學習是一種持續(xù)發(fā)展的過程，我們應該保持不斷追求進步的態(tài)度?？偨Y的關鍵在于找到問題所在，并提出合理的改進方案。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y的例子，希望對大家寫作有所幫助。
搭一搭二教學設計反思篇一
1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3．學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。
二、教材分析
本單元的教學內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。這節(jié)課學生在搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據(jù)自己的實踐體驗、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個實踐活動組成。
1．訓練注意力。
2．根據(jù)指令搭立體圖形。
3．通過提問來判斷并搭出立體圖形。
4．根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學校及學生狀況分析
我們的學生來自城市。在一年級下學期，學生學習了從兩個方向觀察簡單的物體；在二年級上學期，學生又學習了從三個方向觀察簡單的物體。學生在一、二年級所觀察的都是具體的事物，如汽車、房子等，在此基礎上，這節(jié)課學生學習從三個方向觀察立方體，不再是具體的實物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學生用具體語言描述物體的相對位置。學生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗，再通過動手操作、實物觀察、想像、描述等活動，學生的空間想像能力就可以得到進一步發(fā)展。
四、教學設計
(一)活動一：訓練注意力
同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來，老師請兩位同學在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……
(二)活動二：根據(jù)指令搭立體圖形
1．創(chuàng)設情境。
同學們，我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎?
2．唐老師設計了一棟大樓，想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。
橫著放3個方塊，在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)
同學們，你們搭的和唐老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個設計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3．大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學能夠做到這一點。下面我請一名同學做設計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子。(請一名同學在講臺下面設計，注意不讓其他同學看到他的設計情況。)
李想設計師，請你說說你的大樓是怎樣設計的，其他同學作為建筑工人，咱們看看誰最聰明，能夠很快明白設計師的意圖。
搭一搭二教學設計反思篇二
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導學生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。
2.引導學生運用有余數(shù)除法的.有關知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。
使學生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。
ppt
教學過程二次設計
一、復習
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學生動手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個）……1（根）
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)??？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結
搭一搭二教學設計反思篇三
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習設計上通過3個練習，各有側重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經(jīng)驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的'多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
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搭一搭二教學設計反思篇四
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數(shù)學，在活動中發(fā)展。
教學本課時，我事先準備一些正方體學具，教學中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”“我擺你畫”幾個活動?；顒油ㄟ^情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。第一個活動是：教師演示（邊說邊擺）；再請兩個學生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個學生發(fā)指令，另一個學生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動。
第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學時，我分兩步進行。先師生示范。通過示范，讓學生理解游戲活動的方法和要示。然后學生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當然學生問的`水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力都很有好處。
通過本課教學，我感覺到活動在數(shù)學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生發(fā)展。
搭一搭二教學設計反思篇五
記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎？但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學中慢慢培養(yǎng)。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節(jié)課，學生學習情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學習，這樣的“亂”是學生參與學習的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。
搭一搭二教學設計反思篇六
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導學生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。
2.引導學生運用有余數(shù)除法的有關知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
經(jīng)歷試商的過程，積累試商的`經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。
使學生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。
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教學過程二次設計
一、復習
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學生動手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個）……1（根）
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)??？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結
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搭一搭二教學設計反思篇七
本節(jié)課通過舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。在學生自己解決的基礎上，引導學生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。
在練習設計上通過3個練習，各有側重點，第五題通過大量的擺、畫增加學生的感性經(jīng)驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的'多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。在設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
搭一搭二教學設計反思篇八
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學時，我比較注重活動性，讓學生在活動中學習數(shù)學，在活動中發(fā)展。
這節(jié)課的教學中，我安排了“我說你擺”和“我問我擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。
第一個活動是：淘氣用四個正方體搭積木，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風隔開。這樣的活動很有意思。一個學生要觀察物體的相對位置，并把它用語言表達出來;另一個學生不僅要想象物體的相對位置，還要根據(jù)對方的表達來理解這種交流的含義。學生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個活動：觀察情境，了解規(guī)則――師生合作，理解方法――同桌合作，開展活動――小組交流，說搭的方法――全班匯報。
第二個活動是一個有點顛倒的活動，笑笑已經(jīng)搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動時讓學生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個游戲應該注意什么？”，讓學生自己說出活動規(guī)則。提問的同學要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學要表達，提問的學生要根據(jù)表達去理解、想象。當然學生問的水平有高低，問題又多少，不管學生情況怎樣，都給學生充足的時間去活動。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力都很有好處。
學生通過活動，發(fā)展了空間觀念。然后設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個;3、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學生進行發(fā)散性思維。
通過教學，我感覺到活動在數(shù)學教學中十分重要，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動促進學生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。我在教學時是讓學生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：1、讓學生自己擺好。2、讓學生觀察自己的圖形。3、讓學生觀察實物。在觀察實物時，在前面蒙上一層透明紙，讓學生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對于學生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個活動是讓學生從不同的方位觀察積木搭拼實物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級學生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學生準備了正方格本，要求學生在正方格本上畫。部分學生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個平面上時，學生感覺有困難。所以在教學中我是先讓學生觀察實物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進行畫。由具體形象向抽象過渡。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節(jié)課，學生學習情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學目標：學會從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側面、正面觀察到的物體的形狀。讓學生親身經(jīng)歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發(fā)揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學，體驗數(shù)學，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學生的`數(shù)學素養(yǎng)。力求讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。
搭一搭二教學設計反思篇九
p4~5“搭一搭（一）”
1.引導學生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。
2.引導學生運用有余數(shù)除法的有關知識，練習生活實際解決簡單的`問題，讓學生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。
使學生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。
ppt
教學過程二次設計
一、復習
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示p4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學生動手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個）……1（根）
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。
（1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)小？
（3）討論：根據(jù)剛才這道習題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習：p5“練一練”的第1~3題。
四、總結
搭一搭二教學設計反思篇十
(一)知識與技能
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法
經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
三、教學重難點
教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)
五、教學過程
(一)激發(fā)興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭二教學設計反思篇十一
北師大版小學數(shù)學六年級上冊第78—79頁
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
一、創(chuàng)設情境，引入新課
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
（設計意圖：由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。）
4、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？
正面：課件演示（平移情況）
上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）
（設計意圖：由舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？
2、先觀察：難在哪了？
a認識數(shù)量上增多了：（原來是幾個，現(xiàn)在是幾個？）
師：大家數(shù)數(shù)是5個嗎？（教師鼠標點）指指被誰擋住啦？
（認識到有被遮擋的，課件顯示）
（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關系。）
b、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）
（數(shù)量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）
（設計意圖：通過“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。）
3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。
（設計意圖：本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）
4、匯報：
師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。
請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。
師：a我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。
b還可以怎么做？也可以轉動這個物體，讓要觀察的面對著你。
左面：學生先說，師：結合你手中的看看，他說的對不對。
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象?？磥頂[也很重要。
（設計意圖：在學生自己解決的基礎上，引導學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象————直觀經(jīng)驗———抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
6、師：現(xiàn)在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）
7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭
匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）
（設計意圖：在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力）
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）
這個呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調(diào)整）
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）
（設計意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化）
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報
3、出示例題；判斷
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥碛钟行碌膯栴}產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
（設計意圖：讓學生認識到根據(jù)從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學課堂就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念）
三、全課總結：這節(jié)課你有什么收獲？
搭一搭二教學設計反思篇十二
:
師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”
(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
（2）能根據(jù)從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的`體驗。
（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學生每四人一組）。
一、復習導入
師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體----搭一搭
搭建一個由四個立方體組成的圖形
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生----
師：------注意位置和視線
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）
二|探索新知
師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現(xiàn)在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺指出是哪一個）
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）
（3）學生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習，深化體會認識。
1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁試一試第一題圖
（正面）（左面）
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）
師：板書不能確定立體形狀
接下來再看：
2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）
搭一搭二教學設計反思篇十三
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感體驗。
會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
一、創(chuàng)設情境
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）
二、動手實踐
1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮o福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊?？凑l搭得又快又正確。（出示）
一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
得出結論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）
4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的`機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據(jù)自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）
8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習鞏固
小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題
四、課堂總結。
《搭一搭》
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搭一搭二教學設計反思篇十四
:北師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”
(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
（學生每四人一組）。
一、復習導入
師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體----搭一搭
搭建一個由四個立方體組成的圖形
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生----
師：------注意位置和視線
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）
二|探索新知
師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現(xiàn)在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（讓生上臺指出是哪一個）
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）
（3）學生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習，深化體會認識。
1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁試一試第一題圖
（正面）（左面）
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）
師：板書不能確定立體形狀
接下來再看：
2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
（1）出示試一試第二題圖
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）
搭一搭二教學設計反思篇十五
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學六年級上冊第78—79頁
教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點: 能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，畫出草圖。
教學難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
1、師：孩子們你們可曾想過語文課中也可能蘊藏著數(shù)學知識，今天老師就給大家?guī)砹艘皇坠旁?，感興趣的同學可以跟我一起吟誦一下?！额}西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：說的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。
今天這節(jié)數(shù)學課，咱們就來玩一個“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來探索觀察物體的奧秘！
(設計意圖: 由古詩導入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣,同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。)
3、師：小時候都搭過積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學生以小組為單位動手操作）現(xiàn)在無論你在哪個角度觀察，都想象自己正對著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫下了嗎？（學生動手畫在題卡上）如果你在正上方看，在左側看，又會看到什么圖形，還能畫下來嗎？（學生動筆）誰來說說你是怎么畫的。（師追問：從左邊觀察怎么就只剩一個正方形了，其余的四個哪去了?——被第一個擋住了，那么當我們觀察物體時只看到一個小正方形時，是不是就只有一個小正方體呢？）你們真棒，不但畫出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當?shù)恼Z言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛，看來這一道理早在幾百年前，蘇軾就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，因此留下了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！钡那Ч偶丫?，被世人廣為傳誦！真令人佩服！
(設計意圖: 由舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將學生的關注點引導到解決這一節(jié)課教學的難點上——有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點、是關鍵，也是學生空間觀念的發(fā)生點)
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實物，幫助分析驗證。畫好后，可以和小組的同學交流自己的想法。
（小組活動，教師加入到小組活動，完成后，把題卡放到實物投影上展示，請一生到前面邊操作課件邊演示畫圖過程。）
2、利用桌上的5個小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面和左面看到的形狀。
（學生自由活動探究——展示搭的實物，及畫出的圖形，
總結
訂正。）(設計意圖:通過動手操作，學生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法)
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來積累經(jīng)驗，豐富你的想象。
(設計意圖:在學生自己解決的基礎上，引導學生交流?怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。)
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
5、師：現(xiàn)在咱們進行一個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）
6、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示
學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）
(設計意圖:在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力)
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）
這個呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調(diào)整）
（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）
(設計意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化)
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎 ？
自己嘗試，匯報
3、出示例題；判斷
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)。看來又有新的問題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
(設計意圖:讓學生認識到根據(jù)從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學課堂就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念)
三、
全課總結：這節(jié)課你有什么收獲？搭一搭二教學設計反思篇十六
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)
(一)激發(fā)興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>
師：看到這個要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的`代表作，并說明高度(幾本數(shù)學書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭二教學設計反思篇十七
1、情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步了解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2、例題講解：觀察汽車全景照片后，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。
3、情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關系來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4、擴展練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為采用計算機網(wǎng)絡自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。
1、了解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2、能夠根據(jù)提供的不同位置的局部和整體的關系進行綜合，找到物體完整的表象。
3、初步了解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關系。
4、建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。
立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡課件，計算機10臺。
分組：4個學生一組（選出組長、信息員）。分配一臺計算機。
學具準備：白紙和筆。
一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
（場地布置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）
1、情景設置：今天有一個奇怪的現(xiàn)象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什么？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什么？（請回到自己的小組）
2、同時點擊對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3、提問：為什么你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4、小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實物，綜合表象找實物。
1、提問：那么你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什么嗎？
2、出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）
3、小結：你們真厲害呀！能根據(jù)他們站在鞋的正面、側面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實物
1、我這里還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2、提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號。請你們利用網(wǎng)絡上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3、出示汽車的不同位置圖，提供網(wǎng)絡資料。
4、學生自主活動。
5、判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。
四、判斷空間中多個物體之間的關系
1、有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。
2、可是粗心的攝像師助理在連接數(shù)據(jù)線時出現(xiàn)了錯誤。那么在a、b、c、d這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。
3、提供幫助：在屏風后邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
4、學生自由活動。集體訂正。
5、提問：為什么4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什么？
6、小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關系也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風景
1、同學們在這節(jié)課上學的非常的好。在這節(jié)課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2、自由欣賞，配背景音樂。
3、提問：在欣賞中你感覺到什么？
4、總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以后同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
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