沒有選擇，只有努力，我們需要總結過去的經驗和教訓。寫一篇完美的總結需要有清晰的目標和明確的結構。作為學習的參考，下面是一些經典的名言警句。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇一
計算機應用型軟件人才的培養(yǎng)要面向市場、面向應用，培養(yǎng)的人才應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。
目前，國內高校的計算機教學體系通識化，目的是為了彌補專業(yè)教育的缺陷和不足，多數的二、三線高校都在效仿國內幾所知名高校的教學模式，教學內容“生澀”，偏向于科研型，培養(yǎng)出來的學生缺乏特色，更缺少職業(yè)化個性，加之地域、學校層次、生源等方面的差別，導致大多數二、二線高校培養(yǎng)的學生不受用人單位的歡迎。
筆者認為，應用型軟件人才的培養(yǎng)目標應包括知識目標、能力目標和素質目標(見表1)。知識在培養(yǎng)目標中處于基礎地位，而能力和素質位于其上;知識可以轉化為素質和能力;能力對知識具有反作用，能夠促進知識的學習。因此，高校應通過與企業(yè)的合作，了解最新的業(yè)界動態(tài)、政策、技術和用人需求等信息，通過分析這些信息制訂教學計劃。
應用型軟件人才培養(yǎng)的目標定位:創(chuàng)建以工作室方式為主的虛擬企業(yè)，培養(yǎng)學生的基本技能和工程能力，以便于學生工作時能夠快速融入企業(yè)團隊，當條件成熟時也可自主創(chuàng)業(yè)。
二、科學合理設置課程
1.知識類課程知識類課程主要包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程。
(1)專業(yè)基礎課程
包括軟件設計導論、高級語言程序設計、網頁設計、離散數學、概率與數理統(tǒng)計、操作系統(tǒng)原理與應用、微機原理、linux程序設計、需求工程、物聯(lián)網技術等課程。通過對這些課程的學習，學生能較系統(tǒng)地了解和掌握計算機的基本知識，提高獲取新知識的能力，為今后進一步學習打下良好的基礎。
(2)專業(yè)核心課程
專業(yè)核心課程包括高等數學、線性代數、數據結構、ja-va面向對象程序設計、算法設計與分析、數據庫原理與應用、軟件工程概論、uml統(tǒng)一建模、網絡基礎、it項目管理等。這些課程的考核成績若不合格，則會影響學生取得學位。
(3)專業(yè)選修課程
專業(yè)選修課設有兩個專業(yè)方向課程模塊:軟件系統(tǒng)構架和軟件測試。對學生的要求是，必須修讀其中一個課程模塊。專業(yè)選修課程是根據企業(yè)對人才的需求設置的課程。
軟件系統(tǒng)構架方向課程包括javaweb應用開發(fā)、ssh框架開發(fā)技術、軟件測試基礎、基于ejb的web開發(fā)、webser-vice和soa架構、j2ee技術整合、java與中間件、高級框架技術實踐等。
軟件測試方向課程包括c++程序設計、j2ee技術整合、javaweb程序設計、軟件測試基礎、ssh框架開發(fā)技術、軟件測試工具與應用、國際化軟件測試、高級測試平臺應用、測試技術工程實踐等。
2.實踐類課程
軟件產業(yè)具有知識更新快、發(fā)展變化快的特點。因此，高校應以市場需求為導向、以滿足人才市場需求為目標設置實踐課程。
專業(yè)實習實訓:第一學年度和第二學年度各一次，時間為6周，計6學分。第一學年度2周，進行軟件企業(yè)參觀、軟件行業(yè)了解和java程序設計實訓;第二學年度4周，進行ja-vaweb設計的實習實訓。
學年設計:第6學期進行，根據教學內容，由教師指定題目，進行設計，計2學分。
畢業(yè)實習實訓:在第7學期和第8學期的前8周進行，完成相應教學模塊的實訓實習，并進行相應的學分置換，計4學分。
畢業(yè)設計:在第8學期的第8周之后進行，根據在企業(yè)實習或實訓的內容撰寫畢業(yè)論文，計4學分。
3.素質類課程
為培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員，使其具有較好的溝通技巧和團隊協(xié)作能力，應開設行業(yè)素質修養(yǎng)、交流與表達、項目團隊與項目集成管理等課程;為了使學生具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力以及進行國際化交流的能力，以適應跨國企業(yè)的需求，應在大一、大二開設大學英語，大三開設專業(yè)英語，大四開設科技外語(如科技日語等)課程。
三、改革教學方式和教學手段
1.改革教學方式傳統(tǒng)的`授課方式往往以教師講授為主，這對于編程類課程而言顯得非常枯燥。為此，我們實施了“講授+實踐”的教學方式:1)由教師講解相關知識點。2)通過案例分析，引導學生用所學的知識點解決實際問題。3)通過對相似的案例的模仿練習鞏固學習成果。4)以軟件工程的思想對學生的分析思路、解決方案進行評價。另外，在最后一個學年我們還會安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，使學生能夠將所學專業(yè)知識與生產實際結合起來，實現(xiàn)在學期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學生樹立牢固的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)的質量。
2.改革教學手段
為了適應應用型軟件人才培養(yǎng)的需要，我們改革了教學手段。具體措施如下:1)開展多媒體教學，充分利用多媒體進行直觀教學，從而給學生多方位的感官刺激，讓學生在互動的環(huán)境中獲取知識。2)實施雙語教學，即教材講授、課件和考試都使用英語，而教師在講授時則應根據學生的實際英語水平，確定英語教學所占的比重，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生的口語水平和聽力水平。3)實施機房教學，即將學生的上課地點由傳統(tǒng)的教室移至機房，并實施小班化教學，確保一人一機，使教師在授課的過程中能關注到每個學生。同時，使學生在課堂上能夠及時驗證老師講授的知識點，通過上網查閱相關資料動手編寫程序。
四、加強實驗室與實驗基地的建設
1.實驗室建設實驗室建設應堅持軟硬件同步建設的原則。首先，應更新硬件設備，穩(wěn)步改善實驗和教學的條件，使其更好地發(fā)揮實驗實訓功能，為應用型軟件人才的培養(yǎng)提供硬件支持。
其次，編程軟件也應及時安裝調試，機房應隨時開放，滿足師生編程和調試的需求。第三，應進一步對實驗室資源進行整合，提高資源的利用率。第四，應利用現(xiàn)有資源增加開放性實驗項目，建設新的開發(fā)性實驗室，鼓勵學生“自選項目、自選導師、自主設計、自己動手、自由探索”，在教師的指導下進行以實際工程項目為背景的項目開發(fā)，為學生進行畢業(yè)設計創(chuàng)造條件。
2.實習基地建設
在校內實習基地建設方面，應充分利用現(xiàn)代高新技術手段，建立模擬仿真實習室，使學生在模擬的崗位環(huán)境中，在可控狀態(tài)下完成實訓課程。仿真教學解決了長期困擾本科教學中生產實習難的問題。由于許多著名的it企業(yè)推出了本企業(yè)的it認證，學校可與it公司合作建立校內實習基地，由it公司提供主要設備和軟件，雙方共同開展圍繞it公司產品的實習實訓工作。這樣學?？擅赓M使用到先進的軟硬件設備，比學校獨立購買it公司產品建立實習實驗室成本要低得多。
在校外實習基地建設方面，學院已經與科瑞爾斯建立了常年的實習伙伴關系，學生每年兩次去科瑞爾斯實習，在實踐中拓寬了學生的知識面，提高了實踐能力。另外，我院還與東軟等國內外知名企業(yè)建立了合作關系，并從企業(yè)外聘專職技術講師來授課。由于他們具有豐富的開發(fā)經驗，能夠為學生帶來前沿的開發(fā)技術。在此基礎上，學院還會在2、4、6、7、8幾個學期組織學生到企業(yè)實訓，使學生在真實的環(huán)境中，得到實際操作方面的綜合訓練。
五、改革評價方式
當前大多數高校仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，這種考試方式主要是考查學生對理論知識的掌握和理解，用分數來衡量學生水平，不能真實全面地反映出學生的能力。因此，應進行評價方式改革。首先，評價主體應多元化，重視自評的作用。一方面可以使評價結果更為客觀公正，有利于激發(fā)學生的學習積極性;另一方面，可以培養(yǎng)學生的反思意識、自我監(jiān)控能力以及對學習負責任的態(tài)度等。在新的評價體系中，學生是主動的自我評價者———通過主動參與評價活動，更清楚地認識自我，促進自我的發(fā)展。其次，評價方式應多樣化。對于基礎性程序設計課程(高級語言程序設計、java面向對象程序設計等)，應通過筆試和機試相結合的方式進行考核，而且應增加機試所占比例(筆試30%，機試70%)。對于可視化的主流開發(fā)工具課程，應采取課程設計和項目開發(fā)相結合的方式進行考核，對于一些綜合設計課程(數據庫原理與應用、uml統(tǒng)一建模、it項目管理等課程)，應對其設計成果進行考核。同時，應加大實踐考核比例。考核時，按照it項目管理的實際要求，與學生“公司”簽訂“項目合同”，最后按照需求進行驗收，結合傳統(tǒng)考試方式的卷面成績，給出學生在該科目考核中的最終成績。
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇二
摘要：復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，大連交通大學軟件學院(下稱“軟件學院”)經過幾年的探索與實踐，積累了豐富的人才培養(yǎng)經驗并取得了諸多成果。本文主要論述了構建復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式的主要依據以及制定人才培養(yǎng)方案的指導原則，說明了開展復合型大型主機軟件人才工作的運行體制，最后介紹了軟件學院復合型人才培養(yǎng)模式的特色。
關鍵詞：復合型；大型主機；人才培養(yǎng)
20xx年，軟件學院成為ibm大型主機系統(tǒng)大學合作項目(ibmeserverzseriesuniversityprogram)的成員，與ibm公司共建大型主機教育的環(huán)境。軟件學院結合自身復合型軟件人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，啟動了復合型大型主機專業(yè)方向軟件人才培養(yǎng)項目，目的是培養(yǎng)具有兩個專業(yè)基本知識和能力，掌握現(xiàn)代化信息技術，綜合素質高、知識結構新、適應能力強、創(chuàng)新空間大的復合型大型主機軟件人才，以適應國家經濟結構調整，服務區(qū)域經濟，滿足社會對人才的需求。
1構建復合型人才培養(yǎng)模式的依據
1.1政策基礎
近年來，國家各級政府對復合型人才培養(yǎng)提出新的要求，給予新的政策。如：
20xx年，國務院《鼓勵軟件產業(yè)和集成電路產業(yè)發(fā)展的若干政策》中指出：“鼓勵有條件的高等院校設立軟件學院，理工科院校的非計算機專業(yè)應設置軟件應用課程，培養(yǎng)復合型人才”。
20xx年，國務院在《關于實施東北地區(qū)老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略的若干意見》中指出：要大力開展多種形式和多層次的教育，“培養(yǎng)適應老工業(yè)基地優(yōu)化升級需要的復合型人才和實用型人才”。
20xx年，信息產業(yè)部《信息產業(yè)“十一五”規(guī)劃》中指出：“加強信息技術人才、管理人才、復合型人才的引進、培養(yǎng)”，通過高等學校等機構加強工程實用人才的培養(yǎng)。
20xx年，《遼寧省教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》中指出：要“加強緊缺型本科人才培養(yǎng)基地、藝術類人才培養(yǎng)基地、復合型軟件人才培養(yǎng)基地和國際商務型人才培養(yǎng)基地的建設”。
20xx年，《大連市人才開發(fā)“十一五”規(guī)劃》中指出：大力“吸引大批高層次、高技能、復合型人才”是一項重大而緊迫的任務。
1.2社會需求
20xx年起，我國企業(yè)信息化開始進入攻堅階段。企業(yè)信息化的成功實施，需要一大批既懂專業(yè)知識又掌握信息技術的復合型人才。據統(tǒng)計，目前我國信息化復合型人才缺口正以每年100萬以上的速度增長，復合型人才成為推動企業(yè)信息化發(fā)展的根本動力。同時，隨著我國現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展和改革開放的進一步深入，特別是在中國加入wto以后，復合型人才的供需矛盾越發(fā)突出，像金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)對既有行業(yè)背景知識又懂軟件的復合型主機軟件人才的需求迫切。
1.3良好的.基礎
為了適應信息時代各行業(yè)對軟件人才的需求，軟件學院貫徹落實國家、遼寧省和大連市“振興東北老工業(yè)基地”、以信息化帶動工業(yè)化、走新型工業(yè)化道路、發(fā)展軟件產業(yè)等一系列指導方針，充分發(fā)揮在計算機學科及相關學科的優(yōu)勢，于20xx年在全國首創(chuàng)了“傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程”的五年制雙專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在已有包括機械工程及自動化+軟件工程在內的13個專業(yè)進行了專業(yè)復合。
經過近五年的探索與實踐，軟件學院合理設置了復合專業(yè)所需要的通識基礎教育平臺；按照兩個專業(yè)主干學科知識的相關性找準復合點，確定學科主干課程鏈，搭建雙專業(yè)的學科基礎平臺，加強學科基礎課程的相互支撐和合理滲透，促進課程內容的合理銜接；精心設計專業(yè)方向課程模塊，力求使信息技術與傳統(tǒng)專業(yè)的教學內容和教學過程有機融合。
軟件學院五年制雙專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式得到了教育部、國家外國專家局、遼寧省、大連市主要領導的充分肯定和大力支持。教育部部長周濟、遼寧省副省長魯昕、全國人大財經委副部長聞世震、大連市市長夏德仁、國家外國專家局副局長李兵、教育部評估專家等先后視察軟件學院，對學院的辦學理念、辦學模式及辦學特色給予高度評價。
以上這些說明了在軟件學院實施復合型大型主機軟件人才的培養(yǎng)是有需求的，是切實可行的，同時也有堅實的保障。
2對復合型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識
目前，對于復合型人才的定義有多種解釋。經過深入的調研和論證，我們對復合型人才的理解是：具有多個專業(yè)(或學科)的基本理論、基本能力及綜合素質高的人才。具體表征如下：
基本理論：基礎扎實，知識面廣；學科知識的融合、相互作用。
基本技能：綜合能力強；具有創(chuàng)新能力；實踐能力強；學習能力強。
綜合素質：責任心和事業(yè)心強烈；團隊合作精神強。
2.1符合社會發(fā)展、經濟建設對人才的需求
進入二十一世紀，我國的科技迅猛發(fā)展，經濟快速增長，對人才需求逐年大幅增加，特別是急需一大批復合型大型主機軟件人才。
2.2符合高等教育發(fā)展觀的要求
當前高等教育發(fā)展觀的內涵可概括為：堅持以學生為本的理念；高等教育全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展；全面推進高等教育創(chuàng)新。復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的重要內容。
2.3實現(xiàn)多學科專業(yè)知識結合、交叉、融合
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)適應了現(xiàn)代學科發(fā)展的規(guī)律。當代學科發(fā)展的趨勢是既高度分化又高度綜合，不同學科專業(yè)知識之間存在著內在的聯(lián)系，相互支撐與滲透。復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)通過多學科專業(yè)的知識相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，更容易培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3制定人才培養(yǎng)方案的指導原則
培養(yǎng)復合型大型主機軟件人才，最重要的核心工作是能夠針對不同專業(yè)的特點，制定出科學、合理、適應產業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。方案制定過程中，要注重把握主體性原則、協(xié)調性原則、超前性原則和社會需求原則。
主體性原則。在高等院校，教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生，要建立起兩個主體間相互合作、協(xié)調互動的新型關系，發(fā)揮教師的主導作用，建構學生的學習主體地位，并把建構學生學習主體地位作為教育教學工作的主要目標。在設計復合型人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)時，都把學生的主體地位放到核心的位置來考慮。如加大學生選擇專業(yè)方向和課程的自主權，由學生根據自身特點自己設計和學習課程；在學習方式上強調學生自主化，發(fā)揮學生的主動性；在實踐環(huán)節(jié)上為學生提供充分的條件，鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)實踐能力。
協(xié)調性原則。培養(yǎng)復合型人才是一項系統(tǒng)工程，因而在積極穩(wěn)妥地進行人才培養(yǎng)模式的構建過程中，應強調培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調發(fā)展，注重人才培養(yǎng)的整體效益，以系統(tǒng)的觀點和方法深入細致地抓好教學工作。人才培養(yǎng)模式貫穿了整個培養(yǎng)過程，包括專業(yè)方向設置、教學計劃和課程體系、教學組織、非教學培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。在制定復合型人才培養(yǎng)方案時，要從模式組成的各個方面全盤考慮，協(xié)同發(fā)展，靠單一的實踐活動和個別教學環(huán)節(jié)的改革是不能奏效的。
超前性原則。培養(yǎng)復合型人才是長期的、艱巨的任務，必須有超前意識，否則，人才的培養(yǎng)收不到好的效果。我國經濟正處于轉型期，市場對人才的需求不能完全體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展趨勢。如僅從某專業(yè)的一次性就業(yè)率較高就忽視對原有培養(yǎng)方案進行調整的話，那么這一方案的不適應性將隨著轉型期的結束凸顯出來。因此，制定復合型人才培養(yǎng)方案應具有發(fā)展的眼光，超前預測未來人才需求，這樣才能保證教育的整體效益，促進人才培養(yǎng)模式的完善。
社會需求原則。人才的涌現(xiàn)是一定時代的社會需要和社會發(fā)展條件綜合作用的產物。復合型人才的培養(yǎng)必須建立在社會需要和社會發(fā)展條件的最佳結合點上。高等教育必須面對社會、面向實際，所培養(yǎng)出的人才應有明顯的針對性、應用性、適應性及開拓性。在制定培養(yǎng)目標和措施時，必須正視社會對人才的需要，明確人才市場對專業(yè)人才需求的知識結構及規(guī)格，社會需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才。
4開展人才培養(yǎng)工作的運行體制
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)方案的實施不僅關系到軟件學院，還牽涉到工學、文學、管理學三個一級學科，六個相關專業(yè)。這六個專業(yè)分屬于我校的管理學院、機械工程學院、交通運輸工程學院以及外語學院。因此，開展復合型人才培養(yǎng)工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中的學生管理、教學組織、質量保證是實施這一系統(tǒng)工程的三個關鍵點。
學校把這六個復合專業(yè)的學生按照一年級在學校的本部，二、三、四年級在軟件學院，五年級又回到本部的時間段進行安排。在校本部的學生管理工作由相關的五個學院各自負責，在軟件學院的學生管理工作由軟件學院負責。軟件學院設有學工部，擁有一支精干的專職輔導員隊伍；設有教務部，負責學生在軟件學院期間的教務、教材、考務、實驗、學籍處理和教學任務分派等日常教學運行工作；設有ibm技術教研室，負責大型主機專業(yè)課程的設置和日常教學工作，同時負責學生課外科技活動的指導和實踐工作。
復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)中的教學組織工作由學校教務處牽頭，協(xié)調三個院系和軟件學院共同完成教學任務。同時，選派軟件工程專業(yè)和相關的六個專業(yè)的專家，共同組成復合型專業(yè)教學指導委員會。該委員會負責復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)方案的制定，并根據實施過程中反映出來的問題及時修訂和調整培養(yǎng)方案，對教學工作進行指導和幫助。
為了保證人才培養(yǎng)的質量，除了建立領導聽課制度外，我們還設立了教學督導組和評建創(chuàng)優(yōu)檢查組。這兩個機構負責對教師的授課情況和學生的學習情況進行督促檢查，檢查結果將及時在相關范圍內進行通報和處理――這就構成了實施復合型人才培養(yǎng)工作的質量保障體系。
5人才培養(yǎng)特色
5.1復合型大型主機人才培養(yǎng)模式
軟件學院創(chuàng)新性地提出了“相關傳統(tǒng)專業(yè)+大型主機專業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合素質高、知識結構新、創(chuàng)新空間大的社會急需的優(yōu)秀人才。
由于大型主機主要應用于金融業(yè)、制造業(yè)和軟件外包行業(yè)，所以我們將選取會計學+軟件工程、市場營銷+軟件工程、機械工程及自動化+軟件工程、交通工程+軟件工程、英語+軟件工程以及日語+軟件工程6個專業(yè)與大型機專業(yè)進行復合。在復合專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，我們力求大型主機技術與相關專業(yè)的教學內容和過程有機結合，學生的參考學制設定為5年。
5.2產、學、研相結合并引用社會資源辦學的運行模式，培養(yǎng)實用型大型主機人才
為打造國際化的大型主機軟件人才，結合大連市軟件產業(yè)以外包為主的特點，學院對全院學生強化日語、英語教學，同時積極開展國際合作辦學和交流。目前，學院已經與包括早稻田大學在內的日本、美國、韓國等多個國家和地區(qū)的近20所高校和知名公司建立了長期合作關系。
6總結
復合型大型主機軟件人才的培養(yǎng)方案，并寫入和版的培養(yǎng)計劃中。從目前生源和社會需求來看，復合型大型主機人才在市場上受到了很大的歡迎。
但是，復合型大型主機軟件人才培養(yǎng)模式是一個新生事物，有許多問題需要繼續(xù)探討和研究。在教學過程中，我們要從社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，不斷地通過修訂執(zhí)行計劃來適應學科的建設和發(fā)展需求，并認真總結經驗教訓，使培養(yǎng)方案得到進一步的完善，這對我國經濟結構調整和信息產業(yè)的發(fā)展將起到至關重要的作用。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇三
隨著經濟、社會和技術的不斷發(fā)展，骨干高職院校課程建設和人才培養(yǎng)模式必須及時調整，滿足企業(yè)和學生的雙重需求。課程建設和人才培養(yǎng)模式建設不能閉門造車，學習兄弟院校優(yōu)秀的經驗是一條捷徑，但是也不能完全照搬，畢竟各個院校所處的區(qū)域不同，社會、經濟、文化等發(fā)展程度上參差不齊，人才培養(yǎng)模式和課程建設必須從區(qū)域企業(yè)需求、院校實際情況、專業(yè)基礎等客觀情況出發(fā)。
一、目前高職院校軟件工程專業(yè)建設存在的問題
高職院校經過十幾年的高速發(fā)展，數量上和規(guī)模上有了顯著提高，為社會和企業(yè)提供了大量技能型人才，為中華民族的騰飛做出了巨大貢獻。近幾年由于信息技術特別是軟件外包發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)也得到蓬勃的發(fā)展，具有計算機和信息背景的高職院校普遍開設了軟件工程專業(yè)。近5年通過調查研究，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面軟件工程專業(yè)存在一系列以下問題：
1、院?！巴|化”嚴重，職業(yè)特色不夠突出
高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設置關系著高職院校的生存和發(fā)展，在高等教育“大眾化”的背景下，高職院校的專業(yè)設置“同質化”十分嚴重，完全沒有從區(qū)域經濟發(fā)展的需求，盲目投入巨大資金，造成資源上巨大浪費?，F(xiàn)在大部分高職院校軟件專業(yè)學生的理念、知識和技能與社會和企業(yè)的期望差距非常大，無法滿足需求，造成“結構性失調”。[2]大部分高職院校重理論，輕實踐，照搬本科院校的學歷教育，沒有顯著突出職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)第一線需要的高級應用型人才，培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技能和新工藝，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的`能力。
2、人才培養(yǎng)與社會要求差距大矛盾突出
企業(yè)為了適應社會發(fā)展和滿足消費者的需求，對創(chuàng)新型高素質技能人才需求極大，提高產品的質量，獲取最大的回報。但現(xiàn)實是企業(yè)招聘到合適人才的機會越來越小，而中國每年近七百萬的大學畢生業(yè)大部分找不到合適的工作，特別是高職院校學生就業(yè)質量不理想。社會對技術人才需求量非常大和大部分學生找不到合適工作的矛盾，主要原因是院校的人才培養(yǎng)模式落后，所傳授知識難以滿足社會企業(yè)的需求，不適應社會需求。
3、“工學結合、校企合作”層次低
高職院校領導都具有“工學結合、校企合作”的思維，但受多個因素影響，大部分高職院校的校企合作僅僅停留在備忘錄或紙面協(xié)議，即使有，深度也不夠，僅僅是高職院校利用寒暑假組織學生到企業(yè)定崗實習，學生在流水線從事簡單枯燥的機械式工作，與期望相差甚遠，未能充分體現(xiàn)工學結合理念，效果不佳。
二、提高高職院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程建設的措施
《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》(教高[]8號)中，對專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革提出了具體要求。陜西職業(yè)技術學院通過對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設進行深度改革，促進軟件專業(yè)建設更上一層樓，具體措施如下：
1、吃透政府政策，立足服務區(qū)域產業(yè)，準確定位專業(yè)建設方向
軟件外包產業(yè)被稱為“高科技、高附加值的綠色產業(yè)”。根據《西安軟件外包發(fā)展規(guī)劃（2010-）》，西安市軟件外包發(fā)展的總體定位是成為國際軟件外包中心之一，總體目標是成為全球知名的軟件外包中心城市，服務區(qū)域經濟發(fā)展。學院應抓住這次契機，為西安市軟件外包儲備人才。軟件產業(yè)包含軟件測試、軟件架構、物聯(lián)網、云計算、虛擬化、智能穿戴、智能家電、app等新興產業(yè)。在國家政策的鼓勵和社會需求的推動下，新興產業(yè)在未來的將有較大發(fā)展，成為中國由“中國制造”向“中國智造”產業(yè)升級的主力軍。但是，目前許多高職院校軟件工程專業(yè)的課程極少涉及上述核心技術，無法滿足社會和企業(yè)的需求。高職院校為了提高軟件專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，領導和教師必須密切關注軟件產業(yè)的發(fā)展趨勢和熱點，深入到軟件企業(yè)調研，了解企業(yè)真正需求，預測未來幾年軟件發(fā)展熱度，做好課程建設方面的知識儲備。
2、緊抓市場契機，與企業(yè)深度合作，力求實現(xiàn)共贏
陜西職業(yè)技術學院處在西部大開發(fā)的橋頭堡――西安，新的形勢為西部高職院校和西部企業(yè)提供了合作機會，院校改變辦學思維，主動要求相關企業(yè)合作辦學，特別是軟件外包的相關企業(yè)，使企業(yè)參與到軟件工程專業(yè)的課程建設和人才培養(yǎng)上，學院根據企業(yè)反饋的信息，及時調整課程結構，優(yōu)化教學內容，使學生第一時間學習企業(yè)最急需的技術，畢業(yè)后及時融入企業(yè)工作環(huán)境中，合作企業(yè)每年優(yōu)先從畢業(yè)學生中選取優(yōu)秀畢業(yè)生充實到企業(yè)中，分享合作辦學的碩果，由被動轉化為主動，解決“院校熱、企業(yè)冷”的校企合作辦學難題。高職院校對學生的培養(yǎng)目標定位在實用性“藍領”人才，側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、動手能力，院校和企業(yè)之間可以采取“聯(lián)合辦學”、“訂單式”培養(yǎng)模式，使學生實際操作能力顯著提高，院校的就業(yè)率得到保障。軟件工程專業(yè)學生可以與西安高新區(qū)多家軟件外包企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，為學生多方面提供帶薪頂崗實習，熟悉企業(yè)工作流程。頂崗實習學生可以從最簡單的軟件測試開始，熟悉軟件測試中的單元測試、模塊測試、系統(tǒng)測試和集成測試等方法，掌握黑盒測試和白盒測試等技術，為自己就業(yè)奠定基礎。
3、構建“校企合作，工學結合”的專業(yè)課程體系
“校企合作，工學結合”模式是目前高職院校相對成熟的人才培養(yǎng)模式，突出了高職院校教育的職業(yè)化，是高職院校公認的“金”模式，核心是骨干課程建設，使畢業(yè)生第一時間勝任工作崗位，短時間內獲得更大發(fā)展空間。
三、結束語
高職院校人才培養(yǎng)要按照“企業(yè)引入學校、把課堂搬進車間”的思路，把握領會各級政府的政策方針，同時積極尋求與企業(yè)的合作，進一步加大校外實訓基地的建設。經過幾年建設，使陜西職業(yè)技術學院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量顯著提高，課程建設更加豐富，更加多元化，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量均有所突破，為陜西省區(qū)域經濟的蓬勃發(fā)展添磚加瓦，盡自己應盡的責任。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇四
經過我們對軟件企業(yè)人才需求的調研，目前我國軟件人才數量不少，但水平偏低，更重要的是結構失衡。具體表現(xiàn)為，企業(yè)希望招聘的高校畢業(yè)生具有軟件開發(fā)崗位所必須具備的實踐能力，但很多高等院校軟件人才培養(yǎng)模式由于教育理念和師資力量本身的問題，偏重于傳授知識和技術而輕視了軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀導致軟件企業(yè)從高校招聘的畢業(yè)生不能立即進入軟件開發(fā)崗位，必須經過幾個月的職業(yè)崗位培訓，才能真正勝任開發(fā)工作。畢業(yè)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經歷的適應期和培訓期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，需要高等院校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃、課程設置等方面按照軟件開發(fā)過程和設計開發(fā)能力的要求進行改革和完善。
1．2實踐條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，學生動手實踐能力有待提高
各個高校的實驗條件經過近幾年，尤其是的國家和地方政府的投資，實驗和實訓的條件得到很大提高。校內軟件工程的實驗環(huán)節(jié)均能滿足教學要求，有條件的高校已經建立了一定的校內實訓基地，但實訓基地尚擺脫不了之前知識教育體系下的實驗模式，所開設的實踐項目范圍偏窄，模擬課題多，實戰(zhàn)課題少，參與建設實訓基地的企業(yè)熱情不高，缺少真實的工作場景?，F(xiàn)有的機器數量、配置大部分還是以單臺性質的設備和個人計算機為主，滿足不了軟件及信息技術的發(fā)展的要求，特別是缺少真實的開發(fā)項目和項目開發(fā)指導組，難以營建軟件企業(yè)的軟件產品生產環(huán)境，不能滿足基于軟件產品開發(fā)過程對實訓課程的需要，學生的動手實踐能力有待提高。
1．3教師隊伍工程能力偏低，難以支撐卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施
高校在師資隊伍建設方面，多以高學歷、高職稱的比例來衡量教師隊伍水平的高低。經過多年的師資建設，高校中大部分教師都具有博士、碩士學位，他們雖然有較強的學術能力，但是專業(yè)實踐知識和工程實踐經驗卻相對缺乏，尤其是新教師絕大部分是從學校到學校，情況更不容樂觀。另一方面，由于計算機行業(yè)的發(fā)展，各類新技術層出不窮，尤其是軟件開發(fā)技術和新的開發(fā)工具，老教師的技術能力沒有得到及時更新，很難勝任新的軟件工程應用開發(fā)類課程的教學。這就造成了整個軟件工程專業(yè)的教師隊伍工程能力偏低，與軟件工程專業(yè)對教師素質的要求有較大差距，很難適應培養(yǎng)軟件工程實踐型人才的需要。此外，不論學術型還是應用型的高校評價教師的'標準都是側重于教師的理論水平和論文數量，使高校軟件工程專業(yè)的教師在進入高校工作幾年后，原來即使具備有開發(fā)能力的也隨著新技術的發(fā)展而逐漸淘汰，無形中引導著教師隊伍建設向學術型方向發(fā)展，而忽視了工程實踐水平的提高。
2cdio與軟件工程專業(yè)
從項目或產品的生命周期可知，工程項目、產品運行的生命周期基本都要經歷構思(conceive)、設計(design)、實現(xiàn)(implement)和運作(operate)這樣的階段。工程項目或產品首先要根據需求進行構思，將科學原理轉化為工程項目或者產品開發(fā)的計劃方案;再根據計劃方案進行設計，確定實現(xiàn)工程實施或生產產品的工藝流程、操作程序等的設計方案;然后根據設計方案進行項目的實施或者產品的生產實現(xiàn);最后是完成項目的運行服務或生產產品的銷售、售后服務。因此，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成跨國研究，以產品運行的生命周期所需要的從業(yè)人員必須具備的知識、能力、素質出發(fā)，經過4年的探索研究，設計了工程教育模式，創(chuàng)立了cdio工程教育理念。，cdio區(qū)域性國際會議在北京中苑賓館隆重召開，教育部部長助理林蕙青指出，未來我國高等工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點就是“四個更加重視”:一要更加重視高等工程教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略和經濟發(fā)展方式轉變的需要;二要更加重視與行業(yè)企業(yè)合作育人、合作辦學、合作就業(yè);三要更加重視學生社會責任感、綜合素質和工程實踐能力培養(yǎng);四要更加重視提高工程技術人才培養(yǎng)的國際化水平。cdio工程教育模式有利于解決當前工程教育實踐中存在的重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新培養(yǎng)等諸多問題。此外，從國家實施卓越工程師培養(yǎng)的11條通用標準看，每個標準的實現(xiàn)都能夠在cdio工程教育模式中體現(xiàn)，因此在國家大力推進高等工程教育“卓越計劃”中融合cdio的教育理念必將為高質量實施“卓越計劃”起到積極的推進作用。在軟件工程學科領域，軟件工程是應用計算機科學理論和技術以及工程管理原則和方法，根據用戶的要求，按照按預算和進度實現(xiàn)軟件產品的定義、開發(fā)、發(fā)布和維護的工程，是研究用工程化方法構建和維護有效、實用和高質量的軟件的學科。軟件工程研究的對象是軟件系統(tǒng)，涵蓋軟件科學與工程兩個方面。軟件科學研究的重點在于發(fā)現(xiàn)軟件可信性、度量和演化的基本規(guī)律，以應對當今軟件所面臨的復雜性、開放性和演化性等一系列重要挑戰(zhàn)，是工程應用的理論層面;而軟件工程的重點在于綜合應用包括科學方法在內的各種軟件設計方法，運用各種科學知識，深刻理解設計合格軟件產品所涉及的多方面因素，去構建可靠、滿足需求的軟件產品。ieee最新發(fā)布的軟件工程知識體系(swebok)將軟件工程知識體系分解成10個知識域，即軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質量，這些知識領域貫穿于軟件產品生命周期的全過程。因此，在軟件工程專業(yè)“卓越計劃”中，以軟件產品的方案設計、開發(fā)、部署、運行的軟件生命周期為主線，將cdio工程教育融合到卓越軟件工程師的培養(yǎng)中是必要且可行的，有利于培養(yǎng)出軟件設計能力、國際交流能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力強的，具有軟件工程背景的復合型、應用型高層次軟件工程技術人才，推動軟件產業(yè)不斷開拓創(chuàng)新。
3融合cdio理念的軟件工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)
3．1引入cdio工程教育模型的綜合培養(yǎng)理念設計軟件工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
融合cdio工程教育理念進行卓越軟件工程師培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，將軟件工程教育與項目、產品的構思、設計、實現(xiàn)和運作生命周期中所需要的知識、能力、素質緊密結合，以項目或軟件產品的生命周期為載體，引入校企合作機制，采用3+0．5+0．5的培養(yǎng)模式。前3年與傳統(tǒng)的軟件工程教育類似，完成軟件工程專業(yè)所需要的基本知識、基本技能和基本素質的培養(yǎng)。在后面的1年分為兩個階段，第一個階段我們稱為項目實訓，以校外實習參觀，校內講座、實訓的教學方式，用已經開發(fā)完成的項目或軟件產品為例，模擬企業(yè)運作進行教學，熟悉項目工程、產品生命周期的各個環(huán)節(jié)，將前3年學習的知識融合，在實訓中掌握開發(fā)工具，以學生以主動的、實踐的方式接受軟件工程設計能力、開發(fā)能力和素質教育的培養(yǎng)。第二個階段，學生進入合作企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)，參與到企業(yè)真正的項目開發(fā)中，以企業(yè)的課題完成畢業(yè)設計，在設計中鍛煉職業(yè)能力。
3．2構建適合cdio工程教育模型的理論教學體系
堅實的專業(yè)基礎是學生今后成為優(yōu)秀工程技術人員和管理者的保證，也是cdio培養(yǎng)模式的基石。以軟件產品的構思、設計、實施、運行為目標倒推成為卓越軟件工程師所需要的知識、能力、素質，以培養(yǎng)知識、能力、素質去組織理論教學體系。包括軟件從業(yè)人員所需要具備的良好的數學建模能力課程:微積分、線性代數、概率論和數理統(tǒng)計等;運用計算機進行軟件開發(fā)所需的計算數學課程:離散數學、數據結構、算法分析與設計等;進行軟件開發(fā)所需的軟硬件系統(tǒng)基礎課程:操作系統(tǒng)、軟件工程導論、數據庫原理、信息系統(tǒng)基礎、計算機系統(tǒng)結構、計算機網絡和編譯原理等;進行軟件設計所需的軟件開發(fā)類課程:軟件需求分析、軟件構架、軟件設計、軟件測試、軟件維護;軟件工程工具等;軟件從業(yè)人員需要具備的良好的身體素質和心理素質的人文素質系列課程:形勢與政策、馬克思主義基本原理、毛澤東思想/鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、法律法規(guī)、大學生心理健康教育、體育、團隊激勵與溝通及全校性選修課程等;軟件從業(yè)人員需要具備的掌握發(fā)達國家的技術和了解國際it文化的外語應用能力課程:基礎英語、英語聽說、日語基礎和專業(yè)英語。
3．3構建適合cdio工程教育模型的一體化、多層次的實踐教學體系
cdio工程教育理念是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)，軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實踐能力的提高是設計軟件產品能夠實施和運行的關鍵。以產品的運行周期為主線的一體化、多層次的實踐教學體系是以驗證性實驗為基礎，實現(xiàn)第一層次的基本實踐能力培養(yǎng);以課程設計、實踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索，實現(xiàn)第二層次與第三層次的個人能力及團隊能力培養(yǎng);以校內外實踐基地的實訓和畢業(yè)設計為載體，實現(xiàn)第四層次的構思(c)、設計(d)、實施(i)和運行(o)綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實驗、課程設計、實踐課程、實訓和畢業(yè)設計一體化、多層次的實踐教學體系?；赾dio的“做中學”原則的人才培養(yǎng)模式，采取向企業(yè)派駐科技特派員和聘任企業(yè)技術人員為兼職教師的“雙向聘任制”模式，使軟件工程專業(yè)與軟件企業(yè)更為緊密地結合。企業(yè)技術人員和校內教師聯(lián)合建立項目開發(fā)小組，讓學生通過實際項目研發(fā)，體驗軟件產品生命周期各個階段的從業(yè)人員角色。在項目研發(fā)中進行需求分析、軟件體系結構設計、數據庫設計、接口設計和算法設計，編碼實現(xiàn)，測試、投入運作等一系列工程實踐。以此為學生職業(yè)能力訓練和教師項目開發(fā)鍛煉提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，有助于學生的職業(yè)素質、職業(yè)態(tài)度和習慣的形成?！盎陧椖康慕逃蛯W習”采用“雙向聘任制”模式驅動，專業(yè)教師與實踐基地軟件技術人員間角色轉換;科研、技術研發(fā)項目與教學課題間的相互滲透。學校將工程實踐列入教師教學質量考核的指標，甚至職稱晉升的指標，引導教師加強自身工程能力的提高，這將逐步解決困擾軟件工程專業(yè)發(fā)展的教師隊伍、實踐、實訓的難題。
3．4按照知識、能力、素質，規(guī)范人才培養(yǎng)質量標準，保障卓越工程師計劃的順利實施
培養(yǎng)質量標準，是規(guī)定某一個專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實現(xiàn)途徑、評價方式的教學指導性文件。它是聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標與教學活動的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用。在“卓越工計劃”中引入先進的cdio教育理念，將“卓越工計劃”通用標準與軟件工程行業(yè)標準、企業(yè)標準、職業(yè)資格標準結合制定人才培養(yǎng)質量標準，以標準規(guī)范人才培養(yǎng)是保障卓越工程師計劃順序實施的有效保障。
4結語
從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生和軟件企業(yè)實際需要的員工存在的矛盾入手，分析了在軟件工程專業(yè)實施“卓越工計劃”存在的問題。通過采納cdio標準和工程教育理念，以軟件工程產品的生命周期中對人才的知識、能力、素質的需求出發(fā)，探索軟件工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、理論教學體系、實踐教學體系以及人才培養(yǎng)標準。以人才培養(yǎng)質量標準為抓手，推進軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施，改變當前軟件工程人才培養(yǎng)過程中的“重理論、輕實踐”、“重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新”等方面的不足，最終達到提高軟件工程人才培養(yǎng)質量的目的。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇五
摘要：隨著計算機軟件全面的發(fā)展和創(chuàng)新，以及硬件的不斷完善，未來軟件工程的發(fā)展方向也將是更加高效化和規(guī)范化。目前，軟件設計方案、工程管理技術、軟件開發(fā)模型和工程支持技術是軟件工程所研究的主要內容。21世紀以來，由于軟件產業(yè)和信息產業(yè)在不斷的發(fā)展，因此對軟件工程技術方面也有了更高的期望。本文主要以計算機發(fā)展和軟件工程的發(fā)展為切入點，并結合現(xiàn)在我國電子市場的發(fā)展方向對于軟件工程技術的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。
關鍵詞：軟件工程技術；軟件工程
引言
軟件與其它產品有著很多不同之處，它是一種生產較難而且知識密度較強的產品。因為20世紀計算機剛剛興起，成本是比較大的，所以只有很少一部分人可以使用計算機軟件編寫程序，其生產能力是非常有限的，并且這種現(xiàn)象也極大的制約了計算機軟件的發(fā)展。一直到20世紀60年代，計算機軟件才獲得了人們的重視，同時也認識到了計算機軟件的重要性，隨著計算機在市場中的應用越來越廣泛，計算機軟件的需求量也隨之增加，但是對計算機軟件設計也就有了一定復雜性的要求，因此社會生產中軟件工程技術需要不斷的創(chuàng)新。本文主要目的是研究軟件工程技術的發(fā)展趨勢，在研究過程中，我們首先要考慮到的是計算機和軟件工程在發(fā)展中的變化，由此才能有效的推測出計算機軟件工程發(fā)展趨勢。
1、軟件工程發(fā)展過程中的變化
軟件工程的發(fā)展過程中，主要發(fā)生了以下方面的變化：
(1)計算機中的中間件技術的應用，可以幫助計算機處理一些細小的事件，同時也可以有效的節(jié)省軟件開發(fā)人員的時間和精力，這樣軟件開發(fā)人員可以將大量的時間放在業(yè)務邏輯中，精簡代碼行數，使軟件開發(fā)的規(guī)模逐漸縮小，軟件工作人員更好的完成本職工作，對其工作進行良好的定位。
(2)由于計算機能力正在向服務器端方面不斷靠攏，具備較高的計算機能力和實用的中間件技術是當代發(fā)展的潮流，也是大型軟件系統(tǒng)在開發(fā)過程中的必經之路。
(3)隨著j計算機各方面能力不斷的增強，使軟件的使用逐漸得到了普及化。
(4)隨著互聯(lián)網不斷的發(fā)展和普及，使原本較為分散的軟件開發(fā)人員又被重新整合在了一起，只要框架與基礎合適，他們就可以將軟件工具有效的開發(fā)出來。
2、計算機發(fā)展的變化
從計算機模型來看，馮諾依曼理論體系中的計算機二進制碼一直沿用到現(xiàn)在，但是從計算機能力來說，主要在發(fā)生了以下幾方面的變化：
(1)隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，云計算也得到了更高的發(fā)展。
(2)摩爾定律的出現(xiàn)使cpu的運算能力達到了一定的高度，其運算能力有了很大的提高，但是在單科cpu方面上，運算能力的.提升是十分困難的。
(3)多線程多核技術以及并行運算技術給服務器處理能力方面帶來了很大的便利，并且這兩種技術也得到了飛速的提升，沖出了服務器處理能力的瓶頸，致使許多計算機能力向著服務器端發(fā)展，c/s模式（胖客戶端結構）不再受歡迎[1]。反之，b/s模式（瘦客戶端結構）逐漸得到了人們的歡迎。
3、軟件工程技術發(fā)展趨勢
（1）軟件技術得到廣泛應用
軟件工程領域中的一種新趨勢是開放性的軟件計算方式。隨著全球化的協(xié)同合作不斷的加強，軟件本身作為一種開放性的技術。所以這種新趨勢將必然成為軟件工程在未來發(fā)展過程中的方向和重點。并且，開放性計算給軟件技術開發(fā)人員帶來了不同程度的便利，這種計算方式更加有便于開發(fā)者之間的溝通和交流，同時在后期的維護中，將更加專業(yè)和容易，對與開發(fā)者和客戶來說，這是一個共贏的方式。
（2）全球化趨勢
隨著全球化趨勢不斷的加強，軟件開發(fā)行業(yè)在發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，在此過程中，使用傳統(tǒng)的管理方式對軟件開發(fā)進行管理已經顯得十分吃力了。全球化合作是未來軟件在開發(fā)中的新方向，因為信息化的不斷普及，使許多軟件對開發(fā)的環(huán)境有了更高的要求，部分軟件在國內是無法良好的進行下去的，需要在國外完成。同時，軟件外包的發(fā)展在軟件全球化共同協(xié)作中發(fā)展步伐逐漸變快，許多從事軟件外包工作的公司也得到了全方面的發(fā)展，這些軟件外包公司，通過對軟件工程進行合理計劃，將編程部分、設計思想、軟件測試、軟件維護和軟件發(fā)布等各個模塊分裂開來，分配給不同的國家完成。這個分配的過程便是實現(xiàn)信息全球化的基礎，并且該過程已經逐漸成為了許多外包公司主要的發(fā)展手段。
（3）模塊化思想的挑戰(zhàn)
軟件工程全球化協(xié)作在給軟件開發(fā)者帶來了許多機遇的時候，同時也給軟件工程的發(fā)展帶來了各種各樣新的挑戰(zhàn)。各軟件公司在發(fā)展的過程中，競爭也越發(fā)的激烈，正是因為這種激烈的競爭，使軟件開發(fā)逐漸向著模塊化思想的方向發(fā)展。模塊化的設計思想本質是以科學的手段，把相似和已知的軟件結構進行分類，同時用一定的方式，將其模塊化，這種思想主要是基于解決實際生活中傳統(tǒng)技術不靈敏的問題提出的。這種設計思想的提出，不僅提高了企業(yè)之間的競爭力和軟件開發(fā)的效率，同時對軟件工程技術未來的發(fā)展有著長遠的意義。
四、結論
軟件工程技術是現(xiàn)代信息化時代發(fā)展的支柱之一，其是經歷了無數次的創(chuàng)新與改革，才發(fā)展到了現(xiàn)在這個成熟的階段，而軟件工程技術未來的發(fā)展不會只停留在現(xiàn)在這個階段，其將會不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。軟件設計方案、工程管理技術、軟件開發(fā)模型和工程支持技術等技術的發(fā)展已經相當成熟，致使軟件不再是原來單一的面貌，而是集科學性、復雜性和有效性于一體的技術。同時在軟件工程技術發(fā)展的過程中也還存在著一些問題，應著重根據其特點，努力找到相關解決辦法。在發(fā)展的同時，摒棄掉原有的弊端，進而朝著良性發(fā)展目標前進。
參考文獻：
[2]何金澤.軟件工程技術發(fā)展分析[j].信息化建設，2015，05（09）:398.
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇六
一、電子商務教學中存在的問題
1、實訓條件受限，學生得不到充分的實訓
電子商務專業(yè)實踐性非常強，其很多課程需要進行實訓。但是現(xiàn)在很多學校的實訓設備已比較陳舊，跟不上時代的發(fā)展需求;沒有專門的電子商務實訓室，學生不能充分地進行專業(yè)實訓;沒有實踐項目，學生不能真實地參與電子商務實踐，這給就業(yè)帶來一定的難度。
2、教師實踐經驗較少，不能指導學生實踐
電子商務是一門新型交叉性學科，對教師實踐能力要求較高。中職電子商務教師一部分是高校畢業(yè)的青年電子商務專業(yè)教師，由于剛剛從高校畢業(yè)，參加實踐技能學習較少，實踐能力相對薄弱;另外，具有實踐經驗的電子商務教師雖然具備理論素質和實踐經驗，但由于部分學校硬件、軟件資源的限制，教師日常承擔較多的教學、教育任務，實踐能力不能更好發(fā)揮，在實訓課程的安排和示范方面經驗表現(xiàn)不足。據此目前中職學校電子商務專業(yè)教師實踐能力總體表現(xiàn)不強。
3、學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，學習缺少主動性
中職電子商務專業(yè)學生的基礎知識較為薄弱，很多學生對理論學習熱情不高，沒有明確的學習目標，得過且過。另外，他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，無心向學。
二、培養(yǎng)社會需求型中職電子商務人才分析
為培養(yǎng)能夠勝任電子商務工作的中等職業(yè)人才，應遵循中職教育規(guī)律、本著適應社會發(fā)展的需要，創(chuàng)造實踐條件，提高教師實踐技能，激發(fā)學生參與實踐的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生適應電子商務產業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力。
1、擴建實訓基地，加強校企合作
首先，擴建和完善實訓室的建設。這需要增加實訓室的硬件和軟件的建設投入。硬件方面需要增強電子商務實踐所需的計算機網絡設施，購建商品攝影平臺。軟件方面需引進電子商務專業(yè)實訓所需的模擬系統(tǒng)和實訓軟件。另外，加強校企合作。一方面盡量引入企業(yè)實際應用的軟件，另一方面定時安排學生到企業(yè)實習，讓學生參與電子商務的實際工作，體會電子商務的`真實運營管理，將理論知識運用到實踐中。這給學生接觸企業(yè)、接觸行業(yè)提供機會，實現(xiàn)學校和企業(yè)的零過渡。
2、加強教師培訓，提高教師技能
教師技能直接關系能否正確地指導學生進行實踐。想要提高學生的實踐能力，就得先提高教師的技能水平。一方面，電子商務教師必須進行常用電子商務軟件系統(tǒng)模塊操作的培訓。另一方面，學校應支持和鼓勵電子商務教師參加社會實踐和學術交流學習。
3、組織和參加全國競賽，增強交流，提升自我
以學科競賽為抓手，鼓勵并指導學生參加電子商務競賽，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力、開拓學生的思維能力，加強學生綜合應用水平。另外，在競賽過程中，增強學生之間的交流，提高學生技能水平和團隊合作能力。
4、開展創(chuàng)業(yè)訓練，入學兼創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)即就業(yè)
鼓勵和指導學生進行創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)激發(fā)學生學習的自主性，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指明方向。方案一，憑借學校網絡資源和設施，支持、鼓勵和指導學生自主設計和開發(fā)電子商務實用網站，提高學生的專業(yè)技能和增強學生的就業(yè)競爭力。方案二，借助阿里巴巴、淘寶、微店等電子商務平臺引導學生進行網絡營銷，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。方案三，鼓勵學生參與企業(yè)項目活動，提升學生的綜合能力。方案四，讓學生走出實訓室，到市場上去做調查分析，去寫市場調查報告，培養(yǎng)了學生良好的人際溝通能力和提升學生的社會責任感。電子商務實踐性非常強，它同時涉及多個學科。電子商務課程教學應圍繞電子商務專業(yè)特點，結合中職學生特點，提高學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分學生的自主能動力和創(chuàng)造力，與國際接軌，與社會發(fā)展前沿同步，深化實踐教學體系改革，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)性人才。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇七
一、產業(yè)與課程相結合的課程體制
1、產業(yè)標準為課程體系提供結構依據
當前市場環(huán)境下平面設計所涉及的產業(yè)也逐漸豐富，從報紙到雜志、從電視到網絡、從品牌到包裝、從廣告到形象設計，平面設計作為產業(yè)鏈條的重要的一環(huán)，雖然必不可少，但也決不能獨立存在。為了能夠更好的發(fā)揮平面設計在整個產業(yè)鏈條的價值和作用，對整個鏈條的運行環(huán)境的研究和重要環(huán)節(jié)的標準把控就尤為重要。
2、產品規(guī)范為課程內容提供明確要求
在完善課程體系基礎上，各個課程根據體系需求確定課程內容，并結合最終“產品”的規(guī)范為課程內容提出具體要求，進而實現(xiàn)課程體系的閉合。
3、項目教學的實戰(zhàn)模式
在明確課程體系結構和課程內容標準的同時，以市場真實項目為載體開展教學，學生邊學邊做，學生的作業(yè)就是真實的產品能夠進入市場進行交易，提高學生學習興趣的同時實現(xiàn)學習成果向商品的轉化。
二、企業(yè)與學校定制培養(yǎng)的就業(yè)模式
1、合作企業(yè)選擇原則
“定制培養(yǎng)企業(yè)選擇是整個應用型人才培養(yǎng)體系最終端的環(huán)節(jié)，定制企業(yè)的選擇成功與否直接決定著體系培養(yǎng)的質量?！币虼?，合作企業(yè)的選擇必須遵循嚴格的選擇標準和合作原則。
1）企業(yè)規(guī)模原則。為保證合作的穩(wěn)定性、成功率和學生就業(yè)的質量，在合作企業(yè)選擇時，盡量選擇注冊資金在1000萬以上的企業(yè)作為合作目標。
2）行業(yè)對口原則。合作企業(yè)必須與定制專業(yè)有較高的對口率，以保證知識轉換技能的成功率，進而保證學以致用。
3）共同目標原則。定制培養(yǎng)階段是就業(yè)準備階段，學校與企業(yè)在學生培養(yǎng)目標方面要達成共識，雙方具有童工意向、億元和共同的價值觀。
4）優(yōu)勢互補原則。校企合作不應該僅僅存在力量相加的基本合作層面，而應該在基本合作基礎上爭取實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短。
5）信譽至上原則。行業(yè)信譽是評估合作風險的最直接參考，好的信譽能夠最大化的減少風險，提高校企雙方合作的成功率。
6）校企共贏原則。合作的目的是共贏，對校企合作也不例外。
2、合作企業(yè)選擇流程
1）搭建校企合作伙伴平臺，在定制原則的.基礎上，校企雙方有一定的認可，學校專業(yè)領域與企業(yè)業(yè)務范圍有交集，在宏觀上建立合作意向。
2）擬定合作關系，通過對具體專業(yè)特色和企業(yè)特點明確合作方向和范圍，擬定合作類型。
3）項目確定合作關系，根據具體的項目明確定制合作內容，簽訂合作合同，確定合作關系。
4）合作互評，參照合作協(xié)議建立對企業(yè)和學校的評價系統(tǒng)，運用科學的統(tǒng)籌、計算方法對合作過程的表現(xiàn)進行評價歸檔，為以后合作提供參考依據。
3、合作企業(yè)資源庫建立與動態(tài)管理
定制培養(yǎng)的最終目的就是實現(xiàn)就業(yè)，除了學校與企業(yè)雙方的宏觀意向外，學生個體與企業(yè)之間具體選擇更重要，將是能否成功定制和定制效果的關鍵點。鑒于平面專業(yè)的兼容性和學生個體的較大差異，要求合作企業(yè)選擇和類型上都要達到量的積累，這要求對合作企業(yè)建立大量資源庫為學生和企業(yè)提供足夠的選擇空間。根據就業(yè)市場變化、生源調整、企業(yè)的發(fā)展、合作評價等因素，對現(xiàn)有資源庫進行實施更新和維護。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇八
國內市場每年對軟件人才的需求高達80萬，這個數據隨著中國信息化基礎設施的建設快速增長。軟件工程專業(yè)人才相對不足，高水平的軟件工程人才需求量很大。用人單位對具有實際操作能力的軟件人才是用人單位最為需要的，而且越是上規(guī)模的公司，對于軟件人才的需要越大。我國的軟件產業(yè)總的發(fā)展水平還處于建設階段，所以國內軟件產業(yè)還存在巨大的發(fā)展空間，軟件工程相關產業(yè)會得到更多的關注和投入。據統(tǒng)計，目前全世界軟件外包市場需求高達1000億美元，國內軟件服務外包產業(yè)收入三年后將增加至260億美元。
4專業(yè)能力要求
軟件專業(yè)人才應具備基本專業(yè)能力、軟件系統(tǒng)研究與開發(fā)的基本能力、項目管理能力、軟件建模設計能力、實踐能力以及計算機軟件系統(tǒng)測試、維護和管理能力等。具體的專業(yè)能力要求如下。基本專業(yè)能力了解計算機科學與技術、軟件工程的發(fā)展動態(tài)，具有學習新理論及新技術的能力，掌握現(xiàn)代計算機系統(tǒng)的組織與結構，掌握計算機系統(tǒng)的基本理論與基本知識，掌握軟件工程的基本理論與基本知識。軟件項目管理能力當前中國項目管理專業(yè)人才在數量和質量上都與發(fā)達國家有較大差距，項目管理人才培養(yǎng)仍然處于起步階段。項目管理能力主要體現(xiàn)在學習、思考、應用、分析和發(fā)現(xiàn)問題、交流溝通五個方面。管理能力提高的途徑在于加強學習，要樹立創(chuàng)新觀念，要有良好的執(zhí)行力，要培養(yǎng)勤思考的習慣，要有良好的協(xié)調和溝通能力。軟件建模分析和設計能力軟件工程課程具有內容豐富、涉及知識面廣、實踐操作不方便、知識更新快、受課堂教學模式制約等特點，需要更加靈活的教學形式如互動式教學模式等培養(yǎng)學生系統(tǒng)化建模能力和工程分析與設計能力。除此之外，需要相應設計以及教學輔助平臺和工程實驗環(huán)境提高學生工程能力。實踐能力實踐能力就是能夠按照既定的目標，在有限的時間內，按照既定的開發(fā)進度和軟件質量要求，應用相應的專業(yè)理論知識和方法完成軟件工程任務的能力。目前，許多本科生和研究生課程在培養(yǎng)目標上偏重理論能力的培養(yǎng)，而在系統(tǒng)化工程實踐能力培養(yǎng)方面不夠重視。因而，理論教學課時數較多，實踐教學課時數偏少。
5結束語
明確軟件工程課程培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，對提高教學質量、保障培養(yǎng)高素質軟件工程人才具有重要作用。本文根據軟件工程自身特點和發(fā)展趨勢、軟件工程人才需求信息，明確軟件工程人才需具備的各項能力，確定軟件人才培養(yǎng)目標、方案以及核心課程，以期科研院校、教育機構確立正確的指導方向，把握正確的指導原則，最終改進教育教學，提高軟件人才質量，促進學科良好發(fā)展。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇九
目前的人才培養(yǎng)質量與社會需求還存在較大差距，在人才培養(yǎng)模式方面尚需進一步完善.
談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端
摘要：校企合作“雙主體”辦學作為國外先進經驗與中國現(xiàn)實教育相結合的產物，具有“前瞻性、科學性、可操作性”。
在這一辦學模式中，學校和企業(yè)均為辦學的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。
但是，目前我國職業(yè)教育教學理念和企業(yè)之間的合作機制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問題，最終導致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢不明顯等。
本文從校企合作“雙主體”的辦學理念出發(fā)，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見下文。
關鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng);就業(yè)弊端
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中明確指出校企合作“雙主體”辦學是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是我國高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國應用型高等教育質量的新舉措。
新世紀以來，這種以服務為宗旨、就業(yè)為導向的教育目標形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應的成就，對社會經濟也起到了巨大的推動作用。
但是從總體發(fā)展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應企業(yè)發(fā)展方向等。
1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內涵
為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質人才以適應經濟社會的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。
校企合作“雙主體”的辦學模式則是由我國學者總結出來的，它主要是指在校企合作辦學中，有兩個主體，一為學校，二為企業(yè)。
也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你。
可見，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進、互利互惠的關系。
從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應市場的需求。
在這一人才培養(yǎng)過程中，既體現(xiàn)了學校與企業(yè)之間在教學和生產實踐上的合作，又體現(xiàn)了學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過程中的合作。
[1，2]可見，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達到了促進職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端
2.1學校與企業(yè)的合作機制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠見縱觀各職業(yè)學校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數企業(yè)與學校的合作模式僅停留在企業(yè)對學校教學設備的捐助、為學生提供實習培訓等方面。
這不是真正意義上的校企合作，對學校與企業(yè)來說，意義不大。
二是職業(yè)教育辦學體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的確立，教材的選擇、學生成績和技能的評定由學校統(tǒng)一負責，當學生涉及實訓和實習時才會想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。
[3]這種不健全的合作機制，使得學校與企業(yè)的管理層均沒有認識到校企合作對培養(yǎng)學生的重要性。
企業(yè)管理層不積極與學校合作，學校管理層對企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠見，很難適應企業(yè)的發(fā)展需求。
2.2學校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質量不高學校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質量不高，如企業(yè)是社會經濟活動的主體，以盈利為目的;學校是社會的辦學主體，以培養(yǎng)人才為目的。
兩者的目標不一致，使得在高素質的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。
因此，在企業(yè)與學校利益訴求不一致的基礎上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學校只想著把自己的學生送到企業(yè)去實踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質量不高，難以適應日后的企業(yè)和社會的發(fā)展。
[2，3，4]使企業(yè)的利益、經濟利益和人才儲備與學校的利益、提供人才培養(yǎng)的質量達到統(tǒng)一平衡，使得學校的發(fā)展可以促進企業(yè)的發(fā)展很重要。
如先讓學生學習一年的理論知識，第二年、第三年把學生派到企業(yè)學習1年或2年的實踐知識，表面上做到了理論與實際相結合。
但是，在這一教學模式中，實習專業(yè)不對口，大部分學生的實習企業(yè)并不涉及自己所學專業(yè)的領域，使得這一教學模式實際上就是一個幌子。
據調查，深圳某一職業(yè)高校的會計專業(yè)，90%的學生在實習期間去了電子廠進行生產零件的加工實習，學校對這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。
深圳某高職院校實習專業(yè)不對口的做法實際上在各大高校中普遍存在，理論知識不能與實際相聯(lián)系已經毋庸置疑，同時還會使得學生在前一年的理論學習因為在后一年沒有被運用導致擱置甚至放棄。
這種工學的形式化，用“蒼白”二字形容學生對于之前的知識絕不為過。
久而久之，為學生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。
3結語
將校內資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠發(fā)展的利益，更要考慮到主角學生的受益程度。
因此，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會需要給予持續(xù)關注的焦點。
參考文獻：
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“4+1”人才培養(yǎng)模式兩階段教學條件銜接問題
作者提出改變辦學思想、拓寬建設途徑、增加聯(lián)教聯(lián)訓的對策建議，以期不斷增加兩階段有效銜接，提高人才培養(yǎng)質量。
關鍵詞：學歷教育;任職教育;教學條件;銜接
0引言
“4+1”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)性地走出了一條軍事專業(yè)人才分段式培養(yǎng)的新路子，而不同階段的銜接問題直接關系著人才培養(yǎng)質量。
研究其培養(yǎng)過程中普通本科教育階段和軍事任職培訓階段的邊界銜接問題，是我軍現(xiàn)代化軍事教育領域所面臨的一項嶄新課題。
查閱大量資料顯示，針對普通學歷教育和任職教育的銜接問題，在學科專業(yè)銜接、課程銜接、教員銜接等方面都已經有了較為全面的研究，但對于教學條件的銜接問題鮮有論述，結合多年教學經驗，對此予以分析和論述。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十
隨著我國經濟發(fā)展不斷邁向深水區(qū)，科學技術在市場經濟發(fā)展中顯著作用日益凸顯出來，其中軟件工作作為促進社會發(fā)展的重要技術學科逐漸興起，進而導致社會各界不斷加大對軟件工程專業(yè)人才的需求。在社會經濟發(fā)展的新形勢下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸成為引發(fā)人們廣泛關注的研究課題，如何在軟件工程專業(yè)通過科學有效的教育改革方法為社會提供高質量的軟件工程人才，對于實現(xiàn)我國社會經濟和科技的發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。
1新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.1軟件工程的內涵
軟件工程專業(yè)按照事先預算和進度要求滿足客戶對軟件產品的定義、開發(fā)、部署、運用和維護需求，在軟件工程操作的過程中需要熟練的使用計算機理論和科學，同時通過采用科學管理手段實現(xiàn)軟件開發(fā)的順利進行。軟件工程學科既包括自然科學的特性，同時又包括人文管理的屬性，為了提高軟件工程專業(yè)的教學成果就需要正確處理好軟件工程專業(yè)中工程教學與科學教學的關系，一方面加強人們對工程管理原則和方法的理解，另一方面通過運用專業(yè)知識來實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解決。
1.2新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的重要性
軟件工程作為近年來興起重要學科，對于社會經濟和科學穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起到不可替代的作用。一方面，隨著我國經濟發(fā)展不斷邁進深水區(qū)，科學技術在經濟發(fā)展中的促進作用已經日益明顯起來，軟件工程行業(yè)的興起直接決定了社會對軟件工程人才的需求量不斷擴大。合理改革新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)模式，對于促進我國軟件新產品的開發(fā)具有重要的帶動作用，從而對我國經濟的發(fā)展將產生重要影響。另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不再能適應社會對軟件工程人才的需求。在新課程改革的背景下，軟件工程專業(yè)就要求不斷改進教學方法和教學模式，深入探索符合我國發(fā)展現(xiàn)狀的高素質綜合型軟件工程人才。
1.3新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)存在的問題
軟件工程專業(yè)是一門實踐性較強的學科，但目前我國部分學校在進行軟件工程專業(yè)教學的過程中仍采用傳統(tǒng)的授課方式，大多數的專業(yè)知識都停留在書本上，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學生與目前軟件行業(yè)所需要的人才并不相符，進而出現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才不能適應當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。此外，我國軟件工程人才培養(yǎng)模式忽視了與國際先進軟件產業(yè)的接軌，因此培養(yǎng)出的軟件工程的從業(yè)人才不能了解國家軟件行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，在國際行業(yè)的競爭中處于劣勢，因此我國軟件行業(yè)的教育模式與國外相比仍處于落后的狀態(tài)，學生在進行學習的過程中仍處于被動的狀態(tài)，這種教學模式極大影響學生學習的主動性和積極性，對我國軟件工程人才的培養(yǎng)缺少益處。
2新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的對策
2.1提高高校軟件工程專業(yè)師資隊伍水平
師資團隊的教學水平是制約軟件工程教學效果的重要因素，軟件工程作為一門新興的科學，在我國的高校中開設時間較短，部分專業(yè)課程教師由其他專業(yè)教師擔任，雖然他們對軟件工程專業(yè)有一定了解，但是不能形成完整的軟件工程教學體系，同時這部分教師往往缺少必要的`軟件工程專業(yè)培訓，這對于軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng)存在障礙，不利于學生清楚把握軟件工程整體知識要求，使教學重量很難得到保障。為了提高高校軟件工程專業(yè)師資團隊的教學水平，就要求學校不斷優(yōu)化任課教師的評價體系，優(yōu)先聘用有軟件企業(yè)工作經驗的教師，幫助學生更好掌握軟件工程專業(yè)的實踐能力。
2.2構建新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式
在新形勢下加強軟件工程人才培養(yǎng)，就要求學校必須重點考慮到社會發(fā)展的真正需求，對軟件企業(yè)的訴求作出良性反饋。高校軟件工程專業(yè)教師應將軟件公司的需求真正結合到自己的教學活動中去，將傳統(tǒng)的教育模式不斷轉換為對學生工程實踐能力的提升。學校根據企業(yè)的實際需要，有效優(yōu)化自身培養(yǎng)模式，通過靈活多變的教學方式提高學生的學習主動性，鼓勵學生真正參與到教學實際活動中來，合理安排教學課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，以新型的培養(yǎng)模式實現(xiàn)對教學質量的有效保證，實現(xiàn)對現(xiàn)代化教學體質的優(yōu)化與完善。
2.3提高新型的軟件工程人才培養(yǎng)質量
評價軟件工程教學模式是否適合社會發(fā)展的現(xiàn)狀，一方面需要審查軟件考核評價方式是否科學，另一方面要審查軟件工程專業(yè)授課內容是否得當。對現(xiàn)行教學質量的把握就要對原有教學方式進行改進，實現(xiàn)課程教學從課堂到實地的延伸，通過開展教學實驗和社會實踐，將原有的教學推廣到社會層面，保證學生畢業(yè)后實踐能力可以符合社會發(fā)展的實際需求。此外，對于教學考核和評價方式的合理配置也可以激勵學生主動參與到學校中來，這就要求專業(yè)課教師采用合理的考核方式替代傳統(tǒng)應試下的考核方法，幫助學生注重對實踐能力的培養(yǎng)。
3結束語
在我國經濟發(fā)展不斷邁入深水區(qū)的大背景下，如何通過科學改革軟件工程專業(yè)培養(yǎng)手段，為我國社會培養(yǎng)出更多符合社會未來發(fā)展的高素質軟件工程專業(yè)人才已經成為制約我國軟件工程專業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，推進軟件工程專業(yè)教學改革必須要有堅定的信心和決心。軟件工程專業(yè)教學體系的改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學、人事、財務、安全、企業(yè)和社會諸方面，因此在改革的過程中需要加強與各職能部門的通力合作，進而制定出具有實際操作意義的軟件工程教學培養(yǎng)模式。
參考文獻
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十一
專本一體化的改革模式試圖打破高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養(yǎng)目標不明確、體系不健全、課程重復以及評價機制矛盾等問題。
在堅持工程實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展原則的基礎上，應該采用協(xié)同創(chuàng)新的方式，實現(xiàn)合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長補短，互相學習，共同發(fā)展，構建起符合社會發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
一體化;培養(yǎng)模式;職業(yè)教育;高等教育
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，各類教育進入快速發(fā)展期。
綱要旗幟鮮明地指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，針對我國社會經濟發(fā)展的新形勢和新業(yè)態(tài)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
隨后，國務院又在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步將綱要內容細化，確立了職業(yè)教育需要以培養(yǎng)技術技能人才為目標，形成較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一直被忽視的職業(yè)教育也將進入發(fā)展的快車道，在培養(yǎng)大量高素質技術技能人才，推動社會與經濟發(fā)展方面做出應有的貢獻。
由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業(yè)教育改革措施[1]，以期填補職業(yè)教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。
一、當前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題
高職教育與本科教育銜接，為接受職業(yè)教育的學生開辟了進一步深造的空間，有利于優(yōu)化人力資源，滿足社會的需求。
以前?？茖哟蔚膶W生要想獲得更高的學歷，大多只能參加國家的專升本考試，從而由高職院校進入普通本科院校繼續(xù)深造以期獲得相應的學歷和文憑。
目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，?？圃盒Ｅc某些本科院校進行對接，3年?？瞥煽儩M足一定的要求后，不通過專升本考試，可以直接進入本科院校，繼續(xù)接受2年左右的課程學習后，可以獲得本科文憑[2]。
這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開辟了一種新的學歷教育途徑，為廣大接受職業(yè)教育的學生提供了好的深造機會，但由于下列問題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現(xiàn)了部分偏差。
(一)培養(yǎng)目標不明確
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為特定行業(yè)培養(yǎng)掌握工程實踐技能的技術型人才，也即高職教育主要是培養(yǎng)行業(yè)內的高級技術工人;而目前絕大多數普通本科院校的人才培養(yǎng)定位一般都要突出學生必須要掌握一定的理論基礎知識，偏應用型的高校在突出理論能力的同時，會提及學生對實踐技能和應用能力的掌握。
但在實際操作過程中，部分高校培養(yǎng)目標定位不明確或定位模糊[3]。
例如，部分高職院校的培養(yǎng)目標定位不太合理，要求畢業(yè)生不僅具有某一領域內的實際操作能力，還需要具有設計與開發(fā)能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于專科層次的基本要求。
此外，高職?？坪捅究婆囵B(yǎng)目標如何較好地銜接，如何在分段培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)最終的本科層次培養(yǎng)目標也經常受到忽視。
(二)職業(yè)教育體系不健全
部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
并且通過專升本進入本科學校學習后，轉向了普通高等教育大部分學生想走的考研、讀研之路，但專升本的學生大多缺乏較為堅實的專業(yè)理論基礎，與普通本科學生相比，處在弱勢地位，即使考研成功，后續(xù)的研究工作也是困難重重，不僅對自身的發(fā)展產生諸多不利影響，而且也脫離了職業(yè)教育本身的發(fā)展預期[4]。
這與目前我國職業(yè)教育體系不健全有直接關系。
高職教育形成從?？频奖究圃俚酱T士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。
(三)課程體系的重復性問題
高職高專和普通本科的人才培養(yǎng)目標是有差異的，一個是培養(yǎng)高素質高技能的技術工人，另一個應該是以培養(yǎng)高素質的工程師為主要目標，因此兩類學校的課程體系也應該具有明顯的差異性，但現(xiàn)實情況是，高職高專和普通本科在課程設置上有較高的重復率。
普通本科和高職高專的課程體系建設和人才培養(yǎng)方案均是由各學校自己單獨制訂和實施，院校之間缺乏交流溝通機制，缺乏整體性的課程體系建設，造成了院校之間許多課程設置的重復。
(四)人才選拔出現(xiàn)的問題
由于高中教育受中國高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養(yǎng)也受到了很大的限制，產生了許多的負面效應，使得當前高職院校的教育目的，大多是以提升教學層次為主。
高職院校為了提升學生的實際動手能力，課程改革大多圍繞著項目化教學進行，突出實際應用能力，但如果片面追求教學層次的提升，勢必會嚴重影響這類課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學的老路，直接導致高等職業(yè)教育教學水平退化，并偏離職業(yè)教育的正確軌道。
因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實現(xiàn)專本一體化的人才培養(yǎng)目標，進行學生篩選時方式一定要有科學性和合理性，接受專本一體化培養(yǎng)的學生不僅需要具備一定的專業(yè)理論基礎，在工程實踐能力等方面更應該優(yōu)勢突出，特色鮮明[5]。
只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進程中的高職院校保持自己的特色和優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)出符合經濟社會發(fā)展的優(yōu)秀技術人才。
(五)不同的評價體系導致矛盾突出
普通本科高校與高職高專在課程的評價方面具有較大的差異性[6]。
雙方評價的目標和標準是不一樣的。
高等職業(yè)教育重點強調的是學生的技能性和實踐性，因此其課程評價側重于對實施過程進行評價，一般都是以一個工程項目或實訓的效果等方面對學生做出評價。
在這種評價體系下開設的課程會導致學生進入本科階段后，由于高職階段并未強調專業(yè)理論知識的掌握，因此學生在深入學習本科階段部分課程的時候會發(fā)現(xiàn)自己在理論基礎方面欠缺極多，很難滿足本科課程對學生的基本要求，使得很多學生不被本科院校認可。
由此可見，由于不同的評價體系，使得專本一體化的進程并未按照政策設計者的初衷進行[7]。
對于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對課程的評價標準進行教學實踐活動，勢必會影響到高職階段人才培養(yǎng)的方向，從而使職業(yè)教育最終走向學歷教育的老路。
二、專本一體化的解決思路
新形勢下的專本一體化，不應該繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養(yǎng)模式，而是應以全局的、協(xié)同創(chuàng)新的方式進行專本一體化的培養(yǎng)模式改革。
協(xié)同創(chuàng)新主要是通過將創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素進行有效聚合，打破各創(chuàng)新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素進行充分釋放，最終實現(xiàn)深度融合深度合作的一種創(chuàng)新組織方式[8]。
對于參與到專本一體化進程中的各高校而言，需要進行人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設等方面的創(chuàng)新，利用合作方各自的優(yōu)勢資源進行深度融合深度合作，實現(xiàn)高職高專和普通高等本科院?！?+12”的合作目標。
各高校之間進行專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，應該做到以下幾點：
(一)堅持工程實踐能力的培養(yǎng)
高職教育，強調學生的技術技能培養(yǎng)。
專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎之上的，因此普通高等教育的定位和培養(yǎng)目標決定了其課程體系建設和銜接必須圍繞工程實踐能力的培養(yǎng)進行。
高職教育是為某一行業(yè)培養(yǎng)高素質的高級技工;專本一體化下的普通高等教育在高職基礎上為特定行業(yè)培養(yǎng)具有較好的理論基礎和較強的工程實踐能力的高素質技術技能型人才。
高職教育的本質特征決定了需要加強學生動手能力的培養(yǎng)，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應用能力的培養(yǎng)。
(二)依托自身特色，堅持創(chuàng)新發(fā)展
目前專本一體化下的課程建設和銜接還未形成固定的模式和標準，各高校所處區(qū)域的經濟發(fā)展不同，產業(yè)結構以及優(yōu)勢產業(yè)也不相同，導致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設和銜接應該依托院校自身所處的地方經濟發(fā)展狀況以及產業(yè)結構特點進行課程體系建設。
專本一體化下的各高校均是為行業(yè)培養(yǎng)高級應用型人才，由于現(xiàn)在科技的快速發(fā)展，社會對行業(yè)人才的要求變得越來越高。
為適應社會經濟的發(fā)展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設必須緊密跟蹤社會行業(yè)發(fā)展變化，進行課程體系建設和改革。
三、專本一體化的解決方法
協(xié)同創(chuàng)新要求高職院校和普通本科院校應該以需求為導向，深度合作，深度融合。
專本一體化進程下的各高校主要是培養(yǎng)高技能應用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術工人”和本科院校的“高素質工程師”的特點融合起來，而不是本專科院校各自確定自己的人才培養(yǎng)目標，各自單獨執(zhí)行。
協(xié)同創(chuàng)新的過程是一個深度合作的過程。
在高考時需要進行一次性招生，合作院校共同培養(yǎng)，應該與普通專升本的那種高考時招收?？粕?，三年后進行考試選拔，進入本科階段相區(qū)別。
在培養(yǎng)過程中，專本一體化下的合作高校的培養(yǎng)方案應該是共同制定，統(tǒng)一使用，不能走向傳統(tǒng)的專升本的老路。
協(xié)同創(chuàng)新也一個合作高校之間深度融合的過程，能夠極大促進各高校之間的優(yōu)勢互補。
高職院校的優(yōu)勢是學生的實際動手操作能力比較強，對特定行業(yè)的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點是學生專業(yè)理論基礎較為扎實，可以從事設計開發(fā)以及分析等較高層次的工作。
協(xié)同創(chuàng)新強化了合作雙方的培養(yǎng)特色，實現(xiàn)特色互補外，例如，高職院校一般情況下，與企業(yè)合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面有可能獲得更好的效果。
協(xié)同創(chuàng)新需要管理體制和評價方式來保駕護航。
合作雙方需要共同組建管理機構，對接受專本一體化培養(yǎng)模式的學生進行統(tǒng)一管理。
由于該模式特別突出學生工程實踐能力的培養(yǎng)，因此部分課程可以采用企業(yè)、行業(yè)導師、授課教師三方聯(lián)合評價機制。
例如，企業(yè)根據學生的出勤情況、實踐態(tài)度以及實踐結果進行評定，占一定的分數額;企業(yè)導師主要對學生承擔的工程項目任務、實際完成情況、項目過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和團隊合作能力、項目報告撰寫情況等個人素質和專業(yè)技能進行考核評定;根據需要可以加入試卷成績，該成績由授課教師評定。
協(xié)同創(chuàng)新過程中還需要加強合作方的相互監(jiān)督。
普通高等學校和高職高專由于辦學定位和辦學層次的不同，勢必會有不同的辦學理念和側重點，因此在一體化過程中不可避免地會產生一定的分歧。
為了更加明確高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的辦學思路及理念，要確保職業(yè)類型教育發(fā)展的方向不能夠發(fā)生偏移，不要再走上傳統(tǒng)專升本的老路。
專本一體化下的合作監(jiān)督機制中，政府、學生代表、家長代表和院校雙方都應該是監(jiān)督體系中的重要組成部分。
為了更好地進行協(xié)同創(chuàng)新，督導中的每一方都可以對合作院校的教學資源和教學過程做出評估，以便對合作過程中出現(xiàn)的問題及時整改，把學歷教育與職業(yè)教育相結合，通過完善不同層次的監(jiān)督機制來確保該項改革順利進行，從而讓專本一體化下的職業(yè)教育培養(yǎng)目標得到更好的實現(xiàn)，并不斷提高人才培養(yǎng)質量。
四、結論
通過專本一體化下高職高專和普通高等院校的協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮各自的辦學特色和辦學優(yōu)勢，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)本科學歷教育和高職高專職業(yè)教育的深度融合，通過合作雙方展開多層次合作交流，加強校際溝通與資源共享，取長補短，互相學習，共同發(fā)展，構建起符合社會發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
作者：侯振杰楊長春林逸峰王暉單位：常州大學信息科學與工程學院
參考文獻：
[1]王妤夜.高職與應用型本科人才培養(yǎng)銜接體系的研究[j].吉林省教育學院院報,(33)
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十二
摘要:
高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)應用型人才的重任，對我國國民素質的提高有著極為重要的意義。
當前，我國高等職業(yè)教育存在著巨大的矛盾，一方面社會面臨著應用型人才的較大缺口，而另一方面由于很多高等職業(yè)院校長期受到傳統(tǒng)教育理念束縛，面臨著嚴峻的生存危機。
新時期，高等職業(yè)教育需要隨著經濟的發(fā)展與科技進步而進行創(chuàng)新，培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展的現(xiàn)代化和工業(yè)化人才。
文章將就這一問題展開探討，分析高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)間的聯(lián)系。
關鍵詞:
高等職業(yè)教育;創(chuàng)新發(fā)展;現(xiàn)代學徒制;聯(lián)系
0引言
學徒制人才培養(yǎng)方式在德國、澳大利亞、瑞士等國有著廣泛的實踐。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十三
0引言
近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉型發(fā)展，深化應用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學轉型發(fā)展，走“以內涵提升為核心的轉型發(fā)展之路，努力建設特色鮮明的高水平應用技術大學”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質應用型人才。在應用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學校層次方面的頂層設計，更需要教師加強教學法體系研究，在教學活動中調整教學方法，探索合適的教學模式。應用型人才核心競爭力主要體現(xiàn)在相關專業(yè)的核心技術能力，在人才培養(yǎng)的過程中應使學生得到更多的經驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學方式和方法，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結合這些課程的實驗教學活動，提出電氣工程實驗課程教學的改革研究，為應用型人才培養(yǎng)的貢獻新功力。
1改進教學模式，改善教學方法
大學課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學生之間的距離，再者有些教師和學生的互動又比較少，教師講課講的累，學生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘學生在學習中的主觀能動性，教學效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性。教師的教是為了學生更好的學，只有把學生推到中心位置，變被動學習為主動學習，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設計實驗教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實驗教學與理論教學的無縫銜接，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務之一。筆者結合近幾年的實驗教學工作，改進教學模式，改善教學方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據學生的人數分組，主要針對實驗原理、實驗內容、試驗數據整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學生清楚在實驗過程中應該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數據。另一次討論在結束實驗之后，主要針對實驗記錄數據、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結果的差別等進行討論。通過小組討論使學生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務，提高了學生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。
2構建實驗教學新體系
電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經全面進入微機、網絡和智能化時代，為適應電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學體系成為培養(yǎng)應用型技術人才的必由之路。根據電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構建實驗教學新體系，分別設置基礎性實驗項目模塊、綜合設計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊?；A性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學生學習基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負荷調整、功率特性等理論知識及相關技能綜合設計性實驗項目模塊強調綜合能力及綜合素質的提高[4]，學生在完成基礎性實驗項目模塊的基礎上進行綜合設計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術應用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學生的培訓效果要遠好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗?！?+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設電力系統(tǒng)復雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護、電力系統(tǒng)調度運行等綜合設計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強調創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術應用熟悉和了解，因此設置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設新能源發(fā)電并網技術、復雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術研究等課題，讓那些基礎知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學生來參與其中，讓他們充分利用實驗設備，自主構思設計實驗方案，教師側面輔助和把關，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
3加大應用型技術人才培養(yǎng)實踐教學方式改革
應用技術型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構建“學生為主體，教師為主導，知識傳授與能力培養(yǎng)相結合”的理論與實踐相融合的教學模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務的教學工作，更要“走出去，引進來”。“走出去”是講讓學生走進生產現(xiàn)場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應用；“引進來”是講聘請國家電網、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術人才和專家給學生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學，促使學生的理論知識和應用實踐能力同步提升，使學生體會電氣工程專業(yè)的新技術、新理論、新方法在實際工作中的應用，且使學生理解本專業(yè)的社會需求，提高學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學工作服務于應用技術型人才的培養(yǎng)目標，在應用型技術人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學方式改革，和企業(yè)合作，把生產線引進實驗實，讓學生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產現(xiàn)狀，參與生產過程，促進學產研協(xié)同發(fā)展，為應用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
4結語
實驗實踐教學工作在應用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學在應用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經驗，學生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結構得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強，在參加學校和省市舉辦的各類應用及創(chuàng)新設計大賽中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
[4]陳爽.應用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學改革[j].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-4.
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十四
摘要:文章主要分析了材料專業(yè)復合型人才培養(yǎng)中實踐教學活動開展存在的問題，并提出了實踐教學改革的具體對策，從而加快實踐教學活動的開展，培養(yǎng)出更多的復合型材料專業(yè)人才，為社會的發(fā)展提供充足的人才知識和保證。
關鍵詞:材料專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐
教學時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求也在不斷的變化。材料專業(yè)單一型的人才已經無法滿足社會的需求，需要培養(yǎng)材料專業(yè)的復合型人才。在培養(yǎng)材料專業(yè)的人才時還存在著很多的問題，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，因此需要對教學模式進行改革，開展實踐教學。通過實踐教學，提升學生的實踐能力，同時在實踐教學中可以更好的幫助學生進行理論知識的學習和掌握?？梢哉f實踐教學對于學生整體能力的提高具有重要的作用，實踐教學活動開展具有必要性。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十五
摘要：基于產教融合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究是應用型本科物流管理專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵?；诋a教融合的視角從全面系統(tǒng)、能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)相融合等方面提出了人才培養(yǎng)方案制訂的原則；分析了包括人才培養(yǎng)目標的制定、知識與能力標準的制定、課程體系的設計等主要內容，從組織機構的建立、教學資源的挖掘與完善、師資隊伍的建設以及教學模式與方法的變革等方面提出了具體的實施方式。
關鍵詞：產教融合；人才培養(yǎng)方案；途徑
一、基于產教融合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則
1.全面系統(tǒng)原則?；诋a教融合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，不是簡單的課程組合，而是根據人才培養(yǎng)目標需求的崗位能力標準，設計課程體系，制定課程大綱與課程標準，構建理論與實踐課程模塊，建立系統(tǒng)全面的課內培養(yǎng)體系，豐富多彩的課外培養(yǎng)體系，專業(yè)化、綜合化的社會實踐體系。將產教融合貫穿于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程的始終，每一環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，突出人才培養(yǎng)的連貫性、整體性，全面系統(tǒng)。2.能力提升原則?；诋a教融合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂,是以物流崗位職業(yè)能力標準為主線，以學生的物流管理實踐能力的提升為目標，以產學合作、校企融合為手段，從理論與實踐課程體系的設計、課內外培養(yǎng)體系的開發(fā)、理論與實踐課程模塊的結構安排等方面突出實踐應用能力的培養(yǎng)，解決現(xiàn)有物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，學生的實際應用能力難以滿足社會需求的問題。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)相融合原則?；诋a教融合，將物流企業(yè)文化、物流管理方式和物流企業(yè)資源等因素嵌入學校人才培養(yǎng)的全過程，將物流企業(yè)運營中的實際問題作為學生實踐項目、教師科研、學生畢業(yè)論文的研究對象，將雙創(chuàng)教育與企業(yè)實際相結合，融入物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程。通過課內與課外并重、實習與就業(yè)一體、創(chuàng)新實踐項目的設計等途徑全面提升學生的實踐能力。
二、基于產教融合的.物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的內容及模式
1.人才培養(yǎng)目標的制定。基于產教融合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應結合地方經濟發(fā)展、社會需求以及學校的辦學定位，就應用型本科院校來說，可定位于高素質的應用型物流管理人才，再具體結合區(qū)域產業(yè)需求、學校定位特色、資源優(yōu)勢等確定具體的專業(yè)定位方向，如第三方物流管理、倉儲管理、供應鏈管理等方向。2.人才培養(yǎng)能力標準的制定。人才培養(yǎng)方案知識與能力標準的制定是根據物流管理專業(yè)人才的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位群以及物流行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求，構建崗位職業(yè)能力標準，根據崗位職業(yè)能力標準確定專業(yè)能力標準和所需要的理論知識，從而為后續(xù)的理論課程與實踐課程體系提供依據。3.課程體系的設計。結合產教融合的應用型人才培養(yǎng)目標及能力要求，以及行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)與需要，構建模塊化課程體系。根據物流管理的作業(yè)流程及崗位需求，將專業(yè)課程體系分為倉儲管理能力模塊、運輸管理能力模塊、物流與供應鏈系統(tǒng)分析能力模塊及物流企業(yè)管理能力模塊，每一模塊內確立該模塊對應的理論知識與能力標準，從而確定開設相應的理論與實踐課程。同時，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在每一模塊內單列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。
三、基于產教融合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施方式
1.組織機構的建立。建立健全的組織機構是科學制訂人才培養(yǎng)方案的前提?？蓮男?、院、系三個層次考慮，分別建立不同的組織機構。學校層面成立校級董事會，負責學校層面的產教融合，制訂學校校企合作的長遠規(guī)劃；二級學院根據學校董事會的總體要求可成立二級學院董事會，在校董事會的領導下履行二級學院產教融合、校企合作的職能；各系、專業(yè)可以成立專業(yè)建設指導委員會，該委員會企業(yè)人員至少達到60%以上，負責具體的專業(yè)建設工作。2.教學資源的挖掘與完善。校企共同完善教學資源是人才培養(yǎng)方案實施的基礎。（1）校企共同編寫教學文件。教學文件是課堂教學的頂層設計，包括課程標準與課程大綱等，這些文件的編寫離不開學生崗位能力標準、專業(yè)標準以及課程歸屬的各模塊目標與標準，這些內容的編制均需企業(yè)人士參加，雙方共同進行研討，從而使我們的課堂教學更加貼近企業(yè)實際。（2）校企共同開發(fā)課程。隨著物流業(yè)的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)中的課程體系、課程內容也應不斷創(chuàng)新與完善，課程設置應緊緊關注物流行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時補充物流行業(yè)發(fā)展新技術、管理新方法。通過產教深度融合，與物流企業(yè)共同研究與探討，開發(fā)理論課程和實踐課程，對專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課進行大幅度重構，使課程內容更具應用型。如《物流大數據實驗》、《物流中心工作管控》、《智慧倉儲實踐》等課程既體現(xiàn)了應用型，亦與物流業(yè)的發(fā)展緊密相連。（3）校企共建實踐基地。采用校企合作、產教融合的方式構建校內外實踐基地，是保證應用型人才培養(yǎng)方案實施的前提和基礎。在實施過程中可以從兩個方面考慮：一方面，與企業(yè)合作單位共建校外實踐基地，通過校外實習、現(xiàn)場教學等方式提升學生的實踐能力；另一方面，通過模擬企業(yè)的實際流程、實際數據、購買仿真軟件等方式與企業(yè)共建校內基地，供學生在校內進行在企業(yè)現(xiàn)場難以實現(xiàn)的操作流程以及綜合性、設計性實踐。同時教師與學生還可利用校內外實踐基地完成的科研項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為企業(yè)提供咨詢服務。3.師資隊伍的建設。校企共同培養(yǎng)師資隊伍是人才培養(yǎng)方案實施的保障。師資隊伍既包括校內專職教師，也包括由行業(yè)企業(yè)人員組成的專職教師。為了更好地實施基于產教融合的人才培養(yǎng)方案，可以通過引進、培養(yǎng)和聘任等方式，建立一支高水平、高素質、結構合理的專兼職教學團隊，校企共同完善教師隊伍建設方案。與合作企業(yè)聯(lián)合，選派教師去合作企業(yè)進行掛職鍛煉或參加相關企業(yè)、機構舉辦的教師實踐能力提升班，聘請行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員為學生做專題講座和授課。特別是針對物流行業(yè)發(fā)展的前沿理論、方法與經營模式，校企共同進行研討，并盡可能將其應用于教學過程中；亦可通過項目研發(fā)的形式，組建研發(fā)小組，在為企業(yè)提供咨詢、解決企業(yè)實際問題的同時，使教師不斷接受新的知識，授課內容更加貼近實際，不斷提升教師的素質與能力。4.教學模式與方法的變革。教學模式與方法的變革是人才培養(yǎng)方案實施的關鍵?；诋a教融合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施主要還是體現(xiàn)在具體的理論與實踐教學模式與方法上。在教學方法上，可運用基于工作過程的情景教學、滲入項目導向的教學方法以及引入企業(yè)實際案例的教學方法；在教學模式上，采用多媒體視頻、企業(yè)現(xiàn)場教學、網絡教學等多種先進的教學模式；在考試方法改革上，注重過程考核、實踐能力的考核，建立教師和企業(yè)導師共同參與的考核評價體系。
參考文獻：
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[3]曾玲暉,張,盧應梅,馬楠.基于卓越教學視角的大學應用型人才培養(yǎng)模式研究[j].高等工程教育研究,2016,(01).
作者：李虹單位：沈陽工程學院
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十六
市場營銷專業(yè)人才屬于管理類專業(yè)人才，是社會人才需求最多的專業(yè)性人才。隨著時代的發(fā)展，對于市場營銷專業(yè)人才需求也在逐漸發(fā)生變化。在雙創(chuàng)時代，要求各大高校能夠完善和改進應用型本科市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以此培養(yǎng)出專業(yè)知識與實踐技能出眾的人才。
2應用型本科人才的概念
應用型本科指的是，培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，應用型本科教育旨在培養(yǎng)高素質、高能力的應用型人才，符合時代發(fā)展的需求，也是對本科教育和高職教育結合的深層次探索。應用型人才與技能型人才、研究性人才不同的是，應用型人才一方面需要具備專業(yè)的理論知識與素養(yǎng)，另一方面能夠有效結合理論知識與實踐操作，真正做到學以致用。在培養(yǎng)應用型本科人才時，必須遵循本科專業(yè)院校的教育目標和教育需求作為指導原則，并且強調職業(yè)性與崗位性，保證所培養(yǎng)出應用型本科人才具有較強的專業(yè)技能和實踐能力，知識涵蓋范圍廣泛，做到既專又精[1]。
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小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十七
2.1正確理解“寬口徑、厚基礎”，培養(yǎng)方向應有所偏重面對信息與計算科學專業(yè)寬泛的學科內涵，教學應用型本科院校在專業(yè)定位時必須做到有所偏重。例如，一個以科學計算為主要培養(yǎng)方向的信息與計算科專業(yè)，在選擇信息類課程時就不應面面俱到，而應有選擇的從信息處理、信息編碼與信息安全、計算智能、自動控制等方向中挑選1—2個子方向組織教學。同樣，一個以信息科學為主要培養(yǎng)方向的信息與計算科學專業(yè)，不但在選擇計算類課程也應有所取舍，在選擇信息類子方向時也應有所側重。目前一些特殊類型的'學校，如經濟類、通信類，設立與行業(yè)有關的專業(yè)方向并開設了相關課程的經驗值得借鑒。
2.2與學校整體定位相適應，以培養(yǎng)應用型人才為目標教學應用型本科院校的發(fā)展不同于研究型大學的追求以研究生培養(yǎng)為主，以原創(chuàng)性、基本性理論研究為主旨的發(fā)展路徑；也不同于我國傳統(tǒng)的“學術性”高等學校以學術性本科生培養(yǎng)為主，以研究型大學為發(fā)展目標和參照依據的辦學模式，而是致力于培養(yǎng)為地方經濟建設和區(qū)域社會與行業(yè)發(fā)展需要的高素質工程應用型和技術應用型人才。教學應用型本科院校開辦信息與計算科學專業(yè)的定位應與學校整體定位相一致，以培養(yǎng)應用型人才目標，走“理工融合”的道路，它在強調必須的學術性和基礎理論性的同時，更加強調面向市場現(xiàn)實需要和學生的實際與未來發(fā)展需求。
2.3培養(yǎng)方案應體現(xiàn)若干就業(yè)方向教學應用型本科院校的畢業(yè)生除少部分可通過攻讀研究生暫緩就業(yè)外，其他絕大部分將直接面對市場。那么，哪些行業(yè)可以吸納信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生呢？他們在這些行業(yè)就業(yè)又有哪些優(yōu)勢呢？這對許多開辦信息與計算科學專業(yè)的教學應用型本科院校的師生來說，是一個長期受到困擾的問題。教育部數學與統(tǒng)計學教學指導委員會的《研究報告》指出：未來幾年社會對數學本科層次人才的需求將主要是：
（3）基礎教育和中等職業(yè)教育的數學教師。可以看出，信息與計算科學專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是信息產業(yè)、經濟金融、教育部門及一些需要進行信息處理和信息管理的企事業(yè)單位。應當看到，這些行業(yè)或部門本身就充斥著大量相關專業(yè)（如計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程、電子信息工程）的畢業(yè)生，信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時存在競爭；但也應同時看到，隨著社會的發(fā)展，這些行業(yè)或部門對信息類人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，他們不但需要能直接進行系統(tǒng)設計和實現(xiàn)的應用型人才，同時也需要具有良好的數學應用能力，能夠進行系統(tǒng)分析、建模和優(yōu)化的應用型人才，這正是信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢所在。因而，在制定信息與計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時應充分考慮地方經濟發(fā)展對人才的需求，結合學校及專業(yè)發(fā)展的實際，指明專業(yè)就業(yè)方向，明確人才培養(yǎng)目標，具體化人才培養(yǎng)規(guī)格及要求。同樣，在選擇就業(yè)方向時要避免“大而全”，過寬的就業(yè)方向勢必要求學生具有更寬泛的知識和能力，而這實際上是難以達到的。
2.4加快師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”人才與研究型本科院校相比，教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的師資隊伍不僅要求教師的學術性，而且要求教師的工程實踐性。因而在師資培養(yǎng)上應力求通過外部引進和內部培養(yǎng)，逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、既懂學科，又懂專業(yè)、教學水平高、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師梯隊。
3我校信息與計算科學
專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索我校是一所以工學和管理科學為主的多科性教學應用型本科院校。在原先數學專業(yè)的基礎上開辦了信息與計算科學專科專業(yè)，作為一個新興的專業(yè)，我們通過廣泛調研，確立了“以數學為基礎，掌握計算機軟件開發(fā)能力，面向信息領域應用，側重信息資源管理和信息管理軟件開發(fā)”的人才培養(yǎng)指導思想。信息與計算科學專業(yè)首屆畢業(yè)生的就業(yè)率達98%。信息與計算科學專業(yè)升格為本科專業(yè)后，我們根據學科特點、市場需求和本科辦學要求，在多年?？妻k學實踐的基礎上提出了“厚基礎，重應用，多方向，創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)模式。厚基礎是指應加強信息與計算科學專業(yè)學生的數學基礎。良好的數學基礎和數學能力是該專業(yè)學生賴以生存和發(fā)展的基石，過度刪減數學類課程，增加計算機類課程將會使信息與計算科學專業(yè)的學生失去競爭優(yōu)勢。這就要求，首先，數學分析、高等代數、解析幾何等基礎類課程不能少。開設的目的不但要使學生掌握基本的數學理論，更重要的是接受數學思維方法和數學基本能力的培養(yǎng)。這些基本能力包括：分析、歸納、抽象、類比、聯(lián)想、演繹推理、準確計算等。其次，數學類應用課程，如微分方程、概率統(tǒng)計、離散數學、數值分析等側重學生數學應用能力的培養(yǎng)。這些能力包括：數學建模、數學語言表達、數學軟件應用等。重應用則指從人才培養(yǎng)目標的確定，到課程體系的設置，再到教學過程的實施都應體現(xiàn)應用性。首先，確立以培養(yǎng)應用型人才為目標；其次，在課程設置上適度增加技術類課程，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重；再次，在數學類課程的教學上重視對數學應用能力的培養(yǎng)，特別是數學建模和數學軟件應用能力的培養(yǎng)，計算機和信息類課程的教學上注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。多方向是指多元化的人才培養(yǎng)理念。信息與計算科學包含的子方向很多，如計算數學、運籌與優(yōu)化、金融保險、經濟信息挖掘分析、信息處理、軟件開發(fā)、信息安全、計算智能等等。多元化的人才培養(yǎng)理念要求人才培養(yǎng)方向既不能過于單一，又不能過于寬泛，應結合自身特點選擇2—3方向組織教學。在課程設置上，除專業(yè)基礎課和必修課外，應圍繞每個方向開出一系列選修課供學生選擇，以鼓勵學生的個性發(fā)展。創(chuàng)特色是指教學應用型本科學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己熟悉的領域長期深入，辦出自己的特色。我校開辦信息與計算科學專業(yè)的主要優(yōu)勢是：（1）數學類專業(yè)和計算機類專業(yè)開辦的歷史較長，既有堅實的理科后盾，又有工科的支持。
（2）數學建?；顒娱_展卓有成效。我校從開始每年組織學生參加全國大學生數學建模競賽，多次獲國家和省級獎項。（3）學科建設主要集中于數學建模、計算數學、信息處理、管理信息系統(tǒng)開發(fā)、數據挖掘和決策支持領域。根據這些情況，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位在數學建模、計算科學和信息處理與管理三個方向。
4我校信息與計算科學專業(yè)課程體系建設
4.1根據培養(yǎng)目標構建完備的課程體系按照“理工融合”的思路，根據專業(yè)培養(yǎng)目標，經過認真優(yōu)化和篩選，我們設計了信息與計算科學專業(yè)的課程體系框架。
4.1.1專業(yè)基礎課及必修課
（3）信息類課程群：包括信息系統(tǒng)導論、信息與編碼等。
4.1.2專業(yè)選修課
（2）計算科學方向：微分方程數值解、圖形與圖像處理、計算機圖形學與可視化、計算智能等。
4.2加強實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生基本技能、培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。為此，我們設計了一體化的實踐教學體系，包括課程實驗、課程設計、認知實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。同時加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，占總學分的近40%。
5結語
信息與計算科學是一個新興的專業(yè)，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程設置方面還有很多問題值得探討。目前，“分類辦學”和“特色辦學”已成為一種趨勢。本文對教學應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等問題進行了研究，以期對同類院校該專業(yè)的發(fā)展提供參考。
小議軟件人才的培養(yǎng)方式論文篇十八
教師要構建專業(yè)教學課程體系，設計出合理的教學內容，讓學生在專業(yè)課程中學習知識，提升技術，提升學生的軟件技術水平。教師要從兩個方面入手：第一個方面是研究應用型人才培養(yǎng)目標。應用型人才是指具有軟件分析和設計能力，能夠獨立完成軟件設計、測試的學生，培養(yǎng)應用型人才需要教師合理搭配實踐課程和理論課程，這樣才能讓學生實際應用知識，才能讓學生實際解決問題。第二個方面是研究工程專業(yè)認證要求。工程專業(yè)認證需要學生具有工程綜合能力和問題分析、解決能力，這就要求教師要通過理論課程和實踐課程相結合的方式來提升學生的問題分析能力，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的工程綜合能力。
3.2構建網絡專業(yè)教學平臺
教師要構建網絡專業(yè)教學平臺，讓學生利用熟悉的方式來學習知識和技術，激發(fā)學生的學習興趣。教師要從兩個方面入手：第一個方面是豐富網絡專業(yè)教育素材。教師要在日常生活中積累教育素材，通過提取教材知識點和在網絡中尋找相關知識來提升學生的知識水平，讓學生能夠應付工程專業(yè)認證，提升學生的考證熱情。教師要通過學生的下載情況來了解學生對網絡教育內容的喜愛度，從而找到適合的教育方向。第二個方面是提供實時指導。教師要在網絡專業(yè)教學平臺指導學生，及時解決學生的學習問題，讓學生能夠主動考取工程專業(yè)認證，增強學生的綜合能力。
3.3構建校企合作教學模式
學校要和企業(yè)聯(lián)合辦學，讓學生在學校學習，在企業(yè)實習，提升學生的技術水平。在校企合作模式下，學校能夠根據企業(yè)實際需求培養(yǎng)學生，企業(yè)能夠根據職業(yè)要求教育學生，學生考取工程專業(yè)認證會更加容易，學生的就業(yè)率也會更高。從學校的角度來說，學校要重視校企合作，要慎重選擇校企合作的企業(yè)，改革學校教學體系，注重教學的針對性，讓學生能夠在學校學習多種知識，拓展學生的知識面，讓學生具備考取工程專業(yè)認證的基礎知識。從企業(yè)的角度來說，企業(yè)要做好培養(yǎng)工作，要提供給學生有意義的工作崗位，幫助學生解決工作中的問題，提升學生的實踐水平，讓學生擁有考取工程專業(yè)認證的職業(yè)能力。
4結語
基于工程專業(yè)認證的軟件工程應用型人才培養(yǎng)是一個長期的過程，學校要做好長期的工作準備。教師要構建專業(yè)教學課程體系，要構建網絡專業(yè)教學平臺，學校要做好專教育工作，企業(yè)要做好實習培養(yǎng)工作，提升學生的知識水平和技術水平，讓學生考取工程專業(yè)認證，提高學生的就業(yè)率。
【參考文獻】
[2]張志強，張洪，楊洪，張君雁.基于地方高校的軟件工程“微專業(yè)”學位核心課程體系構建研究[j].教育現(xiàn)代化，2018，5(10):116-118.
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