最熱閱讀教學(xué)中的人文觀論文大全（24篇）

寫一份總結(jié)可以讓我們時(shí)刻保持警醒，不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向?？偨Y(jié)是評(píng)估自己的機(jī)會(huì)，該如何抓住它呢？以下是一些總結(jié)寫作技巧和注意事項(xiàng)，希望對(duì)大家有所幫助。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇一

新課標(biāo)認(rèn)為：語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。從以上的敘述來(lái)看，閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入過(guò)程，而寫作訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際是信息輸出過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，凸現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中著意將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練的因子，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、從課文中學(xué)習(xí)選材立意的方法

學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時(shí)，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠(yuǎn)眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個(gè)方面來(lái)抒發(fā)作者對(duì)已列入世界自然遺產(chǎn)名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點(diǎn)后，我順勢(shì)一問(wèn)：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開了，最后總結(jié)出寫景文章要抓住景物的一兩處重點(diǎn)來(lái)寫。

二、從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法

教材上選的文章都是一些文質(zhì)兼美的課文，或思想方面蘊(yùn)含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語(yǔ)言表達(dá)方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@一句話后，學(xué)生們紛紛拿起筆進(jìn)行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳?！币活惷烂畹木渥?。

《金色的魚鉤》最后一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊(yùn)含了深刻的含義。我在引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際寫一句話。有一個(gè)學(xué)生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結(jié)了我的同伴對(duì)我的深情厚意?！?/p>

三、從課文中學(xué)習(xí)開頭結(jié)尾的方法

文章的開頭結(jié)尾在學(xué)生看來(lái)總是難事。我結(jié)合課文的一些開頭結(jié)尾方法進(jìn)行點(diǎn)撥。一般來(lái)說(shuō)課文的開頭方法主要有：

1．開門見山式。

如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現(xiàn)出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提綱挈領(lǐng)式。

如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

課文的結(jié)尾方法主要有：

1．畫龍點(diǎn)睛式。

如《珍珠鳥》的結(jié)尾：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父與子》的結(jié)尾：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

3．總結(jié)升華式。

如《迷人的張家界》的結(jié)尾：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境。

當(dāng)然開頭結(jié)尾的方式很多，這里只不過(guò)是略舉幾例而已。只要老師有意識(shí)的去引導(dǎo)、去挖掘是不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐，時(shí)間一長(zhǎng)自然會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

在閱讀教學(xué)中嘗試滲透習(xí)作訓(xùn)練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問(wèn)題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠(yuǎn)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二

福建省德化第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐少玲

【摘要】說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教師需要善于在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說(shuō)話訓(xùn)練。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，模仿句段，借助板書等方面進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇三

封開縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)吳嬋

新世紀(jì)需要新型的人才，善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是21世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)教育強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力?！遍喿x教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、短時(shí)演講。

有些文章講的是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學(xué)時(shí)，可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料。如《只有一個(gè)地球》一文，作者在文中強(qiáng)烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災(zāi)難，必須立即行動(dòng)起來(lái)，拯救我們的家園--地球。學(xué)習(xí)此文時(shí)，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關(guān)破壞環(huán)境的信息進(jìn)行整理，然后分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，最后選派代表面向全班進(jìn)行短時(shí)演講。同學(xué)們個(gè)個(gè)都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴(yán)重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導(dǎo)致有些稀有動(dòng)物無(wú)處藏身；因?yàn)榇罅坎蹲奖槐Ｗo(hù)動(dòng)物，致使生態(tài)失去平衡。學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、表演。

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言是否流暢，可以在表演過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。有些文章生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也趣味盎然。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用一只蟋蟀的身份，用自己的語(yǔ)言，形象、生動(dòng)地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動(dòng)作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學(xué)生的'自我想象能力以及表演、表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言。

三、填補(bǔ)文章的空白。

魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識(shí)貧乏的少年魯迅與來(lái)自農(nóng)村見多識(shí)廣的閏土相處了一段時(shí)間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關(guān)系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對(duì)他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時(shí)就可聯(lián)系文中的插圖進(jìn)行想象：他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，有什么表情和動(dòng)作，先讓學(xué)生兩個(gè)一伙用對(duì)話的形式表演，然后讓學(xué)生毛遂自薦上講臺(tái)表演，表演時(shí)，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，場(chǎng)面實(shí)在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個(gè)學(xué)生的腦海里，為中學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》打下了基礎(chǔ)。

四、化“簡(jiǎn)”為“繁”。

五、總結(jié)課文。

在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時(shí)，我讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，有學(xué)生說(shuō)：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過(guò)上幸福的生活。

六、續(xù)說(shuō)故事。

一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學(xué)生的興致也很高，這就可以讓學(xué)生把故事進(jìn)行續(xù)說(shuō)。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機(jī)會(huì)，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來(lái)？他再來(lái)的時(shí)候是怎樣的情景？讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象進(jìn)行續(xù)說(shuō)。

七、想象。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇四

摘要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常只注重對(duì)課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導(dǎo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感滲透；體會(huì)

一、緣何而發(fā)

最近幾日在教習(xí)《木蘭詩(shī)》，因詩(shī)歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學(xué)很順利，學(xué)生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當(dāng)我問(wèn)及如果你是當(dāng)時(shí)的木蘭，面對(duì)這樣的情況你會(huì)如何處理的時(shí)候，很多學(xué)生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)和情感目標(biāo)的落實(shí)是相分離的。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，也能幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、迷途點(diǎn)睛

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，達(dá)成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實(shí)踐，我覺得我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐：

1.抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準(zhǔn)課文中容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的要點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。共鳴點(diǎn)就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

共鳴點(diǎn)的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過(guò)老師的處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時(shí)，學(xué)生讀到杜小康那句夢(mèng)中的呼喊“我要回家……”時(shí)，學(xué)生感動(dòng)了。這時(shí)，作為教師，我就引導(dǎo)學(xué)生放開說(shuō)出自己的感受。有學(xué)生說(shuō)自己為杜小康的懂事、不讓父親擔(dān)心而感動(dòng)，他白天隱忍孤獨(dú)，只有夜晚在夢(mèng)中才敢喊出來(lái)，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學(xué)生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因?yàn)閷W(xué)生與杜小康年級(jí)相仿，所以只有抓住了情感共鳴點(diǎn)，我們的情感教育才更深入。

2.誦讀入情境

在充分的自主時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全心投入優(yōu)美的語(yǔ)境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。

教師教學(xué)可以利用實(shí)物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.激發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對(duì)文本的理解具有能動(dòng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。作為老師應(yīng)該多一把衡量的'尺子，尊重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？柾卣f(shuō)過(guò)：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！币粋€(gè)好老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

如《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生改后效果怎么樣？大部分學(xué)生都認(rèn)為原文好，因?yàn)樵洳坏谠~性上運(yùn)用了擬聲詞，形象地描繪了這些動(dòng)物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個(gè)性，讀起來(lái)朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切?！边@時(shí)教師并沒有給予否定，反而感謝學(xué)生對(duì)老師的肯定，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。后來(lái)在討論文章主題的時(shí)候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。

總之，情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇五

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說(shuō)的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作借鑒的方法。

比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂(lè)》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè)的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè)的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè)的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫一個(gè)人物――我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇六

閱讀與寫作教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)特別重要，具體教學(xué)中應(yīng)該分解目標(biāo)，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)：文筆優(yōu)美的課文，就重點(diǎn)訓(xùn)練積累優(yōu)美詞語(yǔ)、句子，多采用仿寫的形式進(jìn)行訓(xùn)練；人物描寫傳神的課文，就抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練；寫作方法巧妙的課文，就重點(diǎn)體會(huì)寫法，多采用讀悟仿的形式進(jìn)行訓(xùn)練；謀篇布局精當(dāng)?shù)恼n文，就重點(diǎn)進(jìn)行整體感悟，多采用學(xué)以致用的形式進(jìn)行訓(xùn)練……這樣，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，有充足的時(shí)間，使寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉

如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘?qū)懽髟慈M(jìn)行“課文作文”，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的道德情操和人格個(gè)性。

教學(xué)呈現(xiàn)：

請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫內(nèi)容在橫線上或回答問(wèn)題。例如：

怕茶房不妥帖”。

提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細(xì)；可設(shè)計(jì)一些“父親”認(rèn)為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請(qǐng)想象“我”的所見所感。

提示：可選一二處景物進(jìn)行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動(dòng)，還得結(jié)合作品的氣氛、人物的心情。

提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過(guò)程中，會(huì)不會(huì)引起一些誤會(huì)？如挑橘、講價(jià)等。注意對(duì)不同人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。

（4）在望父買橘這個(gè)細(xì)節(jié)中，“當(dāng)時(shí)我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來(lái)”。

提示：結(jié)合課文前幾段想想，“我”會(huì)想些什么，做些什么，說(shuō)些（可以是心理活動(dòng)）什么?？捎靡欢M排比句填補(bǔ)句中空白處。

提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時(shí)的心理變化過(guò)程。

（6）認(rèn)真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子。”試使用這樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過(guò)程和情景。

提示：注意著裝的色彩，動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫，還要注意動(dòng)作的連貫性，使其畫面感強(qiáng)烈。如父親（母親）在你生日時(shí)為你切蛋糕的情景，在你出門時(shí)為你扯衣領(lǐng)衣角的情景等。

在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉，途徑和注意點(diǎn)可概括如下：

（1）尋找隱點(diǎn)，據(jù)情補(bǔ)白，不要違背原文。

（2）尋找略點(diǎn)，啟思擴(kuò)展，不要脫離原文。

（3）尋找續(xù)點(diǎn)，延情接編，不要拘泥原文。

二、在閱讀教學(xué)中使學(xué)生體悟謀篇布局的重要性

如教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)精巧，且篇幅不長(zhǎng)，與初中學(xué)生作文的篇幅要求頗為接近。針對(duì)學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)安排上普遍存在的問(wèn)題，在教學(xué)中就有意識(shí)地將這篇文章的`教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，側(cè)重在謀篇布局上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘。

教學(xué)呈現(xiàn)：

白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的“景美”――（西北高原）是不平凡的

白楊樹自身的“形美”――（力爭(zhēng)上游）實(shí)在是不平凡的

白楊樹內(nèi)在的“神美”――（堅(jiān)強(qiáng)不屈）絕不是平凡的

線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索抓不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”三個(gè)字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是作者用來(lái)結(jié)構(gòu)文章的線索。繼之，作者從三個(gè)不同側(cè)面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說(shuō)到白楊樹自身的“形美”，又進(jìn)而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠(yuǎn)及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇七

咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué)曾慶堯

閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語(yǔ)文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識(shí)地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

一、在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

珍惜生命，用自己有限的生命為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對(duì)于劉和珍等的徒手請(qǐng)?jiān)?，明確持否定態(tài)度。因?yàn)橛米约捍嗳醯纳ッ鎸?duì)窮兇極惡又荷槍實(shí)彈敵人，這無(wú)疑是不當(dāng)?shù)模荒茏鳠o(wú)謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對(duì)生命的珍惜。這里要說(shuō)明的是，魯迅先生對(duì)于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實(shí)人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無(wú)謂喪失，是對(duì)革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對(duì)于魯迅的這樣的行動(dòng)，學(xué)生就會(huì)費(fèi)解，以致誤解。

二、在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)生命的意義，感受頑強(qiáng)的生命力

自然界一切生物都具有生命，在萬(wàn)物進(jìn)化過(guò)程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時(shí)候，我們會(huì)感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無(wú)論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識(shí)。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時(shí)隱時(shí)見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時(shí)時(shí)，都洋溢著生命的律動(dòng)。正是這強(qiáng)烈的生命意識(shí)促使主人公從自卑的泥潭中走出來(lái)，去實(shí)現(xiàn)生命的意義，成為一個(gè)優(yōu)秀的作家。這是一個(gè)進(jìn)行生命意識(shí)培養(yǎng)很好的例子。

三、把閱讀教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力

現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機(jī)器和學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不把他們當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。

（一）、開講座，傳授生命的知識(shí)。人們習(xí)慣于開設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識(shí)，把文學(xué)講座和生命意識(shí)結(jié)合起來(lái)，把一些著名的作家的生命觀，或在小說(shuō)等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來(lái)的生命意識(shí)作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對(duì)生命問(wèn)題的看法和思想動(dòng)態(tài)。

（二）、辦?？?，寫出生命的感悟。隨著生命意識(shí)的逐步滲透，學(xué)生對(duì)于生命問(wèn)題的思考也逐步深入，想對(duì)生命問(wèn)題作出自己的回答的欲望也漸趨強(qiáng)烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識(shí)必然增強(qiáng)。

（三）搞實(shí)踐，體會(huì)生命的真諦?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)講究大語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時(shí)間里進(jìn)行。而關(guān)于生命問(wèn)題正是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對(duì)于生命問(wèn)題的看法等等，然后寫出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對(duì)于自己的生存環(huán)境會(huì)有一些真切的看法，生命問(wèn)題就會(huì)更加深入學(xué)生心中。

從賤視生命到珍惜生命，是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)生命意識(shí)的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，必須要把生命意識(shí)的教學(xué)扎實(shí)有效地開展起來(lái)，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠(yuǎn)在閱讀教學(xué)中綻放！

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇八

班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學(xué)生難教育。的確如今的獨(dú)生子女特多、商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨、僑鄉(xiāng)的出國(guó)熱、新的讀書無(wú)用論的風(fēng)起、應(yīng)試教育的頑疾依舊、還有社會(huì)上教育公平意識(shí)的增強(qiáng)、家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高等，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對(duì)班主任的工作提出挑戰(zhàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，既可以使學(xué)生積累多方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓(xùn)練。而思維能力的訓(xùn)練在諸多訓(xùn)練中是最為重要的訓(xùn)練之一。

那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考。

很多學(xué)生為什么對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒有興趣？這在很大程度上，是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，沒有從思考中獲得樂(lè)趣。特別是在閱讀文章時(shí)，有許多學(xué)生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對(duì)文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語(yǔ)文這一學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也跟教師的長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科科目，在理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學(xué)難題，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)冥思苦想后，找到了答案，這時(shí)，他們的心里會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過(guò)艱辛勞動(dòng)，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學(xué)理論上而言，是因?yàn)樗麄冎苯痈惺艿阶约旱谋举|(zhì)力量通過(guò)感性形式體現(xiàn)出來(lái)的愉悅，正因?yàn)橛羞@種美感心理，許多學(xué)生才對(duì)數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語(yǔ)文則不然，同一個(gè)問(wèn)題，往往答案多種多樣，學(xué)生在思考中，無(wú)法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無(wú)法獲得成功后的美感享受，語(yǔ)文教師要明確這點(diǎn)。老師若在教學(xué)中，只在于把問(wèn)題的答案告訴給學(xué)生，而沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只知道向老師要問(wèn)題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生提出問(wèn)題，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ喾矫?、多角度的思考解決問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。不要再去彰顯一言堂的威風(fēng)，在學(xué)生面前裝出自己學(xué)識(shí)淵博的樣子，要多留給學(xué)生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過(guò)于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應(yīng)給予肯定。課外作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，作業(yè)講解時(shí)，應(yīng)少給死定的答案，鼓勵(lì)課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個(gè)學(xué)生感覺到自己意見是有存在價(jià)值的，而不應(yīng)讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學(xué)生才樂(lè)于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過(guò)程中獲得美的享受。否則他們會(huì)對(duì)思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。

其次，在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，應(yīng)教給學(xué)生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應(yīng)該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過(guò)程，就是“利其器”過(guò)程。

文章雖然千差萬(wàn)別，問(wèn)題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、聯(lián)系生活思考

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系極為密切。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐，逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)把這條主線貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

要做到這一點(diǎn)，我們教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生們的生活環(huán)境。在閱讀教學(xué)時(shí)，才能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想到他們?cè)谧x某篇作品時(shí)會(huì)想到些什么生活。這點(diǎn)說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)就很難。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是幾十個(gè)學(xué)生個(gè)體，他們來(lái)自各方，我們教師要了解每個(gè)學(xué)生的生活是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的工作，這就要求教師要時(shí)常生活在他們中間，時(shí)刻注意時(shí)代的變化，而不只是在講臺(tái)上與學(xué)生見面，下了講臺(tái)，便蹤影全無(wú)。其次要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗(yàn)，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說(shuō)的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的人不宜看?，F(xiàn)今很多學(xué)生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對(duì)于讀書以外的其他生活漠不關(guān)心，他們的生活圈子越來(lái)越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。所以我們應(yīng)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校、家庭、社會(huì)中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，便于他們對(duì)文章中所反映的生活的理解。

二、聯(lián)系作品背景思考

在教學(xué)一篇具體的作品時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生充分了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，使學(xué)生在閱讀思考時(shí)有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時(shí)代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學(xué)生了解作品的時(shí)代背景和寫作背景，這樣才能準(zhǔn)確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來(lái)的寫作意義，思考才更有價(jià)值。

三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考

一篇優(yōu)秀的文章，總是一個(gè)有機(jī)的整體，組成文章的各個(gè)語(yǔ)句都是為著一個(gè)共同的主題服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照分析，明確其關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，它們之間的關(guān)系有中心句和非中心句、過(guò)渡、伏筆、照應(yīng)、總分、設(shè)疑與解疑等。文體不同，段、句間的關(guān)系亦有所不同。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予分類指導(dǎo)。

四、跨學(xué)科思考

語(yǔ)文涉及的知識(shí)面極廣，社會(huì)自然、古今中外，它都可包容。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)要求學(xué)生善于把各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文章所反映的內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學(xué)知識(shí)，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來(lái)，以便順應(yīng)時(shí)代潮流，拓寬學(xué)生們的思維領(lǐng)域。

五、善于表達(dá)自己的思維結(jié)果

在思維訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，用文字表達(dá)的過(guò)程，也是整理思維、加深理解的過(guò)程。因此，我們應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，我們要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學(xué)生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應(yīng)著眼于課外，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的、能夠獨(dú)立處理信息資料的能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇九

說(shuō)話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，是一個(gè)包括生理、心理和物理等活動(dòng)在內(nèi)的復(fù)雜過(guò)程。說(shuō)話訓(xùn)練不是孤立的一門課，它是語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分，也是閱讀教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)完善的整體，互相促進(jìn)，互相提高。大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說(shuō)話訓(xùn)練。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾種做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說(shuō)語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性。因此，在說(shuō)話教學(xué)中，要讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，就必須創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時(shí)，在學(xué)生初讀后，老師播放課件，把一幅生動(dòng)形象的白鵝戲水圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生用自己的`話描述畫面內(nèi)容，學(xué)生們被眼前的畫面吸引住了，個(gè)個(gè)興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的情境，能恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，從而把詩(shī)的意境化為形象畫面的描述。

二、利用插圖，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，突出的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動(dòng)、有趣，常能喚起學(xué)生觀察、思維和說(shuō)話的興趣，插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，所以它是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好材料。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，對(duì)物狀有形象的認(rèn)識(shí)，使活生生的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而獲得知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)按一定的順序，然后，用自己的語(yǔ)言，把插圖描繪的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《桂林山水》的第二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學(xué)生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導(dǎo)學(xué)生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著讓學(xué)生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對(duì)比等修辭手法進(jìn)行描述漓江水和桂林山的特點(diǎn)，最后，讓學(xué)生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”等詞語(yǔ)，把桂林的山和水作為一個(gè)完美的整體連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣利用插圖訓(xùn)練說(shuō)話，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、模仿句段，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問(wèn)句、祈使句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說(shuō)話，往往是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的好方法。所以在閱讀教學(xué)中模仿這些句段進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)話能力的目的。我在教學(xué)《趙州橋》這篇課文的第三自然段時(shí)先出示課文片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話在寫法上的特點(diǎn)，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說(shuō)話，然后組織學(xué)生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段說(shuō)話，達(dá)到了良好的效果。

四、課后延伸，進(jìn)行說(shuō)訓(xùn)練

課后設(shè)計(jì)的練習(xí)和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的有效途徑。如在教學(xué)《窮人》這篇課文后，學(xué)生從桑娜的心理活動(dòng)描寫以及桑娜和漁夫的對(duì)話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時(shí)教師可在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個(gè)孩子抱回來(lái)，那么漁夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回來(lái)了，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？”學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，加以聯(lián)想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學(xué)生們各抒己見，說(shuō)得頭頭是道，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎(chǔ)。

五、借助板書，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果巧妙地設(shè)計(jì)板書，讓學(xué)生緊扣板書訓(xùn)練說(shuō)話，就能幫助學(xué)生理清文章思路，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，歸納文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫板書出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)板書上的簡(jiǎn)筆畫說(shuō)說(shuō)，學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言?？梢姡鍟那擅钤O(shè)計(jì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)全文時(shí)，我再讓學(xué)生借助板書上的文字，說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳的特點(diǎn)，好多同學(xué)都能有條理地流利地表達(dá)出來(lái)，說(shuō)話效果很好。

【結(jié)語(yǔ)】

總之，說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，說(shuō)又是讀寫的基礎(chǔ)，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話訓(xùn)練的做法有很多，教師應(yīng)該想著法子，變著法子讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、能說(shuō)，使學(xué)生具有說(shuō)得準(zhǔn)確和說(shuō)得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十

【摘要】

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練整合課文策略

【引言】

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說(shuō)的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作借鑒的方法。

比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂(lè)》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè)的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè)的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè)的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫一個(gè)人物——我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十一

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)季艷梅

【摘要】

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十二

一、提高教師自己的情商，教師要積極調(diào)控自己的情感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對(duì)于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。要教師動(dòng)情，則要有對(duì)學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹摹皭邸倍哂谢盍蜕?。最重要的，是要?jiǎng)忧閳?zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！?/p>

二、構(gòu)筑平等參與的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

語(yǔ)文教材是情感和思想的載體。所以，語(yǔ)文課要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，而這首先需要一個(gè)輕松、民主、和諧、誠(chéng)信的課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)激情互動(dòng)的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的樂(lè)園

閱讀中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這是新課程改革的重要理念?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，而不應(yīng)以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會(huì)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。這就需要在課前和教學(xué)過(guò)程中做好準(zhǔn)備工作。

四、把握真情實(shí)感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識(shí)。這些文章，或喜，或怒，或樂(lè)，或悲；或語(yǔ)言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語(yǔ)文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時(shí)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知語(yǔ)文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識(shí)傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來(lái)，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔，學(xué)生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹v授中，我先請(qǐng)學(xué)生對(duì)江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評(píng)論，而后引導(dǎo)感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在――偉大的精神力量，進(jìn)而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬(wàn)古流芳的事件談人生的意義和價(jià)值。在這種以語(yǔ)言理解為本、以情感感悟?yàn)榫€索的課文講讀中，學(xué)生的心靈明顯受到強(qiáng)烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。

五、做好情境延伸的助手，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷走向成熟

課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才應(yīng)是結(jié)果。要提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，必須擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)空間，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，樹立大語(yǔ)文教育觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。而要做到這一點(diǎn)，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務(wù)非常必要。要做好“授”后服務(wù)，一要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；三要及時(shí)掌握課外閱讀情況，適時(shí)組織好課外閱讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師只有及時(shí)掌握學(xué)生的課外閱讀情況，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。語(yǔ)文教師可在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，諸如定期交流學(xué)習(xí)筆記、座談學(xué)習(xí)體會(huì)、開展閱讀競(jìng)賽、舉行豐富多彩的語(yǔ)文閱讀大比武活動(dòng)等等，都可使學(xué)生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學(xué)生在閱讀中不斷體驗(yàn)出作者從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時(shí)，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動(dòng)，在知識(shí)海洋的熏陶中不斷走向成熟。

總之，新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育。我們應(yīng)當(dāng)明確：在閱讀教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多情文并茂，語(yǔ)文教師不能只是不茍言笑、不動(dòng)聲色地讀書念教案，進(jìn)行知識(shí)的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十三

一、合作學(xué)生在課前閱讀中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，同樣遵循這三個(gè)過(guò)程。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要按照這個(gè)步驟進(jìn)行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。問(wèn)題設(shè)置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對(duì)文章的背景資料進(jìn)行搜集和理解，從而讓學(xué)生對(duì)文章有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。在搜集完相關(guān)的背景資料后，小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論，并將資料信息與文章的主題進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生課上快速接收教師傳授的知識(shí)是非常有利的。對(duì)于小組內(nèi)討論的問(wèn)題和討論結(jié)果，以及討論不出答案的`問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，這也是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題聽課的一種有利方式，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

對(duì)于課前閱讀階段來(lái)說(shuō)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行搜集，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中的應(yīng)用

閱讀過(guò)程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，并以小組的形式，讓學(xué)生討論完成閱讀任務(wù)，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學(xué)生在課前閱讀中沒有得出結(jié)論的問(wèn)題，在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在互相幫助中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系等有更深入的理解，同時(shí)也可以避免小組成員中思考問(wèn)題的局限性。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的分組來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中學(xué)生的平均水平達(dá)到均衡，同時(shí)還要保證學(xué)生能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，教師要隨機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)要隨機(jī)，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，并展示自己小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到不理解的單詞詞義，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法，并根據(jù)上下文的意思來(lái)對(duì)陌生單詞進(jìn)行猜測(cè)，以此來(lái)完成閱讀，而不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀后的應(yīng)用

每個(gè)小組的成員在閱讀后對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行處理并進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生對(duì)課文有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以組織課文復(fù)述。教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來(lái)復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進(jìn)行角色扮演。讓合作學(xué)生中的小組成員互相合作，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場(chǎng)景。這是比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在輕松的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，并快速掌握新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的能力。同時(shí)，場(chǎng)景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結(jié)果的閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)，并用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。讓小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了得到教師好的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，從而得出小組一致的觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面的鼓勵(lì)為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生的信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【結(jié)語(yǔ)】

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以相互傾聽，彼此進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并可以及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大程度提高。因此，合作學(xué)生是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十四

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的.天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

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閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十五

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：

1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十六

章永超

（湖北省襄陽(yáng)市第十九中學(xué)）

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動(dòng)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。

一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用

小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進(jìn)行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進(jìn)行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)，再由教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時(shí)對(duì)組長(zhǎng)和組員進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。

二、教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對(duì)小組如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個(gè)人能獨(dú)立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問(wèn)題，就不在組間討論；在全班進(jìn)行展示的應(yīng)是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問(wèn)題。教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進(jìn)度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還要注意控制學(xué)生說(shuō)話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時(shí)聲音略高，全班交流時(shí)，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。

四、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的.目的是為了激勵(lì)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)時(shí)可以把各個(gè)小組作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)價(jià)，每位組員不僅代表自己，也代表整個(gè)小組，一榮俱榮，一損俱損。請(qǐng)各任課教師定期對(duì)所教班級(jí)各小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別打出一個(gè)等級(jí)，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，各小組長(zhǎng)在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個(gè)等級(jí)，綜合評(píng)價(jià)得出每個(gè)小組最終的成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十七

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。????小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂(lè)段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂(lè)。這段音樂(lè)暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，呼號(hào)震天，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

[閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究論文(人教版五年級(jí)教學(xué)論文)]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十八

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的`特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間

[1]?[2]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十九

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。既然如此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中誦讀是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

時(shí)下，大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，但有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，作為課程改革的踐行者――教師，需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持做到以下幾方面：

1、角色體驗(yàn)，讓讀入情

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過(guò)朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，從而取得教師細(xì)致分析講解也難以收到的效果。

2、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。可是“林”為什么像“?！蹦?？學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的.浪花……這樣一來(lái)，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

3、音樂(lè)配讀，讓讀入境

音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

二、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對(duì)文本的感受。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。

三、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會(huì)課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

四、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)品詞析句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過(guò)品詞品句體悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹實(shí)施，“以讀為本”已成為重要的教學(xué)理念之一。在閱讀教學(xué)中，教師如能圍繞學(xué)生讀這個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生讀出“興”，讀出“情”，讀出“味”，讀出“美”，就能使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草?！弊寣W(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。長(zhǎng)久以來(lái)我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。我相信經(jīng)過(guò)我們每一位重視語(yǔ)文教學(xué)的教師的努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；閱讀教學(xué)

目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長(zhǎng)們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十一

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 ，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

要提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的范讀十分重要，興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、重點(diǎn)段落 ，著重朗讀、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫。

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生樹立自學(xué)的`信心。

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

五、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情，熟讀成誦， 激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌保瑢W(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：

1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币谡n堂教學(xué)中實(shí)乙現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練是一種很好的途徑。

每個(gè)學(xué)生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學(xué)生，很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來(lái)，僅僅從朗讀技巧上加以指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)習(xí)一篇新的文章，不能急于提出過(guò)高的要求。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味幾個(gè)問(wèn)句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個(gè)海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學(xué)生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個(gè)問(wèn)句實(shí)際上是作者的心理變化的過(guò)程，由好奇到向往，再到失望，最終堅(jiān)定了信念。通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時(shí)，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境了。又如教學(xué)泰戈?duì)柕?〈〈金色花〉〉，當(dāng)孩子突然出現(xiàn)在母親面前時(shí)，母親說(shuō)：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復(fù)體味母親的心理、情感：既有責(zé)怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會(huì)到本文作者對(duì)母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學(xué)生通過(guò)品析重點(diǎn)詞句，有了自己的體驗(yàn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感受，主動(dòng)探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多種方式朗讀。如組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作朗讀。學(xué)生會(huì)根據(jù)文章文體的特點(diǎn)，句式的特點(diǎn)，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還在朗讀過(guò)程中，不知不覺提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

朗讀訓(xùn)練不僅僅是朗讀技巧的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導(dǎo)有的放失，具體到一句話，一個(gè)詞。另一方面，通過(guò)朗讀，加深了對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十三

中寧縣第一小學(xué)?????何學(xué)琴

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從低年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會(huì)到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。

一、讀前有要求，讀中重技巧

閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對(duì)抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應(yīng)有不同的要求。

抒情性的讀重在“情”。就是通過(guò)讀抒發(fā)自己的愛憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時(shí)，要讀出作者對(duì)沙俄統(tǒng)治的痛恨和對(duì)凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請(qǐng)求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會(huì)感情的要求。（1）在文中用“［?????］”劃出描寫凡卡受苦的語(yǔ)句來(lái)；（2）用“（?????）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生自讀體會(huì)，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計(jì)們捉弄他，吃不飽、睡不好，過(guò)著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生知道語(yǔ)調(diào)的高低、聲音的輕重、語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來(lái)談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語(yǔ)句時(shí)語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)調(diào)要低，語(yǔ)音要輕，語(yǔ)速可慢些。對(duì)描寫老板摧殘折磨凡卡的動(dòng)詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會(huì)進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計(jì)對(duì)他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時(shí)則要用迫切請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀。語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速稍快，逗號(hào)停頓的時(shí)間比一般停頓短一些，而且語(yǔ)速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)?，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說(shuō)受苦的情景和迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時(shí)又掌握了朗讀的技巧。

欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過(guò)讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的語(yǔ)句和描寫桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)的語(yǔ)句。如寫漓江水特點(diǎn)的語(yǔ)句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！比绾谓虒W(xué)生品味欣賞這段話達(dá)到賞的目的。首先，注意三個(gè)“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個(gè)“啊”應(yīng)受前一個(gè)音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應(yīng)讀［nga］（漢字寫作?。?。第三個(gè)“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導(dǎo)。讀這組排比句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低，聲音要輕，逗號(hào)和分號(hào)停頓的時(shí)間比一般稍長(zhǎng)，語(yǔ)速稍慢。對(duì)“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當(dāng)拖長(zhǎng)字音。最后，分析作者在語(yǔ)法上的妙用。文中以生動(dòng)貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無(wú)瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨(dú)特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來(lái)親切自然。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，通過(guò)讀進(jìn)入到文中所描繪的意境中，使學(xué)生受到了美的熏陶，達(dá)到了“賞”的目的。

理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過(guò)程中，通過(guò)讀識(shí)字、解詞、析句來(lái)理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)了自信，讓一個(gè)失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合課文，抓住文中描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、朗讀和感悟，體會(huì)兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲是對(duì)英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個(gè)原本對(duì)生活失去自信的殘疾女孩重新認(rèn)識(shí)了人生，改變了生活的態(tài)度，樹立了對(duì)生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導(dǎo)，從而達(dá)到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。

總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過(guò)多。讀中注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不能盲目地讓學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)去讀。

二、?????形式要多樣，勿忘抓時(shí)機(jī)

讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、引讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇 一律，讀的時(shí)機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時(shí)機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，對(duì)具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計(jì)了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會(huì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對(duì)概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過(guò)讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對(duì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂(lè)和畫面，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時(shí)機(jī)，也會(huì)影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對(duì)把握朗讀時(shí)機(jī)的體會(huì)是：

1、??????????抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語(yǔ)境氛圍之中，此時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無(wú)邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動(dòng)的羊群就像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然體會(huì)出作者對(duì)草原無(wú)比喜愛的感情。

2、??????????抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒有見過(guò)這么好的蘋果?！敝笇?dǎo)學(xué)生用稱贊、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì)稱贊給小刺猬和小獾帶來(lái)的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識(shí)，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語(yǔ)言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)???何學(xué)琴

[《切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十四

一、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題:

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶āＳ纱藛l(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來(lái)表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?以此來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體悟多件事情寫作思路的方法。

二、從文章的主題思想方面入手設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題:

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情;為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨(dú)之旅》一文的內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)品味文章結(jié)尾:

“鴨子長(zhǎng)大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:文章通過(guò)描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。

以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運(yùn)又將如何?請(qǐng)充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

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