最優(yōu)基于課標的教學與評價（匯總17篇）

總結(jié)是對過往的一種回顧與反思。總結(jié)內(nèi)容要客觀、準確，突出重點，避免模糊和主觀性過強。希望這些總結(jié)范文能夠給大家提供一些思路和參考，幫助大家更好地完成自己的總結(jié)任務。

基于課標的教學與評價篇一

【摘要題】遠程教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）

網(wǎng)絡教學評價屬于教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）評價的子范疇，具備了教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。然而，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相比又具有其獨特的個性，如教與學活動在時空上的分離、教學的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡教學評價也表現(xiàn)出其獨有的特點：

?注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡教學的過程進行實時的'監(jiān)控。網(wǎng)絡教學評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡教學與學習活動。

?對運用教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。

?評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的四要素即學生、教師、教學內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統(tǒng)進行綜合評價。

?實現(xiàn)網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控。

?充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果，便于及時調(diào)整教與學的策略，而且能夠降低學校管理部門對學生和教師進行評價的技術(shù)要求和費用。

一、評價對象

基于網(wǎng)絡教學評價的特點，我們提出建立如下網(wǎng)絡教學評價的模型。它包括學生、教師、學習資料、網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)、學習支持與服務系統(tǒng)五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。

附圖

圖1網(wǎng)絡教學的評估范圍

從以上模型可以看出，網(wǎng)絡教學的評價依賴于網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)實現(xiàn)。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結(jié)性評價，而且更加關(guān)注形成性評價的促教與促學作用。

二、評價方式

根據(jù)評價工作的任務和發(fā)生的時間，評價通?？梢苑譃樾纬尚栽u價和總結(jié)性評價。而對于網(wǎng)絡教學來說，為了便于提供適于學習者特征的學習目標、內(nèi)容與策略等，還需對學習者進行診斷性評價。

網(wǎng)絡教學的診斷性評價，依據(jù)評價目標對學習者的現(xiàn)有知識和能力進行測

[1][2][3]

基于課標的教學與評價篇二

學習性評價以“學習為本”為根本價值旨歸，旨在讓學生理解學習目標的價值和規(guī)定，促進學習性經(jīng)驗的生成和改進與完善學習效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導向下的學習方式。學習觀念轉(zhuǎn)變下的教學設計需轉(zhuǎn)向以學習性評價為取向，以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸重新設定目標，以學習力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學過程，以學習水平的提升進行質(zhì)量監(jiān)控。

[關(guān)鍵詞]

基于課標的教學與評價篇三

課堂觀察活動工作計劃

根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動安排和《“打造高效課堂”活動的指導意見》精神，及市教育局課堂觀察活動的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學工作實際，特制定本計劃如下。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以教學管理為重點，進一步提升教學質(zhì)量；以理論培訓為基點，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動為載體，全面提高教師課堂教學水平；以質(zhì)量檢測為手段，強化目標教學；以校本教參編寫為創(chuàng)新點，強化教師深入研讀教材。

二、工作目標

1、明確教學管理的任務，做到教學管理系統(tǒng)化。

2、從教師理論薄弱點出發(fā)安排理論培訓，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識。

3、從課堂教學中的盲點出發(fā)開展教學研討活動，提高教師課堂教學效果。

4、通過當堂檢測、單項能力驗收、期中期末測試等形式，強化教師的目標意識，提高學生學習成績。

5、通過編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時也為同學科教師提供更切實際的參考文本。

三、具體工作

（一）明確教學管理任務，做到常規(guī)工作細而實。

1、根據(jù)《河南省教學常規(guī)》，修改我校的教學常規(guī)制度。

2、業(yè)務檢查每月一次，有記錄、有評分、有總結(jié)。

3、經(jīng)常聽課、評課，監(jiān)督、檢查、指導課堂教學。

（二）發(fā)揮校本培訓的作用，從教師的實際需要出發(fā)，進行理論培訓。

1、由業(yè)務領導組織教師集中學習《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動的指導意見》，進一步解讀“面向全體”“目標達成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。

2、由負責語、數(shù)學科的業(yè)務領導分別解讀課標，進一步提高教師對課標的理解。

3、由各級骨干教師對數(shù)學、語文的新教材進行解讀。數(shù)學以板塊解讀為主，使教師把握同一知識點在不同年級中是如何安排的，增強教師教材的整體意識；語文學科解讀人教版教材的特點，加強教師對人教版教材的認識。

4、與創(chuàng)建“書香校園”活動相結(jié)合，教師自覺讀書，提高理論素養(yǎng)。

（三）扎實開展主題教研活動，研究探討學科教學中的盲點問題。

1、開展語文學科的“第一課時明標、達標”課活動。

2、開展數(shù)學科“用數(shù)學解決問題”研討課活動。

3、開展?？平處煛罢f課——講課——反思”技能課活動。

4、召開 “如何提高預習的效果”研討會

5、開展骨干教師示范課活動。

6、開展青年教師創(chuàng)新課活動。

6、開展打造高效課堂聯(lián)誼活動。

（四）分期檢測教學效果，提高教師的質(zhì)量意識，增強學生主動學習的意識。

1、在教師匯報課活動中，教師在備課時根據(jù)教學目標設計相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進行測試，并進行成績統(tǒng)計和分析，做為教學反思中的一項進行說明。

2、分階段對語、數(shù)學科進行單項能力測試。

3、嚴密組織期中期末考試，認真分析成績，查找不足，制定改進措施。

（五）組織語、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時間，達到資源共享的目的。

1、數(shù)學教師為每個例題設計相應的練習題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時要對自己的設計進行說明。

2、語文教師對每課的內(nèi)容進行積累、閱讀、習作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細，并對此拓展進行相關(guān)的說明。

四、保證措施

1、領導重視，把打造高效課堂活動作為學校的中心工作來抓，自上而下，形成合力。

2、加強學習，無論是教師還是領導都要樹立終身學習的思想，既要認真學習科學發(fā)展觀，增強做好工作的責任感和緊迫感，又要深入學習相關(guān)的學科理論知識，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。

3、深入調(diào)研，增強工作的針對性和實效性。

堅持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。

4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務領導進行培訓，又能帶動其他教師進行課程改革。

2011年2月

基于課標的教學與評價篇四

建立高校教師滿意度的評估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個單因素，組成單因素集，并確定各個單因素對總體目標的影響程度即權(quán)重；再確定評語集，即評價等級的集合；然后對實際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進行處理，得到高校教師滿意度評估模型的每個單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過把各個單因素的云模型數(shù)字特征運用虛擬云中的綜合云算法進行計算將各個單因素的評估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評估云。具體過程如下所示：

1)確定評價指標及其權(quán)重，如上述2所示；

4)運用虛擬云理論中綜合云算法將各個單因素的評估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評估云，具體計算公式如下：

5)畫出綜合評估云模型特征圖進行該高校教師滿意度的整體分析。

3．2實例應用

4．1結(jié)論

4．2．1立足長遠，建立科學的人才培養(yǎng)機制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓可以幫助他們快速成長，使他們感到自己的價值和成功。當教師們能夠在工作過程中感受到成就感與愉悅時，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會大大提高。因此，高校應積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應的教育和培訓機會，使教師在學校的發(fā)展中得到較好的成長，同時引導教師把個人的發(fā)展和學校的目標有機結(jié)合起來，形成學校發(fā)展和教師成長共贏的良好局面。

4．2．2加強學校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報”調(diào)查評價結(jié)果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績效考核的不公平，沒有體現(xiàn)出“高付出，高回報”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績效考核體系，優(yōu)化績效考核機制，實現(xiàn)教師的付出與回報間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵機制。

基于課標的教學與評價篇五

1．1云的概念及其數(shù)字特征

由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復雜性，很難用單一的指標來進行評價，必須從多維度進行綜合評價。根據(jù)具體問題的不同、研究目的不同，指標體系的建立也有所不同。對于交通樞紐系統(tǒng)進行綜合評價，可建立如下的指標體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國，許多學者根據(jù)國外學者的研究進行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應用心理學專家俞文釗通過對128名合資企業(yè)的員工進行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個：個人因素、領導因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過對國有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會變革滿意度等五個維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時堪認為我國企業(yè)員工的工作滿意度包括五個因素：領導行為、管理措施、工作回報、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎上，結(jié)合高校教師的工作特點建立了如下指標體系，并應用系統(tǒng)工程學中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標權(quán)重，如表1所示：

基于課標的教學與評價篇六

學習性評價（assessmentforlearning）是20世紀90年代西方基礎教育改革中的一種新的評價，旨在促進學生的學習，且對學生的學習提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評價的文獻進行綜述，發(fā)現(xiàn)在實施學習性評價的課堂上學生的學習收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學生學習水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導的教學和學習方式為基本途徑，而教學和學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學設計。教學設計本身是以促進學生學業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導向的教學設計重“教”輕“學”，已然背離了教學設計的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學”的教師主導下的學習方式，再次審視教學設計以促進學生學業(yè)發(fā)展為初衷，需以學習性評價為取向進行教學設計。

一、學習性評價取向的目標設計

教學設計以教學目標為方向，學習性評價取向的教學設計的目標方向是學生學業(yè)發(fā)展。目標方向來源于該評價中師生共享的學習目標理念，而教學設計中與目標實現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學。由此，學習性評價取向的目標設計以師生交互學習的共享目標為基本特征，以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點的基礎目標的實現(xiàn)為外在借力，為之提供支點。

（一）師生交互學習的共享目標

教學目標和學習目標分享于學生是學習性評價開展的基本前提，即讓學生明確學習目標、為什么學習這些學習內(nèi)容以及如何評價學習結(jié)果?！绊毷箤W生明了學習目標以及評價標準”，即學習性評價是“學習者和他們的教師為了確定學生現(xiàn)在在哪里（where），應該到哪里（where），以及如何更好的到達那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程。”[2]因此，學習性評價取向的目標設計的特征之一在于其設計的目標是師生共享的，以此回應傳統(tǒng)教學設計中目標封閉性的問題。共享目標的意蘊：于學生或教師而言對教學設計的目標都是非常明確的，即融學習性評價師生共享教學和學習目標的理念于教學設計之中[3]。此外，學習性評價取向的教學設計摒棄了傳統(tǒng)教學設計的“以教定學”，趨向“以學定教”，其共享的學習目標既來源于師生的交互學習，也是師生交互學習的一個基礎。教育中強調(diào)民主，也需保持教師教學的主導性，學生需跟隨著教師教學設計目標的大方向走；同時，教學設計的目標是基于教師對學習者的深入了解，最終所設計的目標是為了促進學生的學習和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學習性評價取向的教學設計的目標是為師生共同設計的，需要師生間的交互學習才能實現(xiàn)?！敖换W習”和“共享”為師生交互學習的共享目標的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學目標。“交互學習”是一種學習方式，教學設計的目標需要師生間進行交互學習以達到目標真正能夠共享的狀態(tài)。同時，師生共享的目標來源于師生交互學習，目標的存在并非先于學習者，而是與之共生，即有了教學對象（學習者）才有教學設計的目標。首先，師生為預設目標而做的準備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學生的認知水平；其次，師生為達到這樣預設的目標協(xié)同學習，教師引導學生實現(xiàn)學習目標，學生反饋信息協(xié)助教師實現(xiàn)教學目標，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標告訴學生，還應幫助其明白教學設計的目標。以“交互學習”為前提的“共享”目標不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對教學設計的目標是明晰的。

（二）學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標

以學生學業(yè)發(fā)展為核心目標是實施學習性評價的首要目的，也是教學設計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學評價不同，學習性評價不是對學習的評價，摒棄了傳統(tǒng)教育評價中對學生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進學生的學習。教學設計的初衷也是為了促進學生的學習，為學生更好地學習提供一個支點，使其更有效地學習。現(xiàn)將學習性評價促進學生學業(yè)發(fā)展這一理念融入教學設計中，一方面是從理論上將教學設計再次與促進學生學業(yè)發(fā)展這一目的進行對接，另一方面為實踐中的教學設計構(gòu)建一個理論框架[3]。學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標，必然是實現(xiàn)于完整的教學過程之中。

教、學、評三者的結(jié)合，并貫穿于教學的全過程，整個教學過程才是完整的。學生的學業(yè)發(fā)展是教、學、評三者合力的結(jié)果，而力求提升學生學業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學設計，其對教學目標、教學過程以及評價方式的預設，在很大程度上對其有著規(guī)定性的作用。由此，教學設計中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學方式。教師是教學的設計者，教師的教學方式包含于教學設計中?；谔嵘龑W生學業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學方式，轉(zhuǎn)為教師為導的教學方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導學生成為課堂的主體，形成以教為導，以學為主的課堂教學形式。其二，優(yōu)化學生的學習方式。教學設計規(guī)定著學生課堂學習的基本時間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學習方式的采用[4]?，F(xiàn)代學習方式與傳統(tǒng)學習方式的分水嶺是學習自主，而非他主，教學設計應著力引導學生由傳統(tǒng)的學習方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學習方式。其三，改變評價方式及其結(jié)果的使用。教學中采用學習性評價，打破傳統(tǒng)教育評價過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉(zhuǎn)變評價結(jié)果的使用，學生成為主要使用者，學生利用評價結(jié)果中的信息來審視自己的學習方式，從而改善學習策略提升學習水平，即評價是為了學習的評價。

（三）教師專業(yè)水平提升為支點的附加目標

學習性評價取向的教學設計以教師專業(yè)水平的提升為支點的附加目標。教師專業(yè)水平的提升作為學生學業(yè)發(fā)展的支點，同時也是教學本身所要實現(xiàn)的目標之一，正所謂“教學相長”。一方面，從其作為“支點”來分析，教學設計的邏輯起點是促進學生的發(fā)展，學習性評價也以學生學業(yè)發(fā)展為核心目標[3]，所以，教育教學中需要尋找可以省力、有效撬動學生發(fā)展的支點。而與學生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無疑成為了外界撬動學生學業(yè)發(fā)展的支點。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學習性評價取向教學設計的附加性目標分析，教學設計可以說是對教與學的設計，在預想提升學生學習水平的同時，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點”。此外，學習性評價以學生學業(yè)發(fā)展為首要目標，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學習性評價即教師和學生共同參與評價，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學生的學[5]。

學習性評價的核心內(nèi)涵是該評價為雙向互動的過程，不僅僅是教師通過評價來調(diào)整教學以滿足學生的需要，同時教師也通過反饋的信息來促進其個人的發(fā)展。同時，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應對外界帶來的各種教學挑戰(zhàn)[3]。基于教師專業(yè)水平的提升作為學習性評價教學設計中的核心目標實現(xiàn)的支點，同時也作為該評價取向下教學設計的附加性目標。由此，學習性評價取向的教學設計構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個部分：自我學習、合作學習和學習性評價。首先，教師的自我學習是終身自我發(fā)展、自我完善的過程，需要教師進行反思性實踐，在提升教師反思能力的同時審視其教學策略、教學進展和教學效果等；其次，教師間同伴互助，進行合作學習，在提升教師合作能力的同時，與同伴進行教學問題進行交流、互提意見；最后創(chuàng)設有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應評價機制，借鑒學習性評價理念，以激勵機制為主。學習性評價理念倡導學習者的自主學習、合作學習?？梢哉f，教師的專業(yè)水平是在對自身實施學習性評價的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對學習性評價的使用水平，成為提升學生學業(yè)發(fā)展的堅實的“支點”。

二、學習性評價取向的教學過程設計

教學設計的重點在于其過程設計，學習性評價取向的教學過程重在不斷提升學生的學習水平，在整個教學過程中的理想狀態(tài)是學生學習力的持續(xù)提升。而學生學習力的提升必然實現(xiàn)于教學活動之中，其外顯為教學活動中學生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學活動中動態(tài)生成而帶來的發(fā)展。由此，學習性評價取向的教學力求構(gòu)建學習力持續(xù)提升的過程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式和生成力不斷演繹的互動模式。

（一）學習力持續(xù)提升的過程模式

學習力是學習者能夠進行有效學習的綜合能力，有學者將其概括為六個要素被學者們廣為引用，即學習行為的總動力、學習需求的識別力、學習潛能的評價力、學習行為的理解力、學習活動的激活力以及學習能力[6]。學習性評價取向的教學設計旨在提高學生的學習，在教學的過程中必然需要提升學生的學習力。教學設計最終走向?qū)嵺`，學習力的提升并非一蹴而就，而是需要一個實踐的過程，在學生的學習過程中不斷提高其學習力。學習力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學中提升學生學習水平的必然要求，也是與終身學習結(jié)伴而生的學習化社會的時代要求。在教學過程中，建構(gòu)學習力持續(xù)提升的過程模式，是學習性評價取向教學設計的理論構(gòu)想。在教學和學生的學習過程中，教師是學生學習發(fā)展的直接指導者，從而幫助學生認識自己學習的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無疑是學習力持續(xù)提升的過程模式的總設計和實施者[7]。由此，從教師的角度來構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續(xù)提升學生的學習力：明確學習目標、重塑學習者的主體意識、分享多元的學習方法、成為學習上的合作者和學會自我的學習性評價。

（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式

學生的表現(xiàn)力是指其在整個教學過程中完成學習任務，所表現(xiàn)出的帶有個人特征的特長和才華。擁有較強表現(xiàn)力的學生在學習上積極主動，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時，教師可以通過學生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個立體的學生，有利于其診斷自我教學和更好地幫助學生學習。如同加涅所說，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生的重要指標。然而，目前我國的教育中學生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學教育，單一的教學方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學生表現(xiàn)力的發(fā)展，導致課堂教學很多時候成為教師的獨白，學生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]。基于此，學習性評價取向的教學設計建構(gòu)了學生表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式。將學生的成長、發(fā)展與變化作為實施教學活動的出發(fā)點和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式，一方面，教學需設計更多的活動，讓學生學會表現(xiàn)，在活動中充分地展現(xiàn)自己的特長和才華。教師在教學活動中創(chuàng)設學生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學生學習過程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導學生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學設計上注重學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚。教學設計中要突顯對學生自信心和反思意識的培養(yǎng)，自信心是一個人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識是一個人積極進取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進步，學生唯有通過反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來的學習中展現(xiàn)出更好的自己。學習性評價取向的教學設計中融入了學習性評價的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個學生都能進步，幫助學生樹立和穩(wěn)固自信心；學習性評價倡導學生自我評價，必然需要學生的自我反思才能客觀有效地評價自己。

（三）生成力不斷演繹的互動模式

生成是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價值和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預設下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程[9]。學習性評價取向的教學設計由此構(gòu)建教學中生成力不斷演繹的互動模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動，教學過程中因互動而有生成。那么，教學設計上需要教師的生成性教學，生成性教學的實踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉歐在幼兒教育中就進行了生成性教育，即在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態(tài)[10]。學習性評價旨在師生互動的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動模式。在課堂互動的情境下，將預設的教學目標輸入，經(jīng)過師生的課堂互動，對師生原有知識經(jīng)驗產(chǎn)生同化與順應的作用（互動后輸入），形成動態(tài)生成（預設性與非預設性），反饋給師生并與預設目標進行整合，最終對教學目標進行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學設計中需要明確兩點：一是在彈性預設的教學目標下開展生成性教學；二是需要創(chuàng)設課堂互動情境。真正的教學設計始于教學之前，但并不終結(jié)于教學活動之時，是一個開放多元對話的過程[11]。

三、學習性評價取向的質(zhì)量監(jiān)控設計

教學設計并不是一次就可以完成的，需跟隨教學的發(fā)展而不斷完善。學習性評價取向的教學設計始終圍繞著學生學習而展開，最終必然以學生學習水平作為衡量教學的質(zhì)量標準，而在教學活動中，有效獲取學生學習情況在于師生間及時的反饋，針對反饋信息而改進學習情況的關(guān)鍵在于對學習策略的掌握。所以，學習性評價取向的教學設計以學習水平提升為質(zhì)量標準，同時建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。

（一）學習水平提升的質(zhì)量標準

教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是對學習質(zhì)量的監(jiān)控進行設計，以此確保和評估教學活動的效果。學生學習水平的提升作為檢測學習結(jié)果的質(zhì)量標準，即以學習性評價為取向的教學設計在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學和學習的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實施學習性評價首要目的在于提升學生學業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設計旨向為了學習的評價而非對學習的評價。學習性評價是為了學習的評價而非對學習的評價，學生學習水平的提升在于對教學過程中所構(gòu)建的學生學習力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測驗所得的分數(shù)提升。學習性評價取向的教學設計是融學習性評價理念于其中，最終的質(zhì)量檢測必然基于實施學習性評價的基礎上。可以說，學習水平的提升作為監(jiān)測學習質(zhì)量標準，基于對以學生學業(yè)發(fā)展為核心目標回應，源于對教學過程的檢測和學習性評價實施的必然選擇。其一，目標是開展評價活動的依據(jù)，由此，學生學習水平的提升作為其呈現(xiàn)學習結(jié)果的質(zhì)量標準，是決定于以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標。此外，回應了傳統(tǒng)教學設計對于教學或?qū)W習質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學設計初衷的問題。傳統(tǒng)的教學設計中對教學和學習質(zhì)量的評估大多采用終結(jié)性評價，源于其評價的目的在于對學習的評價，即客觀反映出學生對于課堂教學內(nèi)容的掌握程度，即為了評價而評價。其二，以學習水平的提升來檢測學習結(jié)果的質(zhì)量是對教學過程的檢測，因為學生學習水平的提升體現(xiàn)于教學過程中，即在于學習力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評價欠缺持續(xù)提升學生學習水平的弊端。其三，教學活動中實施學習性評價是以學習水平提升作為監(jiān)測學習質(zhì)量的合理選擇。提升學生的學習水平是該評價的首要目的，且該評價也是為了提升學生的學習水平?；谝陨显蚍治?，學生學習水平的提升需要教師、學習者及其同伴的多維評估。在教學活動開始時需要教師對學生學習水平的評估，在教學活動中對學生學習力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對每個學生學習情況的檔案袋，便于個體學生學習情況的前后對比。同時，學習者及其同伴在教師的引導下，學會自我學習情況評價和對同伴學習情況的評價。那么，學生的檔案袋貫穿學生的整個學習過程，教師、學習者及其同伴的'多維評價充實學生的檔案袋，最終能夠客觀深入評估學生的學習水平是否提升。

（二）多元反饋回路的師生交互

多元反饋回路的師生交互作為教學過程中提升教學質(zhì)量的一個有效機制。學習和成長都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說學習是建立在反饋基礎上的一個循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學習性評價為取向的教學設計在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個理念：教學的主體之一學生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學習，以改進學習策略而提高學習水平，最終完成學習目標。教師同樣根據(jù)學生的反饋信息，來審視自身的教學情況適當調(diào)整教學，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學的環(huán)境中，學生的學習行為的改進建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評價等，二是直接來自對自身學習情況的反思；同樣，教師的教學水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學生的信息反饋和自己對教學情況的反思。那么，教學設計在這一塊就需要有兩方面的設計：一方面創(chuàng)設一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學以及學生的學習從來都不是單向線性運作的模式，是需要來自多維的互動，有互動才會有真實的反饋，而真實的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒有隔閡，學生敢于暴露自己對學習和教學最真實的意見和行為，教師才能有機會捕捉到來自學生們的反饋信息。另一方面，師生對于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學生反饋的信息的同時，需要引導學生使用反饋信息。教師從學生對其教學的反饋中及時審視教學過程，學生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對課堂教學的反應、對所學內(nèi)容的掌握以及對評價方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因為這種信息必須在提高教學質(zhì)量和促進學生學習的方面具有建構(gòu)、教育以及互動等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時也需要教師提升自身的反饋能力，以使學生根據(jù)教師的反饋來調(diào)整自己的學習策略，從而提升學生學習水平。教師在課堂中應給予學生及時口頭的反饋，即學習性評價實施過程中常用的策略：對于學生課堂中回答的問題予以及時的口頭反饋、給予學生作業(yè)予以評語式的反饋等。學生由此得到的學習反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學習存在哪些問題，更重要的是知道為什么會出現(xiàn)這些問題，基于此，學生改進原先的學習策略，以達到提升自己學習水平的效果。

（三）學習策略轉(zhuǎn)換的任務適應

教學質(zhì)量以學生學習水平提升為標準，而學生的學習水平的提升需要師生的交互學習、生生的合作學習，更需要學生的自主學習。學生在自主學習中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學習策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學習策略與學習水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f，使用學習策略已成為衡量學生是否學會學習、學會思考，體現(xiàn)其學習水平的根本標志，是影響學生實現(xiàn)學業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學習策略并非是提升學生學習水平的關(guān)鍵，在不同的學習情境和學習任務中合理地使用學習策略，才能實現(xiàn)學生學習水平的提升。此外，學習性評價最基本的理念是，只要學習者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學習能力。學習策略轉(zhuǎn)換的任務適應作為學生提升其學習水平的關(guān)鍵。即學生在學習的過程中運用合理的學習策略，而且針對不同的學習任務進行相應的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學設計的目的就在于幫助學生學習，正如我國教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學的體系，才能有突顯教育改革的實效。從教學設計的角度來審視學習策略轉(zhuǎn)換的任務適應，首先有一個前提是教學策略具有可教性。盡管學術(shù)界目前對學習策略的含義、性質(zhì)的識別、觀察、檢測等問題未達成一致意見，但就學習策略本身而言它是一種知識范疇，因而是可教、可學、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學習策略、能夠提升學生學習水平的角度，教師需要有效設計學習策略的教學問題。首先，激發(fā)學生利用學習策略進行自主學習的動機，使之認識合理地使用學習策略能夠提升其學習；其次，幫助學生理解具體學習策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學內(nèi)容和具體學習任務，在具體情境中教授、引導學生使用相應的學習策略；最后，長期堅持系統(tǒng)的學習策略教學，引導學生在不同的情境里使用不同學習策略，并且監(jiān)控自己學習策略使用的進展。這就需要教師有意識地訓練學生學會自我監(jiān)控、檢查、評價和改進其學習策略，并且能夠遷移到新的學習任務中，從而提升學生自身使用學習策略的能力。教學設計從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學”，學習性評價取向的教學設計立意于這一初衷，從目標到過程再到最后的監(jiān)控設計，始終堅持以教師教學提升為支點，以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸。

參考文獻

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[12]羅厚輝,林碧霞.教師教育的教學手段:學生反饋[j].全球教育展望,(9):5-10.

基于課標的教學與評價篇七

·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值 ·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點 ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關(guān)鍵能力。

2.生物學核心素養(yǎng)：

指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

3.課堂

教學

課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。

4 4.教學評價：

以相關(guān)課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學過程及教學結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

（二）相關(guān)研究文獻綜述 1.國外研究 在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在 17 世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結(jié)果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎。

2.國內(nèi)研究 在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。

養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究價值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學生的探究能力”； “通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關(guān)于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。

因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。

2.研究價值 理論價值：通過本課題的研究，就當前有關(guān)高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。

實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。

2.

總結(jié)

3.提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價策略。

（二）研究內(nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學評價等相關(guān)理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎。

第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側(cè)重學習結(jié)果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。

第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。

第四部分：結(jié)論。對全文觀念進行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。

（三）研究重點 本課題的研究重點在于結(jié)合實際提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻研究法 依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進行查閱，借助“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關(guān)鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法 設計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。

3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內(nèi)容及研究計劃 1.4 收集相關(guān)文獻資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告 2.2 開展教學實驗，形成實驗報告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。

3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。

——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——

核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

基于核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)引領下課堂教學評價心得體會

核心素養(yǎng)導向課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會

基于課標的教學與評價篇八

7.自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率。反映公司經(jīng)營活動產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流維持和擴大生產(chǎn)規(guī)模的能力，它是公司發(fā)展的根本保證。該指標越大，表明支持公司發(fā)展的資金越充足，因為公司的發(fā)展不僅要以主營業(yè)務收入的增長為基礎，更要有持續(xù)有效的現(xiàn)金流入作為保障。計算公式為:

自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率=(經(jīng)營凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/凈資產(chǎn)

現(xiàn)金流指標的檢驗

本文將傳統(tǒng)財務指標與現(xiàn)金流指標進行對比分析，并選取了幾家典型上市公司財務造假暴露前后的財務狀況(見表1和表2)，財務數(shù)據(jù)來源于公司年報。

對比表1與表2可以發(fā)現(xiàn):猴王公司的總資產(chǎn)報酬率(0.06)、速動比率(1.72)等傳統(tǒng)指標都顯示其業(yè)績不錯;但根據(jù)現(xiàn)金流指標，猴王公司的總資產(chǎn)現(xiàn)金報酬率(-0.004)、每股自由現(xiàn)金流(-0.012)等均比較低，表明公司財務狀況較差，受到稽查后真實的財務狀況得以完全顯現(xiàn)。與此相似，銀廣廈的每股收益(0.83)、已獲利息倍數(shù)(10.4)、凈利潤增長率(2.8)等傳統(tǒng)指標均表明銀廣廈業(yè)績優(yōu)秀;然而，銀廣廈的每股現(xiàn)金收益(0.02)、自由現(xiàn)金流對財務費用比率(-1.62)、自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率(-0.21)等現(xiàn)金流指標表明公司實際經(jīng)營狀況較差。同樣，現(xiàn)金流指標能更好地反映億安科技、中科創(chuàng)業(yè)和銀河科技真實的財務狀況。因此，現(xiàn)金流指標能更真實、準確地反映公司財務狀況，更準確地評估公司價值。

基于課標的教學與評價篇九

近年來，我國電子商務交易規(guī)模不斷擴大，交易額增長率一直保持快速的增長勢頭，并以gdp7%~9%的2~3倍的速率在增長。根據(jù)最新的統(tǒng)計，年我國電子商務的市場交易規(guī)模達到了12.3萬億元，相比增長21.3%,預計在未來的幾年中會有一個穩(wěn)定快速的增長，預計到年電子商務市場規(guī)模將可能達到24.2萬億元。毫無疑問，電子商務正在成為拉動我國國民經(jīng)濟保持快速可持續(xù)增長的重要動力和引擎。

一、電子商務網(wǎng)站評價指標初選

電子商務是一個復雜的系統(tǒng)，需要運用一系列的評價指標和評價方法對電子商務網(wǎng)站的建設、運營狀況以及其他各方面進行全面的綜合評估。關(guān)于電子商務評價問題，國內(nèi)對于電子商務網(wǎng)站的評價主要偏向于技術(shù)性能，而國外更加注重網(wǎng)站服務客戶的質(zhì)量方面。另外，當前電子商務網(wǎng)站評價類型也有很多，其評價對象和測評目的都各有側(cè)重點。本文通過調(diào)查問卷來判斷影響電子商務網(wǎng)站排名的指標。在問卷中列出電子商務網(wǎng)站評價可能涉及到的24個指標，并預先分為4類。在問卷中請參與調(diào)查者用5級分法判斷每個指標的重要程度。收回問卷后用多元統(tǒng)計分析中的因子分析法對指標進行歸類。

本文通過調(diào)查問卷來獲取想得到的電子商務評價指標。初步選擇了24個評價指標，包括a1-網(wǎng)站訪問量、a2-網(wǎng)站鏈接數(shù)、a3-網(wǎng)站市場占有率、a4-網(wǎng)站營銷、a5-網(wǎng)頁布局設計、a6-用戶反饋系統(tǒng)、a7-信息搜索、a8-訪問速度、a9-選購方便、a10-訪問安全、a11-用戶隱私保密、a12-支付安全、a13-信息排列、a14-商品類別、a15-商品價格、a16-描述信息的全面、a17-信息可靠度、a18-人工服務、a19-發(fā)貨速度、a20-物流速度、a21-售后維修、a22-訂單跟蹤系統(tǒng)、a23-評分系統(tǒng)、a24-退換貨服務。根據(jù)所選擇的指標，將其預先設定了4個分類：整體形象（a1-a6）、技術(shù)層面（a7-a12）、信息層面（a13-a17）、服務層面（a18-a24）。

二、調(diào)查問卷描述統(tǒng)計

本文采取問卷調(diào)查的方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷設計的目的是得到影響消費者選擇電子商務網(wǎng)站的主要指標。這項調(diào)查于年8月以當面問卷調(diào)查和網(wǎng)上電子問卷調(diào)查的形式在天津市三所高校進行，涉及到的對象包括在校師生和其他工作人員，最后共收回有效問卷94份。

被調(diào)查者普遍為中青年且女性較多，接觸電子商務的平均時間在2年左右，購物頻率為“經(jīng)常”的占絕大部分。即被調(diào)查者大多都具有一定的互聯(lián)網(wǎng)購物經(jīng)歷和經(jīng)驗，滿足此次問卷調(diào)查的要求，進而保證了數(shù)據(jù)具有一定的客觀性。調(diào)查問卷中選取有關(guān)電子商務網(wǎng)站評價的24個指標，請參加調(diào)查者采用5級量表法（1-很不重要，2-一般重要，3-重要，4-比較重要，5-很重要）進行選擇判斷，之后運用多元統(tǒng)計分析知識及spss17.0統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查問卷的結(jié)果進行分析。

三、因子分析主要輸出結(jié)果

將調(diào)查問卷輸入spss17.0并進行數(shù)據(jù)標準化，建立指標間相關(guān)系數(shù)矩陣。對其進行kmo和巴特利球度檢驗，得到kmo值為0.672,巴利特球度檢驗相應的概率p值為0.000,結(jié)果說明比較適合進行因子分析。提取4個公共因子后的各指標共同度中，約53%的指標共同度在90%以上，約28%的指標共同度在80%~90%之間，說明大部分指標的共同度均較高，各個指標的信息丟失較少。即所提取的4個公共因子能較好地描述這24個指標。4個公共因子的方差貢獻率分別為30.830%、26.155%、14.759%、9.387%,累計貢獻率達到81.131%,可見保留4個公共因子能概括原有24個指標的大部分信息，這進一步說明提取4個公共因子是適合的。

四、電子商務網(wǎng)站評價指標體系構(gòu)建

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷可知，網(wǎng)站訪問量、網(wǎng)站鏈接數(shù)、網(wǎng)站營銷在第一個公共因子f1里具有較高的載荷，可以解釋為整體形象；信息搜索、支付安全、訪問安全、用戶隱私保密在第二個公共因子f2里具有較高的載荷，可以解釋為技術(shù)層面；商品類別、商品價格、信息可靠度在第三個公共因子f3里具有較高的'載荷，可以解釋為信息層面；發(fā)貨速度、退換貨服務、訂單跟蹤系統(tǒng)、人工服務、物流速度在第四個公共因子f4里具有較高的載荷，可以解釋為服務層面；而剩下的其他公共因子里具有比較低（均低于0.5）的因子載荷，即對整體的反映情況較差。為了研究的簡便性以及評價體系中指標的代表性把這些公共因子刪去。（表1）

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，可以看出問卷調(diào)查中關(guān)于電子商務網(wǎng)站評價的24個指標可以歸結(jié)為4個公共因子，依據(jù)其特征將其分別命名為整體形象因子、技術(shù)層面因子、信息層面因子和服務層面因子?？梢钥闯?，這與之前問卷設計的初步分類相一致，也驗證了調(diào)查問卷具有一定的科學性。因為是通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，所以說該評價體系在一定程度上反映了消費者方面對于網(wǎng)站評價的認知與判斷。

五、結(jié)語

在對電子商務網(wǎng)站評價指標體系進行構(gòu)建的過程中，本文試圖從消費者的角度尋找出一套比較科學的新的評價指標體系。在問卷調(diào)查的基礎上，采用因子分析方法實現(xiàn)了評價指標的篩選，保證了評價的客觀性和可操作性，為各中小企業(yè)電子商務網(wǎng)站實現(xiàn)科學的評估提供了參考依據(jù)。

主要參考文獻：

[1]張曉栓。電子商務網(wǎng)站評價方法研究綜述[j].電子政務與電子商務，.6.

[2]楊堅爭?；谝蜃臃治龅目缇畴娮由虅赵u價指標體系研究[j].財貿(mào)經(jīng)濟，2014.9.

基于課標的教學與評價篇十

摘要：文章基于當今中國國內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎、設計原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評價指標體系，并選擇可操作性強的熵值法進行綜合評價，計算樣本數(shù)據(jù)的綜合評分值，并進行排序，得出評價結(jié)果。并根據(jù)評價結(jié)果對我國建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況進行分析，分析結(jié)果符合我國實際情況。

關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評價指標體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)

0引言

建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動本身應當滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動從前期決策立項、設計、施工和維護運營，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護環(huán)境、降低能耗的要求，實現(xiàn)建筑活動的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。

建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評價是指對建筑業(yè)發(fā)展過程中各種因素在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用進行識別，并能通過各種數(shù)據(jù)在不同時期之間進行分析比較。本文采用熵值法對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況進行評價，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無需任何附加信息和經(jīng)驗數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對評價指標進行有效約簡，評價我國不同時期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。

基于課標的教學與評價篇十一

縱觀國內(nèi)外交通隧道的發(fā)展，凸顯出一個重要的特征：隧道越建越長，貫穿的水域面積越來越寬。這是經(jīng)濟發(fā)展對交通運輸提出的必然要求。然而，隧道工程的實施與運營會改變其周圍水環(huán)境狀況，可能會破壞水環(huán)境系統(tǒng)，使水環(huán)境向著不利于人類的方向發(fā)展。因此，需定量地評價隧道工程對其周圍水環(huán)境的影響，以指導隧道工程建設和保護措施的采用，維持隧道區(qū)域水環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展［1］。一套合理的評價指標體系是獲得正確評價結(jié)果的必然前提。因此，筆者對隧道工程水環(huán)境效應評價指標體系進行了相關(guān)研究。

1隧道工程對水環(huán)境的影響機理

水環(huán)境是指自然界中水形成、分布和轉(zhuǎn)化所處的空間。工程項目的實施會對水環(huán)境造成破壞和污染，從而導致系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，其稱為項目水效應。隧道工程的建設實施必然也會對水環(huán)境產(chǎn)生一定影響。其影響機理如圖1所示。隧道開鑿會完全封堵地下水帶來巨大壓力引發(fā)水流通道的轉(zhuǎn)移與變化，打破了地下水滲流場原有的平衡，致使出現(xiàn)斷流、涌水等現(xiàn)象。而隧道的不斷涌水、斷流會使地下水逐漸疏干，水位下降，疏干漏斗擴大，惡化水文地質(zhì)條件，最終導致洞頂?shù)乇砗雍萁?，水環(huán)境失去平衡，生態(tài)環(huán)境破壞。運行期中，隧道的滲漏水流失與車輛排放的危害氣體、噪聲等污染物質(zhì)間接地對地下水影響，也會致使水環(huán)境的破壞。當水環(huán)境受到破壞時，滲漏水將使隧道承受一定的水壓力，對隧道產(chǎn)生軟化、分割、崩解的作用，引發(fā)巖溶地面塌陷等嚴重影響人類生活、生產(chǎn)的災害［2］。

基于課標的教學與評價篇十二

經(jīng)濟效益評價指標在經(jīng)濟發(fā)展中不可缺少，是國內(nèi)外企業(yè)都要面對的熱點問題，也是綜合統(tǒng)計評價體系中的重要組成內(nèi)容。在我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領域，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益進行評價的指標體系尚不完善，評價種類多而且雷同，現(xiàn)有的評價指標很少能簡潔明了地反映出所指農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平，因此，對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益指標進行研究很有意義。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標的概念

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的概念

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益是指在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中投入的生產(chǎn)資料與產(chǎn)出的生產(chǎn)成果的數(shù)量或者貨幣化數(shù)量比值，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中，經(jīng)濟效益高就說明能用較少的生產(chǎn)資料生產(chǎn)出相對較多或者質(zhì)量較好的`產(chǎn)品，較大程度地意味著生產(chǎn)力的先進。

（二）經(jīng)濟效益評價指標的概念

經(jīng)濟效益評價指標是以比較法為基礎的一種分析方法，一般以企業(yè)經(jīng)濟效益現(xiàn)狀與各種標準進行比較，能對企業(yè)的經(jīng)營狀況進行診斷，對企業(yè)的經(jīng)濟效益進行客觀的評價。評價結(jié)果對企業(yè)的發(fā)展改進有一定的參照促進作用。

二、我國現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標缺乏科學性

就我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標數(shù)量來看，種類很多，一個評價概念往往對應很多重復的評價指標，不夠精簡。也正是由于這種評價指標的數(shù)量眾多，導致在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)漏項、誤差，影響評價的完整性以及準確度；從我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益指標體系組成內(nèi)容來看，只有基礎指標和單方面評價指標，而單個指標只能反映某一個地區(qū)某一個方面的的內(nèi)部農(nóng)業(yè)經(jīng)濟狀況，缺少了至關(guān)重要的綜合性評價指標，沒有綜合經(jīng)濟效益的評價指標也就無法從整體上來進行地區(qū)的縱、橫向比較，現(xiàn)行的評價體系的設置缺乏科學性。

三、對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標科學化改進的探討

針對我國目前農(nóng)業(yè)領域的經(jīng)濟效益評價指標重復、單一的情況，我們有必要探討建立科學的評價指標體系，以適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展需要。

（一）合并重復的評價指標，增強實用性

對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標中內(nèi)涵相同的不同名目的評價指標，我們要大刀闊斧地改革精簡，比如農(nóng)業(yè)人均收入與農(nóng)業(yè)人均產(chǎn)值就可以去一留一，同時提煉出具有代表性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益指標，建立參考目錄，本文研究探討后將原有評價指標重新分為四類：

1、利用單位面積產(chǎn)值來評價土地投入量生產(chǎn)效率。

2、利用物資消耗產(chǎn)值率來評價物資投入產(chǎn)出率。

3、利用農(nóng)產(chǎn)品商品率來評價農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動最終目的達成率。

4、利用農(nóng)業(yè)人均收入來評價勞動生產(chǎn)率。進行以上簡化后不僅有利于統(tǒng)計計算，也更能準確地表現(xiàn)評價內(nèi)容，在具體評價中應該廣泛運用，以促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價體系的科學化發(fā)展。

（二）增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合評價指標

1、我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標只能獨立的表現(xiàn)一個區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的狀況，沒有能表現(xiàn)地區(qū)之間對比評價的綜合評價指標，不利于指導農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。沒有比較就很難發(fā)現(xiàn)不足，不利于提升經(jīng)濟效益。而增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合評價指標這一項內(nèi)容，有利于對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況進行橫向、縱向比較，既能完善我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標體系，又能推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟高效發(fā)展。

2、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)的具體內(nèi)容增設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)是為了計算某地區(qū)在某個時間段內(nèi)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)，在通過統(tǒng)計獲取各單項評價指標基礎數(shù)據(jù)后，利用基礎指標數(shù)據(jù)和相應的標準值比較，得出單項指數(shù)，最后將所有單項指數(shù)根據(jù)加權(quán)平均算法計算，所得結(jié)果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)。通過公式表述為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)={(單項經(jīng)濟效益指標值/相應經(jīng)濟效益指標標準值)*權(quán)重數(shù)值}在具體運用中，如果算的某地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)為120%，大于100%，則表明該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益較好，小于100%，則表明經(jīng)濟效益不景氣。同時，也可以利用上面公式計算出該地區(qū)往年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)，通過不同年分之間的縱向比較，可以分析出該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展勢頭，能為下一年的經(jīng)濟效益預測提供科學依據(jù)。另外，還可以利用公示計算出多個不同地區(qū)間同一時間段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)，通過橫向比較，得出地區(qū)間在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的經(jīng)濟效益差距，有利于平衡發(fā)展的政策制定。結(jié)束語：經(jīng)濟效益是一切經(jīng)濟活動的核心，提高經(jīng)濟效益，有利于增強企業(yè)的市場競爭力，能充分利用有限的資源創(chuàng)造更多的社會財富，滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需要，能增強綜合國力，我國的經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，農(nóng)業(yè)領域也在發(fā)展中不斷地轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價體系需要緊跟時代發(fā)展的步伐，通過不斷地完善評價指標，不斷地改革創(chuàng)新，以適應農(nóng)業(yè)發(fā)展對評價體系的需求。

參考文獻：

[2]魏林勇，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標研究，北京農(nóng)業(yè)，,5

基于課標的教學與評價篇十三

隧道工程水環(huán)境效應評價指標是度量隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評價該影響的基本尺度和衡量基準。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復雜性，單一的評價指標往往很難全面地評價隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標體系從多個角度分析考察隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評價指標體系構(gòu)建的恰當與否將直接決定評價效果的真實性。因此，隧道工程水環(huán)境效應的評價指標構(gòu)建時應遵循以下原則［2，3，4］。

2．1科學性與客觀性

指標選擇時應結(jié)合實際的客觀情況，在科學的理論基礎上，盡可能全面、完整、準確地反映水環(huán)境屬性。

2．2系統(tǒng)性與層次性

評價指標應按系統(tǒng)論的觀點進行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應的整體狀況。同時，應以主要和關(guān)鍵因素為重點選擇評價指標，并將其關(guān)系用簡潔明朗的體系表達出來，確保一定層次性，防止指標的遺漏與重復而產(chǎn)生誤差。

2．3綜合性與具體性

隧道工程對水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評價時應盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標。并針對每個綜合指標選擇有代表性評價指標作為其下屬指標，以達到綜合分析與評價的目的。

2．4動態(tài)性與靜態(tài)性

隧道工程因施工條件及行車運行等不確定因素而處于一個動態(tài)環(huán)境中，其對水環(huán)境的影響也必將隨著動態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標時，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應現(xiàn)狀的指標，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應發(fā)展趨勢的指標，做到動與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應的整體狀況。

2．5穩(wěn)定性與獨立性

隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評價指標時，應能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評價指標的適用性。另外，隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈式反應，指標間通常存在重疊信息，所以在選擇指標時應保持各指標間的獨立性，避免指標包含重復信息而產(chǎn)生評價誤差。

2．6可操作性與實用性

在實際中，影響隧道工程水環(huán)境效應的有些指標數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評價指標會影響隧道水環(huán)境效應評價結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時應盡量避免這類指標，選取可通過統(tǒng)計資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實用性的影響效應作為評價指標。同時，應選取合理數(shù)量的評價指標，以使得評價過程簡單易行。

基于課標的教學與評價篇十四

衰老是人口老齡化面臨的首要問題，如何對衰老進行客觀量化的評價，進而采取有效措施延緩衰老，提高生存質(zhì)量，是中老年人的迫切需要。衰老評價是衰老研究領域中的關(guān)鍵問題和難點問題，目前國內(nèi)外學者對衰老的機制、防治研究日益深入，取得了一定成績，但對衰老的檢測和評價方面，尚無特異性的生物學檢測手段，也沒有統(tǒng)一的評價標準和方法。本文就衰老的評價問題進行分析與探討，以期提出一種客觀科學、系統(tǒng)全面、量化有效的評價方法。

1衰老的概念

隨著年齡增長，中老年人生理功能逐漸衰退，引起一系列心身變化，處于一個特殊過程和狀態(tài)---衰老。不僅表現(xiàn)在生理健康方面，而且表現(xiàn)在心理健康和社會適應方面，如目前老年人群中廣泛存在的“離退休綜合征”、“空巢綜合征”、孤獨、抑郁等〔1〕，日益成為普遍的社會問題。從詞源學看，衰老指到一定年齡并出現(xiàn)一系列衰老表現(xiàn)的生理過程。

可見，衰老是指人在生長發(fā)育達到成熟期后才開始或加速，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時在心理、社會適應、自我體認等方面也有明顯變化，并逐漸走向死亡而不可逆轉(zhuǎn)的生命過程，具有累積性、普遍性、漸進性、內(nèi)生性和危害性的特點〔2〕。它表現(xiàn)在多個方面，是一個漸進過程，要以整體論、過程論、動態(tài)論來把握，這給衰老評價研究奠定了基石。

2衰老的相關(guān)關(guān)系

2.1老年與衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是機體生命活動的一個年齡階段，衰老是機體在組織結(jié)構(gòu)和生理功能方面退行性變化的連續(xù)動態(tài)過程。我國將45~59歲劃分為初老年、60~89歲為老年期〔3〕?？梢?，衰老并不是自60歲而是40歲左右開始。一般來說，老必然衰，年齡越老，衰老程度就越重，但個體存在差異。

2.2衰老與老年病理論上衰老分為生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，為生理現(xiàn)象。病理性衰老也稱異常衰老，主要指因生理性衰老進一步發(fā)展而引起的老年性疾病，有些可表現(xiàn)出明顯的衰老征象，從而導致衰老加速。衰老導致疾病，而多病又加速衰老，形成一個惡性循環(huán)。因此，衰老不僅是一個增齡性的動態(tài)過程，也是介于相對健康和疾?。ú±硇运ダ希┲g的'一個漸進性、動態(tài)性的過程和狀態(tài)，即健康-衰老-疾病。

2.3衰老與亞健康亞健康是介于健康與疾病之間的一類狀態(tài)或過程，其本質(zhì)大多是可逆的心身失調(diào)〔4〕。衰老與亞健康都有功能低下特點，都是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，無法納入健康范疇，亦不能算作病態(tài)，某種意義上，衰老可泛泛理解為亞健康，我們命之為生理性亞健康〔5〕。但應明確指出，衰老不屬通常理解的亞健康，只有當衰老加速，超過了正常衰老速度和程度時，才屬于亞健康范疇。因此，我們可通過衰老評價來評估中老年人健康和亞健康狀況。

3衰老評價構(gòu)想

3.1不能局限于指標檢測也不能等同于疾病評價對衰老評估，目前多從指標檢測、查體、生活自理能力等幾個方面進行。有生物學年齡測定〔6〕、衰老程度評估、衰老指標檢測、健康期望壽命〔7〕等。但指標檢測和查體不僅費時、費錢，并且目前尚無特異性指標，不能定量、全面地評估衰老程度、心理健康、軀體健康和各系統(tǒng)的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、簡陋的評估方法。衰老評價不同于疾病評價，疾病一般都有組織結(jié)構(gòu)及功能的異?；蚓裥睦碚系K，診斷相對清晰，測量常以組織結(jié)構(gòu)的異常及量化的生物學指標為主，而這些只能從生物學角度測定，不能客觀、精確、定量地評估衰老和身心健康水平。

3.2應參照健康評價和生存質(zhì)量評價1947年who首次提出多維度的健康定義：健康是一個人在生理、心理及社會適應等各方面都處于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是指沒有疾病或虛弱。70年末美國學者恩格爾提出的生物-心理-社會醫(yī)學模式和這一定義高度契合〔8〕。從寬泛而多維的健康定義可見，僅用單一的指標或方法都不能全面反映人的健康狀況，對健康的評價是以對健康概念的認識為前提的，目前健康評價已從一維到多維，多種方法的綜合測評。作為評價健康水平的生存質(zhì)量評價也包含了軀體、心理、社會適應等多方面。衰老是指進入中老年后形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時在心理、社會適應、自我體認等方面也有明顯的變化，其概念和健康定義一樣也是寬泛而多維的。衰老的表現(xiàn)不僅是結(jié)構(gòu)和功能的退化，很大程度上還離不開人的一種自我感受，存在一定主觀性，從而也導致了評價上的差異性，僅采用一種單一的方法和手段對其進行檢測和評價都不是客觀的、科學的、全面的。因此，對衰老的評價不同于對疾病的評價，應以健康和生存質(zhì)量的評價為參照。對衰老的測量評價除用生物學和實驗醫(yī)學手段研究、以組織結(jié)構(gòu)及生物學指標為準之外，還應涉及到軀體、心理、社會適應、自我體認等多個方面，必須進行多途徑、多層次、多維度的綜合評價。

3.3應基于中醫(yī)關(guān)于衰老理論具有中醫(yī)特色的評價中醫(yī)學對衰老的年齡、過程、表現(xiàn)、機制等有著詳盡而系統(tǒng)的描述、論述，形成完整的中醫(yī)衰老理論體系。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明晰了開始衰老的年齡，《素問·陰陽應象大論》曰：“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣”.《靈樞·天年》云：“四十歲，……膝理始疏，榮華頹落，發(fā)鬢斑白?！本岢鏊ダ系哪挲g自四十歲左右及以上開始?！端貑枴贰鹅`樞》等書對衰老的過程、表現(xiàn)、機制都有著經(jīng)典的描述和論述。如《素問·上古天真論》對人的生長、衰老本質(zhì)有所認識，女子以七年為周期，男子以八年為周期經(jīng)歷一個生、長、壯、老、已的變化，描述了人體生長和衰老的過程?！鹅`樞·天年》按10歲為一個年齡段加以劃分，論述人體生長壯老己的過程及表現(xiàn)，詳述了臟腑衰老的基本過程。這些都為衰老的評價提供了中醫(yī)理論依據(jù)，為我們對衰老的整體系統(tǒng)評價奠定了基礎。

3.4應根據(jù)我國社會文化背景具有“本土化”的評價人群的總體衰老與社會文化背景、地域環(huán)境密切相關(guān)。目前評估衰老引用的有關(guān)量表和方法，多來自于國外，其適用對象多局限于某一地區(qū)或某一人群，指標受社會文化背景的影響很大，有一定局限性，從而可能影響其可靠性和真實性。因此，對衰老的評價必須體現(xiàn)“本土化”要求，即根據(jù)中華文化特點和我國具體國情來采用評價方法，尤其是在編制適合我國中老年人群的衰老量表方面。

3.5引入新的評價方法應用多種方法進行綜合測評量表能夠全面、定量、客觀地評估反映中老年人的健康和衰老狀況。它是經(jīng)過規(guī)范化、標準化的，可以相對客觀地反映衰老表現(xiàn)中主觀、多維的特點，不但可以定量測量軀體的衰老，也能夠測量心理、社會適應方面的衰老，可以反映老年人的整體系統(tǒng)性的衰老狀況。這種評價方法正好彌補了原有的重視醫(yī)生的評價和單純追求生物學指標的不足，傳統(tǒng)的評價主體是健康工作者，而量表評價主體是被測評者本人，不僅被作為生物的人，而且被視為社會的人，對被調(diào)查者的應答和變化體現(xiàn)得尤為充分。但目前評估衰老引用的有關(guān)問卷或量表，并非針對衰老的專用量表，在內(nèi)容上各有側(cè)重，不能全面測量衰老。并且，目前這些量表多局限于某一地區(qū)或某一人群，受社會、文化背景的影響很大，有一定局限性。

因此，對于衰老的評價，應該由單因素、單指標、單學科向多因素、多指標和多學科方向拓展。可以引入一些新的評價方法，引入多學科研究方法，諸如社會學、臨床醫(yī)學、心理測量學、精神疾病學、復雜性科學等的方法與手段，除了充分參照國內(nèi)外公認和通用的評定生存質(zhì)量、心理等量表的研制方法和內(nèi)容外，必須以衰老特點和中醫(yī)理論為指導，必須體現(xiàn)“本土化”.

從而將量表評定、生物學指標、引入新的評價方法和其他簡易有效方法相結(jié)合，從多途徑、多層次、多維度進行衰老的綜合評估，使之形成相對完善和公認的衰老評價體系，對衰老作出多維全面、定量客觀、整體系統(tǒng)的評價。

4參考文獻

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4何裕民，沈紅藝，倪紅梅，等.亞健康范疇研究〔j〕。醫(yī)學與哲學，2008;29（1）:2-4.

5倪紅梅，何裕民，沈紅藝，等.亞健康狀態(tài)評價構(gòu)想〔j〕。醫(yī)學與哲學，2008;29（1）:6-7.

6趙英杰，林求誠，陳可冀.中西醫(yī)結(jié)合人體生理學年齡的臨床研究〔j〕。中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，1998;18（1）:8-11.

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基于課標的教學與評價篇十五

內(nèi)容摘要:本文在深入考察應計制和現(xiàn)金制基礎下不同會計信息的特征、利潤表與現(xiàn)金流量表的勾稽關(guān)系后，設計了現(xiàn)金流指標進行財務評價;并通過剖析典型利潤造假公司的財務狀況對應計制和現(xiàn)金制指標進行比較分析，檢驗了現(xiàn)金流指標的有效性和適用性。

關(guān)鍵詞:財務評價體系應計制現(xiàn)金制現(xiàn)金流指標

財務評價是選擇一系列財務指標，對公司的經(jīng)營業(yè)績和財務風險進行多方面、多層次的綜合分析和評估。19，美國杜邦公司的brown提出杜邦財務分析體系，該體系以凈資產(chǎn)收益率指標為核心，綜合分析公司獲利能力、營運能力和資本結(jié)構(gòu)情況。wall(1928)提出沃爾比重評分法，選擇流動比率、產(chǎn)權(quán)比率等七種財務指標按權(quán)重考察公司負債水平和償債能力。pinches等(1973)采用因子分析法對公司48種財務指標進行綜合分析;muresan和wolitzer利用利潤率、資產(chǎn)利用率等指標全面分析公司財務狀況。我國財政部從1993年到，陸續(xù)頒布和修改了《公司效績評價操作細則》，該細則由反映公司財務效益、償債能力等四部分評價內(nèi)容共28項指標構(gòu)成。

總體來看，目前財務評價體系主要是以應計制為基礎，以會計利潤為核心設計相應的指標和權(quán)重進行分析。但隨著市場競爭的加劇，其局限性也逐漸暴露出來。本文以現(xiàn)金制為基礎設計了相應財務指標，更真實地反映公司財務狀況，以進一步完善現(xiàn)有的評價體系。

基于現(xiàn)金制的財務指標設計

(一)理論基礎

應計制會計注重的是收益數(shù)量，但一個公司要維持長期穩(wěn)定發(fā)展，應當保持相當?shù)氖找婧同F(xiàn)金流，而且現(xiàn)金流甚至比收益的重要性更大。因為只要公司有足夠多的現(xiàn)金流入，即使公司在短期內(nèi)出現(xiàn)虧損也可以維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營;相反，如果公司缺少現(xiàn)金流，即使賬面上有利潤，也可能會因無法償還銀行債務而破產(chǎn)。此外，詹森(1986)提出自由現(xiàn)金流(freecashflow)這一概念，它反映了企業(yè)經(jīng)營所產(chǎn)生的可以向所有資本供應者提供的現(xiàn)金流，企業(yè)為股東創(chuàng)造財富主要體現(xiàn)為自由現(xiàn)金流的增加，公司自由現(xiàn)金流越大，表明其內(nèi)部產(chǎn)生現(xiàn)金的能力就越大，其可自由運用的內(nèi)源資金也就越多，公司財務狀況就越健康。因此，對自由現(xiàn)金流分析和預測是評估公司價值的重要手段(richard和stewart，;湯谷良和朱蕾，)。

(二)現(xiàn)金流指標設計

應計制利潤容易受到會計政策、會計方法以及管理者意愿的影響而導致財務信息失真，現(xiàn)金制以公司實際的現(xiàn)金收支為基礎，且需要與第三方機構(gòu)—銀行的對賬單等資料一致，因此更加真實可信。在考察應計制和現(xiàn)金制基礎下不同會計信息的特征后，本文提出改進財務評價體系的基本思路:有關(guān)收入和利潤指標采用現(xiàn)金制信息(現(xiàn)金流量表數(shù)據(jù))，保證其客觀性;有關(guān)資產(chǎn)和負債指標采用應計制信息(資產(chǎn)負債表數(shù)據(jù))，保證其全面性。同時在指標的設計時，深入研究利潤表與現(xiàn)金流量表的勾稽關(guān)系，盡量使應計制與現(xiàn)金制指標的計算口徑保持一致，使其具有可比性。具體而言，包括以下七個現(xiàn)金流指標:

1.每股現(xiàn)金收益。反映普通股在經(jīng)營中獲得的現(xiàn)金收益，作為每股收益指標的替代;該指標越大，表明公司真實盈利能力越高。計算公式為:

2.總資產(chǎn)現(xiàn)金報酬率。反映全部資產(chǎn)獲取現(xiàn)金的能力，充分體現(xiàn)了企業(yè)當期收益的質(zhì)量狀況，作為總資產(chǎn)報酬率指標的替代。該指標越大，表明公司資產(chǎn)實際的獲利能力越高。計算公式為:

3.即付現(xiàn)金比率。反映貨幣資金支付流動負債的能力，該指標越大，企業(yè)的貨幣資金越多，能夠保障企業(yè)按時償還到期債務，作為速動比率的替代。計算公式為:

即付現(xiàn)金比率=(現(xiàn)金+短期證券)/流動負債

4.自由現(xiàn)金流對財務費用比。反映公司通過生產(chǎn)經(jīng)營活動滿足所有必需的資本支出后，可供自主使用現(xiàn)金支付財務費用的保障程度，作為利息保障倍數(shù)的替代;該比率越大，表明實際償還債務利息的能力越強。計算公式為:

自由現(xiàn)金流對財務費用比=(經(jīng)營活動產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/財務費用

5.主營業(yè)務現(xiàn)金收益率。反映主營業(yè)務收入中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)金的比例，該指標越大，表明公司產(chǎn)品銷售收現(xiàn)能力越強，收益質(zhì)量越高。計算公式為:

主營業(yè)務現(xiàn)金收益率=經(jīng)營活動產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流/主營業(yè)務收入

6.每股自由現(xiàn)金流。反映公司滿足所有必需的資本支出后可供自主使用的現(xiàn)金，它是公司持續(xù)經(jīng)營的基礎。該指標越大，表明公司生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)生現(xiàn)金的能力越強，公司的財務運營狀況越健康。計算公式為:

基于課標的教學與評價篇十六

8月18日上午，有幸學習了北京師范大學數(shù)學科學學院數(shù)學課程教材研究中心曹一鳴教授的一堂網(wǎng)絡直播講座。主題內(nèi)容為：基于核心素養(yǎng)的中學數(shù)學教學與評價改革。很精彩的講座。讓我深切感受 到當前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)。讓自己的專業(yè)能力又得到了一個大的提升。曹一鳴教授的講座共分四個模塊來講。1.為什么要不斷的進行課程改革?從根本上來講:黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細化到各學科課程之中。凝煉提出學科的核心素養(yǎng)，就明確了學生學習該學科課程后就形成了正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。2.為什么要強調(diào)核心素養(yǎng)？《四基》中提出只有知識技能是遠遠不夠的，必須同時發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的其他方面，比如數(shù)學的基本思想和基本活動經(jīng)驗。3.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學教學改革，首先以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，確定教學目標，注重在四基形成的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，基于問題情景學會用數(shù)學眼光觀察世界，用數(shù)學思維分析事件，用數(shù)學語言表達世界，注重數(shù)學情感態(tài)度價值觀的教育。以注重結(jié)構(gòu)化，知識統(tǒng)整開展主題單元教學。更要以學生為本，立足于學生的長遠發(fā)展，因材施教，教學方式應多樣化，讓學生學會學習數(shù)學，學會思考，并且提高數(shù)學的學習興趣，增強自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。4.基于核心素養(yǎng)數(shù)學評價與命題。十四五規(guī)劃中提出要堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。強調(diào)應深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制發(fā)展素質(zhì)教育，增加注重學生愛國情懷，創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)。

短短一個上午的學習，留給我的思考還有很多，在今后的教學中要注重一下幾點：1.多讀教材。教材內(nèi)容是經(jīng)過編者深思熟慮的，每道習題都有它存在的價值，多多閱讀理解編者的意圖，懂得意圖教學起來，才會得心用手。2.怎樣教比教什么更重要，以前總認為盡心盡力的教會學生知識與技能就已經(jīng)是最大的滿足了，如果學生不懂，還很負責任的把學生留在留在教室給他補課，只是以前心目中好老師的標準。不讓一個孩子掉隊和讓一群孩子停下來等一個孩子，應該如何權(quán)衡？每個人都是個體，是有差異的，正是差異，讓孩子都能夠得到發(fā)展。3.在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把教學活動中的自由還給學生。4.引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。在平時的教學當中，可以給孩子們講一講數(shù)學的發(fā)展史等等，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。數(shù)學素養(yǎng)也是一種文化素養(yǎng)。所以數(shù)學不僅僅是一種抽象的知識，它更多的是一種文化，一種方法，一種思想，甚至于一種精神與態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬的去學習它?！敖滩谎袆t淺，研不教則空”。在今后的教學中還是要不斷學習，將好的觀念應用到教學實踐中去。

核心素養(yǎng)與教學變革 心得體會

核心素養(yǎng)與教學設計心得體會

核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會

核心素養(yǎng)培訓學習心得體會

核心素養(yǎng)心得體會

基于課標的教學與評價篇十七

和人類需要體檢相似，品牌也需要定期對其健康狀況進行測量。所謂品牌健康測量就是對反映品牌的一系列指標用問卷調(diào)查法對其數(shù)量進行測量，并根據(jù)測量的結(jié)果對品牌健康狀況進行分析。品牌健康測量可以監(jiān)測品牌的總體力量和健康狀況，了解驅(qū)動品牌偏好的關(guān)鍵因素，掌握自己的品牌和競爭品牌在這些關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)情況，及早預告新的威脅和機會，幫助制定最佳的品牌策略。

一、品牌健康指標體系。

反映品牌健康狀況的指標有：品牌價值、品牌績效、品牌形象、廣告效果測量、消費者需求、品牌的競爭前景品牌價值是品牌的物質(zhì)基礎，沒有了使用價值，品牌就失去了存在的根基；品牌績效則是品牌的歷史發(fā)展的結(jié)果，是診斷品牌歷史的依據(jù)，也是診斷品牌未來的起點；品牌形象是指品牌在消費者心目當中的印象，通過品牌形象的跟蹤研究，可以了解宣傳的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；廣告效果測量實際上輸出的是品牌形象；把握好消費者需求則是為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)；品牌競爭前景是對品牌未來的展望，對品牌競爭力與成長動力的洞察。根據(jù)品牌在這幾大要素方面表現(xiàn)的強弱程度，可以清晰的界定出品牌的市場位置、品牌策略的市場效果、品牌競爭能力及品牌管理的未來方向。

二、品牌健康測量的內(nèi)容。

（一）、品牌價值。品牌價值是品牌最基礎的東西，包含品牌的核心價值、使用價值、美學價值、品質(zhì)、價格等能滿足消費者最基本需求的東西。品牌價值是可以量化的評估品牌能夠被消費者所感知的情感利益和功能利益的一個指標。在對品牌價值進行測量時，需要研究和明確三大問題。

1、品牌是否滿足了最基本的需求。這是一個品牌得以存在的基礎，也是產(chǎn)品或服務存在的基礎。這些診斷要素的設定對不同的產(chǎn)品（品牌）各不相同，在實際操作中需要根據(jù)具體產(chǎn)品而定，對汽車品牌就會出現(xiàn)與飲料品牌完全不同的診斷要素，諸如安全性、載重量、馬力、速度、可靠性、耐久性、舒適感等等。

2、品牌是否具有最優(yōu)的性價比。性價比的診斷不是直觀的對產(chǎn)品技術(shù)這些硬性質(zhì)量指標和市場價格的實際值來展開對比，而是從消費者角度來獲取他們對產(chǎn)品的質(zhì)量與價格的感覺值。因為消費者在評判一個產(chǎn)品（品牌）的性價比是否最優(yōu)時，會綜合考慮與產(chǎn)品（品牌）相關(guān)的多種因素，而得出直觀的印象，這個印象即消費者的真實感知與反饋。

3、品牌是否實現(xiàn)了卓有成效的價值溝通在諸多的價值要素中，品牌是否抓住了消費者最關(guān)注的那幾個要素；品牌的價值傳遞是否選擇了最合適的傳播媒介和方法；品牌的核心利益點在目標消費者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有將消費者最需要的價值實體和價值信號通過合適的載體準確的傳遞給了最適合的目標人群，并得到預期中的認知和理解，價值傳遞才是完善的，該要素的運行才是健康的。

（二）、品牌績效。品牌績效應該從消費者對品牌認知開始到最后成為品牌的忠誠使用者這一過程所有階段進行測量。對應于這些階段品牌績效指標應包括八個指標。

1、品牌知名度。在不給予消費者提示的情況下，當提到你的.品牌所屬的品類時，消費者能直接想到你的品牌的比例（即所謂的品牌回憶率）。品牌知名度反映一種品牌被消費者知曉的程度，是消費者作出購買行動的第一步。

2、品牌熟悉度。消費者對不熟悉的品牌會有恐懼感，對熟悉的品牌則會本能地產(chǎn)生親切感。當消費者感覺自己和品牌很親近時，往往更容易對品牌的質(zhì)量和屬性產(chǎn)生認同，就對這個品牌越有信心，越容易產(chǎn)生對這個品牌的長期信賴。

3、品牌滲透率。在一定時間內(nèi)購買過你的品牌的消費者在整個品類市場消費群中的占有比例即為品牌滲透率。滲透率越高，表明這個品牌越受消費者歡迎。

4、采用指數(shù)。過去3個月某品牌的使用率與過去6個月該品牌的使用率的比值即為采用指數(shù)。它反映了消費者對品牌的認同程度。若某品牌的采用指數(shù)很低，說明消費者使用過后，很少再用它，因此對它的認同程度很差。

5、最常使用率。某一時期內(nèi)最常使用某品牌的人數(shù)與總樣本數(shù)的比值即為最常使用率，它反映了品牌在市場上的相對地位。

6、試用指數(shù)。該品牌的曾經(jīng)使用率與該品牌的提示后知名度即為該品牌的試用指數(shù)。它反映了品牌吸引消費者嘗試的能力。一個知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能說明其廣告媒體組合效果好，但品牌吸引力差，因而不能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的購買。試用指數(shù)低反映營銷組合因素中，促銷、渠道和產(chǎn)品定價存在問題，因而無法吸引消費者試用。

7、忠誠指數(shù)。最常使用某品牌的人數(shù)與過去6個月內(nèi)使用過該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的忠誠指數(shù)。它反映了消費者對品牌的忠誠程度。消費者所以對該品牌忠誠，主要是因為他們使用過產(chǎn)品后，產(chǎn)品屬性特別是產(chǎn)品質(zhì)量對他們的吸引，使他們繼續(xù)使用產(chǎn)品，因此忠誠指數(shù)反映消費者使用產(chǎn)品后的滿意程度，也反映產(chǎn)品吸引消費者的能力。

8、保持指數(shù)。下一次仍使用某品牌的人數(shù)與最常使用該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的保持指數(shù)，它反映了品牌保持顧客的能力。

（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消費者心目當中的印象，或者說消費者認為它是一個具有什么樣特點的品牌。對于品牌形象的跟蹤研究，可以幫助廠家評估廣告宣傳在樹立品牌形象方面的有效性；同時也可以讓廠家了解廣告的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立我們的品牌形象。通常來說，對于品牌形象的評價會從功能性和情感性兩個角度考慮。通過定性研究收集消費者在評價一個品牌時的具體感受，并在定量研究中通過對應分析、交叉分析等方法獲取消費者對于產(chǎn)品品牌形象的評價。

（四）廣告效果測量。廣告對于品牌健康狀況有很大的影響，廣告正式播放后所引起廣告知名度和品牌知名度的上升，廣告內(nèi)容回憶分析所反映的廣告知名度的質(zhì)量，廣告板認知所證實的廣告溝通效果，以及消費者對廣告的態(tài)度等方面，最終改變了廣告品牌在目標顧客中的形象，廣告的實際輸出是品牌形象，這個品牌形象促進了消費者對品牌的試用及重復購買和使用。通過廣告有效性的評估，首先可以幫助廠家衡量廣告的投入和產(chǎn)出，確定投入的有效性；其次能夠評估廣告在提升品牌認知度方面的有效性；除此之外，還可以幫助我們從內(nèi)容回憶度、記憶率以及信息傳達率等多個對廣告進行豐富的診斷性研究。

（五）消費者需求。消費者需求研究主要包括需求研究、消費趨勢研究（產(chǎn)品品類延伸的趨勢）、產(chǎn)品可替代性研究等。對于這一部分內(nèi)容的研究，使廠家能夠?qū)οM群體進行細分，并在此基礎上，把握細分群體的重要未滿足需求，為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)。具體分析時可以首先使用定性研究的方式，就消費者產(chǎn)品購買及消費行為鏈中的環(huán)節(jié)逐一進行需求的深度挖掘，對消費者需求進行分類和分級；然后可以通過定量研究，逐一確定消費者對各需求點的重要性及滿意度評價，并通過因子聚類等高級分析模型進行消費者重要未滿足需求的分析，在此基礎上對目標市場進行細分，為廠家的品類規(guī)劃和品牌建設提供數(shù)據(jù)的支撐。消費者需求研究可以為我們廣告宣傳等促銷活動的設計、安排、代言人選擇以及場景設置等提供建議；還可以讓我們及時、敏感的跟蹤市場、跟蹤競爭對手的營銷策略變化，有針對性的調(diào)整營銷策略。

（六）、品牌的競爭前景。品牌競爭前景是指你的品牌是否具有良好的競爭能力、持續(xù)的成長動力。在品牌運行中可以通過三大要素指標來度量。

1、品牌忠誠度忠誠度是決定品牌競爭力和成長前景的重要指標，它是消費者對品牌各要素所體現(xiàn)出的綜合實力表示滿意的結(jié)果，也是消費者對品牌購買和消費做出的承諾，這種承諾就是對企業(yè)的直接回報，表現(xiàn)在持續(xù)購買、持續(xù)消費、口碑傳播、品牌建設與維護的參與等方面。在具體的品牌忠誠度測量中，可以通過連續(xù)兩年或三年中始終將你的品牌作為在同品類中消費的首選品牌或是唯一品牌的消費者比例來度量。因此，品牌忠誠度的度量應該是企業(yè)持續(xù)的跟蹤，而不是某一次診斷所能準確反映的。一次診斷只能反映出結(jié)果和事實，而不能反映出變化和趨勢。

3、品牌的獨特性與差異性。品牌的核心競爭力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供過于求、同質(zhì)化嚴重的市場中，就要求品牌最核心的價值訴求、精神訴求或?qū)崿F(xiàn)這種訴求的手段和方式具有獨特性和差異化，如此才能保證品牌具有壟斷性的權(quán)利資源。其測量內(nèi)容包括品牌的自由聯(lián)想、品牌的載體形象、品牌的個性特征。

品牌忠誠度反映了品牌在現(xiàn)有消費者中的整體實力，品牌價值與生活方式的關(guān)聯(lián)度反映了品牌一定時期內(nèi)的消費基礎，品牌的差異度則反映了品牌在滿足同類生活方式和消費觀念的市場中的不可替代性，三者共同決定了品牌的競爭前景。

三、結(jié)論

品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消費者的腦海里，消費者如何看待品牌，比品牌管理者希望消費者如何看待這個品牌更重要，更有意義。品牌需要體檢、需要保健，需要適時的康復與理療，防微杜漸遠比亡羊補牢要好，系統(tǒng)診斷也遠勝于頭痛醫(yī)頭的效果。品牌管理者只有計劃性的對自己的品牌進行健康測量，才能尋找到品牌工作的差距所在，從而驗證品牌建設的有效性。

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