]此外,讓學(xué)生往深處進行研究,找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在,從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚,也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出,探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在教學(xué)的過程中,能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以,教師在講述我國當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時候,假如利用多媒體的手段,把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來,制作為幻燈片給學(xué)生播放出來,這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時期,我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因,并幫助學(xué)生形成自己的思維模式,整理學(xué)過的知識,建立起自己的觀點。
盡管,在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足,限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細地分析,其主要體現(xiàn)在下面幾個方面:
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對落后
在歷史課堂上,教師占據(jù)著主體位置,假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新,那么就會限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開展,更不能及時調(diào)整自身的知識構(gòu)成,新課程的教學(xué)目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式,是對以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是,在當(dāng)前的教學(xué)過程中,接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當(dāng)
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中,部分教師并沒有恰當(dāng)使用校外資源,讓課內(nèi)外的資源達到很好的融合,這直接導(dǎo)致我國初中歷史當(dāng)前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀,教師可以充分利用信息技術(shù)的手段,從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識和材料;充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等校外資源,豐富學(xué)生的個人知識。
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義激情,是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點。在初中教學(xué)過程中,歷史是每個學(xué)生必修的科目,對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。所以,對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論,我們認識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響,提出廣大歷史教師要對這一教學(xué)模式加以關(guān)注,并在使用過程中,按照上文提及的規(guī)則,不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十八
新課程改革強調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探究型學(xué)習(xí)作為本次課程改革提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一。為了能更好地把握如何設(shè)計探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計,我通過網(wǎng)絡(luò)研修與專題研討的學(xué)習(xí),組織同學(xué)利用信息技術(shù)開展探究型學(xué)習(xí),我選擇了“a4探究型學(xué)習(xí)活動”力量點進展研修。
首先,我通過閱讀相關(guān)資料并認真分析思索確定a4力量點的提升目標,接著為了順當(dāng)?shù)竭_力量提升目標,我結(jié)合自己的實際狀況完成了選課開場網(wǎng)絡(luò)研修。這次網(wǎng)絡(luò)研修供應(yīng)了很多視頻資源,這些視頻資源里面有專家精彩講解,有的還有示范課、課后專家點評的具體實錄。我通過樂觀參與校本研修活動,樂觀參與專題研討,
教學(xué)
實踐、觀課磨課,沒有斷反思教學(xué)中存在的問題,仔細完成研修作業(yè),沒有斷提高自己的專業(yè)學(xué)問和教學(xué)水平。通過仔細的網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修,我把握了如何設(shè)計探究型學(xué)習(xí)活動組織同學(xué)利用信息技術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí),并學(xué)會將所學(xué)學(xué)問運用于教學(xué)實踐中。例如:運用探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計與同學(xué)互動,將重點圍繞選定的《影響種群數(shù)量變化的因素》樂觀參加校本專題研討,設(shè)計探究型學(xué)習(xí)活動。
我的做法是:組織同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組進展合作探究學(xué)習(xí),讓同學(xué)選擇自己喜愛的小專題,通過沒有同的小組探究沒有同專題。讓同學(xué)樂觀主動參加到課堂學(xué)習(xí)中。讓小組的同學(xué)通過爭論、分工和合作完成問題的探究。使每個小組的同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過程,完成教學(xué)內(nèi)容。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境,組織同學(xué)開展討論性學(xué)習(xí)活動,調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性,激發(fā)同學(xué)主動思索和探究。
a4探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計研修總結(jié)
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計
高中數(shù)學(xué)miniquest設(shè)計模板設(shè)計探究型教案
個人研修學(xué)習(xí)總結(jié)
培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修總結(jié)
探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案篇十九
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。“良好的開端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學(xué)生各抒己見。同時,在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子,并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們一定都讀過童話故事,那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢?安徒生,19世紀丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒,14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明,想象力豐富,構(gòu)思巧妙,情節(jié)生動。今天,我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
(二)整體感知,理清線索
(三)學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考:讀了這一段,你都知道了什么?體會到了什么?
(故事發(fā)生的時間是大年夜,地點是街上,當(dāng)時的天氣冷極了,一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)
a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
(說明她窮得連鞋都穿不起,男孩拿鞋跑說明她被人欺負。)
b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫,“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些?!?/p>
(說明小女孩是一位美麗的小姑娘,但是她卻貧窮,又冷又餓,根本注意不到自己的美麗。)
c、“每個窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
(作者運用對比的方法告訴人們,資本主義是多么不平等,有的人富有,有的人流浪街頭。)
d、“天快黑了,又下著雪”是細節(jié)描寫。
(這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。)
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐,值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
(四)學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?
自由讀第一次擦火柴部分。思考:
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景?
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎?”怎么理解?
(賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取,因為火柴是他們家生活的依靠,但她實在冷得受不了,終于抽出了一根,進一步說明她冷,渴望溫暖,所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。)
2、小組討論學(xué)習(xí),完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
3、小結(jié)
因為冷才出現(xiàn)火爐,因為餓才出現(xiàn)烤鵝,因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶,這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,使本來就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對美好生活的追求,顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。
(五)學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1、讀后思考。
(l)這一段主要寫了什么?
(3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
(寫小女孩死去的神態(tài),證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去,這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比,再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福,更增強了這種對比效果,加深了人們對女孩的同情,啟發(fā)人們深思。)
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了,我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,體會作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。
(六)整體理解課文
1、回憶
2、總結(jié)寫法。
(七)總結(jié)
1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運,讀了這篇課文,請結(jié)合自己的生活,談一談你的感受。
2、感動之余寫一篇讀后感,把自己的真實感受寫出來。
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