最熱教師職稱論文格式（案例23篇）

鑒于當前形勢的變化，我們需要做一份全面的總結(jié)。寫總結(jié)時可以借鑒他人的經(jīng)驗和方法，但要結(jié)合自己的實際情況進行創(chuàng)新和改進。在這篇總結(jié)范文中，作者通過具體實例的描述，讓我們更好地理解總結(jié)的重要性。

教師職稱論文格式篇一

為正確引導專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據(jù)上級要求和有關(guān)指導意見，全市自起對申報評審職稱提交的論文要求如下：

一、申報職稱論文，是指在公開出版發(fā)行的專業(yè)學術(shù)期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學術(shù)文章。

論文須具有科學性、先進性和實用性。

論文必須發(fā)表于國家新聞出版部門認定的公開發(fā)行的雜志并標有issn和cn期刊號，或經(jīng)新聞出版部門批準具有內(nèi)部資料準印號的期刊。

凡在未經(jīng)新聞出版部門批準認定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報時不予受理、評審中不予認可。

二、申報職稱人員提交論文須同時提供以下材料： 1、正規(guī)期刊查詢結(jié)果打印頁面。

上述查詢打印頁面以及在有內(nèi)部資料準印號期刊上發(fā)表的論文，須由申報人所在單位人事部門審核人簽字確認并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據(jù)。

3、經(jīng)sci收錄的文章需提交市級以上科技情報所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時提交論文的中文譯本。

附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求

專業(yè)技術(shù)人員管理處

【二】那么如何發(fā)表評職稱的論文呢?

如何發(fā)表評職稱的論文

方法/步驟

1、搜集曾經(jīng)撰寫的相關(guān)論文、報告或方案。

評職稱的論文一般發(fā)表在國家級期刊即可，當然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會更好。

在前期，要整理自己曾經(jīng)撰寫的系列論文、報告或方案，選擇其中價值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準備。

如何發(fā)表評職稱的論文

2、選擇正規(guī)期刊。

根據(jù)自己撰寫的論文質(zhì)量，可相應的選擇相應的期刊。

教師職稱論文格式篇二

論文發(fā)表需要注意的問題：

1.提防非法期刊 論文發(fā)表首先要注意的就是非法期刊。

因為根據(jù)規(guī)定在非法期刊上發(fā)表論文在職稱評審中是無效的。

何為非法期刊?說白了就是沒有自身的cn刊號的期刊。

鑒別非法期刊的官方行政機構(gòu)是^v^。

^v^首頁右中有個期刊檢索窗口，根據(jù)^v^工作人員的答復：“凡在^v^期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊?！币簿褪钦f正規(guī)期刊應當都能查到。

2.論文發(fā)表無效的情況

(1)發(fā)表在非法期刊 上面已經(jīng)陳述不再啰嗦。

(2)發(fā)表的時間錯過了職稱材料上報的時間 評職稱發(fā)表的論文有時效性。

早一年的，或晚過提交材料時間的，均無效。

當年的職稱評選，一般要求當年發(fā)表的論文有效。

否則，那評高級職稱豈不是要將評初級，中級職稱發(fā)的論文直接拿來用了。

教師職稱論文格式篇三

1基于產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中的“瓶頸”

政府的強制意識過強

寧波經(jīng)濟現(xiàn)階段高速發(fā)展時期，地方政府在地方中擁有特殊地位，區(qū)域創(chuàng)新體系的構(gòu)建和培育基本模式是由政府的科委或其他部門牽頭，組織一批專家學者進行理論研究，提出一個方案來構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系。

很顯然，在區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建巾忽略了如何實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新的協(xié)同效應，忽略了創(chuàng)新活動巾最為重要的一個主體——企業(yè)的廣泛參與。

本義認為寧波地方政府應充分認識到自身的局限性，發(fā)揮“服務政府”的職能，在企業(yè)具備了成熟的市場經(jīng)驗，市場和市場制度發(fā)育成熟后，逐步退出大范圍的創(chuàng)新活動，把創(chuàng)新的主角讓渡給企業(yè)。

否則政府的行為，包括制定的旨在促進創(chuàng)新的政策，有可能因為強化了創(chuàng)新體系的弱點，或引入了不適合體系基本邏輯的機制而阻礙創(chuàng)新。

區(qū)域技術(shù)發(fā)展與區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境不相配比

國外研究表明，區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展受到區(qū)域具體的發(fā)展歷史、文化、傳統(tǒng)及其所形成的制度因素的影響。

無論是制度和技術(shù)的劣勢區(qū)域還是優(yōu)勢區(qū)域，區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵是區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力與該區(qū)域的制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和歷史文化的匹配關(guān)系。

如果是匹配關(guān)系，就會產(chǎn)生協(xié)同效應，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展;反之，會抑制區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力與區(qū)域經(jīng)濟的互動過程，是兩者的關(guān)系漸進地走向匹配的過程。

兩者協(xié)同效應弱，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用不明顯;協(xié)同效應強，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用明顯，具有很強的可持續(xù)發(fā)展能力不匹配科技超前或科技滯后;協(xié)同效應差，抑制區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，資源浪費，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

盲目創(chuàng)新的`誤導性

寧波地方政府確信區(qū)域創(chuàng)新活動能夠帶來經(jīng)濟的高速增長，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)可以維護競爭優(yōu)勢。

事實上，信息在某種程度上減弱了技術(shù)在經(jīng)濟中的絕對重要地位，技術(shù)已經(jīng)不能完全保證一個地區(qū)始終處于優(yōu)勢地位。

各個不同區(qū)域的發(fā)展路徑并不完全一致，如北歐的丹麥，在經(jīng)濟發(fā)展過程中始終沒有高速增長時期，但經(jīng)過較長時期的緩慢發(fā)展，丹麥最終還是走上了成功之路。

英國的科技投入在oecd國家中一直處于前列，但上個世紀以來，英國的技術(shù)與競爭能力卻江河日下，亞洲四小龍沒有令人矚目的科技進步，卻取得了令西方驚嘆的經(jīng)濟發(fā)展。

上述事例表明，技術(shù)創(chuàng)新不能保證短時期內(nèi)帶來高速經(jīng)濟增長，就可能使得那些本希望通過技術(shù)創(chuàng)新取得快速經(jīng)濟增長的區(qū)域，在技術(shù)創(chuàng)新不能像投資某一個具體項目一樣短期內(nèi)見效時，喪失耐心，甚至放棄區(qū)域創(chuàng)新。

這顯然不是一個理性的選擇。

當^v^評價地方政府的指標仍然偏重于經(jīng)濟增長時，地方政府干預區(qū)域創(chuàng)新活動的現(xiàn)象就不可避免。

所以，建立創(chuàng)新體系一定要意識到區(qū)域創(chuàng)新的長期性。

2集群創(chuàng)導是構(gòu)建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的可行路徑

集群創(chuàng)導的提出

產(chǎn)業(yè)集群對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和提升區(qū)域經(jīng)濟競爭力起著重要的促進作用。

區(qū)域創(chuàng)新體系的研究是一項具有現(xiàn)實意義的課題，探討區(qū)域創(chuàng)新體系的路徑依賴規(guī)律，并能應用于實踐，必須從“體系”內(nèi)的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新進行綜合研究，必須依據(jù)特定區(qū)域內(nèi)的特殊性對區(qū)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新擴散、技術(shù)創(chuàng)新政策和戰(zhàn)略進行實際考察。

集群創(chuàng)導的實施模型

集群創(chuàng)導實施模型。

集群創(chuàng)導實施模型為理解、分析、評價集群創(chuàng)導提供概念框架。

該模型基于四個要素：三種驅(qū)動力(地區(qū)或?qū)业纳鐣⒄?、?jīng)濟環(huán)境，集群創(chuàng)導的目標，集群創(chuàng)導的過程)和集群創(chuàng)導的績效，如圖1所示。

運用集群創(chuàng)導的在實踐中的思路

實施群創(chuàng)導，要建立企業(yè)共性技術(shù)研發(fā)和服務臺，培育學習與合作競爭的集群創(chuàng)新文化，大力推動各具特色的產(chǎn)業(yè)集群、知識集群和技術(shù)集群發(fā)展，增強國際競爭力，堅定不移地把商浙區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和大學科技園發(fā)展為區(qū)域創(chuàng)新基地。

3構(gòu)建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的思路

在基于產(chǎn)業(yè)集群的基礎之上的寧波區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中，政府制定并完善產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展政策，不斷優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和輻射能力。

具體的分為下面三個方面：

產(chǎn)、學、研、官結(jié)合的機制

區(qū)域創(chuàng)新體系作為一個經(jīng)濟區(qū)城內(nèi)與技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)生、擴散和應用直接相關(guān)，并具有內(nèi)在村1互關(guān)系的創(chuàng)新主體、組織和機構(gòu)的復合體系。

產(chǎn)業(yè)集群作為一個創(chuàng)造、擴散和應用知識的體系，從本質(zhì)上講就是一個區(qū)域性創(chuàng)新體系，是區(qū)域創(chuàng)新體系的重要模式。

要將產(chǎn)、學、研、官結(jié)合的機制發(fā)揮能動性，構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局而。

要逐步形成以內(nèi)外市場需求為導向，企業(yè)為主體，政府積極參與和引導的“產(chǎn)學研官”合作機制，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

在這種合作機制中，政府的職能主要是制定合作發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、用人政策，協(xié)調(diào)大合作項目等;大學和科研機構(gòu)的職能是著眼高新技術(shù)的基礎研發(fā)，提供最新的技術(shù)和研究成果;企業(yè)的職能是著重應用技術(shù)的研究開發(fā)和工藝創(chuàng)新，并將科研成果商品化。

努力消除寧波各區(qū)的地域差異、整合區(qū)域經(jīng)濟資源

寧波區(qū)域創(chuàng)新體系是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，在于打破原來本地創(chuàng)新主體間的聯(lián)系阻隔，加強彼此問的交流與合作，從而能夠保證整個區(qū)域持續(xù)的創(chuàng)新活力。

世界經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗證明，新制度催生新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)，造就新經(jīng)濟。

教師職稱論文格式篇四

(一)澳大利亞大學雙軌制時期教師職稱晉升政策變革

自1850年第一所大學創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。

到1956年，全國共有9所大學。

在隨后的里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經(jīng)擁有19所大學。

20世紀60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(馬丁委員會)的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學院，之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼續(xù)教育學院。

這種傳統(tǒng)綜合性大學和新增高等教育學院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。

因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學的雙軌制時期。

1.改革背景與動因

在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔了將近所有高等教育資金撥款的責任，從而對大學的控制也開始加強。

1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(tertiaryeducationcommission)，進一步加強對大學的管理和控制，對大學的財政撥款也愈加仔細和慎重。

1981年，聯(lián)邦高等教育委員會認為，各大學分布在高級職稱類別的人數(shù)過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。

大學管理層也意識到教師成本是大學最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當時教師的人工費用占到大學開支的80%。

因此，政府和大學對教師職稱的晉升和聘任進行了相關(guān)改革。

2.改革內(nèi)容

首先，政府對教師的聘任和晉升政策開始進行干預。

例如，大學教師實行全國統(tǒng)一的工資標準，改革教師學術(shù)休假制度，在休假時間長度和條件方面更加嚴格。

各大學在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項內(nèi)容：第一，在講師和高級講師系列增設晉升條件。

各大學對教師的教學和科研實行績效管理，績效評估結(jié)果與晉升評審過程相關(guān)聯(lián)。

第二，對各個職稱類別(特別是高級講師和副教授系列)設置定額政策。

因此，這一時期澳大利亞大學教師職稱晉升的特點是：60-70年代，教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對大學控制的加強和撥款的日趨嚴格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動性也減弱，很多教師認為高級講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。

(二)道金斯改革至21世紀初澳大利亞大學教師職稱晉升政策變革

1988年，在時任就業(yè)、教育與培訓部長約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統(tǒng)進行了一次重大改革，結(jié)束了20年的雙軌制。

澳大利亞綜合性大學與高等教育學院合并，形成全國統(tǒng)一的高等教育體系。

這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。

自1988年道金斯改革至21世紀初，澳大利亞大學教師在職稱晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。

1.改革背景與動因

自澳大利亞形成全國統(tǒng)一的高等教育體系后，開始實施高等教育成本分擔計劃，向國內(nèi)學生和海外學生進行收費。

同時，聯(lián)邦政府從財政到教學全面加強了對高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實行競爭型撥款模式，鼓勵大學按照市場機制進行運作。

因此，各大學為獲得更多競爭性撥款、吸引生源，開始關(guān)注教學質(zhì)量和科研成果，并在管理制度方面進行改革，實行企業(yè)化運作模式。

商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。

在這樣的背景下，圍繞大學企業(yè)化運行模式，澳大利亞大學教師職稱晉升政策也相應地進行了改革。

2.改革內(nèi)容

首先，隨著全國統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學的五級職稱體系正式確立起來。

到了20世紀90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長了64%，大學規(guī)模的日益擴張導致對教師的數(shù)量需求也在增長。

在此情形下，各大學在各個職稱類型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國大學的聘任體系，即講師和高級講師在經(jīng)過3到5年的合同試用期后，有機會轉(zhuǎn)入終身體系。

在教師晉升標準方面，與大部分西方國家相同，主要依據(jù)教師在教學、科研和社會服務方面的成績與績效。

一般傳統(tǒng)的權(quán)重是：教學和科研分別占40%，社會服務占20%。

但在實踐中，科研成果往往占更大的比重。

教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中，缺乏對教學成果的重視，過于關(guān)注科研論文發(fā)表的數(shù)量。

到了20世紀90年代，隨著大學市場化機制的運行和對科研商業(yè)化的.強調(diào)，各大學更加鼓勵教師進行科學研究，爭取更多的企業(yè)資金。

在職稱晉升評審過程中，科研績效的優(yōu)勢更加明顯。

20世紀90年代，隨著澳大利亞大學企業(yè)化模式的運行，各大學也和企業(yè)一樣，在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán)，實施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。

企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機構(gòu)與教師工會代表協(xié)商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。

企業(yè)協(xié)議也必須遵循國家及州的相關(guān)勞動法案。

澳大利亞大學教師工會(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權(quán)利與福利方面起著重要作用。

各大學的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱晉升政策和教師工資待遇等條款。

企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。

各大學如有關(guān)于職稱晉升政策的調(diào)整和變化，也會在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進行修訂。

從以上改革內(nèi)容來看，道金斯改革后的20世紀90年代是澳大利亞大學職稱晉升政策變化較大的階段。

一方面，大學職稱晉升在制度上更加完善，奠定了五級職稱體系和職稱晉升的權(quán)重標準。

另一方面，隨著外部環(huán)境和政府政策的變化，大學開始實行企業(yè)化運作模式，在新管理主義思潮和市場化的驅(qū)動下，“效率”和“責任”逐漸成為各大學的核心追求。

大學在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權(quán)，與教師和工會進行三方協(xié)商，進而通過企業(yè)協(xié)議來規(guī)定教師的聘任和晉升條件。

另外，這一時期的大學為節(jié)省開支、降低工資成本，打破了教師終身制，開始聘任越來越多的合同制教師，教師的流動性和競爭性得到加強。

二、21世紀澳大利亞大學教師職稱晉升政策改革

進入21世紀，澳大利亞各大學的教師職稱晉升政策也發(fā)生了重要變革。

教師崗位設置改革是其中的一個重要方面：除了科研型教師、教學科研型教師外，各大學出現(xiàn)了更多教學型崗位教師。

這一變化也引發(fā)了職稱晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學調(diào)整了相關(guān)職稱晉升標準，給予教學型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機會。

(一)改革的必要性與動因分析

1.全球化背景下“教學學術(shù)觀”理論對大學教學質(zhì)量關(guān)注的推動

20世紀80年代中后期，西方一些發(fā)達國家相繼進入高等教育大眾化階段。

大學的教學質(zhì)量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象在大學普遍出現(xiàn)。

在此背景下，1991年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報告———《學術(shù)的反思———教授工作的重點領域》，提出了“多元學術(shù)觀”理論。

博耶認為大學里的學術(shù)不應僅僅指科學研究，還應包含整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)(scholarshipofteaching)。

博耶的學術(shù)觀點特別是教學學術(shù)的思想產(chǎn)生了廣泛的影響，激發(fā)了西方各國高等教育機構(gòu)對教學的重視，促使其認可和獎勵教師的優(yōu)秀教學。

教師職稱論文格式篇五

生本理念下初中科學課堂教學的思考與實踐【1】

摘要：當前初中科學教學很多時候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識傳授過程。

教師過分注重科學知識的傳授，但是卻忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

有些教師甚至把化學當成是“文科當中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。

對此，本文針對初中科學課堂教學進行思考與實踐，并找出相應的對策。

關(guān)鍵詞:初中科學;課堂教學;實踐

在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學生為主體的教學模式------生本理念，也落實到教學當中。

為了進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學教師可謂任重而道遠。

一、努力培養(yǎng)學生的興趣

興趣是學生主動學習的源動力。

當學生對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會主動地去探究和學習，進而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

在教學過程中，要想激發(fā)學生的興趣，就需要在課堂上導入激發(fā)學生興趣的方法，比如故事性導入法、實踐導入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導入的內(nèi)容對學生有一定的吸引力。

比如科學老師在講解二氧化碳的時候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當人們點著蠟燭進入地窖的時候，突然蠟燭熄滅了。

您知道這是為什么嗎?聽到這個問題之后，很多學生就會非常感興趣。

教師可以抓住學生好奇的心理，從而開展實踐實驗，讓學生動手體會當蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。

這樣的實驗操作，不僅讓學生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學生實踐的能力。

二、營造一個輕松的學習氛圍

在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般是課堂中的權(quán)威，學生很多時候都無法有機會發(fā)表自己的觀點和看法。

因此在這種相對比較壓抑的氛圍當中，學生的`創(chuàng)造力也會受到壓制。

學生的創(chuàng)新能力也會慢慢地被抹殺，因此一定要創(chuàng)造一個相對平等師生關(guān)系，這樣學生才會在學習中暢所欲言。

通常情況下，在一個相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。

教師要培養(yǎng)學生在科學課堂教學的創(chuàng)新能力，就必須為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習氛圍，使每一個學生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發(fā)學生的主觀能動性。

三、利用科學實踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力

科學是一門主要以實驗為基礎的學科，教師需要努力培養(yǎng)學生的動手與創(chuàng)新能力。

在實驗過程中，教師在開展實驗教學過程中應該要更加注重實驗的開放性，同時，學生可以針對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行分析。

如在教學過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應的區(qū)別，可以讓學生根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料設計相應的實驗方案。

經(jīng)過思考，學生可以提出更多的方案，當實驗成功后，學生在教師的引導之下，嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗，而失敗的學生則需要總結(jié)失敗的教訓，總結(jié)和反思為什么實驗會失敗。

然而，無論成功與否，都會提高學生的學習積極性。

例如教師在給學生講授硫酸稀釋的時候，就在上課之前利用謎語開啟相應的教學活動，這是一個謎語性教學：我入水中較安全，水入我中有危險，我與水合多放熱，實驗牢記保平安。

因此，學生在猜謎的過程中，就會不知不覺得讓學生進入到教師所預設好的學習情境過程中。

學生在充滿興趣的情況下，教師開展相應的學習活動，可以主觀地能動地進行發(fā)揮，自然有利于學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

古人常說：學貴有疑，小疑則小時，而大疑則大進。

從無數(shù)的事例可以證明，問可以提高學生探究學習的能力，而老師則需要關(guān)注學生質(zhì)疑的問題。

我們知道學習過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。

只有學生有了一定的疑問，那么才會有探究樂趣。

在科學教堂教學中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導學生提出一些疑問，同時引導學生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學生在問題中找到答案。

教師在這個過程中就需要進行補充和點撥。

這與傳統(tǒng)的教學模式顯然不一樣，教學效果會非常地明顯。

科學，本來就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點以及突破。

所以教師應該提倡學生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。

總結(jié)言之，有效的教學是提高教學質(zhì)量的一個十分重要的突破口。

這就對初中科學教師提出了更高的要求，在教學的過程當中，要科學教師時刻關(guān)注科學、研究科學，對自己實踐的行為不斷反思和總結(jié)，反思自己的教學實踐，為學生探索出一套最適合、最能實現(xiàn)教學目的的教學策略、方法和措施。

同時，作為初中科學教學工作者，一定要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而營造一個和諧的課堂氛圍，設置問題情景，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學教學過程中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[6]浙教版初中自然科學第一冊到第六冊教科書

階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實踐探討【2】

方法:采用歷史性對照，將02月-月08月收治骨科患者520例設為對照組，階段性持續(xù)健康教育月起應用于臨床。

將2013年09月-02月收治骨科患者680例設為干預組。

對照組采用常規(guī)護理方法，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

結(jié)果:干預組患者對護理工作的滿意率較對照組提高(p0.05)。

2組患者的健康教育知識掌握情況差異無統(tǒng)計學意義(p0.05)結(jié)論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應用中增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。

近年來，隨著整體護理服務的不斷深入，護理人員在臨床工作中正積極將專業(yè)照顧、心理護理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。

通過實施階段性持續(xù)健康教育，增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。

1.資料與方法

1.1一般資料

采用歷史性對照。

將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～88歲之間，平均住院13天，設為對照組。

階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應用于臨床。

將2013年09月-月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在23～95歲之間，平均住院12天，設為干預組。

1.2方法

兩組患者均實施常規(guī)護理，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對于干預組患者，病區(qū)主任和高年資護士針對不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表，護士人手一冊，在住院期間采用健康教育記錄單針對患者的不同時期并對其進行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復指導手冊，并對其進行效果反饋，出院時發(fā)放滿意度調(diào)查表，并進行出院指導，出院后定期回醫(yī)院復診和電話隨訪，評價健康教育前后患者對健康教育知識的掌握情況及對護士工作的滿意度。

1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容

1.4.1入院指導入院時，責任護士熱情接待患者，使其了解病區(qū)環(huán)境、設施、住院規(guī)章制度，并向其介紹醫(yī)護人員、病房病友，以盡快消除其對醫(yī)院的緊張陌生感，適應醫(yī)院環(huán)境。

合理安置患者臥位，根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。

入院時通過護理評估，收集患者生理、心理、社會等方面的資料，了解其健康狀況和護理的需求。

制定個體化的護理計劃，決定合適的教育形式、語言及方法對患者進行持續(xù)性、階段性的健康教育。

[1]根據(jù)患者的既往病史，提供個體化的飲食指導，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。

詢問患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無痛觀念，進行疼痛評分，采取相應的止痛措施。

1.4.2一般指導指導患者入院后及時完成檢查檢驗項目，評估患者的病情和心理狀況，向其進行疾病、手術(shù)知識教育和針對性的心理疏導，緩解緊張和焦慮情緒。

重視患者異常生命體征和異常身體指標，為治療、手術(shù)方案和護理提供依據(jù)，發(fā)放疾病健康教育處方。

宣傳吸煙危害，術(shù)前患者戒煙。

1.4.3術(shù)前指導評估患者的身體、心理準備情況，完成術(shù)前宣教，介紹手術(shù)過程、麻醉方式、護理方法，增強其配合手術(shù)治療和康復的信心。

指導并訓練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動。

宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果，教會其按壓方法。

1.4.4術(shù)后指導(1)術(shù)后當天，患者術(shù)畢返回病房，與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床，根據(jù)麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。

觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運情況，指導家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進，忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。

給予患者用藥指導，帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。

(2)術(shù)后第1天，責任護士評估患者對昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導，發(fā)放康復指導手冊。

關(guān)心病人的個人衛(wèi)生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。

(3)術(shù)后第3天，關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗復查情況，掌握病情的動態(tài)變化，及時采取護理干預，防治護理并發(fā)癥的發(fā)生。

(5)術(shù)后第5-7天，臥床病人指導其行床上深呼吸、擴胸運動、有效咳嗽。

視患者食欲、進食量、二便情況，采取有針對性的飲食指導。

(6)術(shù)后1周至出院：日常跟蹤患者康復進展情況，指導其進行力所能及的日常生活自理鍛煉。

1.4.5功能鍛煉指導根據(jù)不同手術(shù)制定功能鍛煉計劃。

鍛煉應循序漸進，不宜過量，采用被動和主動、等長和等張訓練相結(jié)合的方式。

[2]術(shù)后6小時麻醉消失后即可開始行患肢遠端關(guān)節(jié)屈伸活動。

術(shù)后第1天，可行患肢肌肉等長性舒縮運動，促進血液回流，消除腫脹。

術(shù)后第3天，下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運動。

如患者主動活動效果不佳時，可采取被動活動cpm機訓練。

術(shù)后5-7天，護士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動時教會其協(xié)步架使用方法及行走時的注意事項，指導患者遵循坐-站-行的順序進行鍛煉。

1.4.6出院指導向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導小條、滿意度調(diào)查表，指導出院帶藥的用法，告知患者出院后加強飲食調(diào)養(yǎng)，注意患肢保護，繼續(xù)適度加強患肢功能鍛煉，避免負重及長時間鍛煉，定時復查，如有不適，及時來院就診。

教師職稱論文格式篇六

摘要： 近些年，關(guān)于教學反思的理論研究和實踐經(jīng)驗的介紹很多，但對一線教學人員的反響或影響均不大。作為一線教學人員，從身邊的教學活動做起，瞄準幾個教學環(huán)節(jié)，善于總結(jié)、分析在教育實踐過程中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：教學反思 一線教師 專業(yè)成長

一、課后小結(jié)

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學本身也是一個完整的系統(tǒng)。就教師方面來說，上完一節(jié)課并不意味著教學環(huán)節(jié)的完成，而只有對自己所講課的感受、得失、改進方法等諸方面進行全面的分析總結(jié)，并且把總結(jié)結(jié)果整理成文記入課后筆記，才算是完成了一個完整的系統(tǒng)。

寫課后小結(jié)，一是要及時。課堂教學既是腦力勞動，也是體力勞動。一堂課下來，很多老師都會感到身心疲憊，馬上寫課后總結(jié)是不現(xiàn)實和不科學的要求。但經(jīng)過適當?shù)男菹⒑驼{(diào)整之后，任課老師最好在當天，最遲在下一次授課前，應該靜下心來，對本次課的教學實施情況進行認真的書面回顧和分析。要知道隨著時間的流逝，許多寶貴的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時捕捉、總結(jié)，很多寶貴的經(jīng)驗、改革的靈感和教學的創(chuàng)意很難留存下來，失去了在反思的基礎上提高教學效果的基礎。一線教學人員特別是青年教師養(yǎng)成寫課后小結(jié)的習慣，不因為一時的惰性放松對自己的要求，日積月累，課后小結(jié)定會成為教師的一筆寶貴的精神財富。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積之十年，總可以成為一個學者”，教學也不例外。

寫課后小結(jié)，二是要注重效果。課后分析的角度是多方面的，本節(jié)課的整體設計是否合理，在時間的分配、內(nèi)容的深淺、方法的運用、案例的選擇、多媒體的效果、學生的參與等方面有哪些成功的地方，在以上環(huán)節(jié)的處理上還有哪些不足之處等都是要分析的內(nèi)容，但不是次次課都要進行全方位的分析，有一點寫一點，有二點寫二點，可多可少，不需要全面，只要分析到點上，找到問題的原因，拿出改進的措施，就可達到課后小結(jié)的效果。在教學管理中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的課后小結(jié)千篇一律，表述過于程式化，這樣于己不能提高，于人沒有裨益，是課后小結(jié)的大忌。

二、課程教學總結(jié)

課程教學總結(jié)是教師在全程完成一門課程后進行的教學總結(jié)。培根說：“寫作使人精確?！睂懽魇欠浅Ｓ行У恼J知加工過程，對某個教育教學問題的認識可能是一星半點或膚淺的，但寫教學總結(jié)會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認識，將教學實踐經(jīng)驗理性化，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的東西。實踐證明，課程教學總結(jié)是一種很好的教學反思形式，其在促進教師專業(yè)化的發(fā)展上具有重要的作用。課程教學總結(jié)的主要內(nèi)容應包括：課程教學基本情況(學時分配、教材使用、課前準備和授課分工等)、課程標準完成情況、考核成績和試卷分析、學生學習情況評價、教學組織實施中的經(jīng)驗體會、存在問題、改進措施和建議等。通過寫課程教學總結(jié)，教師可以系統(tǒng)地反思自己的全程教學工作情況，對各項計劃細則的落實程度及基本的教學效果進行定性分析，從本學期與下學期教學工作的銜接入手，認真思考，提出下一步的教改方向。一份好的課程教學總結(jié)應在教學經(jīng)驗的理性升華、教學創(chuàng)新舉措的試驗論證上有所突破，而不僅僅是為了完成制度要求和規(guī)定的任務將往年的課程教學總結(jié)略作修改的教學文書。作為教學管理部門，也要積極尋找和挖掘一線教學人員課程教學總結(jié)中的閃光點，將一線教學人員總結(jié)出的實踐經(jīng)驗和規(guī)律性的東西，通過學校教學管理部門傳遞給其它的教學人員，其他教師可以從中吸取教訓，實現(xiàn)教學工作總結(jié)經(jīng)驗的共享和間接遷移。

三、聽課

聽課是比照式反思的有效形式，教學人員特別是青年教師可以在聽課的過程中反思自己，通過聽課將其他教師的成功經(jīng)驗借鑒到自己的實際教學中，取人之長，補己之短，不斷調(diào)整自己的教學設計，授課方法，使自己所講的課更加充分和完善。聽課的范圍有多種選擇：

一是聽本學科老教師的課，這是盡快提高教學能力的一條捷徑。在虛心學習老教師的教學設計、教學技巧和教學經(jīng)驗的同時，聽課的過程中應多設幾個為什么：假如我上這節(jié)課，我會怎樣設計?同樣的一個教學環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教?相比較而言，上課教師的教學設計是基于怎樣的理念?他使用這樣的一種教學方法有怎樣的依據(jù)?通過比較，反思自己的教學思路，經(jīng)過認真思考之后，再比對自己的教學設計進行分析，大膽地去粗取精，揚長避短，最終形成自己的教學風格，寫出符合自己特點的教案。

二是聽其它學科教師的課。盡管非同一學科，教學目標、教學內(nèi)容和教學要求不完全相同，但教學的基本原理是一致的，學科與學科之間往往存在許多相通之處。經(jīng)常聽其它學科教師的課，和自己所任教的學科特點進行比較反思，是借鑒別人的經(jīng)驗來提高自己教學水平的一種很好的方法。

教學過程是師生之間為實現(xiàn)教學目標而進行的雙邊活動。教與學的雙方均需在相應輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息。學生座談會是教師了解學生學習情況第一手資料的最好的形式。定期和不定期地召開學生座談會，是實時監(jiān)控現(xiàn)行教學、不斷改進教學方法、有效提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對任課教師來說，是了解學生、了解現(xiàn)狀、了解自己，從而對學生進行因材施教的必不可少的途徑。召開學生座談會的時間一般有三種情況：一是學期開課之前，二是學期教學之中，三是學期考試之后。開課前座談會的主要內(nèi)容是了解學生的基本情況、前期課程的學習情況、相關(guān)課程的教學進度，以及學生對新開課程的建議和需求等，座談會之后，任課教師要認真反思開課前的各項準備工作，對已完成的教案預案進行相應的調(diào)整修改;學期中座談會的主要內(nèi)容是傾聽學生對自己授課過程中的一些看法和意見，針對普遍存在或帶傾向性的問題，及時改正教學方法，根據(jù)學生不同的認知結(jié)構(gòu)和學習水平來調(diào)整自己的教學設計和教學進度，使教學更貼近學生實際。學期后座談會的主要內(nèi)容是要全面了解課程銜接、教學進度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、實驗課的組織和管理等情況，座談會可以邀請教學管理干部和學生管理干部參加，座談會結(jié)束之后，要認真反思本門課的整體設計和教學實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題、拿出對下一輪教學改革的建設性意見。

波斯納曾說過：“20年的教學經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進。”這句話充分表明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。著名教育家葉瀾也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師?！弊鳛橐痪€教師，只要從身邊的工作做起，養(yǎng)成勤寫教學反思的習慣，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矯正中奠定好職業(yè)發(fā)展的堅實基礎。

參考文獻：

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教師職稱論文格式篇七

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學教師評職稱的論文，歡迎借鑒！

摘 要:小學教師的教學反思受教師和外部學校因素的影響。當前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓、缺少教師的集體反思、教學反思的頻次不夠的問題?？梢酝ㄟ^調(diào)整教師的價值取向、加強教師培訓，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學反思納入教研活動計劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。

關(guān)鍵詞 :教學反思 ;影響因素 ;問題 ;對策。

教學反思作為促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學質(zhì)量的有效途徑，在教學活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學教師在教學反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學教師教學反思提供一些切實可行的方法。

一、小學教師教學反思的影響因素。

（一）教師自身因素。

1. 小學教師素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學質(zhì)量。

教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對于教學的熱愛。

2. 小學教師教齡。

“教師的教學反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學經(jīng)驗的教師相對于初任教師來說，更了解學生及教學內(nèi)容，可以很快學會教學反思的技能。

3. 小學教師的人際關(guān)系。

教師和校領導的關(guān)系。學校的校領導品質(zhì)及用人標準、教育理念都會影響教師對待教學的看法及積極性。如果校領導是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學反思的主動性。反之，校領導有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學想法與行動，助長不正之風，就會在一定程度上打擊教師對教學反思的積極性。

教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進而影響教師的教學活動，教學反思也會出現(xiàn)大量問題。

教師和學生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學生在相當融洽的氛圍中一起進步、共同學習，即教學相長。學生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學意見和建議，可以為教師的教育教學反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學活動的進行，對教學反思也無半點好處。

4. 小學教師的教育理念。

教育理念即教師對教學活動的認識、追求和態(tài)度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學反思的，教師對理想教學的追求應是教學反思動力來源的一個方面 ;教師對教學活動的態(tài)度，也就是教師對教學活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學反思。

（二）外部學校因素。

1. 學校的物質(zhì)資源。

豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學反思的內(nèi)容 ;反之，則不利于教師教學反思。

2. 學校的組織環(huán)境。

學校教育的價值取向。如果學校追求升學率，教師就會反思怎樣教學能夠提高學生的成績，怎樣對教學活動改進能夠提高升學率。如果學校的價值取向并不重視成績，重視的是學生的發(fā)展，教師在教學反思時就會更加關(guān)注如何使學生身心健康發(fā)展的問題。

學校的制度環(huán)境。學校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學反思的有效進行。

3. 學校給予教師的時間資源。

反思的時間充裕有利于教師教學反思的深入，反之，教學任務及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、小學教師教學反思的問題。

（一）反思目的存在偏頗。

反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學校價值取向的影響。在學校乃至整個社會“以片面追求升學率”為教育價值取向的現(xiàn)狀下，教師進行教學反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學生學業(yè)成績?yōu)闃藴实摹?/p>

（二）缺少反思技能的培訓。

小學教師的綜合素質(zhì)影響教學反思的深度和廣度。如果小學教師掌握的教學反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導實踐的問題。

（三）缺少教師的集體反思。

目前，教師的教學反思多為個人對教學的反思，反思方式單一。在學校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學經(jīng)驗 , 在一定程度上削弱了作為教學反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。

（四）教學反思的頻次不夠。

目前，教師進行教學反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學校雖在各種程度上要求教師進行教學反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學反思的人很少。

三、小學教師教學反思問題的原因分析。

（一）培養(yǎng)機制不健全。

在應試教育背景下，許多學校組織安排的教育教學活動，都是以學生的學業(yè)成績?yōu)闇蕜t，導致學校只重視教學技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓。同時，一些很少組織教師參加培訓和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學任務，導致教師教學反思的時間不夠。

（二）教師認識不足。

很多小學教師沒有對教學反思的重要性產(chǎn)生認同感，他們沒有反思意識，將教學反思當作教學活動額外的負擔，自然不會在教育教學實踐中開展反思活動。

（三）教師間存在競爭關(guān)系。

學校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學經(jīng)驗，進而導致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學，還是孤立的教學反思，均會使教師的教學反思存在關(guān)注點單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。

（四）缺少反思的時間。

小學教師的教育對象是兒童。同時，要承擔多個班級的教學任務?！敖處煵粌H要成為學生學習的引導者，也要關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學校需要經(jīng)常組織學生去參加活動，同時，學生的功課也不能落下。”很多教師尤其是初任教師或是擔任管理職務的教師的時間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r間和精力去進行教學反思。

四、小學教師教學反思問題的應對策略。

（一）調(diào)整教師的價值取向。

首先要改變學校的價值取向。學校的價值取向應該從重視學業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學生綜合發(fā)展的一個考查方面。學校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學反思時就會關(guān)注如何使學生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學反思更加全面，更有利于學生的發(fā)展。

（二）加強教師培訓。

學?？梢匝堃恍＜覟榻處熥髦v座，教師之間也可以進行相互輔導，并且可以利用在職培訓進行反思技能的訓練。“在教師培訓中，應組織教師有系統(tǒng)地學習反思理論，教師也應有意識地學習與教學實踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學的本質(zhì)和規(guī)律。同時，還要加強教育心理學理論知識的培訓?！苯處煹呢熑胃胁皇桥c生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學反思理論的培訓，并組織他們系統(tǒng)地學習教育理論。對教齡長的教師在進行教學反思理論培訓的同時，還要進行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學反思的積極性。

（三）構(gòu)建交流合作的氛圍。

學校的領導可以從學校的制度上對教師的行為進行引導，創(chuàng)建有利于促進教師合作的氛圍。可以組織一些集體培訓活動和實踐拓展訓練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結(jié)，從而為教師間教學反思的交流奠定基礎。

（四）將教學反思納入教研活動計劃。

“學校應該把教學反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內(nèi)容上給予保證?！蓖瑫r，要對教師進行培訓，教會他們?nèi)绾胃咝У剡M行教學反思。

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教師職稱論文格式篇八

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學行為的即時修正

[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自身的教學行為，以更優(yōu)化的教學行為謀求更優(yōu)化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學質(zhì)量，助推教育教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]教師教學行為即時修正

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W校科研處處長，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)

教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調(diào)整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解

教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結(jié)果進行審視和分析的基礎上，即時調(diào)整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調(diào)整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結(jié)果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產(chǎn)生相應的對策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學行為，創(chuàng)新教育教學方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質(zhì)量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學改革的深入都具有積極意義?？梢哉f，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認知。一般認為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學知識以及他人的教育教學實踐經(jīng)驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統(tǒng)一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經(jīng)歷和內(nèi)心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求。科研活動使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1.社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。

3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。

[參考文獻]

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[2](美)唐納德a.舍恩.培養(yǎng)反映的實踐者[m].郝彩虹，張玉榮，雷月梅，等，譯.北京：教育科學出版社，.

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[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[m].南京：南京師范大學出版社，2000.

教師職稱論文格式篇九

申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一) 學校教師

(二) 教研人員

申報高級教師任職資格人員具備條件：

(一)學校教師

(三)教研人員

1、省教研員在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校從事教研工作的人員在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文1篇。

申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一) 學校教師

1、 在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術(shù)論文1篇。

(二) 校(園)長

1、 在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術(shù)論文2篇。

(三) 教研人員

1、 在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術(shù)著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經(jīng)國家中小學教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文3篇。

教師職稱論文格式篇十

根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：

(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。

二、職稱論文必要性

(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;

(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;

(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;

(4)對外宣傳單位、個人、進行學術(shù)科研交流的必要途徑;

(5)對于大學生、研究生和科研機構(gòu)等評定學位、職稱評審等具有重要意義。

是現(xiàn)代學術(shù)發(fā)展的趨勢。

三、職稱論文發(fā)表流程

主要有2種方式：

一、投稿——交版面費——發(fā)錄用通知——收樣刊

論文發(fā)表流程圖

論文發(fā)表流程圖

二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費

四、職稱論文寫作與發(fā)表

1、高質(zhì)量快速寫作完成

2、提供文章查重報告

3、發(fā)表當年的職稱論文

4、提供錄用通知

5、提供數(shù)據(jù)庫收錄

6、保證評職稱使用無障礙

7、部分特殊情況也可以處理

教師職稱論文格式篇十一

1 高層建筑電氣設計的特點

對于高層建筑來講，其電氣關(guān)聯(lián)的用電設備不僅復雜而且品種繁多。主要是包括了：電器照明方面的所有設備;貨梯、客梯等電梯設備;生活水泵和消防泵等給排水設備;冷卻塔風機以及水機組等制冷設備;引風機和鼓風機等鍋爐房設備;排風機、電冰箱等廚房用電;送風機、回風機、風機管盤在內(nèi)的空調(diào)系統(tǒng)送電設備;以及正壓風機、排煙風機等在內(nèi)的消防設備。另外，不同用處的高層建筑在用電量上也存在差別，不過總的來說耗電量比較大，再加上高層建筑的消防用電、客梯電力、應急照明等還要有分別獨立的電源。

2 高層建筑電氣設計的主要內(nèi)容

電量負荷的計算

電力負荷是多少，是高層建筑供電設計的重要參數(shù)依據(jù)，其計算的準確程度對選擇合理設備并確保電力安全可靠的運行，都能起到重要作用，并發(fā)揮節(jié)能功效。一般電量負荷的計算方式主要采取負荷密度法與需要系數(shù)法。

低壓配電系統(tǒng)

低壓配電系統(tǒng)的主接線應滿足以下要求：

荷操作的總開關(guān);

2)當建筑物由鄰近變電所的低壓側(cè)供電時，在該建筑物進線處宜設置能帶負荷操作的總開關(guān)，這種開關(guān)并有明顯可見的斷開點。

為了防止電氣故障時，引起電氣設備或線路的損壞，變壓器低壓側(cè)配電線路要裝設短路保護、過負荷保護用以切斷供電電源。

供電電源以及電壓的選擇

教師職稱論文格式篇十二

摘要：教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具?？涿兰~斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。所以說，教師的教學語言技能水平，是影響學生學習的重要因素，在引導學生學習，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學目標等方面具有重要作用，因而要慎之又慎。

關(guān)鍵詞：教學語言;類型特征;技巧風格

一、什么是教學語言。教學語言是一種機智，一種才華，一種素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！币簿褪钦f，教師的教學效果在很大程度上取決于他的教學語言。充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準確鮮明流利的講話，是有效教學的一個重要前提。

二、教學語言的類型。通常，我們根據(jù)課堂教學中教學語言的功能性質(zhì)，將教學語言分成敘述性語言、論證性語言、評價性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實、事件、活動、人物或某種環(huán)境狀況的語言。它高頻地在課堂中運用。如語文教學中介紹文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大意，時代背景等。在理科教學中對一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時要做到條理清楚，脈絡分明，同時也要盡量做到生動優(yōu)美。論證性語言是指在教學中用事實、數(shù)字、論斷、定理和定義等論據(jù)來證明論題或論點的語言。教師在運用論證性語言時，要注意做到論題鮮明，論據(jù)充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。評價性語言是反映教師對客觀事物，對學生學習狀況、思想狀況進行評定的語言。教師對學生的評價語對學生有著重要的影響。信任激勵的評價語會讓學生銘記終生，不斷進步;反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評價語則會傷害學生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評價性語言時，要注意把握尺度，不能傷害學生的自尊心。演示性語言主要運用于利用實物、標本、道具、圖表或?qū)嶒烇@示事物的本來面目、發(fā)展和演變的過程的教學中。在演示教學中，教師擔當著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實物、實驗的演示與語言介紹有機地結(jié)合起來。

三、教學語言的特征

1.教育性。教師應具有高尚的道德品質(zhì)，為人師表，做好學生的表率。我國古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熞囵B(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致、表里如一，克己奉公、誠實勇敢。

2.學科性。教學語言所傳遞的是某個學科的教學信息，必須運用本學科的專門術(shù)語來進行。因為專業(yè)術(shù)語是一定學科范圍內(nèi)的共同語，運用它們進行教學，一說就懂有利于交流。否則，不但語言不嚴密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。

3.啟發(fā)性。教師教學的重點在于開啟學生心智，激發(fā)學生思維，引導學生探究問題。因此，教學語言必須具有啟發(fā)性?！秾W記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達?！币馑际钦f，有學問的人教育學生在于開導，引導他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進而不必強制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學語言啟發(fā)性的特點便在于“開而弗達”。

5.口語化。教學語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時是書面語的翻版。而課堂教學語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學只可能在內(nèi)容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應加強語言表達的訓練，使自己的教學語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象。

四、教學語言的技巧。在教學活動中，我們常會看到這樣的情況：兩位教師年齡相當，學歷相同，專業(yè)知識水平相近，同時教學的對象內(nèi)容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動活躍，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。為何會有這樣的情況呢?我看關(guān)鍵就在于兩位教師對教學語言的掌握不同。因此，可以說，教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學則是失敗的教學。

如何能達到如此的教學語言技能呢?關(guān)鍵是要把握教學語言的魅力所在。流暢準確是教學語言的基本要求。要達到這一點，就要掌握科學的發(fā)音方法和吐字納音的技巧。掌握適宜的語速、音量，做到輕重緩急、抑揚頓挫且表達準確。飽含真情是教學語言的魅力之源。教學語言應充滿真情，應當是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的才會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴。生動形象是教學語言魅力的生命。教學語言的生動形象在教學活動中是教師通過語言的立體表達，創(chuàng)設出既有節(jié)奏，又生動形象的教學情境，刺激感染學生，產(chǎn)生美感效應。幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。在教學活動過程中，教師語言不時表現(xiàn)出幽默風趣的風采，可以極大的對學生產(chǎn)生吸引力，使學生有趣，精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。啟智導學是教學語言充滿魅力的重要因素。美國心理學家布魯納在他的“問題教學法”中，要求教師運用教學語言“創(chuàng)設問題的情境，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶?！眴⒅菍W的教學語言能啟迪學生智慧，疏通思路，指引導向，“用語言把人們的心靈點亮”，使學生的思維處于一種積極的興奮狀態(tài)。

總之，教師應在教學實踐中逐漸把握教學語言的技巧，形成適合自己教育教學的語言風格，從而充分發(fā)揮教學語言在課堂教學中的作用。

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教師職稱論文格式篇十三

1. 題目 (宋體，小二，居中)

3. 英文摘要，關(guān)鍵詞;

4. 目錄

5. 正文;字體：宋體、小四號，字符間距：標準;行距：20磅

6. 參考文獻。期刊內(nèi)容包括：作者 題名，刊名，年，卷(期)：起始頁碼-結(jié)束頁碼。著作內(nèi)容包括：作者、編者，文獻題名，出版社，出版年份，起止頁碼。

教師職稱論文格式篇十四

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一級標題三號標宋居中題目

二級標題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”

三級標題四號仿宋體左空2字，單占行漢字加括號，如“(一)”

四級標題小四號黑體左空2字，單占行阿拉伯數(shù)字加下圓點，如“1?！?/p>

圖、表、注釋及參考文獻體例

教師職稱論文格式篇十五

摘要是在職研究生論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡單陳述，應概括地反映出本論文的主要內(nèi)容，包括工作目的、研究方法、研究成果和結(jié)論，要突出本論文的創(chuàng)造性成果。中文摘要力求語言精煉準確，碩士學位論文建議1000字以內(nèi)，博士學位論文建議3000字以內(nèi)。摘要中不要出現(xiàn)圖片、圖表、表格或其他插圖材料。

關(guān)鍵詞是為了便于

作文

abstract內(nèi)容與中文摘要相對應。

目錄既是論文的提綱，也是讀者閱讀論文的指南。目錄應將文內(nèi)的章節(jié)標題依次排列。目錄中必須標明頁碼，目錄頁不需加頁號。

目錄標題和正文標題要嚴格一致。

正文

正文是學位論文的主體和核心部分，學位論文必須有相當?shù)男畔⒘浚┦繉W位論文一般應達到10萬字，碩士學位論文應不少于2萬字(因?qū)W科特點，學院有特別要求除外，但需經(jīng)過可行性論證，并將寫作規(guī)范在學位辦備案)。根據(jù)學科專業(yè)特點和選題情況，可以有不同的寫作方式。但必須言之成理，論據(jù)可靠，嚴格遵守本學科國際通行的學術(shù)規(guī)范。一般包括以下幾個方面：

(1)引言(第1章)：又稱導論或緒論，并非必要。一般包括研究工作的目的、范圍和意義，問題的提出，選題的背景，文獻綜述，研究方法，論文結(jié)構(gòu)安排等。應言簡意賅，不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。

(2)各具體章節(jié)：本部分是論文作者的研究內(nèi)容，是論文的核心。各章之間互相關(guān)聯(lián)，符合邏輯順序。由于學科專業(yè)不同，論文的選題不同，可以有不同的寫作方式。

在職研究生論文的作者應當樹立良好的學風和職業(yè)道德，引用的文獻、資料及其他人的觀點必須注明出處。

(3)結(jié)論(最后1章)：是學位論文最終和總體的結(jié)論，應明確、精練、完整、準確。著重闡述作者的創(chuàng)造性工作及所取得的研究成果在本學術(shù)領域的地位、作用和意義，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

教師職稱論文格式篇十六

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

1. (小標題)(小四號宋體)…………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標題)(小四號宋體)……………………………………頁碼(小四號宋體)

1.(小標題)(小四號宋體)……………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標題)(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

教師職稱論文格式篇十七

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內(nèi)容請看下文。

題目應當簡明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補充說明。

2.作者：

署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻，并了解論文報告的全部內(nèi)容，能對全部內(nèi)容負責解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。

教師職稱論文格式篇十八

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話："論文題目是文章的一半"。 詳細內(nèi)容請看下文。

(1).準確得體 --要求論文題目能準確表達論文內(nèi)容，恰當反映所研究的范圍和深度。

(2).簡短精煉--力求題目的字數(shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字.參加醫(yī)學論文發(fā)表相關(guān)欄目文章。

(3).外延和內(nèi)涵要恰如其分--"外延"和"內(nèi)涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。

職稱論文格式要求正文篇幅一般在2017--8000字不等，包括簡短引言、論述分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。文中出現(xiàn)的外文縮寫除公知公用的首次出現(xiàn)一律應標有中文翻譯或外文全稱。 文中圖、表應有自明性，且隨文出現(xiàn)，并要有相應的英文名。文中圖的數(shù)量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標中的標值和標值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數(shù)值都應標有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線表"。 文中有關(guān)量與單位必須符合國家標準和國際標準。用單個斜體外文字母表示(國家標準中專門規(guī)定的有關(guān)特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標、阿拉伯數(shù)字以及"′""^"等)，避免用中文表示。 正文章節(jié)編號采用三級標題頂格排序。一級標題形如1，2，3，…排序;二級標題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。

教師職稱論文格式篇十九

畢業(yè)設計(論文)一般由11部分組成，依次為：封面(中英文)，任務書(中文)，

開題報告

采用學校教務處統(tǒng)一印制的封面。

包括：設計(論文)題目、論文的原始數(shù)據(jù)、設計(論文)內(nèi)容和要求、主要參考資料、設計(論文)計劃進度表等。其中，“檢查人簽名”一欄和“指導教師批準日期”一欄由教師填寫，其余均要求打印。論文題目分別用英文，中文寫出。要求醒目，簡短，符合論文內(nèi)容，嚴格控制在25字(含25)以內(nèi)，用三號字、加黑、英文用times new roman，中文用宋體;任務書封面除題目外，均用三號字、加黑、宋體字;其它頁用小四號宋體字打印;日期采用阿拉伯數(shù)字。

開題報告不少于1500字。要求如下：

課題名稱、院系名稱、專業(yè)名稱、學生姓名、指導教師都用中文，四號宋體。

正文用中文撰寫，內(nèi)容包括：課題的意義，所屬領域的發(fā)展狀況，本課題的研究內(nèi)容、研究方法、研究手段和研究步驟以及參考書目等。采用小四號宋體。

教師職稱論文格式篇二十

隨著能源緊缺和環(huán)保意識的逐步加強，使得人們對傳統(tǒng)汽車產(chǎn)生了質(zhì)疑，因此，清潔環(huán)保的新能源汽車受到全世界的廣泛關(guān)注和認可。從新能源汽車的面世以來，逐漸得到越來越多的國民的認可。在日益成熟的新能源汽車市場上，諸多車企在這個新領域進行競爭。本文以比亞迪旗下的新能源汽車為例，對其杭州地區(qū)營銷現(xiàn)狀進行具體分析，發(fā)現(xiàn)其在營銷中存在的問題，最后提出其杭州地區(qū)市場營銷提升建議與對策，希望本文研究能為其它新能源汽車企業(yè)提供經(jīng)驗借鑒。

新能源汽車；比亞迪；營銷對策

一、新能源汽車的市場概況

（一）國外市場現(xiàn)狀

美國和日本是世界上較早接觸新能源汽車的國家，在新能源汽車的認識發(fā)展方面，比國內(nèi)提前幾十年。在降低石油的使用和維護能源的基礎上，美國逐漸開始著重發(fā)展新能源汽車事業(yè)。在不同階段美國提出發(fā)展戰(zhàn)略，第一階段主要是提高汽油的使用率，具體表現(xiàn)在混合動力汽車。第二階段是減少燃油排放，以期達到零排放的目的，以燃料電池汽車為主，第三階段是把混合動力汽車的商業(yè)化作為短期的目標，把燃料電池汽車的發(fā)展作為長遠目標。日本由于自然資源匱乏，石油等資源都依賴于進口。因此，它把發(fā)展新能源汽車作為節(jié)省能源的重中之重。日本政府更是針對新能源汽車制定了一系列的優(yōu)惠政策。目前，在日本已經(jīng)有數(shù)十家的汽車制造商著手于新能源汽車領域。日產(chǎn)、豐田和本田等日本比較大型的生產(chǎn)企業(yè)都開始了新能源汽車的研究，并且在技術(shù)不斷成熟的背景下，這些汽車企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。

（二）國內(nèi)市場現(xiàn)狀

國內(nèi)新能源汽車在近幾年的發(fā)展中，其發(fā)展速度不斷的加快，民眾對于新能源汽車的了解和購買使用量也在不斷的增加。在剛過去的.20xx年是新能源汽車高速發(fā)展的一年，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，20xx年，新能源汽車產(chǎn)銷分別達到79.4萬輛和77.7萬輛，同比分別增長53.8%和53.3%。20xx年，純電動乘用車產(chǎn)銷分別為47.8萬輛和46.8萬輛，同比分別增長81.7%和82.1%。20xx年，純電動商用車產(chǎn)銷分別為18.8萬輛和18.4萬輛，同比分別增長22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推動下，20xx年新能源汽車市場占比2.7%，比上年提高了0.9%。

二、比亞迪新能源汽車簡介及營銷現(xiàn)狀分析

（一）公司簡介

1995年，比亞迪股份有限公司正式成立，屬于民營性質(zhì)的技術(shù)企業(yè)。比亞迪的業(yè)務包含it技術(shù)和汽車產(chǎn)業(yè)兩方面。短短十年時間由20多人的規(guī)模迅速成長為it及電子配件的世界級制造企業(yè)。20xx年比亞迪成為全球排名第二的生產(chǎn)充電型電池的品牌，并在同一年成立同名汽車公司，緊接著收購秦川汽車公司，在這些準備工作完成后，正式向汽車領域進軍，也是民族汽車品牌意識的覺醒。迄今為止，比亞迪汽車在很多方面都走在世界前沿，比如高新技術(shù)、汽車外形的構(gòu)造等，同時，它旗下有不同檔次的汽車和不同類型的電動汽車。

（二）營銷現(xiàn)狀分析

20xx年4月29日，比亞迪掌門王傳福與杭州市政府正式簽訂協(xié)議。根據(jù)協(xié)議杭州市將優(yōu)先采購西湖比亞迪生產(chǎn)的電動車輛。在協(xié)議簽訂之后不久，比亞迪的純電動巴士和純電動出租車就已經(jīng)批量登陸杭州市場。目前杭州市運營的比亞迪純電動大巴和電動出租車的總數(shù)量超過20xx輛。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關(guān)和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認識，消費者幾乎對電動汽車不了解。杭州限牌政策將新能源小客車排除在外——消費者購買新能源小轎車可直接上牌。杭州限牌政策出來后，前來店里咨詢比亞迪電動汽車的購車者確實多了不少，但真正成交的并不多。主要是因為杭州市的補貼政策沒有出臺，地方補貼力度不明確，而且停車充電資源稀缺，充電共享也還沒達成。消費者有顧慮。

三、比亞迪新能源汽車市場營銷存在的問題

（一）消費者認知度不高

與傳統(tǒng)汽車而言，新能源汽車是一個新生事物。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關(guān)和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認識，對于廣大消費者而言，對其的了解知之甚少。如此以來，難免會有一部分客戶對此持觀望甚至質(zhì)疑的態(tài)度，無法真正了解新能源汽車的便利之處。

（二）配套設施薄弱

目前，可以清楚的看到，新能源汽車缺乏合理有效的配套設施，就杭州市來說，需要盡快解決的問題包括充電樁的建設和充電樁的標準兩方面。據(jù)悉，杭州目前已建成公共充電樁3000個，其中快充樁1000多個，然而充電樁的密集程度還遠遠不能和加油站相比，充電共享也還沒達成，此外，不少地區(qū)尚未制定相關(guān)的解決方案目前杭州市對于新能源汽車的充電樁還沒有得到有效普及，因此，不利于新能源汽車的健康發(fā)展。就充電站的建設而言，會通過多家電力公司共同完成，現(xiàn)階段杭州市尚未完成充電站建設的統(tǒng)一化，在這種情況下，難免會遇到充電站之間不兼容的棘手之事。長此以往，難免不利于比亞迪新能源電動汽車的健康銷售。

（三）技術(shù)問題

混合動力和純電動汽車最核心的技術(shù)涉及到以下三個方面：驅(qū)動電池、電機、和驅(qū)動系統(tǒng)控制與集成。目前比亞迪已經(jīng)研發(fā)出世界上最先進的磷酸鐵鏗電池。但是在某些關(guān)鍵技術(shù)方面比亞迪還沒能有創(chuàng)造性地突破。磷酸鐵鏗電池是正面和負面材料，膜和電解質(zhì)。其中，隔膜成本占電池總成本的30％。平坦薄膜的性能直接關(guān)系到電池的放電容量，循環(huán)壽命和安全性。目前，中國的動力電池隔膜依靠進口，包括比亞迪在內(nèi)。生產(chǎn)動力電池膜的技術(shù)和設備在西方出口限制列表中，現(xiàn)在我們想要購買這種設備，技術(shù)，沒有人向我們出售。在電子控制系統(tǒng)中，最大的問題是電流的整合元器件，而這類器件也取決于進口，成本相當高，因此比亞迪面臨兩個技術(shù)瓶頸。

（四）銷售渠道不穩(wěn)定

當前比亞迪的銷售渠道網(wǎng)已分布于杭州市所有區(qū)域，由此可見新能源汽車的主要銷售范圍在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，且為直銷模式。一般情況下，各個地區(qū)的公交車、環(huán)衛(wèi)車、郵政車的所在地是用來銷售宣傳新能源汽車的重要區(qū)域，在私家車方面缺乏銷售渠道。當前比亞迪在杭州地區(qū)銷售渠道單一和不穩(wěn)定，其中，有待解決的是私家車的銷售渠道問題，以往的銷售模式不適用于現(xiàn)階段的銷售需要，如果找到合理且穩(wěn)定的銷售渠道，將十分有利于新能源汽車的應用。

四、營銷策略與建議

（一）提高消費者認知度

現(xiàn)階段，廣大國民無法有效的了解新能源汽車的知識，為了提高新能源汽車知識的普及，增加廣大消費者對此的認識和信任程度，在新能源汽車的銷售過程中，需要在新能源汽車的銷售過程中，采取行之有效的銷售模式，打破傳統(tǒng)，推陳出新，正確的引導消費者的觀點。在廣告宣傳方面，不再局限于單一的傳統(tǒng)媒體，學會借助新興媒體，其中包括（1）網(wǎng)絡媒體，可以在現(xiàn)有成熟的電商銷售平臺增加以新能源汽車為主的節(jié)目，在這個電商平臺上新能源汽車產(chǎn)品的具體型號、價格以及基本特點，除此之外，合理設立在線客服，及時解決消費者的疑問，提供良好的服務；（2）利用自媒體，常見的有微信公眾號，尋找與汽車行業(yè)相關(guān)的自媒體人進行宣傳。（3）比亞迪可以較多的參加杭州市大型的展會，增加其曝光度。其次，營業(yè)推廣方面。針對于最終用戶來說，建議一下幾種方式（1）服務促銷，在這方面可以為消費者提供二手車置換、24小時救援等。（2）對于新能源汽車產(chǎn)品來說，還可以采用汽車租賃手段，相對用戶而言，既可以解決日常代步問題，又不用自己保養(yǎng)汽車。在公共關(guān)系方面。由于比亞迪新能源汽車，屬于綠色產(chǎn)品，可以減少對環(huán)境的污染。（1）比亞迪每年的世界環(huán)境日舉行一個名為“綠色出行，首選byd”的車隊巡游活動，不僅倡導大家積極投身于環(huán)保事業(yè)，也宣傳了比亞迪新能源汽車品牌。（2）舉辦“比亞迪，愛心之家”公益活動，比亞迪新能源汽車每賣出一輛就為偏遠地區(qū)兒童捐贈物資，以此來幫助山區(qū)兒童能有一個良好的學習環(huán)境。

（二）完善配套設施

比亞迪新能源汽車在市場營銷中還面臨配套設施不完善的問題，因此，我國政府部門需要施以援手，完善基礎設施的建設，進而推動標準化充電設施方面的進程，同時應調(diào)動社會資源，鼓勵社會資金投入，最初可以把充電設施分別設立在公交站、商場、社區(qū)等人口密集地區(qū)，最大程度的方便汽車充電。另外還要合理布局充電樁，使一部分充電樁有大量用戶排隊等待充電，一部分充電樁長期處于閑置狀態(tài)的問題得到解決。

（三）價格策略

在制定價格策略時，要對杭州市客戶的普遍價格需求予以系統(tǒng)的預估，從客戶的角度出發(fā)，了解客戶的消費能力，從而形成價格優(yōu)勢。在過去，常見的現(xiàn)象是汽車和動力電池一同售賣，此舉在無形之中造成價格居不下，目前，為了降低客戶的消費成本，推出裸車銷售的政策，也就是說，把汽車和電池分開售賣，不僅如此，電池還可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在價格上具有相對優(yōu)勢。且杭州市地勢崎嶇，不同的電池不同價格可以滿足不同出行需求。如：需求為去周邊旅游的可以選擇我們續(xù)航時間長的電池；需求為辦理急事，可以選擇輸出功率大的電池。這種方法屬于具體問題具體分析，不僅提高產(chǎn)品銷售量，而且能滿足客戶的實際需要，符合國民的消費習慣。

（四）渠道策略

首先，杭州比亞迪新能源市場尚未形成一定的規(guī)模，應建立起嚴格的評估體系，對銷售部門提供的實時信息予以重視，并在此基礎上為其制定合理的銷售方針，不僅吸引了經(jīng)銷商的回扣，還依靠培訓，建設支持，廣告和其他支持來吸引經(jīng)銷商。應對從事汽車售后服務的工作人員定期進行合理的培訓，從而為客戶提供良好的售后體驗。其次，比亞迪應加強與各類車輛的合作和專業(yè)媒體，建立一個銷售平臺，及時和有效地對新能源汽車的相關(guān)重要信息進行公布，包括技術(shù)進步，產(chǎn)品更新等表現(xiàn)，突破消費者的關(guān)注信息。除此之外還要和客戶保持良好的聯(lián)系，消費者可在銷售平臺上對于自己所喜歡的車型配置進行下單，從而實現(xiàn)銷售直通化。

參考文獻：

[1]桑楊,張健明.新能源汽車的市場營銷策略探究[j].中國商貿(mào),20xx(31).

[2]邢曉娟.新能源汽車市場營銷策略研究[j].科技資訊,20xx,12(30).

[3]譚娟.新能源汽車消費熱點研究[j].消費經(jīng)濟,20xx,31(01).

[4]孫衛(wèi)健.電商時代——新能源汽車營銷模式之探索[j].時代汽車,20xx(11).

[5]韓衛(wèi)群.新能源汽車教育營銷[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊,20xx,28(04).

[6]王曉明.從媒體整合角度看新能源汽車市場營銷策略[j].中國報業(yè),20xx（06）.

教師職稱論文格式篇二十一

(一)、題目：能概括整個論文最重要的內(nèi)容，恰當、簡明、引人注目;嚴格控制在20字以內(nèi)。

(二)、摘要(中外文):論文第一頁為中文摘要(500字左右)，應說明本論文的目的、研究方法、成果或結(jié)論，要突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，語言力求精煉。為便于文獻檢索，在摘要的最后另起一行，相應注明本文的關(guān)鍵詞3至8個。外文摘要另起一頁打印。

(三)、目錄：應是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應將文內(nèi)的章節(jié)標題依次排列，標題應簡明扼要。所標頁碼應與正文一致。

(四)、正文：是論文的核心和主體。要求論點正確，論據(jù)可靠，觀點明確。一般包括：文獻綜述、理論分析、觀點論證、計算方法、實驗原理和方法、結(jié)果及數(shù)據(jù)處理、結(jié)論與討論等。

(五)、參考文獻：學位論文中列出的參考文獻必須是與論文有密切關(guān)系的重要文獻，一般要求碩士生30個以上，其中要有一定的外文文獻。參考文獻按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后;表上以 “參考文獻：”(左頂格)或 “[參考文獻]” (居中)作為標識;參考文獻的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號格式一致 。參照iso 690及iso 690-2，每一參考文獻條目的最后均以“.”結(jié)束。

教師職稱論文格式篇二十二

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內(nèi)容請看下文。

三級標題采用 1. ，四級標題采用 ( l ) ，如果標題少于四級，二級標題可直接用 1. ，二級以下標題字體、字符同正文：宋體，小四。

[序號] [原作者國別]主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).

[序號] 析出文獻主要責任者. 析出文獻名[a]. 論文集主要責任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序號] 主要責任者. 電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]. 電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).

(l)中文專著、論文集、學位論文、報告

[序號] 主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).

(3)中文報紙文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).

(4)外文譯著、譯文

教師職稱論文格式篇二十三

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內(nèi)容請看下文。

題目是科技論文的必要組成部分。它要求用簡潔、恰當?shù)脑~組反映文章的特定內(nèi)容，論文的主題明白無誤地告訴讀者，并且使之具有畫龍點睛，啟迪讀者興趣的功能。一般情況下，題目中應包括文章的主要關(guān)鍵詞。題名像一條標簽，切忌用較長的主、謂、賓語結(jié)構(gòu)的完整語句逐點描述論文的內(nèi)容，以保證達到“簡潔”的要求;而“恰當”的要求應反映在用詞的中肯、醒目、好讀好記上。當然，也要避免過分籠統(tǒng)或嘩眾取寵的所謂簡潔，缺乏可檢索性，以至于名實不符或無法反映出每篇文章應有的特色。題名應簡短，不應很長，一般不宜超過20個漢字。

著者署名是科技論文的必要組成部分。著者系指在論文主題內(nèi)容的構(gòu)思、具體研究工作的執(zhí)行及撰稿執(zhí)筆等方面的全部或局部上作出的主要貢獻的人員，能夠?qū)φ撐牡闹饕獌?nèi)容負責答辯的人員，是論文的法定權(quán)人和責任者。署名人數(shù)不該太多，對論文涉及的部分內(nèi)容作過咨詢、給過某種幫助或參與常規(guī)勞務的人員不宜按著者身份署名，但可以注明他們曾參與了哪一部分具體工作，或通過文末致謝的方式對他們的貢獻和勞動表示謝意。合寫 論文的著者應按論文工作貢獻的多少順序排列。著者的姓名應給全名，一般用真實姓名。同時還應給出著者完成研究工作的單位或著者所在的工作單位或通信地址。

文摘是現(xiàn)代科技論文的必要附加部分，只有極短的文章才能省略。文摘是以提供文獻內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明確切地記述文獻重要內(nèi)容的短文，應包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。文摘有兩種寫法:報道性文摘—指明一次文獻的主題范圍及內(nèi)容梗概的簡明文摘也稱簡介;指示性文摘—指示一次文獻的陳述主題及取得的成果性質(zhì)和水平的簡明文摘。介乎其間的是報道、指示性文摘—以報道性文摘形式表述一次文獻中信息價值較高的部分，而以指示性文摘形式表述其余部分的文摘。一般的科技論文都應盡量寫成報道性文摘，而對綜述性、資料性或評論性的文章可寫成指示性或報道、指示性文摘。文摘可作者自己寫，也可由編者寫。編寫時要客觀、如實地反映一次文獻;要著重反映文稿中的新觀點;不要重復本學科領域已成常識的內(nèi)容;不要簡單地重復題名中已有的信息;書寫要合乎語法，盡量同文稿的文體保持一致;結(jié)構(gòu)要嚴謹，表達要簡明，語義要確切;要用第三人稱的寫法。摘要字數(shù)一般在300字左右。

為了便于讀者從浩如煙海的書刊中尋找文獻，特別是適應計算機自動檢索的需要，應在文摘后給出3-8個關(guān)鍵詞。選能反映文獻特征內(nèi)容，通用性比較強的關(guān)鍵詞。首先要選列人似語主題詞一劫的規(guī)范性詞。

引言(前言、序言、概述)經(jīng)常作為科技論文的開端，主要回答“為什么”(why)這個問題。它簡明介紹科技論文的背景、相關(guān)領域的前人研究歷史與現(xiàn)狀(有時亦稱這部分為文獻綜述)，以及著者的意圖與分析依據(jù)，包括科技論文的追求目標、研究范圍和理論、技術(shù)方案的選取等。引言應言簡意賅，不要等同于文摘，或成為文摘的注釋。

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