在現(xiàn)代社會(huì)，我們面臨著各種信息和媒體的沖擊和誘惑。在總結(jié)中，要以全面和客觀的角度來(lái)分析和評(píng)價(jià)。以下是一些總結(jié)的經(jīng)典范文，希望對(duì)大家有所啟示。
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的`內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力?；谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)?？梢詫懸粋€(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點(diǎn)啥。我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。
(直觀、生動(dòng)有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話)
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生：我看見太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生：我還看見太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
……
因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫面，在說(shuō)話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽，說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
附：教學(xué)實(shí)錄
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
師：背得很好！（鼓掌）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩(shī)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩(shī)。
生丙：律詩(shī)和古體詩(shī)，除了形式不同，內(nèi)容上有沒(méi)有不同呢？
生丁：它講的是唐王朝窮兵黷武，強(qiáng)征士兵上前線的故事。
師：杜甫被后人稱為“詩(shī)圣”，怎樣理解，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？
生戊：杜甫的詩(shī)寫得好，無(wú)人能比，所以稱他是詩(shī)中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩(shī)圣”，對(duì)嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
生甲：尊崇孔孟之道的詩(shī)人很多，為什么單單他被稱為“詩(shī)圣”呢？
生丙：“詩(shī)仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊。可是只有道家才有神仙之說(shuō)，大家說(shuō)對(duì)嗎？
生丙：可他的詩(shī)的確是有一股“仙氣”啊。
師：我們接著學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風(fēng)格來(lái)。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
生辛：杜甫的許多詩(shī)反映的是歷史，所以被稱為“詩(shī)史”。
師：有道理。有沒(méi)有不同意見？
生壬：杜甫的詩(shī)不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實(shí)。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義。
師：好，更確切了。還有沒(méi)有補(bǔ)充的？
生辛：就這首詩(shī)，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實(shí)的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？
師：第三段，哪句詩(shī)給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草”，這一句好象是名句。
師：請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)齊讀一遍。下課！
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
以下是關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)《西門豹》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒!
一、說(shuō)教材
《西門豹》一課是四年級(jí)第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計(jì)就計(jì)，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，本課的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，學(xué)習(xí)課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4.品德目標(biāo)：受到尊重科學(xué)的教育。
(二)設(shè)重點(diǎn)為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設(shè)難點(diǎn)為：
西門豹破除迷信的經(jīng)過(guò)。
二、說(shuō)教法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
三、說(shuō)學(xué)法
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問(wèn)自答，表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
(一)在自問(wèn)自答中學(xué)習(xí)二、三部分。
生：行。
師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。(學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。)
師：好，準(zhǔn)備好了嗎?(生齊：準(zhǔn)備好了!)提問(wèn)現(xiàn)在開始，先由第一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。
主要完成以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.西門豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?
4.我想讓同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫的都是誰(shuí)?
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(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚。)
西門豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
課 時(shí) ： 4·1
教學(xué)目標(biāo)? ：閱讀“文章選讀（一）、（二）”，了解長(zhǎng)城的價(jià)值和長(zhǎng)城文化的內(nèi) 涵；對(duì)文章內(nèi)容能作深層次理解，會(huì)比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)重點(diǎn) ：了解長(zhǎng)城的價(jià)值和文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)? ：比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：搜集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、自讀選文。
教學(xué)設(shè)想 ：圖文結(jié)合感知長(zhǎng)城形象，了解長(zhǎng)城文化內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、引入專題學(xué)習(xí)，揭示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、交流課前搜集的長(zhǎng)城圖片，并對(duì)圖像進(jìn)行解說(shuō)，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)和豐富的文
化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、研讀選文一、二，討論，探究問(wèn)題。
（一）、默讀選文。
（二）、分發(fā)練習(xí)設(shè)計(jì)，完成學(xué)習(xí)。
1、說(shuō)說(shuō)下例句中加點(diǎn)的“構(gòu)造”各指什么。
（1）、萬(wàn)里長(zhǎng)城的構(gòu)造。
（2）、城墻的構(gòu)造，在明朝以前，大多是土筑或石砌的……
（3）、現(xiàn)以明朝所筑的居庸關(guān)至八達(dá)嶺這一段長(zhǎng)城為例，來(lái)說(shuō)明它的構(gòu)造。
2、用自己的話概括說(shuō)明長(zhǎng)城各部分構(gòu)造的特點(diǎn)。
（1）、城墻墻身；
（2）、城墻頂部；
（3）、墻臺(tái)和敵樓；
（4）、烽火臺(tái)；
3、請(qǐng)舉例說(shuō)明長(zhǎng)城的軍事功能。
4、選文（二）作者認(rèn)為：
你認(rèn)為今天它還有沒(méi)有實(shí)用價(jià)值？
驚異又覺有趣的長(zhǎng)墻，只不過(guò)為了防御當(dāng)年敵人的進(jìn)犯，求得自己的平安。”這句反映
了作者怎樣的觀點(diǎn)？從哪里可以看出？
（3）、作者對(duì)秦始皇持什么態(tài)度？秦始皇造長(zhǎng)城的歷史教訓(xùn)是什么？
（4）、作者認(rèn)為長(zhǎng)城里面有人，有著令人永遠(yuǎn)難忘的人的活動(dòng)，“她使你深思，給你
啟發(fā)?！闭?qǐng)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城能給人們哪些啟發(fā)？你能說(shuō)多少就說(shuō)多少。
（三）、討論交流，答案不強(qiáng)求一致，但要言之成理。
三、小結(jié)全課。
四、布置作業(yè)?：
1、自讀選文（二）和參考資料。
2、從網(wǎng)上查找關(guān)于長(zhǎng)城的最新資料。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·2
教學(xué)目標(biāo)? ：閱讀選文（三）和參考資料，對(duì)文章內(nèi)容能作深層次理解，會(huì)
比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)重點(diǎn) ：了解長(zhǎng)城的價(jià)值和文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)? ：深層理解文章內(nèi)容，會(huì)比較作者觀點(diǎn)的異同。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：復(fù)印好練習(xí)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想 ：討論、探究對(duì)文章內(nèi)容作深層次理解。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、引入新課，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)方法。
二、閱讀選文（三）和參考資料，完成練習(xí)，做好討論準(zhǔn)備。
（一）、分發(fā)練習(xí)設(shè)計(jì)，瀏覽問(wèn)題后閱讀文章，思考并答題。
（二）、練習(xí)設(shè)計(jì)（文章見課本）
題目：
1、甲文是一個(gè)徒步走完萬(wàn)里長(zhǎng)城的人寫的，乙文是未去過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城的
人寫的，他們同樣都贊美長(zhǎng)城，所選的角度有什么不同？
2、甲文和乙文寫長(zhǎng)城的角度不同，但在內(nèi)容方面有相同之處，你能說(shuō)
出幾點(diǎn)來(lái)嗎？
3、甲文開頭就敘述去長(zhǎng)城的路線，而乙文卻在最后才敘述神游長(zhǎng)城的
路線。這樣安排合理嗎？為什么？
4、余秋雨對(duì)長(zhǎng)城與都江堰從幾個(gè)方面作了比較，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容填寫
下面表格。
5、作者對(duì)長(zhǎng)城和都江堰的評(píng)價(jià)怎樣，請(qǐng)結(jié)合作者的用語(yǔ)來(lái)作分析。
6、剪伯贊對(duì)秦始皇造長(zhǎng)城抱什么態(tài)度？你從哪里可以看出？
三、討論、交流，答案不要求一致，只要言之成理即可。
四、小結(jié)
五、布置作業(yè)?
從網(wǎng)上查找關(guān)于長(zhǎng)城的最新資料。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·3
教學(xué)目標(biāo)? ： 培養(yǎng)思辨能力，學(xué)會(huì)綜合和概括，對(duì)問(wèn)題能提出看書的看法。
教學(xué)重點(diǎn) ： 在閱讀思考的基礎(chǔ)上，回答“討論研究”題，學(xué)會(huì)綜合和概括。
教學(xué)難點(diǎn)? ：對(duì)問(wèn)題能提出自己的看法，力求辨證，客觀。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：投影儀
教學(xué)設(shè)想 ： 對(duì)所回答的問(wèn)題先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上同學(xué)之間開展互 評(píng)，并寫出評(píng)語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程? ：
一、導(dǎo)入??新課，揭示本課重點(diǎn)。
二、結(jié)合選文，完成“討論·研究”題。
1、瀏覽問(wèn)題，速讀選文，
2、以學(xué)習(xí)小組為單位，逐條討論，探究。
3、各人在紙上寫好答案，并作自我評(píng)價(jià)。
三、投影問(wèn)題，要求在回答以下問(wèn)題的基礎(chǔ)上，開展互評(píng)，并寫
出評(píng)語(yǔ)。
1、你對(duì)歷史上的長(zhǎng)城，今日長(zhǎng)城的價(jià)值有何認(rèn)識(shí)？
2、你認(rèn)為長(zhǎng)城對(duì)人的精神有什么樣的影響？
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中你有沒(méi)有提出對(duì)長(zhǎng)城的獨(dú)到的看法？
4、你對(duì)長(zhǎng)城能不能形成綜合的認(rèn)識(shí)和全面的評(píng)價(jià)？
5、你在閱讀有關(guān)文章和資料的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行深入思考？
四、對(duì)討論評(píng)價(jià)結(jié)果作小結(jié)。
五、布置作業(yè)?：
1、從書報(bào)雜志上查找介紹長(zhǎng)城的各類文章，認(rèn)真閱讀，并根據(jù)
寫作需要，將有關(guān)材料制成資料卡片。
2、你心目中的長(zhǎng)城是什么？建議你寫一篇文章，或說(shuō)明長(zhǎng)城的
建筑藝術(shù)，或論述長(zhǎng)城的價(jià)值，或評(píng)述秦始皇建長(zhǎng)城的功過(guò)，……
內(nèi)容自選，題目自擬，文體自定。
教學(xué)內(nèi)容 ： 專題 長(zhǎng)城
課 時(shí) ： 4·4
教學(xué)目標(biāo)? ：對(duì)長(zhǎng)城形成綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn) ：說(shuō)明心目中的長(zhǎng)城形象，并進(jìn)行評(píng)論。
教學(xué)難點(diǎn)? ：如何做到改、評(píng)、論合情合理，持之有故。
教學(xué)準(zhǔn)備 ：課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求搜集材料，寫好文章。
教學(xué)設(shè)想 ：在大量占有材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)使材料為我所用，形成自己對(duì)長(zhǎng)城的獨(dú)立見解，并言之成理，持之有故。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??講評(píng)，揭示目標(biāo)，要求。
二、分小組交流習(xí)作，互相評(píng)論，然后每組推薦出二至三篇佳作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提示：
1、對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)論合情合理；
2、角度新穎，吸引人；
3、言之成理，持之有故；
4、有自己的獨(dú)立見解；
5、語(yǔ)言活潑。
三、全班交流
習(xí)作者朗讀自己的文章，并作簡(jiǎn)明的自我評(píng)價(jià)；全班同學(xué)集體評(píng)論，推選出優(yōu)秀習(xí)作。
四、圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)，作全課小結(jié)。
五、布置作業(yè)?：
回答以下問(wèn)題后給自己的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)，打等第。
1、習(xí)作前收集了哪些資料？有沒(méi)有制作資料卡片？
2、習(xí)作是寫關(guān)于長(zhǎng)城的哪方面的內(nèi)容？所用的材料是否豐富？
3、在小組交流時(shí)，能否正確地作自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的習(xí)作？
4、你有沒(méi)有參加全班交流？大家對(duì)你的習(xí)作有何反應(yīng)？ 作者郵箱：
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
南京市力學(xué)小學(xué)? 王黎
師：今天我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)新的課文——
師：金子是什么
生：錢
生：財(cái)寶
生：財(cái)富
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）
師：這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念？
生：讀
生：再讀
師：注意：若有所悟
生：齊讀
師：看這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念呢？（出示二類詞）
生：讀
師：正音 坑 后鼻音
生：齊讀
師：沒(méi)有拼音了，誰(shuí)會(huì)讀（去掉拼音）
生：讀
生：齊讀
師：彼得是一個(gè)外國(guó)人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事
師：這些在田字格里的字你會(huì)讀嗎？
生：生讀
生：齊讀
師：有兩個(gè)生字老師要提醒大家特別注意：甘 盆
師：師板書，生書空
師：這兩豎寫的時(shí)候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點(diǎn)
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演
師：中國(guó)字書寫要注意，有時(shí)候要內(nèi)收，有時(shí)候要外展
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個(gè)一
生描寫
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請(qǐng)七個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：朗讀
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段
師：一開始沒(méi)有找到金子，多么掃興，多么失望??！
生：再朗讀
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因?yàn)樗粋€(gè)人默默的挖掘著
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍
生：生讀（“彼得不甘心……”）
都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個(gè)月，一百多個(gè)日子，多么漫長(zhǎng)的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請(qǐng)
你再讀一讀
師：多么細(xì)膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無(wú)所獲的彼得
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段
師：哪個(gè)同學(xué)能用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)臆說(shuō)彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準(zhǔn)備離開的時(shí)候，通過(guò)一場(chǎng)大雨找到的
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長(zhǎng)出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花
生：他即將離去的時(shí)候，他通過(guò)一場(chǎng)發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長(zhǎng)出了……
（板書：發(fā)現(xiàn)? 若有所悟?? 培育）
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀
（出示句子）
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長(zhǎng)出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀
師（點(diǎn)評(píng)）：這是柔嫩的小草
師（點(diǎn)評(píng)）：這是一個(gè)充滿生機(jī)的小草
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得
生：明白
師：更準(zhǔn)確，是心里明白，所以是豎心旁
師：若是什么意思？
生：明白，知道
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思
師：那連起來(lái)就是什么意思呢？
生：好像知道了
生：好像知道了什么道理
師：彼得好像明白了什么？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第五小節(jié)。
生：讀
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財(cái)富就要付出辛勤的勞動(dòng)，想靠……
師：王老師更想聽到你自己的聲音
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒(méi)有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢
生：生讀
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會(huì)掉大餡餅的
師：你覺得掉下來(lái)的餡餅是什么？
生：金子
生：我想彼得會(huì)悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動(dòng)才能找
到財(cái)富。
生：生讀
生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒(méi)有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說(shuō)的特別好，頭頭是道
生：她說(shuō)到可以換一種方法，請(qǐng)你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來(lái)的，如果他說(shuō)“一定的”就是說(shuō)他肯定是，……
生：就是說(shuō)他沒(méi)有肯定，很好，請(qǐng)你讀這句話。
師：把語(yǔ)速放慢一些就更有若有所悟的感覺
生：生讀
生：再讀
生：彼得在猜測(cè)著，在想象著
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來(lái)，他不是一定，是不確定
師：他在認(rèn)真思考著，就請(qǐng)你來(lái)讀一讀
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語(yǔ)，還有嗎？注
意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎？
生：我從省略號(hào)知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來(lái)買，成為有錢人
生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來(lái)買我的花
生：讀
師：誰(shuí)能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺
生：讀
師：你們說(shuō)說(shuō)，彼得還會(huì)繼續(xù)想什么？
師：他會(huì)想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會(huì)想他以后會(huì)開好車，住好房
師：這是美好的期待，憧憬
生：他會(huì)想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會(huì)隨便選嗎？
生：他會(huì)想花會(huì)不斷的生長(zhǎng)，不斷的有人買，這是很豐富的資源
師：這是他的期待，他的向往
生：生讀
生：我還聽出了欣喜
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，他用心的種花
師：彼得會(huì)怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……
師：你說(shuō)的挺專業(yè)的
師：他還會(huì)做哪些事？
生：彼得會(huì)給花兒澆水，醫(yī)治
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影
師：烈日下， 彼得會(huì)怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育
生：驕陽(yáng)似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……
師：誰(shuí)知嬌艷花
師：暴風(fēng)雨中，他會(huì)怎么培育？
生：他會(huì)搭帳篷
生：如果花被風(fēng)吹倒了，他會(huì)把花再次……
師：頂著風(fēng)，冒著雨，把倒下的幼苗扶起
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰(shuí)來(lái)讀好這一段
生：生讀
生：齊讀
師：彼得終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的
金子。請(qǐng)讀最后一節(jié)
生：生讀
師：注意到“不無(wú)驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無(wú)？
生：非常驕傲
生：生讀（我是唯一……）
生：再讀
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無(wú)所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪
生：再讀
生：齊讀?
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動(dòng)，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動(dòng)，愛動(dòng)腦筋的人
生：真金屬于勤勞有智慧的人
生：真金屬于聰明的人
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無(wú)所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀
師：再看課題，金子僅僅指花財(cái)富？花？
生：通過(guò)勞動(dòng)后得到的收獲
生：金子是辛苦的收獲
生：金子就是辛苦的勞動(dòng)
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦
生：金子就是彼得培育的鮮花
生：金子是屬于愛動(dòng)腦筋的人
金子不僅是勞動(dòng)，更是智慧
師：希望
下課
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)的道理。
一、由夢(mèng)想引入課文
許多人都有過(guò)尋找到金子發(fā)財(cái)致富的夢(mèng)想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾溃且环N貴重的金屬。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與金子有關(guān)的生動(dòng)有趣而又蘊(yùn)涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我來(lái)檢查一下。
指名朗讀課文，及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)認(rèn)真的聆聽，相信同學(xué)們一定看出來(lái)了：
（1）故事的主人公是誰(shuí)？
（2）他有什么樣的夢(mèng)想？
（3）他一開始有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？（一無(wú)所獲）
（4）后來(lái)他有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請(qǐng)你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無(wú)所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、請(qǐng)你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個(gè)小問(wèn)題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動(dòng)，可結(jié)果卻是——沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學(xué)習(xí)第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請(qǐng)你看看你有什么問(wèn)題嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)：（可能會(huì)問(wèn)）
（1）彼得是怎么實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里。”
五、學(xué)習(xí)三----六自然段
1、下面我們重點(diǎn)探究這兩個(gè)問(wèn)題。以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)。自己先讀一讀課文，然后獨(dú)立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學(xué)交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來(lái)種花的。練習(xí)說(shuō)話：彼得把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學(xué)完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對(duì)這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》，這節(jié)課我們一起來(lái)看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（很多學(xué)生舉手）
（評(píng)：設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無(wú)疑是一個(gè)充滿新意的設(shè)計(jì)。 ）
師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的調(diào)查報(bào)告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái)，使得沒(méi)錢的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。
師：你讀書讀得很仔細(xì)。那么，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？
生：天災(zāi)人禍。
（評(píng)：在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這個(gè)以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了成功的概括訓(xùn)練。 ）
師：找到了西門豹是怎么說(shuō)和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。
（評(píng)：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。）
師：接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）
（評(píng)：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀摩課常常有很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，可是過(guò)于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報(bào)評(píng)價(jià)了。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒(méi)有兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，交流匯報(bào)的成果還會(huì)真實(shí)嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語(yǔ)言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。）
二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì)的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì)的，西門豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì)的，西門豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì)的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來(lái)，他們?cè)僖膊桓易鰤氖铝?，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
（評(píng)：用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說(shuō)”控制得當(dāng)，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。）
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來(lái)體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說(shuō)這些話的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>
師：你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說(shuō)這話時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說(shuō)這話時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學(xué)朗讀）
師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！?/p>
生：這是西門豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。
（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。”
師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過(guò)“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀）
（評(píng)：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺來(lái)，讀出味道來(lái)。用準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說(shuō)，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句）
（生選擇對(duì)象寫）
（師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）
生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩說(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話是假的?！?/p>
生：書生說(shuō)：“西門豹有膽有識(shí)，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說(shuō)：“哎！以前我們?cè)趺磿?huì)相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”
師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。
（評(píng)：這個(gè)寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對(duì)人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。）
師：看來(lái)西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
三、繼續(xù)質(zhì)疑問(wèn)難，保持研究激qing。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問(wèn)題？
（評(píng)：這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問(wèn)題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真誠(chéng)地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，才會(huì)有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。）
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？
師：你們真會(huì)研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問(wèn)題，還萌發(fā)了新問(wèn)題，可見同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來(lái)的問(wèn)題繼續(xù)研究。
（評(píng)：公開課教學(xué)結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，人們常常認(rèn)為這證明了課沒(méi)有成功。其實(shí)這是偏見。一個(gè)教學(xué)班，50多個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說(shuō)不清楚研究的問(wèn)題，奇怪嗎？一點(diǎn)不奇怪。老師對(duì)此問(wèn)題的處理是冷靜的，正確的?？上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問(wèn)題，老師沒(méi)有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問(wèn)的意義變得模糊了。）
總評(píng)：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說(shuō)到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
《西門豹》為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問(wèn)題教學(xué)”的模式：把主要問(wèn)題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心問(wèn)題的解決主要依賴學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)；“問(wèn)題教學(xué)”按學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)尋找語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，讀懂課文的過(guò)程中，會(huì)尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題。研究根源于課文的語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語(yǔ)言表達(dá)。老師將呈現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過(guò)程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說(shuō)服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學(xué)生自主探索的個(gè)性化、有彈性的書面訓(xùn)練，還能稱為是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進(jìn)理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實(shí)的準(zhǔn)備；同時(shí)朗讀訓(xùn)練又是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、加強(qiáng)語(yǔ)言積累的好辦法。本節(jié)課，老師在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中重視學(xué)生的自由而充分的個(gè)體讀，抓住三個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行有滋有味、準(zhǔn)確而又有個(gè)性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線。
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
一、教學(xué)設(shè)想：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品評(píng)作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)聽說(shuō)讀品寫等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷史常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性?！多l(xiāng)愁》一詩(shī)的內(nèi)容不算太難懂，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀，借助多媒體增強(qiáng)可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩(shī)的比較中去體會(huì)內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁。
知識(shí)目標(biāo)：了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩(shī)的主題。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生欣賞，分析詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的崇高感情。
教學(xué)思路：
二、教學(xué)流程
課前預(yù)備時(shí)間:播放音樂(lè),羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
(一)創(chuàng)設(shè)情景，情感導(dǎo)入
據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演講會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸，長(zhǎng)于臺(tái)灣的'游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，四鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)
(二)自讀質(zhì)疑，整體感知
1、走近作者
余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人，散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年到了臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，詩(shī)人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。
2、課下很多同學(xué)跟老師說(shuō)喜歡這首詩(shī)讀起來(lái)很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來(lái)。那么，要讀好一首詩(shī)，大家根據(jù)學(xué)詩(shī)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(首先要了解詩(shī)的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。)
通過(guò)課前的閱讀思考這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感?這種情感應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀?
把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長(zhǎng)大后
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來(lái)啊
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮
的/墳?zāi)?/p>
我/在外頭
母親/在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺
的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
3、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。
朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。
4、看大屏幕flash動(dòng)畫，情境朗讀。
(三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)
2.作者以什么變化組詩(shī)?
(學(xué)生六人為一小組完成，然后在班內(nèi)交流)
(四)點(diǎn)撥釋疑，拓展延伸
1.教師提出質(zhì)疑學(xué)生思考回答.
作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩(shī)人寫詩(shī)的成功之處在哪里?學(xué)生回答教師對(duì)于學(xué)生的回答給以明確,以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,指導(dǎo)為重。
2.出示席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對(duì)比閱讀。
故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠(yuǎn)的笛
總在/有月亮的晚上/響起
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘
仿佛/霧里的/揮手別離
別離后
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹
永不/老去
(五)深思成作，揮灑詩(shī)情。
小練筆
(六)小結(jié)
讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)響起)(生朗讀)
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“美不美，家鄉(xiāng)水;親不親，故鄉(xiāng)人”。書寫“鄉(xiāng)愁”，自古以來(lái)都是眾多文人墨客的千古話題，同時(shí)也是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題。而其中，關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞作品就有余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、朦朧詩(shī)代表人之一舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等等佳作。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些純文學(xué)作品興起了一股股針對(duì)“愛國(guó)思鄉(xiāng)”的熱浪，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，卻在似如煙海茫茫的文學(xué)界中脫影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺(tái)灣師大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。余老的作品的風(fēng)格極不統(tǒng)一，表達(dá)意志和理想的詩(shī)歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都是表現(xiàn)得很細(xì)膩而柔婉。著有詩(shī)歌集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個(gè)名字，便是因?yàn)檫@首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時(shí)候余老也被稱作“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。
余光中多年來(lái)寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩(shī)篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲。這首不到100來(lái)字的抒情詩(shī)，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”這些具體事物，通過(guò)把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實(shí)物化了，變成了具體可感的東西，深深表達(dá)了詩(shī)人渴望與家人團(tuán)聚，渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的強(qiáng)烈愿望。從作者少年時(shí)代鄉(xiāng)愁的骨肉之情、青年時(shí)代鄉(xiāng)愁的戀人之情、中年時(shí)代鄉(xiāng)愁的生死之情、晚年時(shí)代鄉(xiāng)愁的故國(guó)之情，“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和意境，隨著自己成熟和時(shí)代的發(fā)展，得到了不斷的提升與升華!詩(shī)歌回環(huán)望復(fù)，音韻和諧優(yōu)美、簡(jiǎn)練。在同一位置上，有重復(fù)：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術(shù)手段加強(qiáng)了此詩(shī)的音韻之美。而且詩(shī)人還巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，找到對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”這些具體事物上，這樣，詩(shī)人不至于無(wú)所依附。詩(shī)歌以情感為線索，詩(shī)詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠(yuǎn)深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無(wú)依，在經(jīng)歷了生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠(chéng)的希望臺(tái)灣能早日回歸祖國(guó)。
回憶起上世紀(jì)70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余老時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺，似乎又在感念著當(dāng)時(shí)的憂傷氛圍。他說(shuō)：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?/p>
余光中說(shuō)，這首詩(shī)歌是“蠻寫實(shí)的”：小時(shí)侯上寄宿制學(xué)校，因?yàn)殡x家很遠(yuǎn)，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺(tái);后來(lái)母親去世，永失母愛。詩(shī)的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”這句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山風(fēng)光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰(zhàn)中輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)?！拔液軕c辛自己在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲。我受過(guò)傳統(tǒng)《四書》、《無(wú)經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根與心中?！庇喙庵姓f(shuō)，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是很單薄的?！?/p>
當(dāng)今臺(tái)灣回歸大陸是我們?nèi)w中國(guó)人與駐臺(tái)同胞的一個(gè)最大愿望?！多l(xiāng)愁》是臺(tái)灣同胞、更是全體中國(guó)人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺(tái)灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等八首詩(shī)譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說(shuō)：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂(lè)家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人?！?/p>
也許詩(shī)人余老的心情我懂得，這種與祖國(guó)故鄉(xiāng)的隔閡，是無(wú)法逾越的，但作為一個(gè)文化人或者詩(shī)人，最后我只想用詩(shī)人余老說(shuō)過(guò)的一句話體現(xiàn)，“詩(shī)比人先回鄉(xiāng)，該是詩(shī)人最大的安慰”。
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實(shí)沖破記憶，夢(mèng)醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們?cè)谧髡叩墓P下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對(duì)文中畫橫線的句子及句子中的詞語(yǔ)或短語(yǔ)理解不正確的一項(xiàng)是
a.句中兩個(gè)“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個(gè)“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動(dòng)詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無(wú)所謂有……也便成了路。”這段話表達(dá)了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因?yàn)椤拔摇毕嘈殴枢l(xiāng)會(huì)好，但總覺得美好未來(lái)的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來(lái)。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對(duì)未來(lái)新生活的向往
5.有沒(méi)有希望，取決于自己的努力，振奮起來(lái)，要為新生活的到來(lái)去努力奮斗，勇敢實(shí)踐，去開辟嶄新的道路。
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
《學(xué)奕》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關(guān)于《學(xué)奕》的教學(xué)實(shí)錄，僅供參考!
師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
生：明日之星。
師：對(duì)，你們校園墻上就大大地寫著這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎？
生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來(lái)的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時(shí)貼一張"光榮之家"的紙。
師：對(duì)。其中的"之"字怎么講？
生：當(dāng)“的”講。
師：也當(dāng)"的"講。剛才說(shuō)了這個(gè)"之"字是古文中常用的一個(gè)字。現(xiàn)在用它一般都當(dāng)"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）
師：翻開后頁(yè)的注釋。看看這個(gè)"弈"字是什么意思。（生看注釋）
生："弈"就是下棋。
師："學(xué)弈"呢？
生：學(xué)習(xí)下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無(wú)語(yǔ)，另一生舉手）
生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙](méi)有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？
生：不會(huì)，看人家下過(guò)。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過(guò)片刻考慮說(shuō)"行"，看來(lái)你說(shuō)話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰(shuí)敢為天下先？―――就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時(shí)間。（生開始按要求自學(xué)課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來(lái)，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范："弈秋，通國(guó)之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問(wèn)號(hào)。（生重讀此句）
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？
生：（齊）是。
師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題："弈秋"是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。
生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。
師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？
生：他是全國(guó)最會(huì)下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓捳f(shuō)了這個(gè)意思？讀出來(lái)。（生齊讀："通國(guó)之善弈者也。"）
師：這句話中那個(gè)"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個(gè)人。
師：沒(méi)聽懂。我問(wèn)你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡(jiǎn)單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)"者"字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么"的人"來(lái)講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說(shuō)？
生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。
師：這樣說(shuō)多順?。〉谌齻€(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
生：其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會(huì)利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來(lái)就行了?，F(xiàn)在大家練習(xí)說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋）
生：這個(gè)"之"字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
生：是。
生：一個(gè)人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是？第二個(gè)字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒(méi)有單講這個(gè)"之"字。你得自己動(dòng)腦子想。
生：這個(gè)"之"字還是指弈秋的教導(dǎo)。
師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對(duì)了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽"怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對(duì)了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無(wú)人能答）
師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對(duì)他講的有什么意見嗎？
生：他那個(gè)"將至"沒(méi)講出來(lái)。"將至"就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因?yàn)?李白乘舟將欲行"的"將"就當(dāng)"就要"講。
師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見？
生：最后那個(gè)"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)"之"字說(shuō)成"它"就行了。稱動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書上有一句話說(shuō)："雖與之俱學(xué)，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不如第一個(gè)人好。
生：兩個(gè)"之"字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。
師：非常好！這兩個(gè)"之"字也有一個(gè)沒(méi)加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來(lái)了。請(qǐng)坐！最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰(shuí)能直接用自己的話把它解釋出來(lái)？
生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說(shuō)：不是這樣。
生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的"智慧"改成了"頭腦"，說(shuō)"腦子"也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說(shuō)："這個(gè)小孩腦子好！"不會(huì)說(shuō)："這個(gè)小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！
生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行？
師：你真客氣?。ū娦Γ┠阏f(shuō)吧，讓大家共享一下！
生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺(tái)口，向老師們說(shuō)聲謝謝。
（該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對(duì)大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。老師們?cè)俳o點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲圩o(hù)你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。
生：老師，課文里有兩個(gè)"也"字，好象都沒(méi)講，它們是什么意思？
師：你把這兩個(gè)句子讀一下。
生：第一個(gè)是："通國(guó)之善弈者也"，第二個(gè)是："非然也"。
師：?jiǎn)栴}提得好。這個(gè)問(wèn)題大家可能不知道，聽我說(shuō)。這個(gè)"也"字在現(xiàn)代語(yǔ)中最多見的是當(dāng)"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒(méi)有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國(guó)之善弈者也"，可以理解為："全國(guó)最善于下棋的人了"。你說(shuō)這個(gè)"啊"和"了"是什么意思。
生：沒(méi)意思。（大笑）
師：對(duì)，它本身沒(méi)有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)?？凑l(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?/p>
師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)！有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點(diǎn)！在你說(shuō)的"遂"字上面加上兩點(diǎn)變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次"談判代表"把事辦成了。后來(lái)人們就用"毛遂自薦"來(lái)表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請(qǐng)上臺(tái)?。ㄐβ暎?/p>
（三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)）
生：（自薦的史維榮）大家好?。◣煵逶挘汉芎?，先行問(wèn)侯！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲！對(duì)不起，打斷你的講演，重新開始吧?。┐蠹液茫〗裉煳医o大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國(guó)家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢？因?yàn)樗侨珖?guó)最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說(shuō)明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請(qǐng)他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?/p>
生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個(gè)叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個(gè)趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來(lái)好象是在聽課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來(lái)有多好呀！我拿起弓射它幾只下來(lái)，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說(shuō)"弈老師"，你不是說(shuō)"弈秋"是人們稱贊他的一個(gè)稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒(méi)聽說(shuō)有姓弈的。
生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說(shuō)："我的腦子不如你，沒(méi)你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說(shuō)："錯(cuò)了，不是這個(gè)原因??！"這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識(shí)，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)。現(xiàn)在我們用的成語(yǔ)"專心致志"就是從這個(gè)故事中來(lái)的。
師：真的不簡(jiǎn)單啊！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過(guò)獎(jiǎng)的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國(guó)外傳來(lái)的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過(guò)來(lái)。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說(shuō)唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無(wú)事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場(chǎng)了！（眾笑）
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對(duì)手。于是，玄宗皇帝傳來(lái)了太監(jiān)高力十，問(wèn)他通國(guó)上下誰(shuí)人下棋最好。高力士說(shuō)："啟奏萬(wàn)歲，小臣聽說(shuō)詩(shī)人李白棋藝不低。"玄宗說(shuō)："傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。"李白進(jìn)得宮來(lái)，聽說(shuō)了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說(shuō)："此人是誰(shuí)？什么背景？快快道來(lái)！"
師：這回弈秋該來(lái)了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對(duì)弈，也就是下棋，是一種文雅的說(shuō)法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時(shí)玄宗皇帝已被說(shuō)得興起，說(shuō)："派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。"李白說(shuō)："臣領(lǐng)旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過(guò)去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來(lái)師出名門！另一個(gè)便是享譽(yù)全國(guó)、名揚(yáng)歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗?chǎng)鼓掌大笑）
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請(qǐng)問(wèn)先生，您會(huì)下圍棋嗎？
生：不瞞您說(shuō)，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒(méi)有機(jī)會(huì)！（大笑）話說(shuō)開學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營(yíng)心在漢。他眼見秋去冬來(lái)，（師：又扯遠(yuǎn)了?。┐笱銣?zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來(lái)了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長(zhǎng)，好壞就顯出來(lái)了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬(wàn)八千里。（師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說(shuō)："這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說(shuō)："圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也！"（鼓掌）
師：太好了。我問(wèn)你，我國(guó)的四大名著你讀過(guò)幾本，最喜歡哪本？
生：都看過(guò)?！都t樓夢(mèng)》沒(méi)多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號(hào)我能背著說(shuō)出一大半，《三國(guó)演義》我也喜歡。
生：不會(huì)。我沒(méi)學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?/p>
師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說(shuō)他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手；但如果要說(shuō)成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來(lái)，好壞就是一種幽默了，是可以的。
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
時(shí)間：俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期
地點(diǎn)：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個(gè)孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來(lái)，會(huì)不會(huì)？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒(méi)有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒(méi)人嗎？（見沒(méi)人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒(méi)人應(yīng)答）
（桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒(méi)有，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語(yǔ)）他看見了，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎？還是會(huì)揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會(huì)來(lái)了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會(huì)來(lái)了??！你打魚打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯，這是個(gè)問(wèn)題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開了帳子，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò)，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解小說(shuō)的特點(diǎn)
理解文章主題
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)會(huì)分析人物形象
情感態(tài)度目標(biāo)
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析人物形象
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介
小說(shuō)以刻畫人物形象為中心、通過(guò)完整的故事
回顧、復(fù)習(xí)
了解鞏固文體知識(shí)
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。
1.簡(jiǎn)介“小說(shuō)”
2.簡(jiǎn)介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個(gè)部分：
1.交代時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng)，寄希望于未來(lái)
三、熟讀課文
四、作業(yè)??? 抄寫生字詞
教
后
反
思
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解小說(shuō)的特點(diǎn)
理解文章主題
過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)會(huì)分析人物形象
情感態(tài)度目標(biāo)
了解舊中國(guó)的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析人物形象
教??? 學(xué)??? 過(guò)??? 程
教? 師? 活? 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細(xì)？
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩
句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內(nèi)容
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并
明朗、美麗、令人神往，
說(shuō)說(shuō)它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達(dá)了作者怎
思想感情？??? 表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業(yè)?? 水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
教后反思
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
看圖，仔細(xì)聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過(guò)回聲?。?/p>
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰(shuí)來(lái)讀
師：想自己來(lái)讀讀嗎？
好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對(duì)你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個(gè)字讀得最輕？
學(xué)老師讀
師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗牭米钫J(rèn)真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰(shuí)聽出來(lái)了，課文寫了誰(shuí)和誰(shuí)？
師：對(duì)了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫一寫。
評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
師：這會(huì)兒，我就成了看不見的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
一起讀
師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
師：指名來(lái)讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
一起當(dāng)他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學(xué)生讀課題
學(xué)生自己讀課文
個(gè)別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個(gè)詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學(xué)生看老師寫
學(xué)生提意見
水里有樹的倒影，有藍(lán)天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個(gè)別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
《回聲》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話。課文用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，充滿童趣，讀起來(lái)有一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教法、學(xué)法
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，本次教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來(lái)組織教學(xué)，多方位組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）
1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來(lái)”等詞語(yǔ)意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解媽媽說(shuō)的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點(diǎn)，初步了解回聲的成因。
五、課時(shí)安排
本課分兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)五個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來(lái)啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來(lái)啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入 課文學(xué)習(xí)。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）
3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學(xué)生提出的問(wèn)題其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。選擇一些具有思維價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望和興趣）
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。
（二）學(xué)習(xí)1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問(wèn)題，讀后回答。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會(huì)比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問(wèn)媽媽：——。媽媽笑著說(shuō)——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說(shuō)的話。
3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論
4、匯報(bào)
（1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進(jìn)河里，河水機(jī)激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來(lái)。
（2）實(shí)驗(yàn)演示。觀察水的變化，并說(shuō)說(shuō)水的變化。相機(jī)理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來(lái)”的意思。
（3）運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步解釋聲波，加深對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說(shuō)話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因?yàn)?-----所以------的句式說(shuō)說(shuō)為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論、完成填空等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動(dòng)的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。）
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。
（通過(guò)朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進(jìn)一步體會(huì)回聲的奧妙。）
2、平時(shí)生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)多種途徑去尋找答案。
（五）實(shí)踐活動(dòng)
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂(lè)。）
（六）板書
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計(jì)板書如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
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西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
生：托爾斯泰，他是俄國(guó)偉大的的作家，
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫出來(lái)，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。回來(lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
生：……
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
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