寫心得體會可以幫助我們更好地反思自己的行為和思維方式，從而找到改進和成長的方向。在寫心得體會時，可以適當借鑒經(jīng)典范文和優(yōu)秀案例，以提升自己的寫作水平。心得體會是對一段時間內(nèi)的經(jīng)歷和感悟進行總結和反思的重要方式。那么，如何寫一篇較為完美的心得體會呢？以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考和學習。
學批判性思維的心得體會篇一
作為一名教師，我一直在探索改進我的教學方法，以提高學生的學習動力和學術水平。近期，我開始嘗試批判性教學的方法，并取得了一些令人鼓舞的結果。在這里，我想分享我對批判性教學的一些心得體會。
首先，批判性教學強調(diào)培養(yǎng)學生的批判思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生被要求記憶大量事實和概念，但往往缺乏思考和分析問題的能力。而批判性教學則鼓勵學生從不同的角度思考問題，并提出自己的觀點。通過與學生進行討論和辯論，我發(fā)現(xiàn)他們的思維能力得到了提高。他們開始更加主動地思考問題，不再滿足于表面的答案，而是追求深入的理解。
其次，批判性教學注重培養(yǎng)學生的合作精神。在傳統(tǒng)的教學中，學生多是被動接受知識的，很少有機會與他人合作。而批判性教學鼓勵學生在小組中合作，共同解決問題。通過小組合作，學生可以相互交流和學習，從中獲得不同的觀點和思路。我發(fā)現(xiàn)，學生在合作中不僅提高了解決問題的能力，還培養(yǎng)了彼此傾聽和尊重的態(tài)度。他們學會了欣賞不同觀點的價值，從而變得更加開放和包容。
第三，批判性教學強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生很少有機會獨立思考，而是依賴老師的指導和答案。而批判性教學鼓勵學生獨立思考和自主學習，給予他們更多的自由，讓他們主動探索和發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，學生在獨立思考中激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，他們開始提出更多的問題并主動尋找答案。這種獨立思考的能力不僅對學術上的成長有幫助，也有助于他們在生活中更好地解決問題和適應變化。
第四，批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判意識。在傳統(tǒng)的教學中，學生常常接受信息的盲目，很少對所學的知識進行質疑和批判。而批判性教學鼓勵學生對所學的知識進行批判性思考，并提出自己的見解。通過與學生的互動和討論，我發(fā)現(xiàn)他們對知識的批判意識得到了提高。他們開始質疑和透視所學的知識，從中發(fā)現(xiàn)其中的邏輯和漏洞，從而形成自己的觀點。
最后，批判性教學強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只重視學生的學術成績，而忽視了他們的綜合能力的培養(yǎng)。而批判性教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題能力。通過學生的小組合作和課堂討論，我發(fā)現(xiàn)他們的綜合能力得到了提高。他們學會了與他人合作，溝通交流并解決問題，這些都是他們在將來的職業(yè)生涯中必不可少的能力。
總而言之，批判性教學為學生的學習和發(fā)展提供了全新的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的批判思維能力和合作精神，還注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判意識，以及綜合能力的培養(yǎng)。我相信通過批判性教學的方法，我們可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使他們成為具有創(chuàng)造力和批判性思維的杰出人才。
學批判性思維的心得體會篇二
第一段：定義與介紹批判性思維（100字）
批判性思維是一種能力，指的是對于所接觸到的信息進行深思熟慮、明晰嚴密的分析和評估的能力。批判性思維是一種積極主動的思維模式，通過質疑和檢驗信息的有效性和可靠性來進行推斷和決策。批判性思維的目的是為了更好地解決問題，提高決策的準確性和創(chuàng)造力。
第二段：批判性思維的重要性（200字）
批判性思維是當代社會所需的一項核心能力。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸大量的信息，其中包括真實的、虛假的、誤導性的等等。通過批判性思維，我們能夠更好地辨別信息的可信度和真實性，避免受到虛假謠言的誤導。此外，批判性思維也能夠幫助我們更好地解決問題，提高學習和工作的效率。在團隊合作中，批判性思維也能夠促進多元化思考和創(chuàng)新。
第三段：我在學習批判性思維中的體驗（400字）
在自己的學習過程中，我深刻體驗到批判性思維的重要性和價值。在課堂上，老師提出一個問題后，我不再是機械地接受所提供的答案，而是會深入思考問題背后的原理和邏輯，質疑其中的疑點和假設。通過批判性思維，我能夠更好地理解和記憶所學知識，而不僅僅是被動地接受和死記硬背。在社交媒體中，我也養(yǎng)成了批判性思維的習慣，不再盲目相信傳言和謠言，而是通過多渠道獲取信息，分析信息的來源和可靠度，做出自己的判斷和決策。
第四段：批判性思維對我的成長幫助（300字）
批判性思維對我的成長幫助很大。首先，通過批判性思維，我提高了信息分析和評估的能力，能夠更好地辨別真實和虛假的信息，從而避免被誤導或欺騙。其次，批判性思維讓我學會了獨立思考和判斷，不再輕易被他人的觀點左右，而是建立自己的思考框架和價值觀。此外，批判性思維還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓我能夠從不同的角度思考和提出創(chuàng)新的方案。這些能力對于我未來的學習和工作都將起到積極的影響。
第五段：總結批判性思維的重要意義（200字）
批判性思維是當代社會所必備的一項能力，對于我們的成長和發(fā)展有著重要意義。通過批判性思維，我們能夠更好地辨識信息的可信度和真實性，避免受到虛假信息的誤導，提高信息分析和評估的能力。批判性思維還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和判斷能力，讓我們能夠建立自己的價值觀和理念。同時，批判性思維還能夠促進創(chuàng)造力和解決問題能力的提升，讓我們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。因此，學習和發(fā)展批判性思維對于我們的個人成長和社會發(fā)展都具有重要的意義。
學批判性思維的心得體會篇三
在當今社會，批判性思維被視為是一項重要的素質，被廣泛應用于各個領域和行業(yè)。通過學習批判性思維，我們可以進行深入思考，分析問題，評估信息，并且做出明智的決策。在我個人的學習中，我也深刻領悟到了學習批判性思維的重要性，并在實踐中體會到了其功效。下面就是我個人對于學習批判性思維的心得體會。
首先，學習批判性思維能夠培養(yǎng)我們的分析能力和判斷力。通過批判性思維的訓練，我們不再盲目接受他人的觀點，而是能夠主動思考和分析。我們可以辨別信息的真實性，找出其中的漏洞和問題，并對其進行深入的研究和評估。這樣的訓練使我們能夠從更全面的角度來看待問題，并做出更準確的判斷。例如，在一次學術討論中，我通過批判性思維的訓練，分析了不同觀點的邏輯，找出其中的矛盾之處，并提出了自己的見解。這樣的思維方式不僅使我在討論中發(fā)言更有理有據(jù)，同時也讓我在日常生活中更加慎重地對待信息和決策。
其次，學習批判性思維可以提高我們的問題解決能力。批判性思維要求我們能夠從多個角度來思考問題，并能夠找出最合理的解決方法。借助于批判性思維，我們可以深入分析問題的本質和因果關系，找出解決問題的關鍵。例如，在一次團隊合作中，我們遇到了一個復雜的項目。通過運用批判性思維，我分析了問題的各個方面，并將其分解為更小的部分，從而能夠更好地解決問題。這樣的思維方式不僅讓我在工作中有了更好地表現(xiàn)，同時也能夠幫助我更好地應對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。
第三，學習批判性思維可以增強我們的創(chuàng)造力。通過批判性思維，我們不再受限于傳統(tǒng)的觀念和思維模式，而是能夠開拓思維的邊界，提出新穎的觀點和創(chuàng)意。批判性思維要求我們能夠突破常規(guī)，從不同的角度來思考問題，并且能夠挑戰(zhàn)權威的觀點。例如，在一個創(chuàng)意討論會上，我通過批判性思維的訓練，敢于提出與主流觀點不同的見解，并且能夠給出具體的論據(jù)和理由。這樣的思維方式不僅得到了他人的認可，同時也使我在工作中能夠有更多的創(chuàng)新和突破。
第四，學習批判性思維可以鍛煉我們的自我反省能力。批判性思維要求我們能夠對自身的觀點和決策進行批判性的評估，并且能夠及時調(diào)整自己的思維和行動。通過批判性思維的訓練，我們能夠更加客觀地看待自身的優(yōu)點和不足，進而改正自己的錯誤。例如，在一次團隊合作中，我發(fā)現(xiàn)自己的某個觀點在實踐中并不可行。通過批判性思維的訓練，我能夠客觀地評估自己的觀點，及時做出調(diào)整，并且向團隊成員坦誠地承認錯誤。這樣的思維方式不僅提高了團隊的效率和凝聚力，同時也使我個人在團隊中得到了更多的認可和尊重。
綜上所述，學習批判性思維對我們的思維方式和行為方式產(chǎn)生了積極的影響。通過批判性思維的訓練，我們能夠培養(yǎng)出分析能力和判斷力，提高問題解決能力，增強創(chuàng)造力，以及鍛煉自我反省的能力。因此，我們應該在學習和生活中積極應用批判性思維，不斷提升自己的思維能力，并將其運用到實踐中，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。
學批判性思維的心得體會篇四
批判性思維是敢于質疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質疑問難。質疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質疑：“我認為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復。”我肯定了他的質疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學生的質疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學生的積極性，形成質疑問難的氛圍。
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學生盲從于已有的結論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學內(nèi)容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。
引導合作探究。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。學生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內(nèi)共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我采用“合作探究”的方式讓學生完成學習任務。學生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學生的批判能力和創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學中讓學生參與知識的形成過程，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學生適當?shù)姆椒?，學生一定會敢于、善于批判，真正成為學習的主人。
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學批判性思維的心得體會篇五
1：某年，國內(nèi)某電視臺在綜合報道了當年的諾貝爾各項獎金的獲得者的消息后，做了以下評論：今年又有一位華裔科學家獲得了諾貝爾物理學獎，這是中國人的驕傲。但是到目前為止，還沒有中國人獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎和諾貝爾文學獎，看來中國在人文社會科學方面的研究與世界先進水平相比還有比較大的差距。
以上評論中所得出的結論最可能把以下哪項斷定作為隱含的前提?
a.中國在物理學等理科研究方面與世界先進水平的差距在逐步縮小。
b.中國的人文科學有先進的理論基礎和雄厚的歷史基礎，目前和世界先進水平的差距是不正常的。
c.諾貝爾獎是衡量一個國家某個學科發(fā)展水平的重要標志。
d.諾貝爾獎的評比在原則上對各人種是公平的，但實際上很難做到。
e.包括經(jīng)濟學在內(nèi)的人文社會科學研究與各國的文化傳統(tǒng)有非常密切的聯(lián)系。
正確答案：c。
2：盡管計算機可以幫助人們進行溝通，計算機游戲卻妨礙了青少年溝通能力的發(fā)展。他們把課余時間都花費在玩游戲上，而不是與人交流上。所以說，把課余時間花費在玩游戲上的青少年比其他孩子有較少的溝通能力。
以下哪項是上述議論最可能假設的?
a.一些被動的活動，如看電視和聽音樂，并不會阻礙孩子們的交流能力的發(fā)展。
b.大多數(shù)孩子在玩電子游戲之外還有其他事情可做。
c.在課余時間不玩電子游戲的孩子至少有一些時候是在與人交流。
d.傳統(tǒng)的教育體制對增強孩子們與人交流的能力沒有幫助。
e.由玩電子游戲帶來的思維能力的增強對孩子們的智力開發(fā)并沒有實質性的益處。
正確答案：c。
3：新一年的電影節(jié)的影片評比，準備打破過去的只有一部最佳影片的限制，而按照歷史片、愛情片等幾種專門的類型分別評選最佳影片，這樣可以使電影工作者的工作能夠得到更為公平的對待，也可以使觀眾和電影愛好者對電影的優(yōu)劣有更多的發(fā)言權。
以下哪項假設最可能是上述評比制度改革隱含的前提?
a.劃分影片類型，對于規(guī)范影片拍攝有重要的引導作用。
b.每一部影片都可以按照這幾種專門的類型來進行分類。
c.觀眾和電影愛好者在進行電影評論時喜歡進行類型的劃分。
d.按照類型來進行影片的劃分，不會使有些冷門題材的影片被忽視。
e.過去因為只有一部最佳影片，影響了電影工作者參加電影節(jié)評比的積極性。
正確答案：b。
4：政府應該不允許煙草公司在其營業(yè)收入中扣除廣告費用。這樣的話，煙草公司將會繳納更多的稅金。它們只好提高自己的產(chǎn)品價格，而產(chǎn)品價格的提高正好可以起到減少煙草購買的作用。
以下哪個選項是上述論點的前提?
a.煙草公司不可能降低其他方面的成本來抵消多繳的稅金。
b.如果它們需要付高額的稅金，煙草公司將不再繼續(xù)做廣告。
c.如果煙草公司不做廣告，香煙的銷售量將受到很大影響。
d.政府從煙草公司的應稅收入增加所得的收入將用于宣傳吸煙的害處。
e.煙草公司由此所增加的稅金應該等于價格上漲所增加的盈利。
正確答案：a。
5：殼牌石油公司連續(xù)三年在全球500家最大公司凈利潤總額排名中位列第一，其主要原因是該公司比其他公司有更多的國際業(yè)務。
下列哪項如果為真，則最能支持上述說法?
a.與殼牌公司規(guī)模相當?shù)珖H業(yè)務少的石油公司的利潤都比殼牌石油公司低。
b.歷史上全球500家大公司的凈利潤冠軍都是石油公司。
c.近三年來全球最大的500家公司都在努力走向國際化。
d.近三年來石油和成品油的價格都很穩(wěn)定。
e.殼牌石油公司是英國和荷蘭兩國所共同擁有的。
正確答案：a。
6：全國政協(xié)、著名社會學家、法律專家鐘萬春教授認為：我們應當制定全國性的政策，用立法的方式規(guī)定父母每日與未成年子女共處的時間下限。這樣的法律能夠減少子女平日的壓力。因此，這樣的法律也就能夠使家庭幸福。
以下各項如果為真，哪項最能夠加強上述的推論?
a.父母有責任撫養(yǎng)好自已的孩子，這是社會對每一個公民的起碼要求。
b.大部分的孩子平常都能夠與父母經(jīng)常地在一起。
c.這項政策的目標是降低孩子們在平日生活中的壓力。
d.未成年孩子較高的壓力水平是成長過程以及長大后家庭幸福很大的障礙。
e.父母現(xiàn)在對孩子多一分關心，就會減少日后父母很多的操心。
正確答案：d。
7：市長：在過去五年中的每一年，這個城市都削減教育經(jīng)費，并且，每次學校官員都抱怨，減少教育經(jīng)費可能逼迫他們減少基本服務的費用。但實際上，每次僅僅是減少了非基本服務的費用。因此，學校官員能夠落實進一步的削減經(jīng)費，而不會減少任何基本服務的費用。
下列哪項，如果為真，最強地支持該市長的結論?
a.該市的學校提供基本服務總是和提供非基本服務一樣有效。
b.現(xiàn)在，充足的經(jīng)費允許該市的學校提供某些非基本的服務。
c.自從最近削減學校經(jīng)費以來，該市學校對提供非基本服務的價格估計實際沒有增加。
d.幾乎沒有重要的城市管理者支持該市學校的昂貴的非基本服務。
e.該市學校官員幾乎不夸大經(jīng)費削減的潛在影響。
正確答案：
8.一個足球教練這樣教導他的隊員：“足球比賽從來是以結果論英雄。在足球比賽中，你不是贏家就是輸家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的贏家在球迷眼里都是勇敢者，所有每個輸家在球迷眼里都是懦弱者?！?/p>
為使上述足球教練的論證成立，以下哪項是必須假設的?
a.在球迷們看來，球場上勇敢者必勝。
b.球迷具有區(qū)分勇敢和懦弱的準確判斷力。
c.球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。
d.即使在球場上，輸贏也不是區(qū)別勇敢這和懦弱者的唯一標準。
e.在足球比賽中，贏家一定是勇敢者。
正確答案：
9：提高教師應聘標準并不是引起目前中小學師資短缺的主要原因。引起中小學師資短缺的主要原因，是近年來中小學教學條件的改進緩慢，以及教師的工資的增長未能與其他行業(yè)同步。
以下哪項，如果為真，最能加強上述斷定?
a.雖然還有別的原因，但收入低是許多教師離開教育崗位的理由。
b.許多教師把應聘標準的提高視為師資短缺的理由。
c.有些能勝任教師的人，把應聘標準的提高作為自已不愿執(zhí)教的理由。
d.許多在崗但不勝任的教師，把低工資作為自已不努力進取的理由。
e.決策部門強調(diào)提高應聘標準是師資短缺的主要原因，以此作為不給教師加工資的理由。
正確答案是a。
學批判性思維的心得體會篇六
馬克思是全世界無產(chǎn)階級和勞動人民的革命導師，是馬克思主義的主要創(chuàng)始人，是馬克思主義政黨的締造者和國際共產(chǎn)主義的開創(chuàng)者，是近代以來最偉大的思想家。
兩個世紀過去了，人類社會發(fā)生了巨大而深刻的變化，但馬克思的名字依然在世界各地受到人們的尊敬，馬克思的學說依然閃爍著耀眼的真理光芒！
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“三個方面”概括了馬克思的偉大一生。
馬克思的一生，是胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗的一生。
“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家作出的犧牲；那時我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將悄然無聲地存在下去，但是它會永遠發(fā)揮作用，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！?/p>
這是在1835年，17歲的馬克思立下的宏志。
馬克思的一生，是不畏艱難險阻、為追求真理而勇攀思想高峰的一生。
馬克思曾經(jīng)寫道：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?/p>
馬克思為創(chuàng)立科學理論體系，付出了常人難以想象的艱辛，最終達到了光輝的頂點。
馬克思的一生，是為推翻舊世界、建立新世界而不息戰(zhàn)斗的一生。
“馬克思首先是一個革命家”，“斗爭是他的生命要素。很少有人像他那樣滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效地進行斗爭”。
這是恩格斯對他的贊譽。
（二）馬克思主義
馬克思有一句名言：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質力量?！?/p>
馬克思主義主要由哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三大組成部分構成。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“四個方面”高度評價了馬克思主義。
馬克思主義是科學的理論，創(chuàng)造性地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律。
馬克思主義是人民的理論，第一次創(chuàng)立了人民實現(xiàn)自身解放的思想體系。
馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。
馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿。
注意四個關鍵詞：科學的、人民的、實踐的、不斷發(fā)展的開放的。
馬克思的思想理論源于那個時代又超越了那個時代，既是那個時代精神的精華又是整個人類精神的精華。
（三）學習學習再學習
恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！?/p>
中華民族要實現(xiàn)偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規(guī)律、追求真理、改造世界的強大思想武器。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“九個方面”指導我們學習好運用好馬克思主義。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人類社會發(fā)展規(guī)律的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于堅守人民立場的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人民民主的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于文化建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于社會建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人與自然關系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于世界歷史的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于馬克思主義政黨建設的思想。
馬克思主義是一座思想寶庫，博大精深、常學常新。
1938年，毛澤東同志指出：“如果我們黨有一百個至二百個系統(tǒng)地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！?/p>
學批判性思維的心得體會篇七
在當今社會，批判性思維被廣泛認可為一種重要的思維方式，它可以幫助我們更好地理解和解決問題。近日，我開始學習和運用批判性思維，通過與他人的討論和對問題的思考，我體會到了批判性思維的重要性和價值。以下是我在學習批判性思維過程中的心得體會。
首先，批判性思維可以幫助我們深入思考問題。在過去，我常常面對問題的時候，總是停留在表面理解上，很少去深入思考問題背后的原因和邏輯。然而，通過學習批判性思維，我開始注意到問題的各個方面，并學會以全面的視角去看待問題。在批判性思維的引導下，我會詢問自己問題的因果關系和邏輯推理，不再簡單地接受表面的解釋。這種深入思考不僅讓我更好地理解問題，還能幫助我尋找更有效的解決方案。
其次，批判性思維可以提高我們的分析能力。通過批判性思維，我學會了更加系統(tǒng)地分析問題。在遇到一個復雜的問題時，我會將其拆解成各個組成部分，并分析它們之間的相互關系。這樣的分析能力讓我能夠更好地理清問題的結構和內(nèi)在邏輯，從而更有針對性地制定解決方案。與此同時，通過批判性思維，我也變得更加有條理和邏輯性，這對我在日常生活和工作中的決策和問題處理都大有幫助。
第三，批判性思維可以提升我們的判斷力和決策力。批判性思維教會了我如何評估信息的可靠性和有效性。在如今信息泛濫的社會中，我們很容易受到一些虛假信息的誤導。但通過批判性思維，我學會了審視信息背后的來源和目的，提出關鍵的問題，并審議證據(jù)的可信度。這種判斷力的提升使得我能夠更好地篩選信息，做出更明智的決策。
第四，批判性思維使我能夠更好地與他人交流和合作。在過去，我很少意識到自己在與他人交流時的思考方式對溝通的影響。然而，通過學習批判性思維，我開始更加關注他人的觀點，并聽取他們的意見。我學會了提出有針對性的問題，引導他人思考和解釋他們的觀點。這種基于批判性思維的交流方式讓我們更容易達成共識，促進合作。同時，我也意識到，他人的觀點和批判可以幫助我發(fā)現(xiàn)自己的盲點和錯誤，并幫助我更好地成長和改進。
最后，通過學習和實踐批判性思維，我不僅在學術上成長，也在思考方式上有了很大的提升。批判性思維讓我變得更加深思熟慮、有條理、有邏輯，也提高了我的分析、判斷和決策能力。更重要的是，批判性思維使我對世界有了更全面和多樣的理解，讓我更能從不同的視角看待問題。通過批判性思維的引導，我相信我可以更好地應對未來面臨的挑戰(zhàn)，并為社會做出有意義的貢獻。
綜上所述，學習批判性思維是一次很有價值的經(jīng)歷。通過批判性思維，我深入思考問題，提高了分析能力，增強了判斷力和決策力，并改善了與他人的交流和合作能力。我相信，批判性思維將繼續(xù)伴隨我前行，幫助我在不斷變化的世界中取得更多的成就。
學批判性思維的心得體會篇八
摘要：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。
關鍵詞：政治教學；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學中，教師常常習慣于把現(xiàn)成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。
一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學環(huán)境中，學生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學中，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境方法眾多。
1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學中，恰當?shù)亟o他們設疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規(guī)律，要給學生創(chuàng)造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優(yōu)答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發(fā)學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
三、結束語。
課堂教學是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
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學批判性思維的心得體會篇九
第一，它是一種邏輯思維，以推理(論證、反駁)為基本形式;
第二，它相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識;不同主體間批判性思維能力的差異，與他們對知識(包括邏輯知識)掌握的差異，無必然的聯(lián)系;人的素質差異，本質地不在于他們即存知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。
第四，人的批判性思維能力及其差異可測試。
批判性思維理念的基本點
人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。這種能力，第一是存在的;第二是有差異的;第三是可訓練的;第四是可測試的。人的素質差異，本質地不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。
批判性思維的八個標準
1.清晰性：具有批判性思維的人不僅力求語言表達的清晰，而且尋求最大程度的清晰的思維。因為，在我們可以與別人展開有效的交流之前，我們必須清晰地表達自己的觀點并且清晰地理解對方的觀點。
蘇格拉底甚至說：“渾渾噩噩的人生不值一活”。
2.嚴謹性：具有批判性思維的人明白嚴謹?shù)乃季S在日常生活中的重要性，這使他們能穿過圍繞著日常事物的迷霧，堅持探索：我們到底面臨什么問題?有什么可供選擇的解決方案?每種方案有什么利弊?專業(yè)人士一定要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S與做事習慣，我們沒有辦法離開嚴謹?shù)膩碛懻撫t(yī)生，建筑師與工程師等的日常工作。
3.準確性：具有批判性思維的人不僅重視事情的真相，而且苛求及時準確地得到相關信息。因為，無論你有多聰明，如果你用以做決定信息是錯誤的，你肯定會做出正確的決定。
4.相關性：只有別有用心的人才會當眾胡扯。在討論時不跑題，大家必須聚焦到相關的論點上來。以批判性的眼光來觀察，我們會發(fā)現(xiàn)人們常常沒意識到他們在說什么而只管說自己的。
5.一致性：批判性思維也幫助我們認識到這些邏輯的不一致。邏輯學告訴我們，如果一個人持有不一致的信念，那么這些信念中至少有一個是錯誤的。具有批判性思維的人熱愛事實而憎恨謊言，所以不斷地留心在他們自己的想法和別人的言論主張中前后矛盾的地方。
6.邏輯的正確性：不合邏輯的思維經(jīng)常發(fā)生，要進行批判性思維，我們需要準確而且有充分根據(jù)的觀點。更重要的是，我們要能有邏輯的由這些觀點推出結論。
7.完整性：大多數(shù)時候，深入、透徹的思考好過膚淺、倉促的見解。所以我們譴責草率的調(diào)查，倉促的審理，表淺的新聞故事，如同我們憎恨潦草看病的醫(yī)生一樣。
8.公平性：最后，批判性思維要求我們公平地思考，也就是說思想要開放而客觀，擺脫主觀的偏見。這點非常難達到。人總是傾向于抗拒陌生的想法，做出預先的判斷和先入為主的成見。我們對事物的感知很大程度上離不開自身的生活經(jīng)驗和民族文化的背景。但基本的公平性對于具備批判性思維的人是必不可少的。
具有批判性思維的人特征
1.他們對于清晰性、嚴密性、準確性、相關性、一致性、邏輯性、完整性和公平性有著充滿激情的動力。
2.他們對于扭曲批判性思維的一些方式非常敏感，如自我中心主義、群體中心主義、一廂情愿的思維等。
3.理解批判性思維對于個人和整體社會的價值的關系有正確的理解。他們即會理智地忠于自己，也會承認他們所不知道的東西并能認清自身的局限性。因而，他們會虛心傾聽反對性意見，歡迎對于觀念和假設的批評。
4.他們的觀念基于事實和證據(jù)而非個人偏好或私利。他們對于塑造他們感知世界方式的偏見和成見十分清楚。
5.他們會獨立思考，并不懼怕與群體意見相左。
6.他們能夠不被細節(jié)所分心，直擊問題或難題的要害。
7.他們有勇氣去面對和公正評估挑戰(zhàn)他們最基本信念的想法。
8.他們熱愛真理并對許多不同的問題都抱有求知欲。
9.他們有毅力去追求深刻見解或真理，盡管有障礙或困難。
學批判性思維的心得體會篇十
讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識。現(xiàn)結合歷史學科對學生批判性思維的培養(yǎng)談談自己的一些感受。
批判性思維是與生俱來的一種特質，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質的認知和掌握，任何人或事情自有一套內(nèi)在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學生批判性思維的資料，鍛煉學生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎。
無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、技術等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。
清華大學校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓練，到上大學時還會出現(xiàn)這些問題嗎？而歷史學科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。
正確的思維是一種能力、一種習慣、一種技藝，需要長期通過科學的辦法來培養(yǎng)和訓練，這就要求教師的正確引導，不斷強化。如在教學中提出關鍵、清晰的問題，與學生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學生進行合理的推導，不要讓個人的好惡、利益、和壞習慣影響推導的走向和嚴密性，當遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現(xiàn)自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經(jīng)過不斷的潛移默化，讓學生的思維得到鍛煉。
許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學習者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。
只有不斷的學習，才能在學科教學中更好地完成培養(yǎng)學生批判性思維的重任。
學批判性思維的心得體會篇十一
計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎教學的核心任務［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。
2計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點
在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結構以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關的知識點，開設類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關專業(yè)。
2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存
新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。
2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)
計算機技術已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術應用以及計算思維方法指導也各有側重。因此，在大學計算機基礎教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒＃甾r(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結合自身需要設置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。
2．4從資源建設來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔
教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎。對于課時嚴重不足的計算機基礎課程來說，優(yōu)質教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設計算機基礎精品資源共享課程群的設想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設優(yōu)質教學資源仍然任重而道遠。
3計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題
從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。
3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確
相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或學科在計算機應用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。
3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著
大多教師在進行計算機基礎教學時缺乏課程頂層設計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設計教學過程中過分重視語法結構的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠將人們頭腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設計和行為理解的計算思維能力。
3．3過多關注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡
教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學過多關注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結合多樣化的優(yōu)質學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。
3．4計算思維教學內(nèi)驅力不足，培養(yǎng)目標落實不到位
盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。
4大學計算機計算思維能力培養(yǎng)策略與建議
4．1加快制定評價機制與體系，構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容
現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構成構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應用，分知識、應用、方法3個層面構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。
4．2加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維訓練方法與手段
除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領域專家、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設符合學生學習認知結構與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉課堂與混合學習的新的教學模式。
4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性
教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結合的相關課程和實踐的訓練［12］。應對從事計算機基礎教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領域專家對一線教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領域的應用，結合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應專業(yè)的教學目標，并讓學生在結合專業(yè)的計算機應用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。
4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)?；c制度化轉變
教學管理部門應出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎教育深度改革的重任［13］；此外，還應盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。
學批判性思維的心得體會篇十二
我們身邊不乏這樣的人，他們冷靜而理性，極具生活智慧，對生活中的很多事情能夠透過現(xiàn)象看本質，能夠正確判斷所面臨的處境，有自己的思考和見解，一針見血，講話有理有據(jù)，而且輕易不會受到個人和他人情緒、社會輿論和周邊環(huán)境的影響。我把這樣的人稱作是聰明人。
仔細觀察這些人，就會發(fā)現(xiàn)他們身上具有一個共同的特點，就是能夠充分運用理性對所接收的各種各樣的信息進行分析和判斷，并不斷對信息的準確性和真實性進行驗證，不斷對自己的結論進行評估、評價以及修正。用一句較為專業(yè)的話來說，就是善于進行批判性思維。在我看來，批判性思維——是成為一個聰明人的基本功。
那么，什么是批判性思維呢？按照布魯克·諾埃爾·摩爾和理查德·帕克所合著的《批判性思維——帶你走出思維的誤區(qū)》中的定義，批判性思維就是指“審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真”，是指“對我們面臨的斷言進行評估”，其主旨是“關于思維的思維”。和我想當然的理解不同，這種思維不是要自己如何做出斷言，而是講如何對自己的斷言進行審視和反思，即是依靠個人的理性對所接收的信息和自己的斷言進行再考量和再思考。其前提是要有一種對凡事質疑的態(tài)度和對事實真相的追求，其基礎是要具備一種進行邏輯推理的基本能力，其關鍵是要養(yǎng)成一種凡事質疑和對個人進行反思的習慣。
其實，我自己就不是一個聰明的人——不擅長批判性思維，不但非常感性，情緒極易沖動，老是受他人意見的影響，而且看問題總是簡單化、簡單化，也容易受慣性思維誤導——信息與我的.知識背景是否契合常常左右我的判斷——喜歡根據(jù)自己的知識背景和生活經(jīng)驗做出斷言，想當然、我以為是我的口頭禪。不管是工作上，還是生活中，這方面我的慘痛教訓可謂不勝枚舉。所以，我也在尋找一種途徑，以快速提高自己的批判性思維能力，養(yǎng)成批判性思維的習慣。
那么，如何練好基本功——培養(yǎng)自己的批判性思維能力，讓自己成為一個聰明人呢？讀一本這方面的書算是一條捷徑。手頭這本《批判性思維——帶你走出思維的誤區(qū)》正是這樣一本專業(yè)書籍。它從批判性思維的重要性和必要性說起，就如何進行正確地思維和清晰地寫作，到有效論證的規(guī)則、合理的演繹和歸納推理，再到道德、法律和美學的論證進行了詳細的、系統(tǒng)性的闡述，緊密結合生活實際概括指出了生活中常犯的諸如稻草人、倉促概括、訴諸人身、主觀主義、相對主義等思維謬誤，以及各種以修辭手法來掩蓋虛假論證的例子，可以幫助我們?nèi)媪私夂驼莆蘸侠矶_的思維基本原則、規(guī)則、要求、技巧和訓練方法，走出思維的誤區(qū)。特別是這本書列舉了很多事例來講解枯燥的邏輯學內(nèi)容，寫得淺顯易懂，生動活潑，以致于我看了一半的時候還沒發(fā)現(xiàn)這竟是一本教材（后半部分還是太過專業(yè)了）！這大概是它作為一本教材能夠連續(xù)出到第九版的原因吧。
學批判性思維的心得體會篇十三
廣義上的批判是法學研究領域不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能推動作品的接受、傳播及創(chuàng)造，同時也是法學活動中具有建設性、引導性以及動力性的關鍵因素，對文學理論及思想的發(fā)展起到重要作用。建立在廣義上的批判思想也涵蓋著諸多內(nèi)容，尤其是西方法學作品。而狹義的批判更注重文藝學范疇的批評，是文學和法學領域最普遍、最經(jīng)常、最活躍的形態(tài)。從某種意義上講，狹義的批判思想是以理論為指導，以鑒賞為基礎的，對所屬學派、思潮、文學運動等批判的現(xiàn)象，以及文學接受、創(chuàng)作等作家作品進行評論。
法學的批判性思想是反作用于法學實踐的，同時又從現(xiàn)實的情況出發(fā)。通過對作品的評論、分析，能夠影響作品創(chuàng)作的發(fā)展，還能影響作家對文學的理解。從另外一個角度，法學作品的批判思想直接影響著法學社會功能的發(fā)揮。優(yōu)秀的文學批判思想能夠對同時代作家群體的藝術傾向和創(chuàng)作思維產(chǎn)生影響，同時，還能夠指導、鼓勵和支持個別同時代作家的創(chuàng)作。
因此，合理的運用和解讀法學作品批判性思維，能夠促進時代、社會的審美，還能提高讀者對作品藝術趣味的品讀和接受能力。
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