有些人總是抱怨時(shí)間不夠用，其實(shí)問(wèn)題往往出在他們自己不會(huì)合理利用時(shí)間。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意吸引讀者的興趣，提供有說(shuō)服力的可信證據(jù)。探索總結(jié)的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和寫(xiě)作方法。
學(xué)生心理故事論文題目篇一
數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。提出以下設(shè)想以求教于方家。
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線(xiàn)索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開(kāi)始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹(shù)木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。三是自主探究。學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹(shù)木的成活率是98%?！睆亩釂?wèn)“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話(huà)教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)，摸得著、聽(tīng)得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情景相結(jié)合。通過(guò)生活問(wèn)題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書(shū)本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。
這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來(lái)數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿(mǎn)魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
學(xué)生心理故事論文題目篇二
隨著我國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展和幼教改革的日益深入，二十一世紀(jì)的人才必須具備走向世界，開(kāi)展國(guó)際交 流、競(jìng)爭(zhēng)、寫(xiě)作的能力。幼師的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；又為今后工作的實(shí)際 運(yùn)用儲(chǔ)備能量。當(dāng)前世界各國(guó)的交往越來(lái)越頻繁，外語(yǔ)也越來(lái)越顯示出它的重要性。目前不少的幼兒園陸續(xù)開(kāi) 設(shè)了外語(yǔ)課，由于缺少師資，只好到高校去找代教，以高薪聘用外語(yǔ)教師。這些教師不了解孩子身心發(fā)展的特 點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、形式、方法不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，幼師開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，為幼兒園提供外語(yǔ)師 資，寓外語(yǔ)教學(xué)于一日活動(dòng)之中是非常必要的。
然而目前學(xué)生的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。學(xué)生來(lái)自全省，外語(yǔ)水平相差懸殊。九三年以前招生時(shí)，報(bào)考幼師學(xué)校的 學(xué)生不要求參加外語(yǔ)考試，因此在初中階段，想報(bào)考幼師的學(xué)生，在初二時(shí)就已經(jīng)放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)，把主要精力 放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上。九四年招生時(shí)，哈爾濱市內(nèi)的報(bào)考幼師的學(xué)生要求參加外語(yǔ)考試，而外縣、市的大部分地 區(qū)還與歷年一樣，沒(méi)有參加外語(yǔ)考試，這部分考入幼師的學(xué)生，外語(yǔ)基礎(chǔ)差，有的只認(rèn)26個(gè)英語(yǔ)字母；一部分 考重點(diǎn)高中的學(xué)生落榜到幼師，這一小部分外語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)。這就形成了兩極分化。所以在教學(xué)中，差的學(xué)生覺(jué) 得聽(tīng)不懂；好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得太少，太慢。給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。
從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣來(lái)看，一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)是非常有用的，不論是自身的素質(zhì)提高還是 今后的工作應(yīng)用都有幫助，故表現(xiàn)積極，愿意學(xué)習(xí)。但又有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi) 有看清當(dāng)前幼教改革的趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)外語(yǔ)是勢(shì)在必行，覺(jué)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)毫無(wú)用處，與自己的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大 。加之幼師學(xué)校的外語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，所學(xué)的外語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生今后工作關(guān)系不密切。這也是造成學(xué)生興 趣不高，不愿學(xué)習(xí)的原因之一。
針對(duì)上述情況，如何進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，如何提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量呢？
首先要提高思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，組織學(xué)生深入幼兒園，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)清形勢(shì)，明確任務(wù)和方向 。
其次教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，在生活中接觸到的。如互相問(wèn)候、互相介紹、建議、提供幫助、請(qǐng)求幫助、表 達(dá)個(gè)人喜好等方面的日常用語(yǔ)，貼近學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)言在不斷地聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中豐富提 高，能使師生的心聲在交際化的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，能形成教師教得起勁，學(xué)生學(xué)得高興的教學(xué)氛圍。
第三，突出幼師特點(diǎn)：
學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園，幼兒園外語(yǔ)主要是進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)的興趣，為將來(lái)入小學(xué)進(jìn) 一步打基礎(chǔ)，初步形成幼兒聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的習(xí)性和能力，養(yǎng)成良好的“開(kāi)口”習(xí)慣，及初步的聽(tīng)說(shuō)交往、交流的能 力。因此幼師的學(xué)生首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的向?qū)В粌H要發(fā)準(zhǔn)四十八個(gè)音素，還要記住讀 音規(guī)則，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力。此外，知識(shí)面要寬，掌握大量的詞匯量及日常會(huì)話(huà)，學(xué)會(huì)掌握在日常 生活和各項(xiàng)活動(dòng)中使用，培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的能力。
在當(dāng)代信息化的社會(huì)里，一個(gè)人的知識(shí)是需要經(jīng)常更新的，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)不過(guò)是為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè) 基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上既需要一些必要的實(shí)際和結(jié)論方面的知識(shí)，但更需要的是形成能獨(dú)立去獲取知識(shí)，運(yùn)用知 識(shí)的能力。這樣，他們就不是消極被動(dòng)地去掌握，而是可以迅速，正確地找到所需要的知識(shí)信息，并有能力加 以探索、鑒別、分析和引用。因此，從這個(gè)角度看，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它 具有相對(duì)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性，而且具有廣泛的遷移作用。
第四，改革教法：
外語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程本身就是教師與學(xué)生在教、學(xué)方面用語(yǔ)言進(jìn)行交際的 過(guò)程。語(yǔ)言交際是人與人之間的雙向或多向活動(dòng)形式。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)觀念，也就是從 單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視功能的教學(xué)；從重視單項(xiàng)技能的培養(yǎng) 轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中不能一味采取那種我說(shuō)你聽(tīng)，我講你做，我讀你跟的 方法，而應(yīng)該將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都組織成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的 多向活動(dòng)中盡可能多聽(tīng)、多說(shuō)，以確保他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)言操練中學(xué)懂語(yǔ)言并學(xué)會(huì)交際。將原來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、 讀寫(xiě)跟上”教學(xué)原則轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月?tīng)說(shuō)為主”的教學(xué)原則，達(dá)到熟能生巧的程度。
經(jīng)過(guò)多種嘗試，覺(jué)得其中見(jiàn)效最顯著的一種方法是“聽(tīng)力理解訓(xùn)練”。即在學(xué)習(xí)新課以前，先借助錄音機(jī) ，聽(tīng)課文的錄音帶。在學(xué)習(xí)了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽(tīng)清或聽(tīng)懂的地方提示一下，反復(fù) 聽(tīng)?zhēng)妆殇浺簦赐瑢W(xué)能聽(tīng)懂多少。然后再講解課文，學(xué)完了再聽(tīng)，讓學(xué)生再回顧一遍。
另一種比較有效的方法是復(fù)述課文，在學(xué)完一篇課文后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，這樣程度較 高的同學(xué)有了一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極性很高。另一些同學(xué)聽(tīng)了他們復(fù)述后，對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步理解，并學(xué) 會(huì)了用不同語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)意思的方法。還可以根據(jù)幼師生特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，也可以進(jìn)行課文劇表演或?qū)υ?huà) 等。
從教學(xué)過(guò)程看，教師的一個(gè)主要作用就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)得法。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 改變學(xué)生自身不會(huì)學(xué)習(xí)的狀況，教師既要考慮教法又要研究學(xué)法。
學(xué)生心理故事論文題目篇三
摘要：二十一世紀(jì)的當(dāng)下社會(huì)，由于現(xiàn)代生活的加速度，廣告信息量越來(lái)越多，新穎亮眼的廣告宣傳方式層出不窮，信息量增加一方面體現(xiàn)了消費(fèi)者需求難以滿(mǎn)足，另一方面也表現(xiàn)了如果廣告創(chuàng)意和廣告宣傳方式無(wú)法吸引受眾，那么就無(wú)法給廣告主和消費(fèi)者帶來(lái)受益和關(guān)注。本文從廣告消費(fèi)心理學(xué)何廣告創(chuàng)意入手，深入探討新媒體環(huán)境下的大眾消費(fèi)心理，且提出一定的學(xué)術(shù)相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：消費(fèi)者心理學(xué);廣告創(chuàng)意;問(wèn)題及不足;解決方式
在新媒體行業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)階段，消費(fèi)者對(duì)于某些創(chuàng)意類(lèi)型的廣告創(chuàng)意方式“見(jiàn)怪不怪，食之無(wú)味”，正是因?yàn)檫@些廣告創(chuàng)意形式單一且以量變的形式不斷的在廣告行業(yè)市場(chǎng)，以模仿的形式出現(xiàn)，幾乎是大同小異。讓消費(fèi)者連年不衰的對(duì)它充滿(mǎn)熱情，這是一個(gè)成功的廣告的反饋效果，消費(fèi)者心理的變化是掌握廣告創(chuàng)意的核心點(diǎn)，更是決定廣告形式的主要原因，消費(fèi)者心理與廣告創(chuàng)意相輔相成。
本文將以消費(fèi)者心理為背景，廣告創(chuàng)意為藍(lán)本，對(duì)廣告創(chuàng)意依靠消費(fèi)者心理產(chǎn)生了哪些影響進(jìn)行闡述和淺析，希望能研究和證明消費(fèi)者心理對(duì)于廣告創(chuàng)意發(fā)展是有極大的關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生了許許多多的影響。
廣告形式是由廣告人進(jìn)行宣傳、策劃的。廣告設(shè)計(jì)以及廣告作品的目的受眾人群雖然不僅僅局限在消費(fèi)者自身，但目的都只有一個(gè)：對(duì)受眾人群的感知、情感、購(gòu)買(mǎi)行為產(chǎn)生影響。
對(duì)于消費(fèi)者，廣告存在的意義必須是通過(guò)廣告的各種傳播形式，使受眾接受并將廣告形式帶入生活中，潛移默化的對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生認(rèn)知度以及對(duì)商品產(chǎn)生接受欲。對(duì)于廣告主，必須在洞悉了消費(fèi)者心理和消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為之后，進(jìn)行有效的宣傳方式和傳播時(shí)機(jī)，利用宣傳手段，將廣告信息傳播給消費(fèi)者受眾人群，這樣才能夠體現(xiàn)出廣告?zhèn)鞑サ哪康摹?/p>
消費(fèi)者作為商品的消費(fèi)群體，產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)的消費(fèi)過(guò)程，買(mǎi)方不一定要求使用者本身，例如，為他人購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的人不一定是使用人，例如沒(méi)有生活能力的父母、子女或?yàn)樽约嘿?gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的其他人，也不一定是需求者，也就是說(shuō)，消費(fèi)者是指實(shí)際參與購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的人。在一項(xiàng)或全部消費(fèi)活動(dòng)中，即實(shí)際參與一項(xiàng)或全部消費(fèi)活動(dòng)的人。
消費(fèi)心理活動(dòng)不僅是消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)欲的基礎(chǔ)，也是影響消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品和行為的主要原因。消費(fèi)者無(wú)論在什么時(shí)間以及地點(diǎn)，都具有不同的心理功能，商品和服務(wù)的購(gòu)買(mǎi)和使用：客觀現(xiàn)實(shí)反映了消費(fèi)者頭腦中的動(dòng)態(tài)，是心理過(guò)程的本質(zhì)。
消費(fèi)者是社會(huì)一員，所以它具有社會(huì)屬性。復(fù)雜的文化環(huán)境、社會(huì)文化、習(xí)慣和消費(fèi)者心理學(xué)密切相關(guān)。這些文化因素往往對(duì)正常的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)產(chǎn)生直接和普遍的影響，要求高度重視和尊重廣告創(chuàng)作，他們不同于復(fù)雜的文化環(huán)境和社會(huì)文化習(xí)俗.他們的消費(fèi)精神也必然是人格研究的表現(xiàn)，不同的消費(fèi)者具有不同的心理特征和特點(diǎn)。消費(fèi)者心理學(xué)研究可以為廣告方式提供事實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)廣告創(chuàng)意的產(chǎn)生。
消費(fèi)者心理學(xué)是指一系列與購(gòu)買(mǎi)、使用和消費(fèi)受心理活動(dòng)控制的物品有關(guān)的心理活動(dòng)。消費(fèi)者心理學(xué)：心理過(guò)程的作用是激勵(lì)消費(fèi)者的系統(tǒng)方向和方向，鼓勵(lì)他們采取行動(dòng)或避免行動(dòng)。作為一種商業(yè)活動(dòng)，它是一種更加實(shí)際和實(shí)用的經(jīng)濟(jì)行為。其最終目標(biāo)是吸引消費(fèi)者關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)性的同質(zhì)市場(chǎng)，鼓勵(lì)他們的購(gòu)買(mǎi)欲望，促進(jìn)貨物和服務(wù)的銷(xiāo)售，改善企業(yè)形象，而不僅僅是改善企業(yè)形象。為了提高產(chǎn)品或企業(yè)的可見(jiàn)度，激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲望，廣告創(chuàng)作特別重要。
當(dāng)代廣告創(chuàng)作活動(dòng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的反應(yīng)使人們更好地了解了消費(fèi)者需求的特點(diǎn)。但是，問(wèn)題也具有等級(jí)性質(zhì)。需求水平將從物質(zhì)需求轉(zhuǎn)向高水平的精神需求。現(xiàn)代廣告的設(shè)計(jì)和傳播的態(tài)度和方向不僅是為了滿(mǎn)足對(duì)產(chǎn)品功能和特性的需求，同時(shí)，為了滿(mǎn)足個(gè)人的心理需要和了解產(chǎn)品是否滿(mǎn)足精神需求，消費(fèi)者在強(qiáng)調(diào)原材料功能的同時(shí)，更重視商品功能的延伸，這種對(duì)商品功能深層次的需求才是消費(fèi)者心理的真實(shí)寫(xiě)照。
學(xué)生心理故事論文題目篇四
德育論文
作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)理所當(dāng)然承擔(dān)著重要的德育任務(wù)，但數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特殊性，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是一名數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地滲透德育教育呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施德育教育，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
教師豐富的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的移情作用，教師的言行舉止散發(fā)出來(lái)的師韻，無(wú)疑都是一種巨大的教育力量。古人說(shuō)得好：“親其師，信其道?！边@一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此深有體會(huì)，并且在教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮我作為教師的德育功能。
要使學(xué)生品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。盡管我們對(duì)學(xué)生施以積極影響的因素是多層面、全方位的。然而，教師是小學(xué)生崇拜的人物，兒童又慣于模仿。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有29%的少年兒童表示“目前最要好的朋友是教師”。因此我覺(jué)得榜樣的力量是無(wú)窮的，教師個(gè)人的范例能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生悄悄的、微妙的、強(qiáng)有力的影響并具有曠日持久的魅力。
教師的示范作用體現(xiàn)在，教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。例如，教師的儀表和言行、課堂上的板書(shū)設(shè)計(jì)等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。教師樸素大方的穿著影響著學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀，教師不需要太濃妝艷抹和衣著怪異超前的打扮，因?yàn)檫@樣會(huì)造成學(xué)生盲目地追求時(shí)髦，影響學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀。
教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把課上得有聲有色的，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)愉快，還會(huì)在心里對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)待教學(xué)的責(zé)任，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作有很大的推動(dòng)作用?！吧斫讨赜谘詡鳌?，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學(xué)生，勢(shì)必與課堂教學(xué)中的德育滲透交相呼應(yīng)，起到強(qiáng)化其效果的作用，激勵(lì)學(xué)生以堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)精神對(duì)待學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是實(shí)施五育的載體，德智體美等幾育的實(shí)施都要通過(guò)課堂來(lái)完成，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視德育的實(shí)施，那么我們的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是偏頗的。課堂實(shí)施德育的內(nèi)容是寬泛的，數(shù)學(xué)課堂的德育教育，包括情感態(tài)度、興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)思想、行為習(xí)慣等，在課堂上、在每一個(gè)環(huán)節(jié)上我們教學(xué)知識(shí)的同時(shí)也在進(jìn)行著德育教育。
在教學(xué)中，我注重營(yíng)造良好輕松的課堂氛圍，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能自由地發(fā)表自己的看法，我也會(huì)虛心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，總之課堂上我們都能在愉悅和諧的氛圍中度過(guò)快樂(lè)的40分鐘。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需要特別強(qiáng)烈。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)適度地采用評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)方式的多樣化和采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言能讓學(xué)生更大膽、更自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，給學(xué)生多一點(diǎn)的欣賞和表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生束縛和要求，使學(xué)生在和諧的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上找到自信，收獲成功，體驗(yàn)快樂(lè)!
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。教師只有依托教材，充分捕捉和發(fā)掘其內(nèi)含的道德情感因素，讓其在課堂上“彌散”“流動(dòng)”，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的熏陶和感染，才能為最佳完成數(shù)學(xué)課道德情感培養(yǎng)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)注重滲透德育。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育也要注意其策略性，不能喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我們相信只要各科教師合力，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，長(zhǎng)期精心地培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地努力，持之以恒地滲透，定會(huì)綻開(kāi)燦爛的德育之花!
學(xué)生心理故事論文題目篇五
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣
聽(tīng)是學(xué)生首要任務(wù)。聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)?剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的，教師要注意培養(yǎng)。
1.聽(tīng)老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)老師講錯(cuò)什么?讓學(xué)生指出來(lái)(說(shuō)出來(lái))，這樣培養(yǎng)他們專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣。
2.聽(tīng)小朋友們?cè)谡f(shuō)什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)小朋友哪里講錯(cuò)了，你有什么不同意見(jiàn)?你想怎樣說(shuō)?這樣養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣。
3.在聽(tīng)的培養(yǎng)訓(xùn)練中，教師切記：教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速要慢，使學(xué)生感到親切;語(yǔ)句要短，學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問(wèn)題，教師認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真記憶，不打斷學(xué)生的說(shuō)話(huà)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言，要有明確的要求，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)?！奥?tīng)”的習(xí)慣培養(yǎng)要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一堂課中。
“說(shuō)”在課程總體目標(biāo)中有明確的闡述“：清晰地表達(dá)自己的想法”“、學(xué)會(huì)與他人合作交流”。對(duì)低年級(jí)的具體要求：“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”“，表達(dá)自己的想法”，“體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程”?！罢f(shuō)”“、想”“、聽(tīng)”不是互相獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。總之，“說(shuō)”功的訓(xùn)練，由學(xué)生不知從何說(shuō)起、不會(huì)說(shuō)、不完整、不準(zhǔn)確地說(shuō)，通過(guò)教師的輔導(dǎo)、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步地會(huì)“說(shuō)”，能“清晰地表達(dá)自己的想法”。
低年級(jí)的寫(xiě)字很重要。教室的板書(shū)和范例是楷模，教師寫(xiě)得怎樣，學(xué)生就寫(xiě)什么樣。寫(xiě)字要認(rèn)真，不是一句空話(huà)，這要教師一筆一畫(huà)地教，不但要工整清楚，而且要正確無(wú)誤。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)符號(hào)都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來(lái)寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)完就扔掉，這種習(xí)慣很不好，不但浪費(fèi)了紙張，也忽略了在草稿紙上計(jì)算也應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。
“做”指的是操作。
1.操作不僅有利于動(dòng)作思維、形象思維，也有助于抽象邏輯思維，促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過(guò)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.操作不是可有可無(wú)的，有的教師認(rèn)為學(xué)生操作浪費(fèi)時(shí)間，不好組織等，這就需要教師更新觀念。學(xué)生的操作就是動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生觀察某物體或操作某學(xué)具，認(rèn)真思考，通過(guò)討論和交流，從活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，使之不斷提高，增進(jìn)理解力。
3. 操作要注意方法的指導(dǎo)。操作前，教師要講清操作的目的、操作的方法，操作要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，操作要和語(yǔ)言相結(jié)合，操作中可以互相交流，通過(guò)有序的操作后，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行抽象概括，得出結(jié)論。操作要適時(shí)、適量和適度，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上，及時(shí)抽象概括，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。
總之，小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習(xí)慣。
小結(jié)：只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造型人才。
學(xué)生心理故事論文題目篇六
、ppt課件是一門(mén)不分學(xué)科的通用制作技術(shù)
做為數(shù)學(xué)教師的筆者，總是把數(shù)學(xué)ppt課件制作學(xué)習(xí)掛在嘴邊，其實(shí)，這是站在學(xué)科本位的角度來(lái)狹隘的看待ppt課件，如果從大學(xué)科角度從整體教學(xué)思維出發(fā)，ppt課件是一門(mén)不分學(xué)科的課件制作技術(shù)，是一門(mén)通用的課件制作技術(shù)。從ppt軟件功能角度來(lái)說(shuō)，相對(duì)比f(wàn)lash、authorware、director、swishmax等軟件來(lái)說(shuō)，它簡(jiǎn)單易學(xué)，功能強(qiáng)大，可融合各種多媒體素材制作出功能強(qiáng)悍的交互課件來(lái)輔助教學(xué)，尤其是制作周期短、效果良好，深受廣大學(xué)科教師喜愛(ài)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)90%以上的學(xué)科教師都能應(yīng)用ppt制作出滿(mǎn)足日常教學(xué)的課件，可見(jiàn)其廣泛性和通用性。
、ppt軟件本身就是一個(gè)整合工廠，不是加工廠
有很多學(xué)科教師對(duì)ppt軟件的功能過(guò)于期待和夸大，其實(shí)，ppt軟件本身就是一個(gè)整合工廠，不是加工廠，對(duì)于數(shù)學(xué)ppt課件來(lái)說(shuō)，它就是把ppt課件相關(guān)的多媒體素材，如文字、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等按著課件框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)需求等有效地整合在一起，形成一個(gè)完整的ppt課件作品。從這個(gè)意義上說(shuō)，ppt就是一個(gè)課件整合工廠，不是純粹的加工廠，即使隨著ppt版本和功能的強(qiáng)大，增添了許多文字、圖片等主題樣式功能，但也不足替換第三方專(zhuān)業(yè)的素材處理軟件，數(shù)學(xué)教師只有明確這一點(diǎn)，才能更理智對(duì)待ppt軟件，理性開(kāi)發(fā)ppt課件，也能很好的規(guī)劃自己ppt課件的學(xué)習(xí)提高方向。
網(wǎng)絡(luò)海量資源為小學(xué)數(shù)學(xué)ppt課件制作開(kāi)發(fā)提供了素材保障，大部分的課件素材都能查詢(xún)到，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改處理就能很好地輔助教學(xué)應(yīng)用。這里一定要精通百度查詢(xún)技巧，能高效地找到ppt課件資源，并合理下載應(yīng)用——個(gè)別數(shù)學(xué)教師經(jīng)常埋怨“巧婦難為無(wú)米之炊”，這就是苦于找不到適合的現(xiàn)成的課件素材而煩惱，在文庫(kù)只要本著分享共贏的理念，還是能查詢(xún)下載到90%以上的ppt課件，這樣下載修改再整合個(gè)性化教學(xué)理念，就快捷地完成一個(gè)精美的ppt課件。除此之外，做為數(shù)學(xué)科教師常年應(yīng)用ppt課件輔助教學(xué)，在ppt課件制作過(guò)程中就要注重積累、豐富數(shù)學(xué)課件素材資料庫(kù)，有條件的學(xué)?？赡軙?huì)提供一個(gè)課件資料存儲(chǔ)的服務(wù)器，全校教師的課件素材資源都可以共享存儲(chǔ)，隨用隨查詢(xún)調(diào)用。如果學(xué)校不具備這樣的硬件條件，那學(xué)科教師就做好課件素材備份留存工作，在當(dāng)今大硬盤(pán)大容量的背景下，教學(xué)應(yīng)用的課件素材應(yīng)該對(duì)容量需求量不會(huì)太大，幾十g的空間足夠了。實(shí)踐證明，只有創(chuàng)建一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)需求，包括各種圖片、影像、音樂(lè)、音效、字體、課件制作軟件源代碼等素材資源豐富的學(xué)科課件素材資源庫(kù)，才能便于教師快速、高效的制作課件，良好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
ppt課件雖然簡(jiǎn)單易學(xué)、操作靈活，能快捷地開(kāi)發(fā)出輔助課堂教學(xué)的課件，但也要嚴(yán)格按著課件結(jié)構(gòu)和課件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行ppt課件開(kāi)發(fā)，這樣才能確保ppt課件制作的嚴(yán)謹(jǐn)性，ppt課件制作過(guò)程的科學(xué)性。ppt課件的制作是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，一般包括制作前期、制作期和制作后期三個(gè)階段。制作前期應(yīng)從搜集ppt課件資料入手，科學(xué)地搜集資料、搜集科學(xué)的資料，這其中包括文字、圖片、聲音、音樂(lè)、視頻等資料。之后對(duì)這些ppt課件素材資料進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)、整理、分析，篩選出合適所要表述內(nèi)容以及觀看使用這個(gè)ppt課件的學(xué)生的特點(diǎn)的資料。認(rèn)真設(shè)計(jì)ppt課件的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括片頭、主界面的每一部分以及結(jié)束部分想要達(dá)到的效果，盡量把ppt課件的每一部分內(nèi)容作用發(fā)揮到極至，制作占用空間小卻實(shí)用的課件，只有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕粗鴓pt課件制作流程開(kāi)發(fā)，才能提高ppt課件制作開(kāi)發(fā)效率，提升ppt課件教學(xué)輔助有效性。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高信息技術(shù)整合素養(yǎng)，掌握ppt制作數(shù)學(xué)課件的技巧，充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)課堂輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提升。
學(xué)生心理故事論文題目篇七
[摘要]隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷完善和發(fā)展，企業(yè)管理信息化水平不斷提升，有效提升企業(yè)的管理水平和效率，但企業(yè)一切管理要素都是圍繞人設(shè)定的，心理學(xué)要素成為影響企業(yè)管理的重要條件。本文從企業(yè)管理信息化和心理學(xué)視角選擇分析入手，對(duì)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)存在信息化建設(shè)脫離基本管理原則、信息數(shù)據(jù)管理內(nèi)邏輯結(jié)構(gòu)失衡、企業(yè)管理信息化流程過(guò)于生硬、信息化和心理學(xué)原理融合不好等問(wèn)題;結(jié)合企業(yè)管理信息化發(fā)展實(shí)踐，分析企業(yè)管理基本原則，確認(rèn)信息化建設(shè)切入點(diǎn)，加強(qiáng)管理信息化內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步理順企業(yè)管理信息化流程，加強(qiáng)心理學(xué)原理融合發(fā)展，力求為推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行有益嘗試及探索。
[關(guān)鍵詞]心理學(xué);企業(yè)管理;信息化
doi：
大數(shù)據(jù)技術(shù)為企業(yè)發(fā)展提供更加方便快捷的競(jìng)爭(zhēng)條件，但同時(shí)也將競(jìng)爭(zhēng)要素挖掘到極致，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)由隱性變成“兩軍對(duì)壘”，使企業(yè)不得不向管理要效益，力求通過(guò)內(nèi)部挖掘不斷提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。信息化指企業(yè)引入計(jì)算機(jī)服務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)平臺(tái)，將所有的統(tǒng)計(jì)要素歸集到一起，提升企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率，但將管理要素信息化的相對(duì)較少，因?yàn)楣芾砉ぷ鬟^(guò)于煩瑣且不易建模，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)也不好選擇，企業(yè)很少會(huì)針對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行信息化操作。大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘等功能不斷創(chuàng)新優(yōu)化，為企業(yè)管理信息化建設(shè)提供足夠的技術(shù)支撐。由于管理工作涉及的主要是人，因而必須將心理學(xué)作為信息化的前提和基礎(chǔ)，以便實(shí)現(xiàn)“軟件”和“硬件”全面融合，提升信息化管理效率。
心理學(xué)是企業(yè)管理信息化建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)
任何管理工作都是通過(guò)媒介去實(shí)現(xiàn)和完成的，如機(jī)器是通過(guò)人操作的、流程是需要人去掌控的，管理工作的核心就是人，如果企業(yè)想推動(dòng)管理信息化，必須明確信息化建設(shè)的基礎(chǔ)是建模，只有通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定規(guī)則的模型，而后將所有管理工作數(shù)據(jù)化，才能通過(guò)模型自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)提升企業(yè)的管理效率。因而，人才是整個(gè)管理信息化的邏輯基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)核心，但人本身不可以被量化，因?yàn)樗季S始終處于活躍狀態(tài)。根據(jù)馬斯洛心理需求理論，人處于不同的發(fā)展階段就會(huì)產(chǎn)生不同的心理訴求，可視為可操控因素，如員工處于一線(xiàn)工作時(shí)，他們關(guān)注點(diǎn)更多的是薪酬和福利，屬于生理需求;而當(dāng)員工上升至管理層時(shí)，他們關(guān)注的則是晉升、管理，此時(shí)則上升為自我實(shí)現(xiàn)需求。
管理信息化以心理思維模式為設(shè)計(jì)內(nèi)核
管理不是將人管死，而是如何給予他們希望，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，因而將心理學(xué)作為管理信息化的內(nèi)核是正確的選擇。管理信息化意味著企業(yè)的管理工作將會(huì)被大范圍數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)最大的弱點(diǎn)在于缺乏邏輯思維，他們通過(guò)公式可以計(jì)算復(fù)雜的數(shù)據(jù)，卻無(wú)法回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。企業(yè)的管理工作時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化中，需要以心理思維模式去統(tǒng)籌這些工作，從而賦予“硬性管理”更多人情味，也讓柔性管理成為管理的基礎(chǔ)。心理思維模式是構(gòu)建所有信息化模型的先決條件，每個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的都是管理者的訴求，本身就帶有強(qiáng)烈的管理意愿，心理思維特征是極為顯著的。所以，將心理學(xué)作為管理信息化的內(nèi)核是極為重要的。
信息化建設(shè)脫離基本管理原則
所謂的基本管理原則是企業(yè)管理過(guò)程中必須遵循的準(zhǔn)則，如人性化管理、柔性管理等。部分企業(yè)在管理信息化設(shè)計(jì)時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注管理要素信息化集成情況，認(rèn)為管理信息化越細(xì)致越好、越嚴(yán)格越好，但往往忽略信息化管理過(guò)于生硬，無(wú)法根據(jù)各種特殊情況進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，“以人為本”原則無(wú)法有效體現(xiàn)。如果無(wú)法做到以人為本，就不可能從心理學(xué)視角進(jìn)行管理，管理信息化脫離了管理原則指導(dǎo)，極容易引發(fā)員工內(nèi)部矛盾，影響工作質(zhì)量和效率。
信息數(shù)據(jù)管理內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)失衡
管理信息化需要以數(shù)據(jù)作為建模基礎(chǔ)，通過(guò)穩(wěn)定的信息系統(tǒng)去實(shí)施管理，由于不同的企業(yè)管理重心存在差異，導(dǎo)致其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。所謂的邏輯結(jié)構(gòu)是管理信息化涉及管理事項(xiàng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，由于管理工作所有環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，因而不可能重點(diǎn)剝離哪項(xiàng)具體工作，必須將所有的工作放在一起進(jìn)行統(tǒng)籌。但管理信息化由于需要對(duì)某些具體工作進(jìn)行量化，可能導(dǎo)致部分管理工作內(nèi)在關(guān)聯(lián)屬性偏差，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的管理效果。
企業(yè)管理信息化流程過(guò)于生硬
企業(yè)管理信息化大多用于人力資源管理，從全方位管理視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的相對(duì)較少，主要原因在于很多管理數(shù)據(jù)無(wú)法被搜集和量化，導(dǎo)致管理流程執(zhí)行過(guò)于生硬，缺乏靈活和變通。企業(yè)管理涉及事物過(guò)于龐雜，在信息化處理過(guò)程中，既要考慮管理要素的完整性，又要考慮管理過(guò)程中的關(guān)聯(lián)性，但從實(shí)踐來(lái)看，很多管理信息化設(shè)計(jì)往往會(huì)忽略后者，管理者更愿意將信息化作為一種決策工具，而不是輔助決策的手段。
信息化和心理學(xué)原理融合不好
學(xué)生心理故事論文題目篇八
2、淺論小學(xué)心理健康教育中的家校合作
3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育
4、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究生心理健康管理探析
5、談小學(xué)體育與心理健康教育的融合與滲透
6、談心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透
7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合
8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例
9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究
10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究
11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例
12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析
13、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育
14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例
15、淺談開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性
16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?/p>
17、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究
18、淺析心理健康對(duì)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的價(jià)值
19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究
20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探
21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
22、小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究——以沈陽(yáng)市__小學(xué)為例
23、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的路徑分析
24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)
25、小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的策略
26、小學(xué)心理健康教育中的“涂鴉”語(yǔ)言
27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育
28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考
29、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育策略的探究
30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用
31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估
32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用
33、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析
34、關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究
35、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考
36、自主、自覺(jué)、自知，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
37、小學(xué)語(yǔ)文班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的方法思考
38、淺談慶陽(yáng)市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策
39、心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透
40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)
學(xué)生心理故事論文題目篇九
積極心理學(xué)（positivepsychology）是指利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段研究人類(lèi)力量、美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主張對(duì)平均水平的人展開(kāi)潛能、動(dòng)機(jī)、能力方面的開(kāi)放性研究。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要分為三個(gè)方面：第一，突出研究人的主觀性，即對(duì)主觀體驗(yàn)、幸福感、滿(mǎn)足感、希望、樂(lè)觀及其生理機(jī)制和發(fā)展途徑；第二，主張研究人的個(gè)性特質(zhì)，如愛(ài)與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等；第三，構(gòu)建群體研究范疇，將由美德、責(zé)任感、利他主義、禮貌、寬容形成的社會(huì)組織納入積極心理學(xué)。正如積極心理學(xué)代表人物seligman所言：“饑餓與戰(zhàn)爭(zhēng)年代，心理學(xué)的主要任務(wù)是抵御和治療創(chuàng)傷；和平時(shí)期，心理學(xué)的任務(wù)則轉(zhuǎn)向于使人們生活地更美好。”積極心理學(xué)順應(yīng)了心理學(xué)及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。所以，積極心理學(xué)家的各種主張逐漸演變成為異?？涨敖^后的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)也波及到高等院校的教育管理，從而為推進(jìn)高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。首先，積極心理學(xué)賦予高等教育以積極的意義。總體而言，積極心理學(xué)總是強(qiáng)調(diào)對(duì)教育者進(jìn)行積極、正面的教育。所以，大學(xué)生教育管理也逐漸由治療問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發(fā)展大學(xué)生身心素質(zhì)方面具有重要作用。其次，積極心理學(xué)使大學(xué)生教育管理的內(nèi)容更具系統(tǒng)性。在積極心理學(xué)出現(xiàn)之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過(guò)馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，且教育的主要對(duì)象為已出現(xiàn)心理問(wèn)題的大學(xué)生。積極心理學(xué)的出現(xiàn)極大地豐富了教育管理內(nèi)容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎(chǔ)，也使教育管理的時(shí)效性有所提高。最后，積極心理學(xué)既不同于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義心理學(xué)，也不同于人本主義心理學(xué)，它極大地融合了人與社會(huì)的關(guān)系，更加關(guān)注人的內(nèi)心世界。
二、積極心理學(xué)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用
（一）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一是了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們?cè)谥行W(xué)階段所不曾接觸的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)十二年之久的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)期被學(xué)業(yè)所累，他們沒(méi)有過(guò)多的業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經(jīng)三年備戰(zhàn)大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生的緊張氣氛一下子松弛下來(lái)，并開(kāi)始在擺脫父母的監(jiān)管下自由享受大學(xué)的美好時(shí)光。所以，大學(xué)生開(kāi)始廣泛涉獵除書(shū)本之外的其他知識(shí)與技能。二是維持、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬視野的重要基礎(chǔ)和條件。一方面，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定，從而打破唯分?jǐn)?shù)是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學(xué)活動(dòng)要以教材講授與課外活動(dòng)的組織相結(jié)合，從而健全大學(xué)生人格發(fā)展。
（二）增強(qiáng)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)
一是增強(qiáng)大學(xué)生的滿(mǎn)足感。大學(xué)生教育管理需要以大學(xué)生為中心，充分考慮大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能滿(mǎn)足大學(xué)生的正常需求，不斷拓展、延伸大學(xué)生的興趣與愛(ài)好。一旦大學(xué)生的滿(mǎn)足感增強(qiáng)，大學(xué)生教育管理的成效也將逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。二是增強(qiáng)大學(xué)生的成功體驗(yàn)。大學(xué)生具有半幼稚性、可塑性。其適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)需要通過(guò)教育激勵(lì)、教育引導(dǎo)進(jìn)行。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生往昔的成績(jī)不再成為其光環(huán)，相反，有些大學(xué)生成績(jī)較差，但其組織能力、交際能力較強(qiáng)，同樣能獲得學(xué)校的贊許。所以，針對(duì)不同的大學(xué)生，要采取不同的方式，使其充分體驗(yàn)到成功，從而為其走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
（三）健全良好的個(gè)性特質(zhì)
個(gè)性特質(zhì)包括愛(ài)與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個(gè)大學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，教師要因材施教，充分發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)。所以，大學(xué)生教育管理可以在一定程度上構(gòu)建起大學(xué)生的能力體系，從而培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（四）個(gè)人奮斗與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合
個(gè)人奮斗與社會(huì)發(fā)展相輔相成。近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已成為各大高校教育管理的主要問(wèn)題。許多高校過(guò)分注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視了大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)啊、社會(huì)公德的提高。因此，教師要從社會(huì)需求出發(fā)，既考慮大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的提高，又不斷促使大學(xué)生融入社會(huì)，與社會(huì)接軌，從而不斷完善大學(xué)教育管理體系。作為心理學(xué)的新發(fā)展，積極心理學(xué)不僅完善了心理學(xué)發(fā)展體系，也為大學(xué)生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將積極心理學(xué)引入教育管理中，拓展大學(xué)生視野，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生心理故事論文題目篇十
在幼兒園里，心理暗示是通過(guò)老師自身的語(yǔ)言舉動(dòng)傳遞給幼兒的，使幼兒在心理和身體作出的基本反應(yīng)。幼兒教師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用心理暗示，也要用客觀的心態(tài)了解幼兒，讓幼兒在暗示的用作下從中受到教育。
心理暗示是用比較委婉的說(shuō)話(huà)方式或動(dòng)作對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生的基本反應(yīng)，暗示通常會(huì)使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動(dòng)，所以暗示也會(huì)影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡(jiǎn)單的心理暗示。
心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語(yǔ)言;積極的心理暗示是指開(kāi)朗樂(lè)觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會(huì)中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會(huì)道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。
(一)有利于幼兒認(rèn)識(shí)自我
當(dāng)老師適當(dāng)運(yùn)用心理暗示教育幼兒時(shí)，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，會(huì)更加努力完善自身缺點(diǎn)。如果老師過(guò)于揪住幼兒的錯(cuò)處不放，則會(huì)導(dǎo)致幼兒自閉，產(chǎn)生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行眼神語(yǔ)言的鼓勵(lì)，這樣有助于幼兒認(rèn)識(shí)自我。
(二)有利于幼兒增強(qiáng)自信心
老師的言行舉動(dòng)都會(huì)影響幼兒的心理和行為，當(dāng)幼兒在一件事情上表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，老師會(huì)對(duì)幼兒表現(xiàn)出語(yǔ)言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵(lì)，會(huì)提高對(duì)事物的興趣，也從中增強(qiáng)幼兒的自信心。
(三)有利于幼兒抵抗挫折
在幼兒遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)心理暗示，用語(yǔ)言、眼神鼓勵(lì)幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對(duì)困難，勇往直前，時(shí)間久了，幼兒就會(huì)有耐挫的能力，這也對(duì)幼兒的各個(gè)方面的成長(zhǎng)起到積極作用。
(一)行為暗示
1.眼神暗示
眼神可以更直接清晰地表達(dá)內(nèi)心的感情。眼神暗示就是把內(nèi)心所要表達(dá)的態(tài)度用眼睛說(shuō)出來(lái)，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨(dú)立完成了任務(wù)，老師給幼兒一個(gè)贊賞的眼神和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幼兒會(huì)變得很開(kāi)心;當(dāng)幼兒沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得很氣餒，而且會(huì)有消極的情緒產(chǎn)生，如果老師給幼兒一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是加油之類(lèi)的語(yǔ)言，幼兒的情緒會(huì)受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務(wù)。
2.身體暗示
身體暗示可以通過(guò)肢體的動(dòng)作讓幼兒明白老師所要說(shuō)的內(nèi)容，老師的心理暗示會(huì)由表情的變化和動(dòng)作的動(dòng)的不同來(lái)感染幼兒，幼兒也會(huì)跟隨老師一起完成身體動(dòng)作，這會(huì)使幼兒有一個(gè)積極的配合意識(shí)和學(xué)習(xí)模仿意識(shí)。
(二)語(yǔ)言暗示
通過(guò)語(yǔ)言暗示表達(dá)內(nèi)容是積極心理暗示的一個(gè)傳遞信息的重要途徑，語(yǔ)言暗示時(shí)，幼兒教師應(yīng)該比較委婉的表達(dá)，讓幼兒在心理上產(chǎn)生直接影響，老師在教育幼兒的時(shí)候，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語(yǔ)言傳遞給幼兒，老師也可以用對(duì)比的方法，給幼兒糾正錯(cuò)誤，以免傷到幼兒的自尊心。
(三)場(chǎng)景暗示
幼兒教師可以通過(guò)場(chǎng)景對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)或是玩游戲的場(chǎng)景，利用場(chǎng)景強(qiáng)化心理暗示。例如在做游戲時(shí)，老師應(yīng)該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會(huì)積極地參與到游戲中，這樣幼兒會(huì)用積極的心態(tài)完成游戲。
(四)表?yè)P(yáng)暗示
在幼兒園中，老師要經(jīng)常讓幼兒互相之間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅給幼兒帶來(lái)了信心，而且讓幼兒產(chǎn)生了積極向上的心態(tài)，幼兒會(huì)在各個(gè)方面都會(huì)做得更好。但這種表?yè)P(yáng)式的心理暗示不可過(guò)分使用，會(huì)造成幼兒的驕傲性變強(qiáng)，也會(huì)有幼兒產(chǎn)生眼中無(wú)人的性格，所以對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)暗示要適度，在幼兒出現(xiàn)特殊事情時(shí)適度地表?yè)P(yáng)暗示。
(五)期望暗示
老師對(duì)幼兒的期望值是不一樣的，這也會(huì)影響到幼兒的自我認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重者會(huì)影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運(yùn)用幼兒間游戲的比拼或者是老師對(duì)幼兒語(yǔ)言期望的暗示，這樣幼兒會(huì)感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
(六)榜樣暗示
幼兒的父母在生活中的每一個(gè)說(shuō)話(huà)動(dòng)作、情緒和做事風(fēng)格，都會(huì)影響到幼兒的行為變化，而幼兒老師也是一樣的。在幼兒園中，幼兒大部分時(shí)間都由老師陪伴，所以老師的言行舉動(dòng)也會(huì)影響到幼兒，老師就會(huì)成為幼兒的榜樣，老師給幼兒樹(shù)立良好榜樣，幼兒同樣會(huì)有優(yōu)良的品質(zhì)和較好的性格。
幼兒的年齡較小，幼兒對(duì)老師也比較依賴(lài)，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示的時(shí)候，幼兒是比較容易接受的，但老師要使用適度，把握好分寸，不可使用的次數(shù)較多。暗示可以很好地影響幼兒的心靈，也可以更好地培養(yǎng)幼兒的品格。
學(xué)生心理故事論文題目篇十一
益智游戲規(guī)則一般相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，因此，益智游戲能廣泛被幼兒教師所運(yùn)用，然而，由于其規(guī)則較為簡(jiǎn)單，則會(huì)增加游戲的可能性，能集中幼兒的精神，同時(shí)運(yùn)用多種方法能實(shí)現(xiàn)游戲的目的，產(chǎn)生良好的效果，通過(guò)開(kāi)動(dòng)幼兒的腦筋有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。
在日常教學(xué)活動(dòng)和授課期間，教師必須高度重視孩子的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)榮譽(yù)感，讓孩子在學(xué)習(xí)到知識(shí)后獲得成就感。使孩子在自我提升過(guò)程中了解學(xué)習(xí)的魅力和游戲的樂(lè)趣，從而促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展。比如，教師必須要將活動(dòng)的因素考慮進(jìn)來(lái)設(shè)計(jì)益智游戲，培養(yǎng)孩子合作精神，并結(jié)合孩子個(gè)性化因素，設(shè)置合理科學(xué)的游戲流程和規(guī)則，為活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，提高孩子們的興趣。
教師組織幼兒以3-4人為一個(gè)小組，接著通過(guò)分派各種游戲任務(wù)，對(duì)小組是否按照要求和目標(biāo)高質(zhì)量地完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)定。教師再有效檢驗(yàn)和評(píng)估各個(gè)小組開(kāi)展游戲的成果，進(jìn)而對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行評(píng)定，最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高孩子們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的參與度。以此促進(jìn)益智游戲的開(kāi)展，創(chuàng)造良好的活動(dòng)活躍的氛圍，培養(yǎng)孩子們的情緒，進(jìn)而保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
幼兒教育注意力主要包括兩種，即為有意注意力和無(wú)意注意力，兒童的無(wú)意注意力時(shí)間并不長(zhǎng)，會(huì)限制幼兒教學(xué)效率的提高，因此，必須充分提高兒童有意注意力，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。在幼兒教育中運(yùn)用益智類(lèi)游戲，能極大培養(yǎng)兒童的有意注意力。魔方作為一種風(fēng)靡全球的益智類(lèi)玩具，以其獨(dú)特魅力征服了全世界。
教師可以將魔方的排列、接合、環(huán)形等基本玩法教授給孩子，魔方也可作為一種教具，為了增強(qiáng)兒童的趣味性和參與性，教師可以安排孩子進(jìn)行魔方速擰比賽，讓孩子們?cè)谧疃痰臅r(shí)間之內(nèi)復(fù)原魔方，用時(shí)最短者為獲勝方。通過(guò)比賽，孩子們?yōu)榱四軌颢@得成為“魔方小天才”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，就會(huì)去研究如何能又快又好的來(lái)進(jìn)行魔方游戲。想要應(yīng)用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)獲勝，就意味著孩子必須要記憶的住較多的魔方公式，通過(guò)多練習(xí)、多動(dòng)腦，來(lái)使魔方游戲來(lái)促進(jìn)孩子雙手和雙眼的相互協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)起孩子的空間思維能力，對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力大有裨益。
在開(kāi)展幼兒教學(xué)中，教師必須對(duì)幼兒自身的特點(diǎn)給予高度重視，尊重幼兒的主體需求，積極組織游戲活動(dòng)，通過(guò)將益智游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使幼兒感受到游戲中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在無(wú)形之中獲取知識(shí)，以此逐步增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，使幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，保證幼兒的身心健康。比如，幼兒園大班的孩子對(duì)于加減法的學(xué)習(xí)具有一定難度，也造成教師授課難度增加，因此，教師可以引進(jìn)游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值。
比如翻花繩游戲，以靈巧的手指來(lái)完成各類(lèi)細(xì)致化的動(dòng)作，來(lái)鍛煉上肢的靈活性，并在動(dòng)手之時(shí)，需要開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)配合完成動(dòng)作。進(jìn)而也鍛煉了實(shí)作的能力。教師可以安排孩子們以?xún)扇溯喠鞣男问絹?lái)進(jìn)行翻花繩游戲，以此來(lái)灌輸給孩子在游戲當(dāng)中應(yīng)該相互進(jìn)行配合、給予同伴鼓勵(lì)，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子們團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，而在游戲當(dāng)中，孩子可以作為從易到難、從學(xué)習(xí)到創(chuàng)意的提升，讓孩子不斷的克服困難、挑戰(zhàn)自我，從而使其增強(qiáng)了自信心，為今后克服學(xué)習(xí)的困難奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
在幼兒教學(xué)中孩子是否具有良好的自制能力對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響，現(xiàn)如今眾多孩子都成為家長(zhǎng)手中的寶，只要孩子要什么家長(zhǎng)就滿(mǎn)足他們的要求，常常造成孩子以自我為中心，形成不遵守規(guī)則的習(xí)慣，難以使孩子融入到具有規(guī)則的學(xué)校環(huán)境中。而在幼兒教學(xué)中運(yùn)用益智類(lèi)游戲，有利于增強(qiáng)孩子的規(guī)則觀念。圍棋是一種歷史悠久的傳統(tǒng)的開(kāi)智游戲，圍棋對(duì)弈，能夠使內(nèi)心寧?kù)o、智識(shí)廣增。
教師可以教授給孩子們圍棋的基礎(chǔ)知識(shí)，讓孩子了解圍棋對(duì)弈的規(guī)則，在游戲當(dāng)中來(lái)認(rèn)知到只有懂得和利用好規(guī)則才能取勝。教師可以聯(lián)系實(shí)際，告訴孩子們下圍棋必須有規(guī)則，同樣的在現(xiàn)實(shí)生活中有許多的規(guī)則存在，例如道路上的紅綠燈交通規(guī)則。讓孩子們通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)知規(guī)則的存在，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好意識(shí)和習(xí)慣，有助于提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
在幼兒教學(xué)時(shí)期，教師必須重視對(duì)益智游戲的良好運(yùn)用，基于有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引孩子的注意力，在游戲中鍛煉孩子的能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)幼兒各方面的能力，保證幼兒健康的身心和智力。
學(xué)生心理故事論文題目篇十二
摘要：犯罪心理學(xué)（criminalpsychology）是一門(mén)研究犯人的意志、思想、意圖及反應(yīng)的學(xué)科，和犯罪人類(lèi)學(xué)相關(guān)連。這一門(mén)學(xué)科主要深入研究的部分在于有關(guān)“是什么導(dǎo)致人犯罪”的問(wèn)題，但也包含人犯罪后的反應(yīng)，在逃跑中或在法庭上的。犯罪心理學(xué)家也可以做為證人，以幫助法庭了解犯人的心理。精神病學(xué)亦有處理到一部分的犯罪行為。
犯罪心理學(xué)有狹義和廣義之說(shuō)，犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象亦有狹義和廣義之分。
狹義的犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象是犯罪人即犯罪主體的心理和行為，就是說(shuō)犯罪心理和犯罪是其研究對(duì)象。犯罪主體的心理包括其心理過(guò)程和個(gè)性心理、犯罪心理結(jié)構(gòu)形成的原因和過(guò)程、犯罪心理外化為犯罪行為的機(jī)理、犯罪過(guò)程中的心理活動(dòng)、犯罪心理發(fā)展變化的規(guī)律以及怎樣對(duì)犯罪心理結(jié)構(gòu)施加影響和加以教育改造等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它只研究犯罪人的個(gè)性缺陷及有關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題。
廣義的犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象，除包括狹義的犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象之外，還包括犯罪對(duì)策中的心理學(xué)問(wèn)題，如預(yù)防犯罪、懲治犯罪以及教育改造罪犯的心理學(xué)問(wèn)題；還包括有犯罪傾向（即尚未實(shí)施犯罪行為）的人的心理和刑滿(mǎn)釋放人員的心理；還包括被害者心理、證人心理、偵查心理、審訊心理、審判心理以及犯罪的心理預(yù)測(cè)等等。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，廣義的犯罪心理學(xué)既研究犯罪人的心理和行為，又研究與犯罪作斗爭(zhēng)的對(duì)策心理學(xué)部分，即被認(rèn)為是司法心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。
一、學(xué)科歷史
犯罪心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)于1790年德國(guó)人明希編寫(xiě)的《犯罪心理學(xué)在刑法制度中的影響》；而最早以犯罪心理學(xué)為書(shū)名的著作是1792年德國(guó)人紹曼編寫(xiě)的《犯罪心理學(xué)論》。
18世紀(jì)末19世紀(jì)初形成了犯罪心理學(xué)研究的第一個(gè)活躍期。
在龍勃羅梭實(shí)證研究的帶動(dòng)下，19世紀(jì)末出現(xiàn)了犯罪心理學(xué)的第二個(gè)活躍期。
我國(guó)犯罪心理學(xué)的建立和發(fā)展，是從20世紀(jì)70年代末80年代初開(kāi)始韻。
犯罪心理學(xué)或稱(chēng)為罪犯?jìng)?cè)寫(xiě)，起源于1940年代時(shí)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)戰(zhàn)略情報(bào)局要求精神病學(xué)家威廉?蘭格側(cè)寫(xiě)阿道夫?希特勒的心理。第二次世界大戰(zhàn)之后，英國(guó)的精神病學(xué)家利昂內(nèi)爾?哈瓦特在英國(guó)皇家空軍中工作，側(cè)寫(xiě)了一串^v^的高級(jí)戰(zhàn)犯可能表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，以期能由一群被俘的士兵和飛行員中找出他們。
19世紀(jì)后期的歐洲，生產(chǎn)力迅速發(fā)展，從而促進(jìn)了自然科學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批新興的學(xué)科，如人類(lèi)學(xué)、人體解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等。同時(shí)，由于社會(huì)矛盾日趨尖銳，犯罪率急劇上升。因此，具體提示犯罪行為原因、心理機(jī)制、犯罪者的人格特征，從而提供預(yù)防和控制犯罪的途徑，就成了當(dāng)時(shí)一個(gè)十分重要的研究課題。在這種情況下，犯罪心理學(xué)逐漸形成為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科。
1872年，德國(guó)精神病學(xué)家k?埃賓出版了世界上第一本以犯罪心理學(xué)為書(shū)名的著作《犯罪心理學(xué)綱要》。這本著作主要從精神病態(tài)的角度研究犯罪人。1889年，奧地利的檢察官和犯罪學(xué)家h?格羅斯出版了《犯罪心理學(xué)》一書(shū)，著重研究犯罪者的人格。這兩本專(zhuān)著的問(wèn)世，標(biāo)志了犯罪心理學(xué)的誕生。
1950年代時(shí)，美國(guó)精神病學(xué)家布魯塞爾精確地側(cè)寫(xiě)了^v^攻擊紐約的不尋常心理狀態(tài)。
最快速的發(fā)展出現(xiàn)在聯(lián)邦調(diào)查局在匡堤科開(kāi)了聯(lián)邦調(diào)查局學(xué)院之后，此一學(xué)院導(dǎo)致了全國(guó)研究暴力罪行中心和暴力犯罪執(zhí)導(dǎo)系統(tǒng)的建立。其原初的想法是想建立一個(gè)可以找出許多無(wú)解的重大犯罪之間關(guān)連性的系統(tǒng)。
在英國(guó)，大衛(wèi)?康特博士是于1980年代中期指導(dǎo)警方偵探偵辦已犯下一連串重大攻擊行為的罪犯的一位先驅(qū)，但康特博士看到了“罪犯?jìng)?cè)寫(xiě)”的局限性――尤其是在做為一個(gè)心理學(xué)家的主觀、個(gè)人看法之下。他和一位同事創(chuàng)立了“調(diào)查心理學(xué)”這一詞，并且開(kāi)始嘗試以他們認(rèn)為較科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)逼進(jìn)此一主題。
二、國(guó)內(nèi)情況
犯罪心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科只有近百年的歷史，但是對(duì)犯罪心理的探討卻由來(lái)已久。我國(guó)古代的史書(shū)上早就有探討犯罪心理問(wèn)題的記載。
公元前11世紀(jì)，周公旦就曾對(duì)犯罪的心理原因、犯罪動(dòng)機(jī)等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家關(guān)于人性善惡的論戰(zhàn)，其實(shí)就是對(duì)犯罪心理形成原因的探討。孟子認(rèn)為人皆有“惻隱”“羞惡”“是非”之心，有些人之所以干壞事，是因?yàn)槭墉h(huán)境的影響。他說(shuō)：“富歲，子弟多賴(lài)；兇歲，子弟多暴。”荀子則認(rèn)為，人生來(lái)就有“好利”“疾惡”“好聲色”的不良本性，只有“師法”，即進(jìn)行遵守禮義法度的教育，才不會(huì)作惡。
西漢初期，董仲舒提出“性三品”說(shuō)，認(rèn)為“圣人”天生性善；“斗筲之徒”天生性惡；“中民”則既可為惡，也可為善，關(guān)鍵在于對(duì)其是否進(jìn)行教化和以刑罰威脅?？梢?jiàn)，我國(guó)歷史上許多政治思想家和學(xué)者已有關(guān)于犯罪心理的精辟見(jiàn)解，只是未能形成一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)。
犯罪心理學(xué)在我國(guó)的傳播比歐美國(guó)家晚。盡管我國(guó)歷史上早就有關(guān)于犯罪思想的探討，其歷史比歐洲早得多，內(nèi)容也更為豐富，但一直未能形成一門(mén)系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科。20世紀(jì)30年代前后，西方的犯罪心理學(xué)開(kāi)始傳人中國(guó)。當(dāng)時(shí)我國(guó)有一些學(xué)者翻譯出版了一批西方犯罪心理學(xué)著作，也有學(xué)者撰寫(xiě)出版了自己的犯罪心理學(xué)著作。同其他心理學(xué)分支學(xué)科一樣，從30年代到40年代，犯罪心理學(xué)在我國(guó)緩慢地發(fā)展著。建國(guó)以后，由于受前蘇聯(lián)的影響，一度曾將心理學(xué)視為偽科學(xué)，50-70年代中期，犯罪心理學(xué)一直沒(méi)有得以重視，這方面的研究幾乎是空白。直到70年代末，犯罪心理學(xué)才與心理學(xué)的其他分支學(xué)科一樣開(kāi)始復(fù)蘇，且在較短的時(shí)間內(nèi)獲得了迅猛的發(fā)展。
學(xué)生心理故事論文題目篇十三
筆者對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程進(jìn)行了研究，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，論述了設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了與此對(duì)應(yīng)的改革策略，希望有利于推動(dòng)設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)心理學(xué)；改革；新探討
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們不再只關(guān)注產(chǎn)品的使用功能，而重視產(chǎn)品能夠帶給人的心理與精神感受。當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求做到“以人為本”，表明產(chǎn)品設(shè)計(jì)要與人的生理與心理特點(diǎn)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)心理學(xué)就是在充分研究消費(fèi)者心理的基礎(chǔ)上，為消費(fèi)者設(shè)計(jì)真正需求的產(chǎn)品，達(dá)到顧客的滿(mǎn)意。
工業(yè)設(shè)計(jì)就是利用現(xiàn)代化手段為用戶(hù)提供設(shè)計(jì)服務(wù)的過(guò)程，設(shè)計(jì)心理學(xué)就是利用心理學(xué)知識(shí)，將人們的需求體現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的一門(mén)學(xué)科，其中包括人們的設(shè)計(jì)心理，以及用戶(hù)在使用產(chǎn)品中的心理反應(yīng)，再推動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，最終使產(chǎn)品設(shè)計(jì)與用戶(hù)心理相適應(yīng)。工業(yè)設(shè)計(jì)力求達(dá)到消費(fèi)者生理與心理的雙重滿(mǎn)意，要求關(guān)注消費(fèi)者的需求，實(shí)現(xiàn)為人民服務(wù)的效果。
不重視
主要有下面這些表現(xiàn)：第一，設(shè)計(jì)學(xué)院沒(méi)有重視此門(mén)課程的設(shè)置，雖然設(shè)計(jì)心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，但學(xué)時(shí)設(shè)置過(guò)少，導(dǎo)致設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)收不到應(yīng)有的效果。第二，授課教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的重要性，很多教師認(rèn)為此門(mén)課程需要講解過(guò)多內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到大量的困難，因此在實(shí)際教學(xué)中缺乏工作熱情。第三，很多學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)心理學(xué)課程對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)工作沒(méi)有幫助，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)，在電腦制圖方面投入大量的精力與時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)心理學(xué)處于非常尷尬的境地。
授課方式陳舊
很多教師在實(shí)際授課過(guò)程中一味應(yīng)用灌輸式講解法，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力，因此會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有的年輕教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但不能合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，播放演示文件的速度過(guò)快，很多學(xué)生還沒(méi)有理解就已進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)，收不到較好的學(xué)習(xí)效果。
不能聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)
學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)是為了提高自己的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，如果在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中不能有效應(yīng)用設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)，那么學(xué)習(xí)這些知識(shí)就是徒勞的。當(dāng)前設(shè)計(jì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際設(shè)計(jì)相分離，很多學(xué)生參加設(shè)計(jì)工作后不能合理應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，只是依據(jù)自己的想象開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，將用戶(hù)的需求置于不顧，設(shè)計(jì)工作徒勞無(wú)功。
引起人們重視
要求設(shè)計(jì)學(xué)院、教師、學(xué)生都要意識(shí)到設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的重要性，只有掌握豐富的設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)才能在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中游刃有余，才能滿(mǎn)足用戶(hù)的心理與生理雙重需求，真正樹(shù)立“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。
提高教師素質(zhì)
第一，教師要提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第二，教師要善于幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用學(xué)生樂(lè)于接受的授課方式。第三，教師間要取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能。
提高學(xué)生的應(yīng)用能力
當(dāng)前課程教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主要應(yīng)該做好下面這些工作：鼓勵(lì)學(xué)生積極思考當(dāng)堂理論知識(shí)，研究理論知識(shí)包涵的意義；支持學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中；重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考用戶(hù)需求的前提下設(shè)計(jì)出用戶(hù)滿(mǎn)意的產(chǎn)品。
（1）設(shè)計(jì)學(xué)院要增加設(shè)計(jì)心理學(xué)的授課學(xué)時(shí)，積極宣傳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的意義，引起教師與學(xué)生的高度重視。只有學(xué)校重視設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)工作才能引起學(xué)生的普遍關(guān)注。
（2）聘用高素質(zhì)教師。要求教師牢固掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)，深入理解此門(mén)課程的詳細(xì)內(nèi)容，在實(shí)際授課中才能做到深入淺出的講解，才能真正提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
（3）理論與實(shí)際相聯(lián)系。要求教師在講解中多講解真實(shí)案例，如教材中涉及的“門(mén)的開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)”，重視體現(xiàn)人的心理變化過(guò)程，人在實(shí)施“推”與“拉”的動(dòng)作時(shí)，只依靠門(mén)帶給人的視覺(jué)感受就能潛意識(shí)地做出上述動(dòng)作?？梢跃痛祟?lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。
總之，筆者從事設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)工作多年，上面指出了設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)中存在的不利因素，并提出了對(duì)應(yīng)的改革措施。要明確設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)中的核心地位，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握豐富的設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)，才能及時(shí)感受到客戶(hù)的需求，為客戶(hù)設(shè)計(jì)出滿(mǎn)意的產(chǎn)品。
學(xué)生心理故事論文題目篇十四
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí)，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力;給與機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨。
心理健康;幼兒教師;職業(yè)壓力
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)上海市3055名小學(xué)教師(包括幼兒園)進(jìn)行的(scl—90)量表測(cè)試調(diào)查結(jié)果為：心理健康問(wèn)題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度心理癥狀。2002年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)(包括幼兒園)的2292名教師進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為：的教師存在心理問(wèn)題，其中的教師屬于輕度心理障礙，的教師屬于中度心理障礙，的教師已構(gòu)成心理疾病。今年九月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)余姚市2023名教師(包括幼兒園)進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為：的教師存在心理問(wèn)題，其中屬于輕度心理障礙，的教師屬于中度心理障礙，的教師已構(gòu)成心理疾病。最近也有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對(duì)性、抑郁兩項(xiàng)存在問(wèn)題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、孽待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見(jiàn)。
由于調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及調(diào)查對(duì)象的地域性差異等問(wèn)題，各地關(guān)于幼兒教師心理健康問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果不盡相同。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，勢(shì)必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長(zhǎng)，影響幼兒教育的健康發(fā)展。關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
1、心理健康的含義
據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。
2、對(duì)幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)
幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)與一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上具有一致性。當(dāng)然，在考慮幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要符合大眾心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。關(guān)于幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以下幾個(gè)基本問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步澄清。
一是幼兒教師心理狀況能否區(qū)分為健康與不健康兩種狀態(tài)。目前，多數(shù)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究都報(bào)告了心理不健康的幼兒教師人數(shù)比例，如上文的48%、、等，這在一定意義上意味著幼兒教師群體按心理健康與否可以區(qū)分為兩部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，處于發(fā)展變化過(guò)程中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)人的心理都會(huì)在各個(gè)方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)水平?？赡苣承┤嗽谀承┓矫嫣幱趦?yōu)勢(shì)狀態(tài)，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來(lái)說(shuō)明一個(gè)人的心理狀況。因此，人的心理健康狀況是一個(gè)相對(duì)概念，每個(gè)人的狀況都位于從不健康到健康這個(gè)連續(xù)體的某個(gè)位置，可能距離健康狀態(tài)更近一些，也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數(shù)。對(duì)于幼兒教師這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，檢測(cè)出心理問(wèn)題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面出了問(wèn)題，他們?cè)谄渌矫娌灰欢ú唤】?，所以?duì)其不能全盤(pán)否定;同時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到?jīng)]有檢測(cè)出心理問(wèn)題的幼兒教師也并不是完全健康的。兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內(nèi)，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內(nèi)。顯然，這種劃分不盡科學(xué)、合理。所以，在看待幼兒教師的心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個(gè)群體。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理問(wèn)題，有效地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。
二是幼兒教師所表現(xiàn)出的心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象能否都可稱(chēng)之為心理疾病或心理障礙。幼兒教師作為社會(huì)的人，在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)與不適應(yīng)。有些不適應(yīng)可能是情境性的，有些不適應(yīng)可能是特制性的。例如，在績(jī)效評(píng)估時(shí)，或是在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一段時(shí)間內(nèi)，幼兒教師會(huì)表現(xiàn)出焦慮，這種焦慮可能會(huì)隨時(shí)間和情境變化而減弱或消失，這稱(chēng)之為情境性的;若焦慮不因時(shí)間和情景改變而邊，則稱(chēng)之為特質(zhì)性的。目前有關(guān)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查所采用的自評(píng)量表，大多為狀態(tài)量表，即要求教師根據(jù)最近一周內(nèi)的個(gè)人生理和心理狀況進(jìn)行自我評(píng)定，如“最近一周我時(shí)常感到焦慮?！笨梢?jiàn)，量表題目反映的主要是受測(cè)者接受測(cè)驗(yàn)前某一段區(qū)分問(wèn)題的性質(zhì)是情境性的還是特質(zhì)的。因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時(shí)，對(duì)哪些現(xiàn)象是幼兒教師暫時(shí)的心理狀態(tài)、哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)表現(xiàn)、哪些是正常問(wèn)題、哪些是異常問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分是必要的。對(duì)狀態(tài)性的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，以免轉(zhuǎn)化為特質(zhì)性問(wèn)題。對(duì)具有人格特質(zhì)問(wèn)題的幼兒教師應(yīng)做好有效的監(jiān)控，而不是簡(jiǎn)單將其歸入心理異常的群體。
三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現(xiàn)。職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)當(dāng)具備的道德觀念，是道德情操和道德品質(zhì)在道德行為上的具體表現(xiàn)。幼兒教師職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì)廣泛認(rèn)同的也是處于教師職位的社會(huì)成員必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)幼兒教師行為的規(guī)范。2007年教育部師范教育司頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中就包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。顯然，職業(yè)道德具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，是社會(huì)，尤其是教育行政管理部門(mén)對(duì)教師行為的要求和規(guī)范。
幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的適應(yīng)與發(fā)展的涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。例如，有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師角色的認(rèn)同：勤于幼教工作，熱愛(ài)幼兒教育;有良好和諧的人際關(guān)系;能正確地了解自我;具有教育獨(dú)創(chuàng)性;在幼教活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。也有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己，積極認(rèn)同、接納自己的幼兒教師身份;愛(ài)教、敬業(yè)、勤奮，能較好地適應(yīng)幼教工作的職業(yè)環(huán)境;熱情、關(guān)心、隨和，具有和諧的人際關(guān)系，特別是師幼關(guān)系;積極、樂(lè)觀、自制、有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒;理智、連貫、公正、行為合理。由此可見(jiàn)，心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，有水平高低之分而無(wú)“好”與“壞”、“是”與“非”之分。
當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯(lián)系，幼兒教師職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成發(fā)展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要體現(xiàn)。
幼兒教師心理健康是個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，其影響因素涉及社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素等方面，因此，幼兒教師個(gè)體要維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康，一方面，個(gè)體要能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境;另一方面，社會(huì)與組織要能夠?yàn)閭€(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境?；诖?，我認(rèn)為，就幼兒教師這個(gè)群體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：
1、幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力
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