2023年課堂轉(zhuǎn)型讀后感范文（24篇）

讀后感是一種反思和反饋，它可以幫助我們思考自己在閱讀過程中的體驗和成長。在寫讀后感時，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和背景，從多個角度來分析和解讀書中的內(nèi)容。下面是一些讀者的讀后感分享，讓我們一起來欣賞和感受吧。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一

說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。

首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應(yīng)該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個體，學(xué)生沒有選擇性；之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。

其次，教育的價值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學(xué)校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長，我理解為尊重學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學(xué)生、尤其富有個性的另類。

再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機會開發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。

最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學(xué)生身上；3、育人目標與學(xué)校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學(xué)分、榮譽稱號、獎學(xué)金。4、育人目標與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二

觀察我們周圍的學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，與歐美等西方國家的學(xué)生最不一樣是：我們的孩子像一臺沒有動力的機器。雖然我們總是告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的事情”，但是這個看似最私人化、最關(guān)系到自己未來的事情，學(xué)生卻覺得跟自己關(guān)系不大。他們所有的動力幾乎來自于外部，來自于老師、家長和考試的助推。

感悟：現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動的自己去學(xué)習(xí)，而是在家長老師和考試的催促下進行學(xué)習(xí)，因為不是從心里想學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)感覺特別累，還要和家長講條件，所以我覺得現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問題”。如果這個問題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習(xí)的動力有外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個全社會都應(yīng)關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學(xué)觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是迫在眉睫的問題。

我們發(fā)現(xiàn)，教育更重要的是發(fā)現(xiàn)和喚醒：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和發(fā)展方向，來喚醒他、幫助他。

感悟：新的教學(xué)觀念的出現(xiàn)，教育方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來老師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直以來上課也離不開傳統(tǒng)的模式，要想從根本上改變老師特別是老教師確實很難。學(xué)校很多改革都虎頭蛇尾，很多的因素都來源于老師的壓力，老師不改變，學(xué)校再提倡也不行?，F(xiàn)在的教育培養(yǎng)出來的孩子都是一個模式，而社會卻需要各種各樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)社會和學(xué)生的需要來設(shè)置課程。教育不能只針對好孩子，不能面向全體，要開發(fā)每一個孩子的潛能和發(fā)展方向，幫助孩子，喚醒孩子，這樣的教學(xué)理念必須得采用走班式的教學(xué)，現(xiàn)行的以班教學(xué)的模式必須要改。

艾默生這樣告訴我們：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生。不是由你來決定他該知道什么和該做什么。這是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握著開啟自己秘密的鑰匙。由于你的干涉、阻撓和過多管制，他可能受到阻礙，不能達到自己的目的，不能做自己的主人。”

孩子長大喜歡做什么，后天的環(huán)境和教育雖然起很大的作學(xué)生的成長中作用更大。孩子是否成功取決于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜歡是最重要的，只有喜歡他才心甘情愿的去做，也不感覺累，就像孩子們玩游戲，都樂此不疲，因為他們有成功的喜悅。而父母和老師干涉過多。往往會使孩子的興致受到阻礙，反而使孩子不易成功。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學(xué)生都有一個平板）很難在筆者的學(xué)校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書的第1章中專門介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。

2000年代末以來，美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國?！胺D(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學(xué)形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學(xué)方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學(xué)中采取個別輔導(dǎo)與問題討論來鞏固知識，培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”的連鎖，而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）+課中復(fù)習(xí)與運用”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，它擺脫了讓學(xué)生處于“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生進入積極的知識建構(gòu)、高階思維的“深層學(xué)習(xí)”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂。

課前教師要認真?zhèn)湔n，明確課程目標，給學(xué)生提供豐富的課程資源進行學(xué)習(xí)，并且發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預(yù)習(xí)情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學(xué)，僅僅是線上20分授課是很難完成教學(xué)任務(wù)的，我們通過微課的制作和編寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，把微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單通過釘釘平臺提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過家校本提交預(yù)習(xí)任務(wù)單，反饋預(yù)習(xí)效果。

這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時對學(xué)生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學(xué)生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務(wù)單。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，“前置預(yù)學(xué)”可能會促使他們不斷進步，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度，給學(xué)生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生之間的差距越來越大。

課中教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況明確問題，為學(xué)生推送相關(guān)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學(xué)習(xí)，促進知識內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進行的，教師通過學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解了學(xué)生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準扶貧”的作用，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很有收獲感。

這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果來組織課堂教學(xué)，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學(xué)生提出的疑問展開講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開展反思分享，有針對性地進行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議。教師可以從資料準備、講課情況和學(xué)生完成任務(wù)等方面進行總結(jié)反思，學(xué)生可以從能否將理論知識進行實踐應(yīng)用，能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進行總結(jié)反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復(fù)習(xí)，從而達到鞏固提升的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn)，更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主體。學(xué)生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，這是翻轉(zhuǎn)課堂開展成功的前提。開展好翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學(xué)形式的整體變革。

本文來源：

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四

第一段：引言（約200字）

最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，書中深入探討了有關(guān)課堂教學(xué)的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學(xué)模式。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會。

第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）

在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用單向傳授知識的方式，學(xué)生缺乏參與感，缺乏主動學(xué)習(xí)的機會，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重死記硬背，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。

第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）

《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。同時，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認識。

第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實踐與策略（約300字）

書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學(xué)工具和教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，提升課堂教學(xué)的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉(zhuǎn)型的進程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五段：總結(jié)與展望（約200字）

通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，我意識到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固然有其局限，但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習(xí)、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學(xué)實踐中，為學(xué)生的發(fā)展貢獻自己的力量。

通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)。未來，我將不斷學(xué)習(xí)和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)效果。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五

開學(xué)前的中層會議上，學(xué)校為我們贈送了兩本書，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時間，學(xué)校要進行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進行了粗略的翻閱。

但對于中國大多學(xué)校來說，這還只能是一個教育夢。

首先小班化教學(xué)不是每個學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來說，國家有明確規(guī)定，一個班學(xué)生人數(shù)不超過45人。但實際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠遠超標，老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個一個學(xué)生展開對話，課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動參與的地位。所以，要實現(xiàn)讓每一個學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。

真正的課程改革，不僅是一個理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學(xué)評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進的理念、沒有科學(xué)的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無法做到的。

再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評價機制，無法做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個人價值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時，教育要以每一個學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分數(shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。

十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學(xué)校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力，同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責任和更崇高的使命。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六

第一段：引入背景

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求和學(xué)生的個性化需求，課堂轉(zhuǎn)型成為教育改革的一項重要任務(wù)。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

第二段：課堂轉(zhuǎn)型的意義

課堂轉(zhuǎn)型，簡單理解就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生被動接受。而課堂轉(zhuǎn)型則以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作能力和實踐能力。這樣的轉(zhuǎn)型對學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要的促進作用。同時，課堂轉(zhuǎn)型還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高教學(xué)效果。

第三段：課堂轉(zhuǎn)型的實踐

在課堂轉(zhuǎn)型的實踐中，我意識到了教學(xué)方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學(xué)生進行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、實踐活動等方式主動參與學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。

第四段：課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與解決方案

然而，課堂轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，許多學(xué)生和家長仍然習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉(zhuǎn)型需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具的支持，這對學(xué)校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需求。

第五段：展望和總結(jié)

課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢，也是適應(yīng)時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們將不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為課堂轉(zhuǎn)型貢獻自己的力量。

通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉(zhuǎn)型》的心得體會得以全面而有序地表達。在這一過程中，我深刻認識到了課堂轉(zhuǎn)型對教育的意義，了解了在實踐中課堂轉(zhuǎn)型的重要性與困難，并且對課堂轉(zhuǎn)型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進程。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七

課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點話題。在我個人的學(xué)習(xí)和實踐中，我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結(jié)合的角度，分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等方面進行論述。

首先，課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師通過采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學(xué)課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學(xué)生通過探究和合作解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

其次，課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師的角色更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合理的教學(xué)目標，通過合適的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需做好學(xué)習(xí)的評價和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過轉(zhuǎn)變角色，教師能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。

再次，課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學(xué)生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。

此外，課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣，而且更新速度更快。學(xué)生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學(xué)習(xí)，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學(xué)生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。

最后，課堂轉(zhuǎn)型強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。例如，教師可以組織學(xué)生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

總之，課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學(xué)帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八

變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。

多年前，本地學(xué)校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權(quán)勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。

如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。

有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比如，原來，學(xué)校為了應(yīng)付上級對學(xué)校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學(xué)校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學(xué)生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經(jīng)結(jié)束，考試前的那一周，學(xué)校里忙壞了，忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學(xué)校亦是如此。平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學(xué)生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學(xué)生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設(shè)學(xué)科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此，阻力依然很多。

還有，我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學(xué)生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經(jīng)上圖書室找，但沒能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學(xué)校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學(xué)校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。

第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因為沒有“教學(xué)用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長開條，結(jié)果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉(zhuǎn)身就走，……。還好，雖被打擊，但教學(xué)熱情依然。試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學(xué)校好多了，各種教學(xué)用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。

以上是在看書過程中觸動內(nèi)心，從而產(chǎn)生的一點看法。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九

首先，學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這說明學(xué)生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是靜態(tài)的，它無法引起學(xué)生的共鳴和共情，但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生，學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學(xué)校事件的處理方式等都會對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學(xué)中的人、事、物都對學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。

其次，學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，導(dǎo)致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?！?。有的學(xué)生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學(xué)生甚至連直播都不開，直接約上三五個學(xué)生打游戲。可見，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學(xué)生的多變性說明了學(xué)生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學(xué)生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學(xué)的原動力。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺無法達到和比擬的。

第三，學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認知過程”，與學(xué)生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認知過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動，學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J知過程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生，充斥著各種各樣的想法，當同學(xué)們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認為學(xué)習(xí)是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學(xué)不能稱之為真正的教學(xué)，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。

文中有句話說得非常貼切，課堂教學(xué)中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學(xué)生進步，引導(dǎo)著學(xué)生前進。所以，課堂教學(xué)不會像實體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十

加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術(shù)、傳記、小說等等領(lǐng)域發(fā)揮我的作用。

老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉(zhuǎn)型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。

文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力?！本€上教學(xué)階段，我也聆聽了教育部美術(shù)課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調(diào)動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌?，其精髓是一致的。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。

第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉(zhuǎn)課堂:國際課堂轉(zhuǎn)型的實踐”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是什么？1.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)；2.教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)；3.教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)；4.教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”。“心態(tài)”是對學(xué)習(xí)思考方式與心情的一種表述，諸如學(xué)習(xí)動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學(xué)習(xí)的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學(xué)習(xí)力不是作為學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，而是主動積極的學(xué)習(xí)能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，不如說是聚精會神于學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先意味著教師教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)。不能一味追求教學(xué)技術(shù)的模仿。真正實施翻轉(zhuǎn)課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。

第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學(xué)”是學(xué)習(xí)伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學(xué)的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學(xué)習(xí)，促進知識構(gòu)建，所謂課堂轉(zhuǎn)型從根本上說，是從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識構(gòu)建。而協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)范式改變了過去以個體為單位的學(xué)習(xí)觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。

每次寫類似的文章，結(jié)尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉(zhuǎn)化成能力。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一

香港中文大學(xué)（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學(xué)是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學(xué)生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子。”李希貴校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話題。

育人理念陳舊模糊，學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學(xué)金”、“咖啡廳董事長”等可知，學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺。經(jīng)過幾年時間的努力，北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。

有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。

十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對課程進行適當?shù)奶幚?，使之更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也更契合學(xué)校的育人目標。

崔永元曾說：“讓孩子們覺得學(xué)校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學(xué)校時認為學(xué)校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者。”人之所以喜歡一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。

十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學(xué)就有九個層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇，圍繞學(xué)校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學(xué)生立場，選擇就不會是真正的教育。”

書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想。”我們應(yīng)該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。

十一中學(xué)對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，與學(xué)校的培養(yǎng)目標結(jié)合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學(xué)生參與的學(xué)科活動、勞動技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。

學(xué)?？梢匝埐糠执?，就某些內(nèi)容開設(shè)講座、組織活動，幫助學(xué)生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學(xué)?？善笧閷ｍ椵o導(dǎo)員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學(xué)?？梢詫で髮I(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二

近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運，關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。

北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。

目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學(xué)校行動綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學(xué)校育人目標的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強化學(xué)生自律意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個性、人性和生命的尊重。

李希貴校長提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，針對每名學(xué)生的個性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標，北京十一學(xué)校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導(dǎo)師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學(xué)生的需要進行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實際進行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學(xué)生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一。

教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時間，讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。

學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)校基于學(xué)生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進行分層開設(shè)，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進行分類開設(shè)，并且對藝術(shù)類學(xué)科進行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學(xué)生開設(shè)了一對一的特需課程，利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數(shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。

學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評語，學(xué)生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負責指導(dǎo)規(guī)劃等等。

因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長的內(nèi)動力。

在學(xué)生自主成長的過程中，科學(xué)的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學(xué)校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。

同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學(xué)生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。

只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導(dǎo)老師們個個做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。

全面實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質(zhì)教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三

課堂轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域里備受關(guān)注和推崇的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學(xué)實踐中，我深感課堂轉(zhuǎn)型的積極影響和實效。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。以下是我在課堂轉(zhuǎn)型實踐中的體會和心得。

第一段：引言

課堂轉(zhuǎn)型不再是老師單向傳授知識，而是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進行課堂轉(zhuǎn)型改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學(xué)習(xí)水平，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)樂趣和動力。

第二段：培養(yǎng)合作精神

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是獨立完成任務(wù)的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉(zhuǎn)型中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我鼓勵學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團隊成員的能力。通過小組討論和合作，學(xué)生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達能力和自信心。

第三段：激發(fā)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)教學(xué)注重的是學(xué)生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而課堂轉(zhuǎn)型則注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我鼓勵學(xué)生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進行課堂討論時，我會鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。

第四段：引導(dǎo)問題解決

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常會主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉(zhuǎn)型則通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經(jīng)常布置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學(xué)生既能夠獨立思考，也能夠團隊合作解決問題。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。

第五段：總結(jié)

課堂轉(zhuǎn)型是一種注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和合作能力的教學(xué)模式。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導(dǎo)問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應(yīng)當不斷探索和實踐課堂轉(zhuǎn)型，為學(xué)生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四

杜郎口中學(xué)的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學(xué)生的'發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序進行。

我們在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，我們要嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自己。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。

初中數(shù)學(xué)組

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五

摘要：內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)在新課程標準背景下如何實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學(xué)中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一偉大目標，怎樣才算是真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時必須不能忘卻的宗旨。

關(guān)鍵詞：作用；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)理論

說到課堂轉(zhuǎn)型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；“教師導(dǎo)學(xué)”向“問題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對內(nèi)地學(xué)生而言，英語是第二語言，對西藏的學(xué)生來說，英語已經(jīng)是第三語言了，所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學(xué)生上英語課堂節(jié)奏要慢，進度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要既能保證西藏的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語這門科目，又能保證完成新課程標準的大綱要求。

在此背景下，我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)、上海青浦一中的“預(yù)學(xué)習(xí)”“小組合作”、e學(xué)習(xí)、展評學(xué)習(xí)……我的英語課堂教學(xué)在堅持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學(xué)方式的變化和豐富的評價體系相結(jié)合的模式，經(jīng)過一段時間我的英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。

在分組的時候要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學(xué)生自主分層原則：九個英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為小組長，然后各個層段的學(xué)生分配到各個組，確保班級的學(xué)習(xí)能力較弱的九個學(xué)生坐在九個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生旁邊。當然，在大概位置定下來之后肯定要進行一定的調(diào)整，要從學(xué)生的性格、平時表現(xiàn)、各學(xué)科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學(xué)生進行疏導(dǎo)，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學(xué)生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的責任心也得到了升華。因之，學(xué)生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學(xué)生，也沒有那種因為學(xué)習(xí)不好而很自卑的、孤立的、不合群的學(xué)生。

二、充分發(fā)揮小組的作用

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六

課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實施離不開教師的積極探索和不斷學(xué)習(xí)的精神，下面將從教師的角度，談?wù)勎覍φn堂轉(zhuǎn)型的心得體會。

首先，課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識的傳播者和學(xué)生活動的監(jiān)管者，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生進行探究性的討論和合作，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

其次，課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學(xué)模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)了解最新的教育理論和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，如何設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進行課堂轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

然后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是高高在上，學(xué)生被動聽講，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師與學(xué)生應(yīng)當建立平等和諧的互動關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個性差異，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和思考。通過與學(xué)生的良好互動關(guān)系，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

最后，課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹立正確的評價觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價通常以考試和分數(shù)為導(dǎo)向，側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力，而在課堂轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)當更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評價。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和問題解決能力，注重評價學(xué)生的思維過程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過正確的評價觀，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

總之，課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢，對于教師來說，要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，樹立正確的評價觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個長期而持續(xù)的過程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十七

夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中曾這樣表述其教學(xué)思想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！北緦W(xué)期我校進行的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，真是基于這一教學(xué)理念。而用導(dǎo)學(xué)案的進行教學(xué)就是課堂轉(zhuǎn)型的一種形式，三月份有幸參觀了安吉昆銅中學(xué)，對我沖擊較大。昆銅中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我十分羨慕，回來后立即嘗試課堂轉(zhuǎn)型，經(jīng)過大半學(xué)期的實踐，其中的感觸還是蠻大的，下面我和同仁一起分享一下：

導(dǎo)學(xué)案前一天發(fā)放，在上課前已看過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，在上課時就能有的放矢，針對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中完成不理想的問題，進行重點教學(xué)，給學(xué)生充足的時間進行交流討論，從而發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比教師教學(xué)過程更為重要。

生1：四個角是直角

筆者在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》這節(jié)時，學(xué)生的問題很多，如什么是陸生植物？為什么夏日午后蒸騰作用基本停止，不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎？為什么一般植物下表皮的氣孔較多？??盡管有些問題看起來十分幼稚，但因轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行小班化教學(xué)，能照顧到每個學(xué)生，學(xué)生在“潤澤的教室”里，師生相互之間十分平等，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，每個學(xué)生積極開動了大腦，一直到下課學(xué)生還有好多問題。課后有學(xué)生說，老師你這樣上課很吃力吧，你一直要停下來，因我們有太多的問題需解答，看來學(xué)生還是十分通人性，也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏，但有時因急時聲音再輕一點，注意相互傾聽，效果還要好。說實話，我很享受這樣的課堂。

當然，我們上課對有些問題老師也不要急于把答案告訴學(xué)生，好多問題可通過學(xué)生去觀察或自己去查資料解決，有時可通過做實驗解決。科學(xué)課因根據(jù)學(xué)科的特點，多給學(xué)生動手實驗的機會，如在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的第二課時，我就安排了一個學(xué)生觀察實驗，讓學(xué)生準備新鮮的蠶豆葉，利用課余時間制作臨時裝片，觀察表皮細胞和半月形保衛(wèi)細胞的形狀。利用中午靜校課，就能很快完成觀察任務(wù)。當學(xué)生進行新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生對葉的表皮細胞結(jié)構(gòu)形狀早就心中有數(shù)，教學(xué)效果不用多說了。羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西都要經(jīng)過自己內(nèi)化。教師所有的“教”都是依靠“學(xué)”來體現(xiàn)，離開學(xué)生的“學(xué)”教師就無所謂“教”。平時要多給學(xué)生實驗的機會，如學(xué)習(xí)電動和發(fā)電機相關(guān)知識，讓學(xué)生動手連線做做，學(xué)生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線，我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看，我想當他們我具體連線時，他們對開關(guān)接在火線上，有了更清楚的理解，最好能多提供學(xué)生動手的機會。

美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！闭б豢矗覒岩勺约菏遣皇强村e了，因為我們一般總是認為教師是講的，學(xué)生是聽的。然而仔細想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學(xué)重要的在于說，因為要衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說，如果學(xué)生能用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒學(xué)懂，說明他是真的學(xué)習(xí)了。小班化教學(xué)給我們提供這樣的場所，因班級學(xué)生較少，所以一堂課結(jié)束前可多請幾個學(xué)生說說，這節(jié)課有哪些收獲，在學(xué)生說的同時，老師可找到教學(xué)中存在的不足，以便及時改進或進行有針對性個別輔導(dǎo)。

從這堂數(shù)學(xué)課中看到自己課堂上的問題，課堂教學(xué)要想高效，僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的，從某種意義上說傾聽更重要（我們在平時的教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些成績較好的學(xué)生并不是積極發(fā)言的）。當學(xué)生在聽完后及時進行加強鞏固，能真正聽進不同的觀點或解法，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，進行更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，好多學(xué)生流于形式，并不能進行真正學(xué)習(xí)，如何進行高效學(xué)習(xí)，還有很長的路要走。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十八

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰Α⒄Z言表達能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十九

通過讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。

首先，教育的價值取向不應(yīng)該只看分數(shù)，應(yīng)追求分數(shù)以外的更重要的東西。

應(yīng)注重學(xué)生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。

第二，教育的價值追求讓學(xué)生成為他自己。

給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動的自己去學(xué)習(xí)，而是在家長老師和考試的催促下進行學(xué)習(xí)，因為不是從心里想學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習(xí)的動力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個全社會都應(yīng)關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學(xué)觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學(xué)生的個性，胸懷包容學(xué)生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。

第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。

教師要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域積極尋找機會，開發(fā)學(xué)生的潛能，寬容并尊重不同個性的學(xué)生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關(guān)注學(xué)生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學(xué)生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二十

“雙減”，一場教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是對重構(gòu)課堂的一種難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。

過去學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，通常是建立在校內(nèi)課時的延長和大量的刷題，校外的培訓(xùn)補習(xí)和重復(fù)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。

然而“雙減”的大政方針之下，僅靠時間的維度和既有的常態(tài)，來提高學(xué)習(xí)效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭，通過課堂的尋變，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，便乃當務(wù)之急。

變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過：“一切事物的超越完善，都是適當?shù)母淖儭！?/p>

那么，在“雙減”背景下，課堂究竟怎樣尋變呢？

1、變課堂理念

理念決定思維，理念支配行動。有什么樣的課堂理念，就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。

凡此種種，不一而足。這些關(guān)于課堂的基本價值取向，都是我們在課堂尋變中所應(yīng)確立的基本理念，所應(yīng)遵循的重要法則。

2、變師生關(guān)系

當年的安徽鳳陽的小崗村18個農(nóng)民冒著生命危險，簽字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當時土地、勞動工具、勞動者素質(zhì)都沒有變化，只是把勞動者、生產(chǎn)工具、土地這三者關(guān)系，來了一個改變，生產(chǎn)關(guān)系一變，生產(chǎn)力與勞動效率一下子就提高了，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性一下子就有了。

聯(lián)系到我們的課堂教學(xué)改革，課堂要變得有效，同樣必須變革師生關(guān)系，必須變革教師、學(xué)生、課堂這三者的關(guān)系。好的關(guān)系就是好的教育，好的關(guān)系就是好的課堂。

那么，怎樣變革？

就是要讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時間，學(xué)習(xí)的機會、方式，學(xué)習(xí)的權(quán)利、選擇還給學(xué)生；就是要變教書為教學(xué)，變課堂為學(xué)堂，變競教為競學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生還是不會的不講。

這種關(guān)系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?dǎo)，由臺前變?yōu)榕_后，由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領(lǐng)者和導(dǎo)航者，一位平臺的設(shè)計者和搭建者，一位教育教學(xué)活動的組織者和實施者，學(xué)生認知主體性凸現(xiàn)，課堂中會蕩漾著學(xué)生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，師生綠葉紅花、互為映襯、教學(xué)相長、和諧溫馨的氛圍。

這種關(guān)系的變化，其實質(zhì)是一種歸還與解放，一種釋放與激活，一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂，必定能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性，肯定找不到不會學(xué)的，也找不到學(xué)不會的，更找不到厭學(xué)的，一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。

3、變學(xué)習(xí)方式

過去學(xué)生單一單調(diào)、被動接受、機械木訥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的一個障礙。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是要給學(xué)生留下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學(xué)生在課堂中的參與度，讓他們有更多的個體思考與體驗，更自覺的學(xué)習(xí)選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的多樣態(tài)、好狀態(tài)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我認知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的強大內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

4、變教師行為

一是改變備課方式。教師不僅要備教材，還要備教法，備教具，不僅要備學(xué)生，還要備學(xué)法，備學(xué)情，不僅要獨立思考，用心架構(gòu)，形成高質(zhì)量的教案，還要放下身段，融入團隊，通過集體備課，互補共享，形成針對性的導(dǎo)學(xué)案。

二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌，變?yōu)閱l(fā)、開導(dǎo)、點撥、點評，要由過去從簡單知識的傳授，過渡到“賦能驅(qū)動”“整體聯(lián)動”，要由過去僅僅停留于育分，轉(zhuǎn)向到五育并舉，立德樹人，個性彰顯，全面發(fā)展。

三是改變作業(yè)布置方式。教師要變反復(fù)刷題，重復(fù)訓(xùn)練，無效低能的題海戰(zhàn)術(shù)，為在吃透教材、了解學(xué)情、占有大量資料和信息的基礎(chǔ)上，精選題目，分層次、分對象設(shè)計作業(yè)，個性化、彈性化布置作業(yè)，既讓一部分學(xué)生“吃得飽”，又讓一部分學(xué)生“吃得好”，還要讓一部分學(xué)生“吃得了”。

四是改變工作狀態(tài)和方式?！皽p負提質(zhì)”，變革傳統(tǒng)課堂，給教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。

因此，教師一定要堅持學(xué)習(xí)，不斷反思，針對“雙減”及課堂的有效，進行針對性研究，在學(xué)習(xí)中提升，在反思中改進，在研究中找出對策；一定要善待職業(yè)，愛崗敬業(yè)，精業(yè)樂業(yè)，以一個教育人的責任與使命，良知與堅守，為教育未有之大變革，做出應(yīng)有的努力和擔當；一定要學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，調(diào)整心態(tài)，調(diào)適生活，調(diào)減壓力，教師比過去擔當了更多的責任，已經(jīng)為“雙減”默默地做了政策的“兜底者”，如果說這個社會還有人欠教師一聲“感恩”，但是我們教師自己絕不能虧欠自己。這不僅僅是為了自己，而是為了孩子，為了這神圣的事業(yè)，為了當下的“雙減”。

5、變評價機制

課堂必須堅持以生為本，以學(xué)生為根本的價值取向。一個好的課堂，一個有效的課堂，一定是以生為本，一定是站在學(xué)生這邊，一定是具有學(xué)生立場，一定是以學(xué)生的感受、體驗和學(xué)生的成長作為最基本的尺度，背離了這個前提，任何課堂都是無效或者至少是低效的。

因此對課堂的評價，必須基于傳統(tǒng)意義上的評價，作出調(diào)整和變化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文““人性“的溫度，對課堂進行評價。

對于那些課堂采排的再精準，鋪排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細節(jié)安排的再天衣無縫，漏水不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感，這樣的課堂的確還值得商榷和考量。

其次對課堂的評價，不能僅僅停留于學(xué)生知識生硬的習(xí)得，乃至一紙分數(shù)的獲得，而應(yīng)該從學(xué)生在課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成，個性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學(xué)習(xí)參與度以及愉悅感和成就感的體驗等方面，進行全面評價、綜合評價、增值評價。

“雙減”給學(xué)校教育以更大的責任和空間，只有在“變”中建構(gòu)出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負和綠色育人雙目標！

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二十一

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，我校開展了“推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”大型專題教研活動，本次活動歷時三周多，共計授課19多節(jié)，聽評50多人次。順利完成了工作任務(wù)，達到了預(yù)期的效果。

這次活動的主題是圍繞課堂轉(zhuǎn)型，以“有效教學(xué)”為切入點，抓住“備課、授課、評課”三個環(huán)節(jié)，而進行的專題教研活動。本次授課總體看教學(xué)重點突出，目標全面，具體。教材組織處理,知識傳授準確科學(xué)，教學(xué)程序縱向思路清晰，橫向結(jié)構(gòu)安排合理。教學(xué)方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點，突破難點。教師基本功過硬，這次活動開展得很成功，具有實效性，真正實現(xiàn)了學(xué)校教研活動的目的。

一、獨特教學(xué)風格，張揚個性

劉慧老師的《秋天來了》一節(jié)作文課教學(xué)語言親切、自然、凝練，可見底蘊深厚，值得學(xué)習(xí)。李敏老師《圓周角》教學(xué)思路清晰，知識條理性強，以簡駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹鵬老師講授的《串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》一課，教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，符合課標要求。

二、倡導(dǎo)主體合作，求同存異

其中劉愛平老師《moudle6》一課讓學(xué)生講單詞，給學(xué)生提供鍛煉的機會，展示的平臺，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學(xué)生講題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，王曉婷教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整，通過導(dǎo)、看、練讓學(xué)生學(xué)的輕松，這些都是對發(fā)揮學(xué)生主體地位的最好詮釋，趙乃榮老師的物理實驗教學(xué)，學(xué)生思維火花碰撞，最大限度的實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

三、展示教學(xué)亮點，異彩紛呈

張大芳老師的課深入淺出，注重學(xué)生的順向、逆向、發(fā)散思維的培養(yǎng)。楊文斌老師充分挖掘教材、補充教材，張紅霞老師復(fù)習(xí)課習(xí)題分析細致，專題訓(xùn)練針對性強。李新軍老師對每一個知識結(jié)束后的總結(jié)再現(xiàn)，讓我們看到了教學(xué)的細致實用，足見教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學(xué)課件的視頻鏈接，最大限度的發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀形象的作用。周琳老師拓展自己教學(xué)的廣度，課堂教學(xué)如一股清泉潤入學(xué)生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實驗演示教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)困惑，成長共勉

我們的教師認真聽課，評課，也提出了自己教學(xué)中的困惑和寶貴意見。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

1．基礎(chǔ)的知識要當堂強化，學(xué)科的特色活動，當堂的檢測要堅持常態(tài)話。

2．合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生全員參與，研究小組成員的互補性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性的作用，互批、互測。

3．學(xué)生的朗讀水平有待提高，課堂教學(xué)注重學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練，考試落實到筆上。

4．注重學(xué)生的檢測，專項訓(xùn)練。

（二）加強學(xué)法的指導(dǎo)

1．學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識不強，自學(xué)能力和習(xí)慣還有待培養(yǎng)，一定要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重知識點梳理。

（三）提高課堂的效率

1．教學(xué)時間分配不合理，前松后緊，教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計上要有預(yù)設(shè)性，不存在試講的。

2．課堂教學(xué)精講精練，最簡單的方式、最輕松的學(xué)會就是最好的。能讓學(xué)生讀的，講的、能讀書看懂的教師不要重復(fù)，給學(xué)生機會，培養(yǎng)他們的能力，相信學(xué)生是有潛力的。

3．看效率、效果、效益。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

1．教學(xué)方法、活動的設(shè)計上下功夫，引入一些競爭、游戲、比賽充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．課堂教學(xué)多聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感興趣。

通過本次教學(xué)輪聽課活動，第三十六中學(xué)各位教師充分展現(xiàn)了自己的教學(xué)風采和能力，教育是門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，就讓我們?nèi)w教師加倍努力，揚帆起航，讓第三十六中學(xué)的課堂教學(xué)永遠涌動著生命的活力。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二十二

我校的課程改革工作在教育局、進修學(xué)校的指導(dǎo)下，認真組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學(xué)工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結(jié)如下：

通過到課改區(qū)的學(xué)習(xí)，看到龍源小學(xué)的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行。回來后在教育局的統(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。

為了保證課改順利實施，學(xué)校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。

學(xué)習(xí)回來后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學(xué)校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學(xué)生被動的接受，使學(xué)生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的自主性。為此我校依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、將教學(xué)理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學(xué)生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學(xué)“四段一評”的教學(xué)模式，初步擬定我校的教學(xué)模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構(gòu)建——認知導(dǎo)航——解惑質(zhì)疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名校”的目標。

新學(xué)期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學(xué)期開始進行分科教學(xué)，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗?zāi)昙墐A斜，重新調(diào)整主抓年級的領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)分別抓課改的主要年段及主要學(xué)科，其他領(lǐng)導(dǎo)全力配合協(xié)助抓課改。

根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)資料，結(jié)合我校實際制定了《陽光課堂教學(xué)改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構(gòu)建了“兩大管理保障體系”。

制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。

制定了《陽光課堂教學(xué)評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。

前期工作準備充分后，在學(xué)期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學(xué)校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學(xué)改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。

1、學(xué)習(xí)龍源小學(xué)的教改經(jīng)驗

一是組織專題報告會初步介紹龍源小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗；

二是上介紹龍源小學(xué)教改經(jīng)驗的資料；

三是學(xué)習(xí)研究龍源小學(xué)的學(xué)科教案；

四是觀看龍源小學(xué)部分優(yōu)秀示范課實況錄像；

2、各學(xué)科開展了學(xué)習(xí)龍源學(xué)校專題交流研討活動

圍繞以下四個專題，先組織教師以學(xué)科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學(xué)校組織全校性的研討會，交流學(xué)習(xí)認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。

一是充分認識和理解龍源小學(xué)學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等教育理念的先進性；

二是全面、深刻地理解和把握龍源小學(xué)“四段一評”的課堂教學(xué)模式內(nèi)涵和實質(zhì)精神；

三是讓教師模仿“四段一評”的教學(xué)模式案例設(shè)計本學(xué)科教學(xué)教案。

3、查找問題，明確課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型標準

新學(xué)期開學(xué)，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：

一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作

二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；小組合作還流于形式，不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法；不知道怎樣點撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂。

三是學(xué)生方面：學(xué)生不會“自主學(xué)習(xí)”的方法，不知道如何探究、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、表達、傾聽、合作、評價等，學(xué)困生仍然是小組中的觀望者。

在實驗的基礎(chǔ)上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。

一是調(diào)整教學(xué)模式

我校學(xué)習(xí)引用龍源小學(xué)“四段一評”快樂課堂教學(xué)模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學(xué)模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學(xué)模式，其基本策略：學(xué)、研、展、練，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學(xué)：認知導(dǎo)航---自主學(xué)習(xí)；研：解惑質(zhì)疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：

二是針對學(xué)生不會預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，我們設(shè)計了陽光課堂導(dǎo)學(xué)練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方）

三是調(diào)整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓(xùn)，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓(xùn)班主任老師，再由班主任培訓(xùn)班級小組長和組員。在培訓(xùn)中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。

推行教育教學(xué)改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。

加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；小組合作還流于形式，不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法；不知道怎樣點撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關(guān)系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學(xué)、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學(xué)生要學(xué)什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領(lǐng)導(dǎo)深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學(xué)科指導(dǎo)組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎(chǔ)上出謀劃策，提出解決的辦法。

上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學(xué)初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學(xué)生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。

為了能適應(yīng)課改教學(xué)模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學(xué)、重實效，做到內(nèi)容精選。針對教研員在常規(guī)指導(dǎo)對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，我們又設(shè)計了預(yù)習(xí)性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設(shè)了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學(xué)生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。

1、典型引路。教學(xué)模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學(xué)外出學(xué)習(xí)的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學(xué)引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學(xué)教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學(xué)模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學(xué)新模式的舞臺。

2.年組教研課在引路課后，我們又按學(xué)科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導(dǎo)來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。

3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領(lǐng)會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學(xué)校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學(xué)模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

4、開展調(diào)研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學(xué)模式工作順利推進，不斷解決教學(xué)模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結(jié)模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學(xué)模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。

5、積極組織參加上級部門的教研活動。

學(xué)校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學(xué)期，在開學(xué)初，五大學(xué)科教研員對本學(xué)科教師進行課改理論上的培訓(xùn)，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學(xué)科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導(dǎo)處及數(shù)學(xué)組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學(xué)科教師提供了研討的課例，語文科及思品學(xué)科為上級推送了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的選手。

1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是開展“四段一評”教學(xué)模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主學(xué)，給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高；這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機會展示學(xué)習(xí)的思維過程，尤其體現(xiàn)在學(xué)困生上，以前很少被關(guān)注的學(xué)生現(xiàn)在變得積極起來，學(xué)習(xí)方式的變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。

4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學(xué)校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學(xué)科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。

5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學(xué)期全市舉辦的學(xué)科課堂教學(xué)大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

兩位教師的教學(xué)課，利用四段一評的教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學(xué)改革帶來的成果。

目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二十三

今天中午在學(xué)校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結(jié)、破解課改中遇到的問題。

從課改第一周的情況存在的問題來看，經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結(jié)也了一些好的經(jīng)驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，保留好的方面，及時調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。

課改二周半存在的問題與學(xué)生與教師的收獲：

一、課堂中

1、學(xué)生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。

2、班級的評分制度與獎勵制度對學(xué)生有明顯的激勵作用。

二、預(yù)習(xí)情況

還不能達到真正的預(yù)習(xí)效果，這與學(xué)科特點、課時難度有一定的關(guān)系。

原因：

2、預(yù)習(xí)的時間不足。因為學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所有開始無從下手，導(dǎo)致老師規(guī)定的時間內(nèi)無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導(dǎo)還不是很到位，二是學(xué)生預(yù)習(xí)慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。

三、小展示情況

1、有些組表現(xiàn)為學(xué)科組長報答案，組員對答案的形式。

2、小展示結(jié)束后，在黑板寫大展示內(nèi)容的時候，沒任務(wù)的其它組員比較散亂，無事可做，從而導(dǎo)致紀律上也不太好。

3、小展示時學(xué)科組長對任務(wù)落實的情況也不好。

四、大展示情況

1、學(xué)生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關(guān)鍵字的理解上出比較多的問題。

2、組員的傾聽情況不佳。有的同學(xué)在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至在悄悄的講閑話。

3、點評的關(guān)注點不明。表現(xiàn)為二個方面：

a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內(nèi)容離題越來越遠，不把握題干的內(nèi)含。

b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。

五、課堂總結(jié)情況

1、幾乎所有課堂教學(xué)中都存在時間不足的問題，教學(xué)任務(wù)不能在課堂內(nèi)完成。所以，在課堂上學(xué)生與教師都不能進行及時的總結(jié)，學(xué)生的總結(jié)只能放在課外。但有一個問題，學(xué)生課外的總結(jié)結(jié)果往往得不到老師的指點，學(xué)生很少會對自己的總成果讓老師點評。

2、課外總結(jié)。雖然對學(xué)生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學(xué)生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結(jié)，只有老師有導(dǎo)學(xué)案二次檢查時才總結(jié)的也比較匆忙，燎潦草草的補上。

六、課后作業(yè)

原本按我們期初提出的課改想法，學(xué)生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質(zhì)量上都不是很到位，這無形中又增加了學(xué)生的負擔。課后的作業(yè)量與質(zhì)的把握情況在一定程度上會影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)時間與學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)總結(jié)時間及效果。

七、教師的收獲與困惑收獲：

1、在導(dǎo)學(xué)案編制方面有了一定的思路，對不同學(xué)科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學(xué)上逐漸形成自己的思路。

2、在自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)批閱、大展示打分等都能基本操作到位。

困惑：

1、無法按課時完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生課堂總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學(xué)。

2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學(xué)時間。

3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。

八、小組情況

1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。

2、小展示時學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。

3、出現(xiàn)個別小組整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。

4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導(dǎo)致學(xué)生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。

“提升課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領(lǐng)，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經(jīng)過與各名師、領(lǐng)導(dǎo)的不斷探討與總結(jié)，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型將不會僅僅是一句口號，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提升學(xué)習(xí)效能將指日可待。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二十四

近年來，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、注重合作與探究的教學(xué)方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學(xué)實踐中，我意識到課堂轉(zhuǎn)型帶給學(xué)生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。

首先，課堂轉(zhuǎn)型使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學(xué)生，學(xué)生的角色相對被動。而課堂轉(zhuǎn)型中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、參與探究等。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組合作共同解決問題和完成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和動力明顯增加了。

其次，課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)往往是孤立的、機械的，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學(xué)科知識與實際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學(xué)生參與課外活動和社區(qū)服務(wù)，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。

再次，課堂轉(zhuǎn)型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式中，教師通常是知識的傳授者和學(xué)生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉(zhuǎn)型，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學(xué)培訓(xùn)和研討會，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并將其運用到我的課堂實踐中。

最后，課堂轉(zhuǎn)型帶來了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導(dǎo)的，學(xué)生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學(xué)進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。在我的課堂上，我鼓勵學(xué)生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，課堂轉(zhuǎn)型對學(xué)生和教師帶來了深刻的改變。學(xué)生通過課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉(zhuǎn)型的理念，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。

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