環(huán)保意識是指人們對保護環(huán)境、預防環(huán)境污染的意識和行動。總結(jié)是寫給別人看的，要注意讀者的角度和需求。趕緊來看看下面這些總結(jié)范文，或許能給你帶來靈感。
新課改的教學評價篇一
新課改可以激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。下面是本站小編整理新課改下的學生評價的范文，歡迎閱讀!
自20xx年參加“基礎教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學提供了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經(jīng)驗，提高自身的教育教學水平。在此談談自己的幾點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔任地理教學，在知識水平以及地理的教學經(jīng)驗方面有很多不足，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學了。
二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學中，根據(jù)學生的實際情況，充分激發(fā)和調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)學生各種能力。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。
三、教師與學生的和諧關系
師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。老師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質(zhì)是尊重、關心和牽掛;第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學內(nèi)容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心;第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
以后的路還長，我的教學經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過，教師“首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才”，我會以此為鑒的。
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產(chǎn)、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會:
1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
4、學生應成為課堂學習的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
5、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;
(2)學生地位的轉(zhuǎn)變;
(3)教學手段的轉(zhuǎn)變;
4、采取四種方法
(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課改的教學評價篇二
經(jīng)過此次培訓學習，使得自己對新課程有了一個初步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”。經(jīng)過這些年的教學探索，結(jié)合學生實際，深刻認識到新教材內(nèi)容發(fā)生了很多變化，這就要求教師相應的轉(zhuǎn)變教學觀念、教學方法，反思教學實施過程中存在的問題和不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學觀念的改變
通過對教材學習和研究，新教材與以往的教材有很大的變化，教材設置了許多問題和閱讀材料，甚至一些名人的先進事跡，旨在培養(yǎng)學生的觀察能力與閱讀能力，通過問題的設置，激發(fā)學生的學習興趣，感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體驗成功的喜悅，因而要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生學習的結(jié)果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究知識，讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力，如：讓學生參與課題研究。作為教師，應該更新教育觀念，真正做到“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
二、教學方法的轉(zhuǎn)變
所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教材內(nèi)容的變化，學生的實際情況，多媒體教學設備的應用，靈活使用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，例如新教材在一些內(nèi)容設置上，只是讓學生通過觀察、思考得出結(jié)論，缺乏嚴密的邏輯推理，習題設置過于簡單，不利于將來的高考，這就需要教師配以多樣的習題來幫助學生理解，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力;對于復習課，要通過各類習題來幫助學生復習總結(jié)已學過的知識;有時還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，重在得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。
另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學，要求學生會用多功能計算機等，多媒體教學有以下一些明顯的優(yōu)勢：一是能有效地增大每一堂課的容量;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。特別對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。
三、要做到重點突出，難點突破
每一堂課都要有教學重點，整堂的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開的。在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，教師應該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學生的教學方法來講授，也可以從多個方面來講解，重要的是要配以基礎，經(jīng)典的習題，當然適當?shù)夭迦肱c此類知識有關的笑話那是最好不過了，使學生對所學內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現(xiàn)。這既符合學生的認知規(guī)律，對突破教學難點也是有幫助的。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。
四、重視基礎知識、基本技能的訓練
俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”，由于第一次上新教材，我們要加強自身的學習，努力鉆研教材和教學大綱，通過網(wǎng)絡學習外省在新課程方面的教學經(jīng)驗，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，并鉆研與新課程相關的高考試題，這樣才能有備無患，與時俱進，跟上新時代的步伐。另外要加強教師集體備課、相互合作、取長補短。我們應該多向經(jīng)驗豐富的老教師學習取經(jīng)，博采百家之長為己所用。
新課改的教學評價篇三
新課改是教育事業(yè)的重要改革之一，對于學生的學習方式、教師的教學內(nèi)容、評價體系等方面進行了全面的創(chuàng)新和改進，旨在提高學生的學習效果和素質(zhì)。在這個過程中，我積極參與了新課改的實施，并收獲了一些寶貴的評價心得體會。
首先，新課改的評價方法更加人性化和多樣化。在傳統(tǒng)的教育體制下，學生的學習成績往往是唯一的評價指標，忽視了學生的個性、興趣和潛力的發(fā)展。而新課改則著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、綜合能力和團隊合作能力，并在評價方面也采用了更加多元化的方式。例如，在一次調(diào)研活動中，我參與了一個小組，通過討論和合作，我們采用了自主評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式，全面評價了每位組員參與討論和產(chǎn)出的質(zhì)量和效果。這種評價方式不僅能夠更準確地反映學生的真實水平，還能夠激發(fā)學生的積極性和主動性。
其次，新課改的評價體系注重過程和反饋。在傳統(tǒng)的教育評價中，重點在于對學生學習成果的評判，而對于學習過程的監(jiān)控和指導相對不足。而在新課改中，評價的重點則從結(jié)果轉(zhuǎn)移到了過程，更加注重學生的學習方法和思維過程。在一次科學實驗中，我通過觀察實驗記錄、分析實驗數(shù)據(jù)等方式來評價學生的實驗過程和思考能力，而不僅僅是最后的實驗結(jié)果。同時，新課改還鼓勵教師及時提供反饋和指導，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，進一步提高學習效果。
此外，新課改的評價還注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育評價中，重點是學科知識的掌握和學習成績的優(yōu)異，而對于學生其他方面的發(fā)展則重視程度不夠。而新課改則更加注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。例如，我參與了一次社會實踐活動，通過調(diào)研和寫作的方式評價了學生在社會實踐中的表現(xiàn)，包括社會交往能力、獨立思考能力和實踐能力等。這種評價方式有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力，使他們能夠更好地適應未來社會的需求。
最后，新課改的評價體系激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的評價體系中，學生往往處于被動接受和機械化記憶的狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而新課改則通過提供更多的個性化和興趣化選擇，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力。例如，在一節(jié)英語課上，我參與了一個小組項目，通過制作海報、演講和展示等方式，評價了學生的口語表達和團隊合作能力。這種評價方式使學生更加積極主動地參與到學習過程中，并充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。
總的來說，新課改的評價心得體會讓我深刻認識到傳統(tǒng)評價方法的種種不足，同時也從實踐中領悟到了新課改的價值和重要性。新課改的評價方法更加注重學生的發(fā)展和潛力，通過多樣化、過程化和綜合化的評價方式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。我相信，在新課改的推動下，學生的學習效果和素質(zhì)會得到進一步的提高，教育事業(yè)也會邁上一個新的臺階。
新課改的教學評價篇四
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結(jié)。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結(jié)合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調(diào)動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的.平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結(jié)合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內(nèi)外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結(jié)。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結(jié)課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結(jié)，每位教師寫出教學總結(jié)；總結(jié)全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
新課改的教學評價篇五
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習應運而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生所學知識的建構(gòu)是非常有意義的。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是中學政治課堂教學改革的要求。當前，中學政治課堂教學普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。這些不足必然要求改變中學政治課教學方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是時代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢，要在減輕負擔的情況下，提高教學質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，向課堂要質(zhì)量。
針對當前中學政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當前我國實施素質(zhì)教育的有關成果，結(jié)合具體的教學實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡環(huán)境自主學習”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養(yǎng)中學生自學能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。
建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習教學設計理論正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“網(wǎng)絡學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前政治課網(wǎng)絡環(huán)境常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而其有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
思想政治課在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學法。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線貫穿于整個教學的始終，力求達到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學為重心，“主導”與“主體”有機結(jié)合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎知識”與“能力覺悟”有機結(jié)合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設情境，提出任務，引導自學。再網(wǎng)絡教室里運用電腦多媒體技術，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設多種有利于教學的和諧寬松的學習氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學中具體表現(xiàn)為學生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學生的探究之后，讓學生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識，在學生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學生思維過程，以此驗證學生思維的結(jié)果，并形成課堂教學的重要知識點。四是練習鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習設計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導學生自由選擇練習的內(nèi)容，練習的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習，這種練習更貼近學生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學有余力的學生進一步學習所用。對學生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
（一）、學習準備
１．教師方面：
教研組、集備組組織教師學習現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學校的電腦網(wǎng)絡教室設備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學生，多了解學生情況，做好實驗前的組織工作。
２．學生方面：
建立學習小組。利用學習小組共同學習和討論，是網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向?qū)W生宣傳課堂教學改革的重要性和意義，講清整個課堂教學的過程以及在課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)應當做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
（二）、學習過程：
１．自學環(huán)節(jié)：指導學生在上政治課前自主學習教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學體現(xiàn)了學生是學習的主人的基本思想，但是高中生自學能力參差不齊，還存在部分學生不懂怎樣自學教材。自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) lw/?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1"總結(jié)、理解應用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學能力的基礎。中學生自學思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應課堂教學的需要。學會粗讀，提高閱讀效率，學生一生中才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學生在教師提出問題的指導下細讀教材重點、難點和關鍵；要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學生敢于對書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導學生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復閱讀重點和概念，反復推敲，在理解的基礎上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導學生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學生自學。
２．交流環(huán)節(jié)：學生進入網(wǎng)絡教室后，課堂要加強對學生討論的組織和引導。首先，要讓學生明確本節(jié)課的學習目的和任務，中學生常常不滿足于教師和教材關于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學生在網(wǎng)絡上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當前的現(xiàn)實不相符合。學生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當?shù)暮蠊鞘裁?？教材說的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當前社會實際？這樣，學生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，因此，在教學中，教師要善于組織小組學生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
思想認識問題，組織學生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學內(nèi)容的精華，即重點、難點和關鍵；"精"是精確，基礎知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學生感到厭煩，喪失學習的積極性，阻礙學生能力的發(fā)展，窒息學生的聰明才智。因此，凡是學生自己能在資源中自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復羅嗦；凡是學生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵講清講透，針對學生在自學、討論、實踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
４．反饋環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡環(huán)境中圍繞教學內(nèi)容、目標要求進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上評價，以課堂練習和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學生都要完成的；對基礎好的學生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質(zhì)的題目。設計練習的做法是：
（4）結(jié)合時事政治，把時政內(nèi)容滲透于練習當中，培養(yǎng)學生關心國家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學生的層次性，針對學生的認識規(guī)律和學習差異。練習要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術，加重學生負擔。要練得得當，講求效率。
網(wǎng)絡環(huán)境自主學習各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化?！白詫W”是認識的起點和基礎，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學的落腳點和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學與動態(tài)教學相結(jié)合，逐步實現(xiàn)學生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
（三）、課后復習：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學生進行互評互判。
b、 單元復習：學生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復習：按照復習框架小組制定復習計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務，成員共同查找學習漏洞編排復習資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結(jié)評比。
五、初步成效
１．福州八中政治課網(wǎng)絡環(huán)境自主學習改革了傳統(tǒng)教學法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了以教學重心到以學為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學生的主體地位，調(diào)動了學生的主動性，有利于學生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學生學習思想政治的積極性，提高了學生的學習效率，提高了學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風。為了調(diào)動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學生多種能力。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學的雙邊活動，讓學生動手、動口、動腦，使學生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索新的教學方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。
6．改革得到學生的認可，學生整體素質(zhì)有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關系，促進學生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)提高。
新課改的教學評價篇六
第一段：引言（100字）
新課改是我國教育改革的重要內(nèi)容，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標、推進教育現(xiàn)代化具有重要意義。我參與了新課改的實施，并從中獲得了一些評價心得和體會。在此，我結(jié)合我的實際經(jīng)驗，將從課程設置的靈活性、學生學習興趣的激發(fā)、教育評價的多樣化等方面，闡述對新課改的評價心得和體會。
第二段：課程設置的靈活性（250字）
新課改強調(diào)學科整合和跨學科的學習，打破了傳統(tǒng)學科之間的壁壘，使學生能夠全面發(fā)展。在我所實施的新課改課程中，我發(fā)現(xiàn)課程設置更加靈活多樣。以語文為例，不再把學生困在文言文的窠臼中，而是以網(wǎng)絡閱讀、多媒體編寫等方式來激發(fā)學生的興趣。同時，新課程設有選修課，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。這種靈活性的課程設置讓學生更加積極主動地參與學習，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。
第三段：學生學習興趣的激發(fā)（250字）
新課改注重從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性。在我所帶班級中，我采用了“以學生為中心”的教學模式，鼓勵學生自主選擇學習的內(nèi)容和方式。例如，在化學課上，我允許學生在實驗課后選擇并開展感興趣的課題研究。學生們通過自主學習，互相合作交流，不僅提高了學習效果，還培養(yǎng)了團隊合作能力。同時，我也發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性和參與度明顯提高，他們更加主動地思考問題，提出自己的觀點，進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和探索精神。
第四段：教育評價的多樣化（250字）
新課改推動了教育評價的變革，試驗了多種評價方式。在新課程中，傳統(tǒng)的筆試已不再是唯一的評價方式，更注重考查學生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。例如，在我的實施中，我增加了實踐任務、小組討論和項目研究等方式進行評價。這樣的評價方式增加了學生的參與度和實踐能力，培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)和問題解決能力。同時，這也使得學生不再過分關注分數(shù)，而更加注重自己的學習過程和發(fā)展。
第五段：總結(jié)與展望（250字）
新課改給我?guī)砹嗽u價心得和體會，讓我更深刻地認識到教育是一個不斷發(fā)展的過程。新課改強調(diào)學生的主體地位，將學生置于學習的中心，更加關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力等綜合素質(zhì)。但新課改也不是一蹴而就的，還有許多要解決的問題和困難。例如，如何平衡課程設置的廣度和深度，如何確保多元評價的公正性等等。因此，我們應不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷改進，進一步完善新課改實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中國學生做出更大的貢獻。
新課改的教學評價篇七
現(xiàn)在中小學逐步普及信息技術課程，廣東省在2004年開始進行新課改，信息技術課程再也不是傳授普通的計算機知識。過去的教學評價方法令學生只停留在技術學習的層面上，對自主學習、協(xié)作學習、研究性學習沒有明確的認識，這不利于信息技術教育的健康發(fā)展。因此教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，探索評價方法。對信息技術教學進行有效的評價，讓信息技術教育在學校教育中發(fā)揮必要的作用。
一、信息技術課程教學評價的標準
2003年公布的“高中信息技術新課程標準（實驗）”明確把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為課程總目標。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是促使學生能根據(jù)自己的需求，主動地通過各種途徑收集需要的信息，解決學生、生活中的問題，在信息的獲取、整理、傳播的過程中，增強學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。簡單地說，就是培養(yǎng)學生求知的欲望和學習的能力。因此，教師在信息技術教學評價中應遵循以下的標準：
1.體現(xiàn)主動性和實踐性。信息技術只是一種工具，其作用體現(xiàn)在學習和生活的過程中，評價要在各種教學活動中綜合考察學生利用信息技術的熟練程度與團隊協(xié)作精神。
2.體現(xiàn)創(chuàng)造性。教師應鼓勵學生探索與質(zhì)疑，在紛紜復雜的信息中，學生要懂得通過辨別、加工、處理，提取有效信息，并在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。
3.體現(xiàn)開放性。信息技術教學評價不能只是教師對學生的單向評價，應更注重學生的自我評價以及集體的相互評價。學生在自我評價和集體相互評價中更充分地交流各自的經(jīng)驗與教訓，使學生得到更真實的自我認識，有利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于表達個人見解的品質(zhì)。
4.體現(xiàn)個性。尊重每一個學生的個性差異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。
5.體現(xiàn)發(fā)展性。學生在認識自我、展現(xiàn)自我的過程中更應實現(xiàn)自我調(diào)控、自我完善，樹立終身學習的思想。
二、信息技術課程教學評價的途徑
傳統(tǒng)教學以考試為主要評價手段，過分強調(diào)了選拔與鑒定作用。與其他學科相比，信息技術課作為一門新學科，從來沒有強制的考試壓力，但具有實踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，更容易實行豐富靈活的教學評價。教師將在教學過程中根據(jù)學生的求知欲望和學習行為的表現(xiàn)對教學效果進行有效的評價。
1.在教學過程中評價。由結(jié)繩記事到多媒體，由口語相傳到計算機網(wǎng)絡，學生對信息技術課的興趣不能固定在計算機上，信息技術課可擴展到校內(nèi)、校外，結(jié)合其他學科組織各種教學活動。比如實地考察、科學實踐等。學生以小組形式選擇相應的學習項目，并自主進行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學生會表現(xiàn)出其個性特征。比如，與同伴的協(xié)作能力、問題分析能力、表達能力、創(chuàng)新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學生在整個活動過程中的技能、行為以及進步，綜合評價學生的學習態(tài)度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。
2.對學生作品進行評價。學生將自己的'學習、研究成果制成電子文檔、幻燈片或者網(wǎng)站，充分展現(xiàn)學生在知識探索過程中思維能力和創(chuàng)新精神，讓學生參與優(yōu)秀作品評選，并讓優(yōu)秀作品的作者講解作品的亮點以及不足之處，其他同學提供意見。優(yōu)秀作品放到學校網(wǎng)站上供更多人交流。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，有助于學生正確地評價自己和別人。
3.成長記錄的評價。在學校網(wǎng)站上開通班級論壇，給每位學生展現(xiàn)自我的空間，讓學生在每階段的學習完成后，寫一些自己的收獲和體會，記錄自己學習、成長的過程，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調(diào)整和強化中進行。從一次性的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習情況定期取樣，針對學生參加信息技術課的表現(xiàn)、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質(zhì)量的檢驗，促進學科素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。
4.考試的評價。學生所學、所用、所見、所聽到的知識需要以理論化進行鞏固，所以考試也是必不可少的，而考試最好是“無紙化”的，即考試在計算機上進行，并且考試過程中允許學生通過網(wǎng)絡查找相關答案。這種考試雖然形式化，但可加深學生對所學知識的記憶、理解，并且本身就是對學生計算機操作水平的考驗，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的實際應用。
信息技術不單止是一門學科，它是一個工具，可以應用到其他學科的學習中去，可以應用到生活中，對信息技術的評價要延伸到學生學習、生活中的每一個角落，充分考慮學生的意識、能力，更注重評價過程對學生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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新課改的教學評價篇八
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往師講生聽，師問生答的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的教真正為學生的學服務，使教學向著師生互動交流，共同發(fā)展靠攏。不少教師的課，民主性逐步取代了權(quán)威性，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用。課前搜集，課中交流，課后拓展等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。
課堂上不再是教師一言堂，開放、自主的群言堂使得學生有了動感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種無規(guī)范狀況帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到活而有序還需要我們下一番大功夫。
評價是什么？評價應該是欣賞，是激勵，還應是導向。教學改革使得教師確實放下了架子，改呵斥為呵護了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸悄阏f得真好！你說得太好了！等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了欣賞和激勵外還有導向，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變是目前教學改革的重點內(nèi)容之一，努力倡導自主、合作、探究的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的調(diào)味料或商標。合作學習也不應期望獲得統(tǒng)一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。
在教學中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當作目標，把學過了當作學好了，把分析完了當作分析好了。很明顯，學過與學好，分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認為過程的體現(xiàn)應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現(xiàn)出質(zhì)的訓練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復的不斷訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對學習結(jié)果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。
新課改的教學評價篇九
初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
新課改的教學評價篇十
濟源市實驗中學 盧海戰(zhàn)
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
一、賞識學生激發(fā)學生的內(nèi)動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵學生
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到: 評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改的教學評價篇十一
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。語文課堂教學的模式，激趣導入---感知課文---討論探究---進入角色---小結(jié)質(zhì)疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。
課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
新課改的教學評價篇十二
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到: 評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改的教學評價篇十三
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。
記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道!可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
(2)用精彩的問題設置吸引學生。
(3)用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
(4)用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改的教學評價篇十四
豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。”曾有人將這種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應時代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆?，教師悅納了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學生學習的促進者和引導者”、“教師是學生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實施和新理念的應用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無所適從，新課改下教師角色缺失了。
困惑一：某年輕教師在公開課中看到評課者手捏跑表，專注地為自已“卡時”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
困惑二：“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。
困惑三：新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風險。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險，然而，現(xiàn)實中偏愛“順從”的“領導文化”弱化了教師的冒險精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動，忌諱讓領導看不慣，旁人說“出風頭”。
困惑四：教師是實現(xiàn)學生主體價值的使者，是學生良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀的`培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了?，F(xiàn)實中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導致新課改實施的最大瓶頸因素，過重的工作壓力和心理負擔形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會上，教師常常承擔應試教育的罵名；在學校里，教師是一些管理者當頭棒喝的對象，在教師間，是陌路相逢者。
困惑五：衡量學校辦學水平和教師能力的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自負”；教師要在教學餐桌上精心準備一盤素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實用，但“未敢翻身已碰頭”，教學中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學生的創(chuàng)造沖動和求異思維仍舊被扼抑著。
試想，在課堂上，如果教師總是該講解時不敢講解，該批評時不能批評，該雕琢時不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險精神的培養(yǎng)是新課改備加關注的，然而，一個缺乏創(chuàng)新和冒險精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來，對那些習慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領導者，我們不禁要問：到底是誰扼殺了學生的創(chuàng)造能力？應該說，在一所缺失人文關懷的學校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學生。因此，我們要呼吁社會各界對教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責和威嚴，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學評價，但是這不應該是我們放棄學習和落實新理念的理由。我們應該看到國家已經(jīng)著手對高考的改革，新的教育評價體制將指日可待。
誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。
新課改的教學評價篇十五
隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現(xiàn)的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點看法：
由于傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務教育小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要內(nèi)容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語文應由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學生內(nèi)心靈性生成。在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。
來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。可是，當我仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的'引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。
新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學智慧和內(nèi)容的感覺。 小學語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學語文新課程改革推向更高的臺階！
新課改的教學評價篇十六
課程改革實施來，我們一線數(shù)學教師的教育教學觀念的確發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的老師已經(jīng)認識到數(shù)學的教學不僅僅只是數(shù)學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數(shù)學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數(shù)學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學生感受數(shù)學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學方式、教學材觀、評價觀、學生觀等方面發(fā)生了實實在在的變化。教師還在日常教學中有意識地滲透情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，經(jīng)過一段的實驗，教師已經(jīng)有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現(xiàn)在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經(jīng)取代了“不對!”、“不要胡說!”，“沒腦子”,極大地調(diào)動了學生的積極性，保護了學生表達與質(zhì)疑的勇氣及尊嚴。
的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實際實施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下：
在多年的課程改革后，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，往往擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個性很難兩全。
要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，豐富學生的數(shù)學知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應看成一個“與時俱進”的概念?！墩n程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地計算”，而是要求學生掌握必要的運算能力，同時在小學中將計算器引入，幫助學生進行較復雜的計算，這樣對學生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來衡量現(xiàn)在的學生，現(xiàn)在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數(shù)學知識，讓學生在數(shù)學的學習中學會探究、合作、交流的學習方法。在這個問題的解決中，我們應該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。
在課程標準中，我們提倡在數(shù)學教學時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，老師們感到擔心，讓學生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會影響學生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發(fā)展我們認為，在數(shù)學的實際教學中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強調(diào)方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發(fā)展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創(chuàng)造·的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優(yōu)化，讓學生在比較中體會好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。
過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。
并不是在每一節(jié)都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據(jù)教學任務的不同要求適時、適度地采取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。
以上幾點是我在教學過程中的一點思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。
新課改的教學評價篇十七
從培訓到現(xiàn)在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
（1）教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。
（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。
（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更
好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名年輕的教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
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