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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇一
論文摘要:隨著高等職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型,在我院“教、學(xué)、做、工融合”人才培養(yǎng)模式下,對(duì)高等數(shù)學(xué)課程改革和可行性進(jìn)行了探討。提出將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的案例化教學(xué),重在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)架起數(shù)學(xué)和其它專(zhuān)業(yè)之間的橋梁,為培養(yǎng)高技能人才提供必要的支持。
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 數(shù)學(xué)改革 人才培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,高等職業(yè)教育改革發(fā)展呈現(xiàn)出兩大趨勢(shì):一是規(guī)??焖侔l(fā)展,高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)逐年增加,以適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化與城市化進(jìn)程要求。二是高等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型,由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。這一模式從我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)際出發(fā),在宏觀(guān)發(fā)展上強(qiáng)化政府宏觀(guān)調(diào)控,在職業(yè)院校運(yùn)行上強(qiáng)化市場(chǎng)導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作,加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng),推進(jìn)學(xué)歷與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。
在高等職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢(shì)下,我院結(jié)合實(shí)際,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀(guān),提出加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。在這一思想的指導(dǎo)下,極大地促進(jìn)了我院學(xué)生的高技能人才培養(yǎng),學(xué)生在省、國(guó)家各級(jí)比賽中屢獲的優(yōu)異成績(jī)已充分地證明了這一點(diǎn)。作為一名數(shù)學(xué)教師,深知高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì),在學(xué)院加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式下,為學(xué)生高技能人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支撐。
數(shù)學(xué)是一種先進(jìn)的文化,是人類(lèi)文明發(fā)展與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出:“真正構(gòu)成數(shù)學(xué)的是問(wèn)題和問(wèn)題的解決”。因此,我們高職的數(shù)學(xué)教育必須從傳統(tǒng)的知識(shí)理論授課體系中解放出來(lái),仔細(xì)研究專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力為基礎(chǔ),實(shí)施案例化教學(xué)。高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)不在于概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的明確性和體系的完整性,而在于它廣泛的應(yīng)用性。
構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)模型的求解是數(shù)學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)模型的求解,即偏向于理論知識(shí)的教授,而對(duì)于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建則基本不納入教學(xué)范疇,而正是基于這一點(diǎn),它切斷了數(shù)學(xué)與其它專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域之間的聯(lián)系。因此,在高職教育新的發(fā)展趨勢(shì)下,在培養(yǎng)高技能人才的背景下,高職的數(shù)學(xué)教學(xué)需要把數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造納人教學(xué)體系中來(lái),不但要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué),通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,在數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)之間架起一座橋梁。
基于以上思考,在高等數(shù)學(xué)課程中納人數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的.有效手段。數(shù)學(xué)基本知識(shí)、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)課程在為培養(yǎng)高技能人才上提供的支持,更符合我院強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。下面對(duì)這種新型高等數(shù)學(xué)課程的意義和作用做一些探討。
1、在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的意義和作用
1.1有助于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)
二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才應(yīng)具備下述特征:主動(dòng)好奇,敏銳的洞察力、靈活性、疑問(wèn)性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持力、想象力、嚴(yán)密性、幽默感、勇氣、流暢的表達(dá)等。數(shù)學(xué)建模來(lái)源于工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題,沒(méi)有事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案,但留有充分余地供學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神。因此,數(shù)學(xué)建模是非常具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。建模過(guò)程中,學(xué)生可以自由地收集資料、調(diào)查研究,使用計(jì)算機(jī)、軟件和互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學(xué)建模是解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法,是數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)的交匯。它是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)是綜合利用各種技巧、技能以及分析、綜合等的認(rèn)知活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模的方法并無(wú)固定模式可循,往往因人而異、因題而異。因此,數(shù)學(xué)建模并沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)模式”,即使是對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行處理其采用的方法和思路也是靈活多樣的。在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模時(shí),必須善于從習(xí)慣的思維模式中跳出來(lái),敢于向傳統(tǒng)知識(shí)挑戰(zhàn),嘗試一種與傳統(tǒng)解題不同的方式,建立更為開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)方法以培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)建模不僅能使學(xué)生獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、增長(zhǎng)了才干,也使他們豐富的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的極好載體。
1.2有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和應(yīng)用能力的提高
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際,許多數(shù)學(xué)知識(shí)是從不同事物紛亂復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中抽象出反映相同規(guī)律的共性,經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)家的辛勤工作升華為理論的結(jié)果,這對(duì)客觀(guān)事物來(lái)說(shuō),就是一個(gè)數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)并學(xué)習(xí)著應(yīng)用,在這一過(guò)程中,不僅加深了學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解,拓廣了知識(shí)面,從整體上提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平,而且提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.3有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主,不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏,覺(jué)得數(shù)學(xué)不過(guò)是一大套推理、計(jì)算和解題的技能而已,甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)多大用處,是一種思維的游戲。新高等數(shù)學(xué)課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式,以實(shí)際問(wèn)題為中心,能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí),由于其題目的開(kāi)放性、教學(xué)方法的靈活性,對(duì)青年學(xué)生非常具有吸引力。
2、符合高職的發(fā)展趨勢(shì)和我院的人才培養(yǎng)模式
教學(xué)大綱是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件,是組織教學(xué)過(guò)程,安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。合理制定教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。為服務(wù)專(zhuān)業(yè),與專(zhuān)業(yè)課教師一道,根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程的需要,共同討論數(shù)學(xué)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)安排,逐步形成適合本院專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)新體系。如可設(shè)置公共模塊和專(zhuān)業(yè)模塊,搭建“大平臺(tái),活模塊,多接口”的課程教學(xué)體系框架。高等數(shù)學(xué)(1)為必修模塊,適用于工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)模塊根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置,如電子、通信、計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生可選學(xué)無(wú)窮級(jí)數(shù)、傅立葉變換和拉普拉斯變換、線(xiàn)性代數(shù)等;機(jī)械類(lèi)學(xué)生可選學(xué)空間解析幾何、線(xiàn)性代數(shù)等;經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生選學(xué)線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)睦。
2.2采用案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力
建立數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn),學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)和提高要靠多練習(xí)、多體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生在高中階段接受的是純粹的應(yīng)試教育,用數(shù)學(xué)的意識(shí)很弱,對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式去求解,無(wú)從下手。而數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁和紐帶,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型,參與數(shù)學(xué)建模,可增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中,一個(gè)新概念或一個(gè)新內(nèi)容,都力圖用一個(gè)激發(fā)求知欲的案例或示例引人,在每個(gè)知識(shí)的教學(xué)中,列舉與相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的,與生產(chǎn)、生活實(shí)際和所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用實(shí)例,讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)本身就是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型,并非純理論的推導(dǎo)而無(wú)用處的游戲。例如:函數(shù)羊粟中講解指數(shù)增長(zhǎng)樟。曲線(xiàn)呵以用以描述當(dāng)自然資源和環(huán)境條件對(duì)種群增長(zhǎng)起著阻滯作用時(shí)種群增長(zhǎng)的情況、銀行計(jì)息的復(fù)利公式等等。導(dǎo)數(shù)中講解傳染病傳播的數(shù)學(xué)模型的建立以及經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析,彈性分析、征稅問(wèn)題等例子。定積分中講解非均勻資金流量的現(xiàn)值與未來(lái)值,學(xué)習(xí)曲線(xiàn)模型等。微分方程中講解馬爾薩斯(malthus)人口模型;阻滯增長(zhǎng)模型;再生資源的管理和開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)模型等。這樣,不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且讓他們體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的好途徑。
2.3開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
數(shù)學(xué)應(yīng)用的另一關(guān)鍵步驟是利用計(jì)算機(jī)求解模型,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)建模的重要組成部分。高等數(shù)學(xué)歷來(lái)被視為一門(mén)抽象、深?yuàn)W的課程,無(wú)形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如極限是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),在傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)模式下,很難把隨的不斷變化而趨向某個(gè)常數(shù)或不趨向于某個(gè)常數(shù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程顯露出來(lái),更不能有一個(gè)學(xué)生參與的認(rèn)知環(huán)境。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)工具,采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方式,可以把數(shù)列的通項(xiàng)隨變化的過(guò)程動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái),學(xué)生可以親自參與,反復(fù)實(shí)踐,反復(fù)體驗(yàn)何謂“無(wú)限逼近”。在這樣的認(rèn)知環(huán)境下,加上教師的啟發(fā)可以較好地完成概念的形成過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一種利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想,動(dòng)手動(dòng)腦做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。在這樣的認(rèn)知環(huán)境及教學(xué)模式下,學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),觀(guān)察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的切動(dòng)手能力也會(huì)得到明顯提高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生練和培,駕親身體驗(yàn)分和培養(yǎng),綜合素質(zhì)和理問(wèn)題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生為了尋求問(wèn)題的求解途徑,認(rèn)真查閱各種資料,積極思考,建立起各種知識(shí)間的聯(lián)系,并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應(yīng)用。同時(shí),學(xué)生掌握了先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件的使用方法,在求解數(shù)學(xué)問(wèn)題和模型時(shí)會(huì)如虎添翼,迎刃而解。譬如一個(gè)復(fù)雜的定積分問(wèn)題,以前,學(xué)生可能會(huì)苦于找不到求解思路和方法而無(wú)從下手,而如今,利用數(shù)學(xué)軟件,輸人兩、三行命令,即可很快地得到求解結(jié)果。學(xué)生不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間在各種復(fù)雜的計(jì)算上,而可把更多的時(shí)間用在數(shù)學(xué)思想、方法的理解及應(yīng)用上,從而,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如此形成一個(gè)良性循環(huán),數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的才能實(shí)現(xiàn),高技能人才才能得以培養(yǎng)。
通過(guò)積極的探索和努力,高等數(shù)學(xué)課程可以為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇二
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)
1.親和性特點(diǎn)與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比,師生互動(dòng)教學(xué)有明顯的親和性特點(diǎn)。
由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng),很大程度地拉近了師生間距離,使學(xué)生感受到教師的耐心與親和,從而加深對(duì)教師的信任,更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.開(kāi)放性特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué),對(duì)于學(xué)生的心理、情緒都沒(méi)有充分地顧及到,這就導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。
而師生互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,是一種開(kāi)放性的教學(xué)方法。通過(guò)師生互動(dòng)與教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來(lái),激發(fā)學(xué)生高漲的情緒,使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論與合作。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法
1.以小組活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為規(guī)范師生互動(dòng)局面,促進(jìn)互動(dòng)效果,教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的`方式。教師可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時(shí),教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中,與學(xué)生就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)共同進(jìn)行討論、交流與探索。教師通過(guò)這種與學(xué)生零距離接觸的方式,點(diǎn)燃學(xué)生的熱情,使學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師闡述自己的觀(guān)點(diǎn),最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.通過(guò)設(shè)問(wèn),促進(jìn)師生互動(dòng)有了問(wèn)題,才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。
在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中,有效的設(shè)問(wèn)必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點(diǎn),提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問(wèn)題,然后讓學(xué)生思考。這些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們充分發(fā)散思維,帶著問(wèn)題去閱讀數(shù)學(xué)教材,然后通過(guò)互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式,就問(wèn)題展開(kāi)分析,最終在教師的指導(dǎo)下獲得問(wèn)題的解決方法。
3.巧設(shè)陷阱,引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,教師找出錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育,使學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤,但這種糾錯(cuò)式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心,使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)。在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師故意暴露一些破綻或錯(cuò)誤,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng),最終加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解,使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。
4.互動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用在師生互動(dòng)
教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用很有必要,教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特點(diǎn),建立起多元化的評(píng)價(jià)體系。首先,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低,對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)。注意評(píng)價(jià)時(shí),多表?yè)P(yáng)學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的積極性,在提出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些,以避免傷害學(xué)生的自尊。其次,鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),可將學(xué)生組成小組,以小組合作的方式與教師互動(dòng),讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià),提出對(duì)方的不足之處,教師再合理引導(dǎo),進(jìn)一步提高互動(dòng)教學(xué)的效果。再次,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),并樂(lè)于接受學(xué)生提出的意見(jiàn)。通過(guò)這種互動(dòng)形式的評(píng)價(jià),讓師生雙方都能認(rèn)識(shí)到自己的不足,并加以改進(jìn),進(jìn)而為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視師生互動(dòng)教學(xué)模式,不僅能活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望,同時(shí)能融洽師生關(guān)系,進(jìn)一步為教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn),一方面,對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來(lái)講,它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān),留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來(lái)講,作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則
第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中,所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同,教師若只使用一種教學(xué)方案,則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以,教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察了解,將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組,在教學(xué)過(guò)程中,不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣,還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外,還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生,這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足,相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目,一道題目有著多種處理方法。所以,依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度,教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì),同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生,幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā),比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí),應(yīng)該將學(xué)生周?chē)容^喜歡的事物放進(jìn)題目之中。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法
首先,進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中,一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是:
a層,位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng),課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法,基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固,考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。
b層,位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固,接受能力稍差,成績(jī)中等。
c層,位于這一層的學(xué)生,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促,考試成績(jī)很不理想。但是在實(shí)際操控的過(guò)程中,教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以,教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助,讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定,選擇相應(yīng)的作業(yè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性,使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次,進(jìn)行作業(yè)量的分層?;趯?duì)學(xué)生的層次劃分,作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。
第一層,是a層學(xué)生的作業(yè),這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題,因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固,他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以,要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間,使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。
第二層,是c層學(xué)生的作業(yè),因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握很不牢固,所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題,減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
第三層,是b層學(xué)生的作業(yè),這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在a、b兩層之間,保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三,作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后,教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。
第一層:這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二層:這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難,它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目,需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。
第三層:這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層:思考題,這一層是專(zhuān)門(mén)為a層學(xué)生所提供的題目,他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí),只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法,作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”之后,可以讓學(xué)生調(diào)查周?chē)瑢W(xué)們感興趣的書(shū)籍等,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處,然而在實(shí)施的過(guò)程中仍又一定的難度。
因此,教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層,還要加大備課和作業(yè)批改的難度,使學(xué)生更好地獲得知識(shí),促進(jìn)學(xué)生成才。
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇四
一個(gè)人的精力、能力、水平等畢竟是有限的,要彌補(bǔ)這個(gè)“先天性缺陷”,就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。就初中數(shù)學(xué)教師而言,我們所涉獵的范圍自然應(yīng)以初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)科研信息為主,但還應(yīng)兼顧高中和小學(xué)的數(shù)學(xué),以及計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的信息。
信息的表現(xiàn)形式多種多樣,大致可以分為三類(lèi):
(1)書(shū)面形式,比如各種書(shū)籍、報(bào)紙、刊物等;
(2)口頭形式,比如各種會(huì)議、聽(tīng)課、交流、咨詢(xún)等;(3)電子形式,比如以網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、軟盤(pán)等為載體的信息。于不同形式的信息各有千秋,有的權(quán)威性高,有的時(shí)效性快,有的針對(duì)性強(qiáng),有的信息量大。這些信息的保存方式也各不相同,主要有四種:
(4)存盤(pán),這是針對(duì)電子信息形式的特殊性采用的一種保存方式,復(fù)制到微機(jī)硬盤(pán)或軟盤(pán)上。有條件的,還能使用錄音、錄像、刻錄光盤(pán)等等方式。
建議大家:對(duì)他人的研究成果,進(jìn)行吸收消化,為我所用,這是每一個(gè)科研工作者都在做、并且必須做的事情。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇五
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有相應(yīng)的做法和目的,創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),充分運(yùn)用教學(xué)資源,讓課堂教學(xué)更加有效.導(dǎo)學(xué)互動(dòng),顧名思義,就是以教師引導(dǎo)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)兩者結(jié)合開(kāi)展教學(xué).初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)難度有所增加,使學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象,對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,在一定程度上給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn),教師要不斷提高自身的綜合能力,使教學(xué)模式的作用完全發(fā)揮出來(lái),從而提高教學(xué)效果.
一、有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師擔(dān)心學(xué)生解釋不清數(shù)學(xué)問(wèn)題,或者耽誤課堂教學(xué)時(shí)間,經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生非常強(qiáng)的依賴(lài),不利于學(xué)生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,以教師引導(dǎo)的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí),充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如,在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí),在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前,教師可以要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題:什么是相交線(xiàn),什么是平行線(xiàn)?生活中常見(jiàn)的相交線(xiàn)和平行線(xiàn)有哪些?能否舉出相應(yīng)的例子?通過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí),學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,舉出例子:對(duì)于長(zhǎng)方形桌面,互不垂直的兩條桌邊平行.實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合.同時(shí),通過(guò)課前自主預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí),對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用.在教學(xué)活動(dòng)中,教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,再次對(duì)學(xué)生提問(wèn):在同一平面內(nèi),如果兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于同一條直線(xiàn),那么這兩條直線(xiàn)是否平行?這就需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行證明,由學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握.可見(jiàn),在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,以教師引導(dǎo)為主,展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要意義.
二、有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,打造高效課堂
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和理論性較強(qiáng)的課程.在傳統(tǒng)的教學(xué)中,普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講,學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng),課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象,對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng),通過(guò)互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于打造高效數(shù)學(xué)課堂,對(duì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用.
三、有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)現(xiàn),學(xué)生主動(dòng)向教師反饋學(xué)習(xí)情況的概率非常低,學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)溝通.學(xué)生不愿意開(kāi)口向教師說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,使教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低.這些問(wèn)題的存在,對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)師生之間的問(wèn)題交流,教師可以對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況做出準(zhǔn)確的判斷,也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,確保學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤.例如,在講“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí),對(duì)于課堂小結(jié),教師要求學(xué)生回顧反思教學(xué)內(nèi)容.在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生反思自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的漏洞,并向教師提出自己學(xué)習(xí)中存在矛盾的地方,由教師引導(dǎo)學(xué)生找出原因和解決對(duì)策,從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用.只有師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng),才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇六
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師聲嘶力竭地講,學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.有些教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不清楚耽誤時(shí)間,很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差,使教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度.而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),也很少主動(dòng)求助于老師,與同學(xué)探討研究的積極性不高,遇到稍難的數(shù)學(xué)題目,立刻繳械投降,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響.初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為載體,促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)題目的理解、原因和困惑,通過(guò)分析探討“說(shuō)”出正確解題思路,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,常見(jiàn)教師演獨(dú)角戲的現(xiàn)象,學(xué)生的注意力難以集中,讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)更是難上加難,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得不到解決,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為載體,讓學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解,增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí).
二、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,教師會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤,并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,直接告知學(xué)生正確的解法,使學(xué)生對(duì)教師高度依賴(lài),不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出錯(cuò)題的原因和解法,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決實(shí)際問(wèn)題,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)
回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思.只有這樣,才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞,加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中,課堂小結(jié)時(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).由此可見(jiàn),學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn),能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中,教師必須注重學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).
作者:王雨單位:江蘇濱??h第一初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇七
1.提高學(xué)生的審題能力
學(xué)生能夠正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的,審題也是學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師首先要培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性,不僅要在審題過(guò)程中聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清,避免因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次,要培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)進(jìn)行深入挖掘的能力,高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容非常多的學(xué)科,學(xué)生在解題過(guò)程中不能提留于對(duì)于問(wèn)題的表面分析,還要進(jìn)行深入挖掘,找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)所在,從而找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。最后,要培養(yǎng)學(xué)生在審題過(guò)程中的整體性思維,切記在審題中局限于某一個(gè)問(wèn)題點(diǎn),反而忽略了對(duì)題目的整體考慮,數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的,只有將問(wèn)題進(jìn)行整體性的考慮,才能更準(zhǔn)確的解題。比如,下面這道習(xí)題:已知a,b,c,d都是實(shí)數(shù),證明:在審題過(guò)程中要注意準(zhǔn)確性、深刻性和整體性,要證明的不等式右端與平面上兩點(diǎn)之間的距離表示很像,而等式的左端又可以看做是點(diǎn)到原點(diǎn)的距離表示,經(jīng)過(guò)審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問(wèn)題與幾何問(wèn)題相結(jié)合,進(jìn)而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生做題能力的訓(xùn)練,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇八
續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要求教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí),更要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重滲透數(shù)學(xué)思想和方法,促使學(xué)生了解符號(hào)化思想、推理分析思想,引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量.
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意義
初中數(shù)學(xué)在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上增加了知識(shí)的難點(diǎn)與深度.在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中,學(xué)生需要不斷地成長(zhǎng),不斷地積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),不斷地進(jìn)行思考與創(chuàng)新,不斷地提高思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法,能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵,促使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題.
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲,發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物、學(xué)習(xí)課本知識(shí)的主體作用,增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí),教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生心情愉悅,面對(duì)教師給出的問(wèn)題或教材中的難點(diǎn)內(nèi)容,主動(dòng)去了解、分析、思考、探索,從而對(duì)事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律有所認(rèn)識(shí)和掌握,將自己的聰明才智展現(xiàn)出來(lái).這樣,學(xué)生的思維能力能夠得到培養(yǎng),思維品質(zhì)得到提升.
2.通過(guò)舉例,培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)提高學(xué)生的思維能力.
3.設(shè)置情境,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境,讓學(xué)生進(jìn)行思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力.例如,在講“中學(xué)生的視力情況調(diào)查”時(shí),教師可以讓學(xué)生扮演小記者,調(diào)查中學(xué)生的視力情況,學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái),相互詢(xún)問(wèn)各自的視力情況,并將自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記錄下來(lái),然后讓學(xué)生進(jìn)行分析,學(xué)生討論、總結(jié)和對(duì)照,最后以提問(wèn)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,并給予肯定與鼓勵(lì).這樣,使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠認(rèn)真地進(jìn)行分析,找到解決問(wèn)題的思路,提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力.
4.通過(guò)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象,并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘.例如,在講“從三個(gè)方向看”時(shí),教師可以展示一個(gè)長(zhǎng)方體,讓學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀(guān)察,學(xué)生看到不同大小的長(zhǎng)方形,教師又拿出一個(gè)不規(guī)則的物體,讓學(xué)生從幾個(gè)不同的角度進(jìn)行觀(guān)察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察,觀(guān)察的結(jié)果是不同的,然后讓學(xué)生將自己在不同方向看見(jiàn)的結(jié)果用圖示表示出來(lái),最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,思考這些圖的變化規(guī)律,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真地觀(guān)察.這樣的教學(xué)方式,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力,挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要按照教學(xué)課標(biāo)的要求進(jìn)行授課,而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變,靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法傳授給學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè).通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能夠讓學(xué)生感受到與教師相互配合的默契,使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,營(yíng)造和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法,提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力,從而使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展.同時(shí),能夠提高教師的教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師只有將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終,才能提高學(xué)生的分析能力、思考能力、解題能力等.語(yǔ)言在很大程度上決定了學(xué)生形成概念的方法與智力發(fā)展程度,所以教師在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的思維能力.
作者:沈遠(yuǎn)茂單位:江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇九
一、引言
企業(yè)管理教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,顯然是一種更高級(jí)別的教學(xué)模式,如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式,就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下,更多采用的是一種灌輸式的教學(xué),學(xué)員只需要死記硬背,套用公式,對(duì)于學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng),這必然會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)員的教學(xué)效果。而企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式更多去借助互動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的目的,為了更好地培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維,通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)、平等、無(wú)權(quán)威的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。
二、企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式主要要素分析
企業(yè)管理教育者和學(xué)員這個(gè)受教育群實(shí)現(xiàn)和諧相處,這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)環(huán)境,只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個(gè)共同體,就能夠很好地構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于企業(yè)管理的教學(xué),需要注重體現(xiàn)大我以及大愛(ài)的意識(shí),而構(gòu)建這種共同體,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動(dòng)式情境,才能夠產(chǎn)生較佳的教學(xué)效果。從教育哲學(xué)層面來(lái)看,企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎(chǔ)就是具有良好的師生關(guān)系,并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要將諸多組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng),讓企業(yè)管理教學(xué)模式進(jìn)行社會(huì)生活化,讓企業(yè)管理的具體實(shí)踐緊密地貼合學(xué)員的生活實(shí)際,而不能夠僅僅限制在課堂上,更要將其納入至廣闊的社會(huì)空間。通常而言,構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式,應(yīng)該需要從規(guī)范、情境(context)、互動(dòng)、共識(shí)這些層面開(kāi)展。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)的重要要素,想要提升企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的效果,就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以互動(dòng)的教學(xué)情境,對(duì)此培訓(xùn)老師需要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)員參與互動(dòng)。當(dāng)然培訓(xùn)老師也可以鼓勵(lì)學(xué)員在課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我導(dǎo)演相應(yīng)的情境,并在課堂上進(jìn)行展示,這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然讓學(xué)員進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),培訓(xùn)老師在其中要起到引導(dǎo)作用,因?yàn)椴糠謱W(xué)員可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹,那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境,自然就難以深入領(lǐng)悟這些知識(shí)和內(nèi)容。
(二)加強(qiáng)規(guī)范
根據(jù)交往行為理論,也就是說(shuō),利用交往理性來(lái)置換工具理性。任何交往活動(dòng)中的個(gè)體在實(shí)施任何語(yǔ)言行為時(shí),都必須要滿(mǎn)足下面三個(gè)具體要求:第一,能夠說(shuō)出可被理解的`東西;第二,可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三,因此使之個(gè)體自身成為可理解。這是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的重要前提。從企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)看,就需要科學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式理性觀(guān)來(lái)進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中要據(jù)此形成一種規(guī)范,能夠讓教學(xué)內(nèi)容充分反映出社會(huì)的現(xiàn)實(shí),通過(guò)這種交往理性理論來(lái)讓整個(gè)互動(dòng)式教學(xué)變得更加規(guī)范。
(三)加強(qiáng)交往互動(dòng)
企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是延伸至對(duì)人的教育,無(wú)論是培訓(xùn)老師還是學(xué)員都會(huì)長(zhǎng)期處于這個(gè)互動(dòng)的共同體之中,進(jìn)而形成一種互動(dòng)式的情境。培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往互動(dòng)除了基于教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)之外,同時(shí)在課余以及課后,同樣也可以產(chǎn)生良好的互動(dòng)性。另外,交往互動(dòng)的形式可以實(shí)現(xiàn)多元化,除了傳統(tǒng)的電話(huà)、對(duì)面交流之外,還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往以及互動(dòng),通過(guò)這種交往互動(dòng)讓培訓(xùn)老師和學(xué)員這個(gè)共同體變得更加牢固,進(jìn)而為進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。
(四)企業(yè)管理的共識(shí)
在企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式中,應(yīng)該將共識(shí)納入進(jìn)來(lái),企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識(shí)等層面密切相關(guān)。而通過(guò)企業(yè)管理的互動(dòng)式教學(xué),其根本的目的就是為了促進(jìn)人的共識(shí),進(jìn)而不斷提升自我?;?dòng)式企業(yè)管理教學(xué)模式也就是基于互動(dòng),讓教育者和受教育者之間形成一種共識(shí),進(jìn)而讓學(xué)員產(chǎn)生一種感悟或者體悟,并最終可以實(shí)現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對(duì)話(huà),引發(fā)學(xué)員和培訓(xùn)老師的思考,進(jìn)一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。
三、企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新策略
由于企業(yè)管理有著自身的特點(diǎn),更加注重做人的教育和培訓(xùn),如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育,很難讓學(xué)員產(chǎn)生良好的體悟,進(jìn)而達(dá)到教育的目的。雖然互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,但是在互動(dòng)教學(xué)方面不知道緊密結(jié)合時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新,那么也很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,下面就從以下三個(gè)層面來(lái)分析企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:
(一)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)新和優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式
存在著差異,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式更多注重外在性,而互動(dòng)式教學(xué)模式則能夠?qū)?zhǔn)則、規(guī)范、知識(shí)和學(xué)員的內(nèi)心世界進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。
(二)主體之間積極互動(dòng)實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)
企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式充分證明,在參與這個(gè)教學(xué)的主體在受教育過(guò)程中會(huì)有兩個(gè)重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個(gè)是理論教育;另一個(gè)是實(shí)踐教育。對(duì)于理論互動(dòng)式教學(xué)模式而言,更多體現(xiàn)出主體之間的互動(dòng)式的理性教學(xué),此時(shí)培訓(xùn)老師進(jìn)行教學(xué)的主要平臺(tái)為課堂。而且在理論教學(xué)時(shí),同樣要充分體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)的精髓,注重實(shí)效性的提升,讓企業(yè)管理教學(xué)模式主體的認(rèn)知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動(dòng)式技能實(shí)踐教學(xué)層面來(lái)看,此時(shí)更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學(xué)模式主體的自我踐行,互動(dòng)式教學(xué)模式存在著重性特征,需要中長(zhǎng)期的累積演示,特別是學(xué)員主體之間的互動(dòng)式。學(xué)習(xí)企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式,在企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,人與人之間的管理關(guān)系可以當(dāng)成主體間的關(guān)系,此時(shí)不能簡(jiǎn)單地等同于師生和學(xué)員之間的關(guān)系,而是要將其當(dāng)成管理主體之間的關(guān)系。
(三)促進(jìn)講師和學(xué)員合作信任基礎(chǔ)的形成并進(jìn)行合理的互動(dòng)式教學(xué)
企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式主體是通過(guò)互動(dòng)過(guò)程而形成的,其更深的層面體現(xiàn)在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí),能否將理解、尊重、對(duì)話(huà)和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)員進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí),并構(gòu)建相應(yīng)的管理知識(shí)和獲得相應(yīng)的管理技能。而形成企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)的原則和方法則是基于學(xué)員的內(nèi)化思想以及外化行動(dòng)。在培養(yǎng)管理人員時(shí),外在的人際關(guān)系實(shí)效性較強(qiáng),企業(yè)管理教學(xué)模式則是將互動(dòng)式教學(xué)思想充分滲透至整個(gè)企業(yè)管理教學(xué)模式中,并讓學(xué)員能夠如沐春風(fēng)地從新型的人際互動(dòng)環(huán)境中接受企業(yè)管理教學(xué)模式,進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的信任感和依賴(lài)感,并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識(shí)以及情感上的共鳴。只有培訓(xùn)老師和學(xué)員充分構(gòu)建了信任基礎(chǔ),并進(jìn)行科學(xué)合理的互動(dòng)式教學(xué),才能夠更好地體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并提升教育的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的核心就在于互動(dòng),而形成互動(dòng)的關(guān)鍵就在于學(xué)員和講師之間、學(xué)員之間的相互信任,而且能夠基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,培訓(xùn)老師在其中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,積極地開(kāi)展多元化的互動(dòng)式教學(xué),包括從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)層面,這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)員在企業(yè)管理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而達(dá)到最佳的文秘站:教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十
在教學(xué)開(kāi)始之初,教師一定要對(duì)整個(gè)課堂的節(jié)奏有所準(zhǔn)備。如,在什么時(shí)間需要提出問(wèn)題,一堂課應(yīng)該提出多少問(wèn)題;課堂提問(wèn)的目的是什么,并且應(yīng)該用什么樣的提問(wèn)方式;提問(wèn)之后,學(xué)生可能出現(xiàn)的回答;等等。教學(xué)中教師不能隨意發(fā)揮,否則容易出現(xiàn)問(wèn)題,也容易使學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感。在教學(xué)中,教師出現(xiàn)的問(wèn)題頗多。一是沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力,提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的知識(shí)范圍,學(xué)生回答不上來(lái)。這樣就使學(xué)生的積極性受到打擊,使學(xué)生變得無(wú)所適從,以至于對(duì)接下來(lái)的課程沒(méi)有信心,也沒(méi)有思想準(zhǔn)備,嚴(yán)重的甚至開(kāi)始走神厭學(xué)。二是教師的提問(wèn)表達(dá)不夠清晰,措辭不夠明確,所以學(xué)生根本聽(tīng)不明白,也不理解教師要說(shuō)的是什么,更不知道自己應(yīng)該回答什么。例如,在講。一元二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí),教師提問(wèn):一元二次函數(shù)有什么特點(diǎn)?怎樣根據(jù)特點(diǎn)求最大值最小值?這樣的問(wèn)題,措辭不夠準(zhǔn)確,學(xué)生也不知道該從什么方向入手去回答問(wèn)題。當(dāng)然,這只是目前教師提問(wèn)方式中出現(xiàn)的一小部分問(wèn)題。教師在上課之前一定要對(duì)自己的提問(wèn)有所準(zhǔn)備,把握好上課的節(jié)奏,不要因?yàn)樘釂?wèn)不夠好而導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量,適得其反。
二、提問(wèn)中技巧
提出問(wèn)題要及時(shí)適當(dāng),設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。哪些正好是學(xué)生的好奇點(diǎn),從而通過(guò)教師的及時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),再加上學(xué)生的回答,使學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。學(xué)生自己思考研究探索回答教師的問(wèn)題時(shí),能夠使學(xué)生感到愉悅。提問(wèn)還應(yīng)該簡(jiǎn)潔精煉,不要過(guò)于冗長(zhǎng),否則學(xué)生厭煩。例如,在講。普查與抽樣調(diào)查時(shí),教師不能這樣提問(wèn):抽樣調(diào)查的目的是什么?方法是什么?你們預(yù)習(xí)的時(shí)候有什么收獲?這樣的提問(wèn)枯燥,無(wú)趣,基本會(huì)面臨冷場(chǎng)現(xiàn)象。在提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)該多給學(xué)生留出時(shí)間,不是自問(wèn)自答的形式。一個(gè)學(xué)生回答得不夠全面,教師應(yīng)該注意追問(wèn)技巧,如。那么,我們讓其他同學(xué)補(bǔ)充一下,其他同學(xué)又有沒(méi)有不一樣的想法等。對(duì)于已回答的學(xué)生,教師要注意予以回答的反饋。注意在學(xué)生回答完畢之后,確認(rèn)地說(shuō)一句,如。對(duì)不對(duì)或者。那部分對(duì),那部分不對(duì),切記不可直接讓其。坐下吧,然后就轉(zhuǎn)入下一步教學(xué),學(xué)生對(duì)自己的回答不知結(jié)果,導(dǎo)致坐下后坐立不安,難以集中精力聽(tīng)課。這就要求教師對(duì)于學(xué)生的回答一定要認(rèn)真傾聽(tīng)。提問(wèn)應(yīng)面向全體的學(xué)生,針對(duì)每個(gè)人而設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,并給予正確的評(píng)價(jià)。這樣有助于提高所有學(xué)生的課堂參與積極性,所以在備課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題就應(yīng)該有層次性,針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)上略有困難的學(xué)生來(lái)回答,這樣可以肯定他們;一般問(wèn)題,讓處于中等的學(xué)生來(lái)回答。以此類(lèi)推。這樣對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。
三、提問(wèn)后思考
完善的課堂提問(wèn),必然是教師備課充分。備課時(shí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生是否能夠回答上來(lái),換位思考去備課,才能發(fā)揮提問(wèn)的作用。有藝術(shù)性的提問(wèn),應(yīng)該是能夠正確激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)中。這就需要教師一定要注意提問(wèn)的新穎性藝術(shù)性邏輯性等。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),但提問(wèn)更是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能,它需要教師課前精心準(zhǔn)備,更甚者需要教師了解研究學(xué)生的心理特性學(xué)習(xí)特性等。每一堂課結(jié)束之后,教師應(yīng)該反思,這堂課的提問(wèn)上,哪里有問(wèn)題,哪里是學(xué)生感興趣的點(diǎn),下次課什么時(shí)候提問(wèn)會(huì)更加合適,問(wèn)誰(shuí)更加有針對(duì)性,今天回答的過(guò)程中誰(shuí)回答的有問(wèn)題,需要下次注意,都是一些細(xì)節(jié)上的,因此需要教師在提問(wèn)之后注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá),觀(guān)察學(xué)生的表情,才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。提問(wèn)其實(shí)是有助于教師成長(zhǎng)和提高教師教授水平的。每一個(gè)教師都應(yīng)在不斷的提問(wèn)反思過(guò)程中總結(jié)一套適合自己的提問(wèn)風(fēng)格,并且和其他教育工作者進(jìn)行不斷的探討和交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)效果??傊平陶弑厝皇巧茊?wèn)者。只有善于提問(wèn),整個(gè)課堂氣氛才會(huì)真正活躍起來(lái),學(xué)生的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的自信心才會(huì)從點(diǎn)滴積攢起來(lái)。從多角度分析提問(wèn)備課,多層次提問(wèn)學(xué)生,加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),從而提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)的有效性,真正做到教即會(huì),這是每個(gè)教師需要努力的目標(biāo)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十一
1.采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(1)將主觀(guān)性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)始終
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課標(biāo)的制定是一切活動(dòng)的基礎(chǔ),在授課過(guò)程中教師要嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求,使學(xué)生掌握必要的技能,學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律,要符合學(xué)生特定的心理特征,同時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過(guò)于繁重的現(xiàn)象,這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研,做到真憑實(shí)據(jù),這樣在開(kāi)展學(xué)案教學(xué)時(shí)就可以真正做到一切從實(shí)際出發(fā)。
(2)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競(jìng)爭(zhēng)是利用學(xué)案設(shè)計(jì),使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,也使學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和思維能力,以及對(duì)新問(wèn)題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識(shí)疏導(dǎo)、還有一部分的實(shí)踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容,每一部分都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值和意義,綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)原則
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中,要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則,不管對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循,只有這樣才能確保萬(wàn)變不離其宗。
(1)重視思維訓(xùn)練原則
導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,實(shí)際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高自主探究的積極性,并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法,來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),說(shuō)到底其最基本的目的就是,拓展學(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式,通過(guò)訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
(2)加強(qiáng)“比較”原則
比較法是我們?cè)谌粘I詈蛯?shí)際應(yīng)用中,非常常見(jiàn)的方法,可以通過(guò)比較來(lái)判斷一個(gè)人、一件事的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣;而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的,就比如大小的比較、長(zhǎng)寬的比較、面積的比較、體積的比較等,都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問(wèn)題。
1.課前預(yù)習(xí)階段
課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),在這個(gè)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間進(jìn)行合理的安排,以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)處理學(xué)案內(nèi)容,經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)案的回收檢查,教師要進(jìn)行第二次的備課,以明確教學(xué)的難點(diǎn),在授課過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如:在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中,會(huì)接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)這部分學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義,明確課本中講述的重難點(diǎn),使他們充分認(rèn)識(shí)立方米、立方分米以及立方厘米的實(shí)際概念,通過(guò)學(xué)案的層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí),充分發(fā)揮其自身的想象能力;所以說(shuō)課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析,學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用,至于究竟該怎樣到達(dá)目的地,還需要一定的探索和努力,教師在這個(gè)階段要給予學(xué)生充分的自由,在遇到瓶頸的時(shí)候,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,還要針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解,確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡(jiǎn)單易懂。例如:在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中,可以增加一些問(wèn)題,來(lái)做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和清晰的解釋?zhuān)纾骸傲种宓姆謹(jǐn)?shù)單位是?它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?”、“多少個(gè)五分之一是五分之四?九分之四中有幾個(gè)九分之一?”“四個(gè)五分之一是多少?七分之三是三個(gè)什么?”等。這些問(wèn)題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算,在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中,將這些問(wèn)題進(jìn)行合理的安排,能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后,學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容,明確本節(jié)課的重要內(nèi)容,通過(guò)學(xué)案中的自我檢測(cè)來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案,并要對(duì)日積月累的學(xué)案進(jìn)行裝訂,確保在日后的復(fù)習(xí)中,能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如:這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行不同程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià),這一階段的主要目的是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體歸納和整理,將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),得出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)線(xiàn)索;其次就是要在這一階段對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率;與此同時(shí),教師要特別注意的是,學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運(yùn)用的時(shí)候,要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,制定出適合各個(gè)水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的,總體來(lái)說(shuō),它具有其它教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約,為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗(yàn),本文中所提到的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述,并舉例說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí),希望相關(guān)論述能夠?yàn)橥袠I(yè)人士提供一定的幫助。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)新成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必需體現(xiàn)創(chuàng)新,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為簡(jiǎn)單的背概念、公式和熟練的過(guò)程,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該具有探索性和思考性。使學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,從生活中體會(huì)數(shù)學(xué),在具體的情境中提出自己的想法。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解答可以用不同的方法,學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題就是一種創(chuàng)新。所以,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是高深莫測(cè)的,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中完全可以體現(xiàn)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生在探索的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和自我價(jià)值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學(xué)生思維的空間,使學(xué)生在思考和解題的過(guò)程中富有聯(lián)想,好于假設(shè)、懷疑、判斷。而互動(dòng)式教學(xué)就能為學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境、實(shí)踐能力得以實(shí)現(xiàn)的空間以及為學(xué)生思維能力提高打下基礎(chǔ),互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐:
一、改變“灌輸式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)——小結(jié)——作業(yè),這是單一的教學(xué)過(guò)程。新的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是情境導(dǎo)入——學(xué)生探索——學(xué)生思考——解決問(wèn)題——鞏固——小結(jié),使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)方法:講授——聽(tīng)講、示范——模仿;師生共同活動(dòng)為主的教學(xué)方法:提問(wèn)——回答、激發(fā)——思考;以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法:組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí),或是學(xué)生討論-----學(xué)生提問(wèn)----教師回答。
二、課堂引進(jìn)小組討論,擴(kuò)大學(xué)生參與面,增加學(xué)生知識(shí)
小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生參與面的一種有效方法和為學(xué)生增加各方面的知識(shí)提供一個(gè)相當(dāng)好的.機(jī)會(huì)。小組討論學(xué)習(xí)前,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)小組交流;小組討論學(xué)習(xí)時(shí),教師作為參與者深入各組交流,善于交流的小組及時(shí)作出表場(chǎng),從而提高小組討論學(xué)習(xí)興趣;小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果和展示結(jié)果,組織評(píng)講。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù),將五花八門(mén)的想法進(jìn)行相互交流,最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面,充分發(fā)揮了師生間、學(xué)生間的相互交流。促進(jìn)師生間,學(xué)生間的感情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、回家作業(yè)引進(jìn)“學(xué)已仿照,舉一反三”
讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的問(wèn)題,培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀(guān)察能力,進(jìn)而激發(fā)他們我學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),我快樂(lè)。下面是一些學(xué)生寫(xiě)的幾道仿照題,可能有些幼稚,但我覺(jué)得這些學(xué)生已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了,我感到很欣慰。
3、今天,媽媽帶我去買(mǎi)菜。每千克青菜2.5元,買(mǎi)了3.5千克,我們付10元夠嗎?
生活實(shí)例很多,如果有效地選擇數(shù)學(xué)信息,就培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、收集、分析和整理數(shù)學(xué)信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息交流能力呢?我們認(rèn)為,學(xué)已仿照就是一種較好地表達(dá)數(shù)學(xué)信息的媒介,同時(shí)學(xué)生之間可以通過(guò)互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭(zhēng)辯學(xué)已仿照中的內(nèi)容,從而更加舉一反三,明辨是非,融會(huì)貫通,數(shù)學(xué)作為交流對(duì)象的教育目的自然得以實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)學(xué)已仿照,學(xué)生還可以知道哪些內(nèi)容是會(huì),哪些內(nèi)容還需要老師再講的,這樣可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息,提高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺(jué)得這也是一種互動(dòng)教學(xué)模式,不僅可以提高學(xué)生的交流、觀(guān)察等能力,也可以提高教師的教學(xué)水平,在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好,須及時(shí)改進(jìn)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十三
互動(dòng)式教學(xué)模式主要是指在日常教學(xué)課堂中,教師和學(xué)生能夠彼此交流溝通,相互之間進(jìn)行探討活動(dòng),解決具體的問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,互動(dòng)式教學(xué)模式在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中避免了枯燥乏味的任務(wù)式教材講解,學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的客體成為主動(dòng)接受知識(shí)的主體,教師教學(xué)則從管控性變成指導(dǎo)為主,充分發(fā)揮了學(xué)生接受知識(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、結(jié)合學(xué)生興趣,營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生年齡小,對(duì)一些未知事物感到好奇,對(duì)于知識(shí)的渴望程度也比較高。教師在教學(xué)工作中可充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在課堂教學(xué)中營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂可將具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜歡的事物相結(jié)合,通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶力,達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對(duì)應(yīng)的影像資料,讓學(xué)生們能夠更直觀(guān)地了解教學(xué)內(nèi)容,在形象生動(dòng)的影像中產(chǎn)生如臨其境之感,從而實(shí)現(xiàn)有效的生境互動(dòng)。比如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),教師如果只是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行口頭翻譯表述,會(huì)使課程過(guò)程變得枯燥乏味,沒(méi)有新鮮感。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文具體內(nèi)容,利用影像和音樂(lè)資料將學(xué)生們的思緒都集中到對(duì)課文的思考上來(lái),讓學(xué)生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學(xué)通過(guò)情境化的創(chuàng)設(shè),營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的注意力更加集中,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的.理解,釋放了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。
二、加強(qiáng)學(xué)生相互交流,促進(jìn)生生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生之間相互交流討論,使課堂形成開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍,教師從主控者變?yōu)橹笇?dǎo)者,對(duì)學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng),比較喜歡爭(zhēng)辯和發(fā)問(wèn),教師可根據(jù)這一特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造討論環(huán)境,如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),尋找到問(wèn)題的最佳答案,獲取更多知識(shí)。教師還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)論課題,比如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《恐龍》一課時(shí),教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像,在給學(xué)生展示的過(guò)程中講述恐龍的基本種類(lèi),并提出問(wèn)題:“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存?恐龍是如何滅絕的?為什么會(huì)滅絕呢?”這一問(wèn)題引起學(xué)生們的爭(zhēng)論、交流,學(xué)生在相互交流的過(guò)程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識(shí),最后再由教師為學(xué)生們具體闡述恐龍滅絕的原因,提醒學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境,由此提升了學(xué)生的文化知識(shí),形成了互助合作的教學(xué)氛圍。
三、不斷改善師生關(guān)系,建立師生互動(dòng)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與,教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性,并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動(dòng)積極能動(dòng)的參與者,教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的鼓勵(lì)者,語(yǔ)文課堂就是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的基礎(chǔ)上,互動(dòng)式的教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,增加學(xué)生對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生向教師提問(wèn)題的概率,從而拉近教師和學(xué)生之間的距離,使兩者的關(guān)系不再是機(jī)械的教授和被動(dòng)的接受,而是主動(dòng)的接受和對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。如在文本賞析的教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章,大家分享自己的心得體會(huì)。學(xué)生多角度與文本對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà),與自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀(guān)對(duì)話(huà),活躍了師生互動(dòng),在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),有效推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)步。
互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)“蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、交流、討論,使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親近感,從而高效地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,以多種多樣的互動(dòng)形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十四
二十一世紀(jì)是科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與動(dòng)力息息相關(guān),工廠(chǎng)的生產(chǎn)與運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)電機(jī),而電力拖動(dòng)就是以電動(dòng)機(jī)作為原動(dòng)機(jī)拖動(dòng)機(jī)械設(shè)備運(yùn)動(dòng)的一種拖動(dòng)方式?!半娏ν蟿?dòng)”作為所有機(jī)電專(zhuān)業(yè)和制冷專(zhuān)業(yè)必須涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,不僅涉及內(nèi)容繁多且理論知識(shí)復(fù)雜難懂,同時(shí)也有一定的實(shí)踐操作要求,學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)課不容易。但是這門(mén)課又極其重要,學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的掌握與熟練程度直接影響了其以后的發(fā)展水平以及進(jìn)步空間。這對(duì)于教師提出了更高的要求,就是如何更好地讓學(xué)生吸收這些繁瑣乏味的理論知識(shí),提高動(dòng)手操作能力。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十五
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活、實(shí)行素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要,與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)技能的傳授與掌握,而新課標(biāo)注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,關(guān)注現(xiàn)代社會(huì),跟上科技發(fā)展的步伐,注得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程。“互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮,同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其,重視在講授新知過(guò)程,教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí),把教學(xué)過(guò)程變成是師生思維交替,情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、收集、分析、整理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,解決問(wèn)題的能力,以及探索、交流與合作的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí),使教學(xué)過(guò)程變成是一個(gè)探索知識(shí)的過(guò)程。因此,教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)過(guò)程,教師要改變教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的改變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者?;?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生主體地位,尤其是突出學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入,允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒已見(jiàn),放開(kāi)了學(xué)生思維的翅膀,使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。
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