通過對過去一段時間的經(jīng)歷進行總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步之處?？偨Y(jié)前先梳理思緒，確保全面而有條理；總結(jié)是映照個人成長的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目的，突出重點，避免冗長廢話。以下是小編為大家整理的各類總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇一
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)各位老師：
上午好，我今天說課的內(nèi)容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)工具、教學(xué)過程和板書七個方面具體闡述。
一、說教材。
文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡約，卻理寓其中；它語言凝練，卻不失生動。是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩，也是我們開啟圣賢智慧的金鑰匙?！端抉R光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機智的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
二、說教學(xué)目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的.特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點。
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。引導(dǎo)學(xué)生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并通過聯(lián)想和想象，整體講述課文內(nèi)容是難點。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點來突破。
四、說教法、學(xué)法。
老師以啟發(fā)誘導(dǎo)，以讀代講為主要教法，學(xué)生主要通過：質(zhì)疑、合作、探究、交流來學(xué)。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇二
一說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
二說目標
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說教法
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進學(xué)生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
四說學(xué)法
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的`原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說教學(xué)過程
(一)、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。
(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境
提問：
2、你還有什么看不懂的?
(把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學(xué)活動的有的放矢。)
(三)、朗讀、品味
1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流
(1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”，知道了當(dāng)時情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時其它小孩的束手無策?！八抉R光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
(3)引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時會是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內(nèi)容
(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結(jié)。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。)
四、情境表演
1、你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎?
組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達成學(xué)習(xí)目標的有效措施。)
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達。
(教師對學(xué)生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)
五、指導(dǎo)寫字，課堂練習(xí)
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調(diào)要點。
4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視。
六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇三
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
學(xué)情分析
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學(xué)目標
【知識與技能】
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛，學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
教學(xué)重難點
重點
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．學(xué)會借助注釋，觀察插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗了解文章大意。
難點
掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學(xué)準備
教師：課件。
教學(xué)過程
（第一課時）
一故事導(dǎo)入
2.教師板書課題
5.學(xué)生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用ppt投影，請學(xué)生起來點評
6.師：請同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）
7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生回答）
8.師：我們一起來溫習(xí)一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10.師：同學(xué)們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復(fù)姓，司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學(xué)，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當(dāng)然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）
11.師：這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字數(shù)，生明確語言不同，字數(shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3.師：同學(xué)們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）
師：這誰愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當(dāng)小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
（學(xué)生明確“沒”）
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，結(jié)合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個字吧
4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）
師：請大家自由練習(xí)讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學(xué)開火車讀讀看吧
6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學(xué)生先讀）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧！
師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）
三、合作探討，自悟文意（引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）
1師：同學(xué)們在音樂中讀得真美??！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧
（課件出示五幅圖和文字）
師：請同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
（指名連線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導(dǎo)學(xué)生說出注釋）
（課件出示剩下的.四幅圖和相關(guān)語句）
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結(jié)局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結(jié)合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：
（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)
師：大家準備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）
五．再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文，領(lǐng)略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
（播放音樂，齊讀課文）
六．課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學(xué)家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學(xué)習(xí)是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課！
小學(xué)語文司馬光說課稿篇四
一、說教材。
《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節(jié)生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學(xué)目標。
二、說目標
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
三、說教法、學(xué)法
語文教學(xué)，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，我將采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學(xué)。
四、說教學(xué)過程
（一）、從課件中質(zhì)疑
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）你從課件中都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
2.是誰救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問題正是目標1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)入新課。
（二）、通過自讀、討論，突破重點解疑
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞這兩個問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題，以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作的'精神。
1.經(jīng)過自讀，學(xué)生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時其他小孩的束手無策。
2.再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、聰明的孩子。
（三）、情境表演
（1）你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎？
組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議。
（課堂表演時閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達成學(xué)習(xí)目標的有效措施。）
以上教學(xué)的設(shè)計，目的是鼓勵學(xué)生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（四）、課堂總結(jié)、布置作業(yè)
1.師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）
2.回家把這個故事講給家里人聽。
五、說板書
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇五
《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學(xué)，為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學(xué)目標和重難點。
（一）目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
（二）重難點
根據(jù)目標2，我把重點放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標3，我確立的難點是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級學(xué)生的兒童特點，我在教學(xué)理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。
授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線，運用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。
（一）課件中質(zhì)疑
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？
學(xué)生所提問題正是目標2要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極解決這些問題。
（二）通過自讀、討論，突破重點解疑
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。
（2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。
（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作的精神。
從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問題的能力。
b、接著，再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。
出示：22、司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇六
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
說目標
1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。
4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。
說教法
在教學(xué)方法上，因為一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
一、說教材。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學(xué)目標及重難點。
二、說目標
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點及難點：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點。
三、說教法、學(xué)法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
四、說教學(xué)。
1、從中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）從中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的'？當(dāng)時的情況怎樣？
2是誰救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問題正是目標1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。
五、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇七
我要說的課文《司馬光砸缸》，是長春版實驗教材一年級下冊第九單元第二課。
一、教材簡析：
司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容――小故事里學(xué)大智慧。這個小故事生動形象，是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。
二、目標擬定：
教學(xué)目標：
1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。
2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。
教學(xué)重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學(xué)法：
1、教法
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，隨機點撥提升。
2、學(xué)法
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。
三、教學(xué)設(shè)計
（一）、回顧全文，交代目標
1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒?；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進入課堂情景。
（二）、自主學(xué)習(xí)，交流訓(xùn)練
1、課件出示學(xué)法提示：
（1）填換詞語。
（2）補充空白。
（3）提出問題。
（4）說心里話。
2、給學(xué)生一定的時間，按學(xué)法進行邊學(xué)邊標注。這幾招學(xué)生都會，很樂意參與學(xué)習(xí)，為展示自己的`能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語言得到了訓(xùn)練。這時，課件出示一組句子：
（1）有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
（2）小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片?！?/p>
這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學(xué)重點。
4、交流后兩項，學(xué)生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法？他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說……我對掉在水缸里的小朋友說……我對跑了的小朋友說……我對找大人的小朋友說……我對全班同學(xué)說……學(xué)生學(xué)的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇八
一、設(shè)疑導(dǎo)入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒?，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認識字詞。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧?。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
（擊鼓傳花）
師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（做猜字游戲）
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。（做組詞游戲）
師：認識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會有更多收獲。
二、生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個詞重點強調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下，我們開個小小故事會。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇九
《司馬光》是一篇歷史人物小時候的故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學(xué)生遇事要動腦筋，才能想出辦法。
本課的教學(xué)重點是：
1、學(xué)會本課生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，體會司馬光沉著、機智的品質(zhì)。其中1、2是重點，目標3既是重點又是難點。我分2課時教學(xué)本課。
第1課時主要是認識13個生字，同時理解課文內(nèi)容，并能書寫“叫、嚇”兩個生字；第2課時是感悟課文和會寫“別、到、那、都”4個生字。
我教學(xué)的是本課的第一課時。在導(dǎo)入新課時，我根據(jù)兒童的興趣愛好，由故事導(dǎo)入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學(xué)生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。
本節(jié)課的重點是認識13個生字，由于一年級學(xué)生接受能力有限，短時間內(nèi)會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學(xué)生的眼前反復(fù)出現(xiàn)，形成條件反射。在教學(xué)生字時，我先由學(xué)生自讀課文后引出生字，讓學(xué)生借助拼音認讀生字，為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結(jié)構(gòu)。然后再開火車“摘蘋果”識字，接著出示詞語，同桌互相讀，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采用男女生比賽讀的方式讀需要注意的詞語，及時評價，多鼓勵學(xué)生。最后出示要寫的生字“嚇、叫”，指導(dǎo)學(xué)生書空、描紅和練寫，并檢驗教學(xué)效果。
再讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么做的？是怎樣的一個孩子？經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。接著創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。
如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十
說教材：
本課是s版小學(xué)語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節(jié)曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生理解課文的重難點內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。
說教學(xué)三維目標：
根據(jù)課程標準的具體要求，學(xué)生的實際情況和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，本文教學(xué)分為兩課時，本節(jié)課為第一課時，教學(xué)目標具體如下：
1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學(xué)習(xí)一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。
2、過程與方法：通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的安全意識。
說學(xué)生：
一年級的學(xué)生年齡小，知識少，處于學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學(xué)?！币虼?，教學(xué)方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發(fā)他們的興趣。學(xué)生通過一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些閱讀學(xué)習(xí)的方法，并且學(xué)生對這個故事也較熟悉，可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
說教學(xué)法：
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！敝庇^、形象的內(nèi)容，生動、逼真的情境才能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，使學(xué)生興趣主動積極地參與到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)一年級學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)及本課時的.具體教學(xué)目標安排，我將采用以下幾種教學(xué)方法：“情境創(chuàng)設(shè)法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“評價交流法”、“探究學(xué)習(xí)法”，從而培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法和習(xí)慣。
說教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
課堂導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現(xiàn)教材的情境，入情入境，自然而然地把學(xué)生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結(jié)尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、自主拼讀，老師范讀。
在學(xué)生自由初讀課文前，啟發(fā)學(xué)生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養(yǎng)成不懂則學(xué)、不知則問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。
朗讀往往需要老師的指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學(xué)生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們?nèi)肭槿刖掣惺芪谋荆鼘W(xué)生與文本的距離。
2、出示字詞，逐層強化。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學(xué)生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學(xué)生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領(lǐng)讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。
3、趣味識字，掌握方法。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十一
一、說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學(xué)，但是考慮學(xué)生會存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，本節(jié)課我設(shè)計了2個教學(xué)目標。（1）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
三、說教法
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用聽故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動為主的線索，促使學(xué)生在互動自己學(xué)會思考問題回答問題。
四、說學(xué)法
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導(dǎo)學(xué)過程
導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學(xué)互動、測評訓(xùn)練。
（一）激趣定標方面我以二點教學(xué)方式.1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識，他們就會樂意的去學(xué)，這節(jié)課就會達到較好的教學(xué)效果。
（二）自學(xué)互動方面我設(shè)計了二個自學(xué)互動。（互動一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動一的.四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識。
（三）測評訓(xùn)練，在測評訓(xùn)練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題，這樣設(shè)計可以掌握到學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學(xué)方法的準備。
六、說板書設(shè)計
我設(shè)計的板書思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十二
我就毛老師的課堂細細品味后的反思如下：
一、“缸”字教學(xué)。
且看毛老師“缸”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個“缸”字，在毛老師的口中就有了一個故事。
1、毛老師說：這個故事得從“缸”說起，這個“缸”字是什么偏旁？
孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯了。
2、毛老師引導(dǎo)：這個偏旁是“缶”字旁，這個偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來是表示樂器。
3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具?！肮ぁ焙汀绑尽钡膱D片結(jié)合。
4、出示了“缸”的圖片。
5、在故宮，“缸”成為“門海”，做什么用？救火。
7、故事中的缸是——水缸。
聽著毛老師一步一步上下來，心里的觸動一點點地增加，每一步都讓我覺得好，都讓我感嘆有趣實效。圖片是一個亮點，低段的生字教學(xué)適合圖文結(jié)合，接著對“缸”古文的解釋是一亮，對“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語文老師該做的事，都是語文味十足的事。
二、“逗號”的教學(xué)。
毛老師對于“逗號”的教學(xué)可真是做足了功夫，教學(xué)的段落是第5段。
1、關(guān)注到一段話中只有一句話。
2、只用一個句號，去掉逗號。
3、生對比讀句子。
4、發(fā)現(xiàn)哪句好，明白原因。
5、關(guān)注到逗號，讀好逗號。
什么時候用逗號？一件事、一個動作之間。
6、把第五段改成一句話，不用逗號。
7、把句子再縮短。
司馬光使勁用石頭把缸砸破了。
教學(xué)到這里，我覺得已經(jīng)做足了功夫，可是，毛老師卻落實得更加到位，順水推舟來一個逗號的運用。
8、寫兩句話：
________________________，使勁________________________。
________________________使勁________________________。
毛老師給足了孩子寫的時間，寫完后反饋，在進行強化。
毛老師課堂上的的每一處教學(xué)，每一刻時間都充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)過程的實效且有趣味。
縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學(xué)處理有創(chuàng)意，師生雙邊互動流暢和美。這是許多上品味公開課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開課獨特的課風(fēng)：
1、讓我詫異于她課堂教學(xué)語言的平樸無華。我們都有上公開課的經(jīng)歷，精心打磨教學(xué)語言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒有一絲瑕疵。有的為了課場的營造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學(xué)語言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學(xué)性很強的教學(xué)語言?？墒敲蠋煹亩疾粚儆谶@兩種。確確地說她的課堂語言是一種“生活化”很平樸的語言。沒有矯情的`修飾，沒有華麗的鋪排，沒有刻意的助推?！疤烊蝗サ耧棥?，過分圓熟精致的語言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。
2、教態(tài)的平和與寧靜。很多公開課上，教風(fēng)有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡潔清爽、沒一句廢話的干練派，可我很少看到這樣嫻雅、溫婉、不溫不火的風(fēng)格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動”吧！
總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實實，又創(chuàng)意迭出，給人以清新明快、淡雅平實之感。這是著名特級教師沈大安對毛老師的評價。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實的人，這一縷茉莉花的清芬會一直留在我的心中。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十三
我進行研究的課題是《“批注式閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與研究》。
研究目標：
1、穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接興趣，啟動學(xué)生閱讀內(nèi)需。
2、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
3、培育學(xué)生的發(fā)散思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，摒棄閱讀與寫作半脫節(jié)的狀態(tài)。
研究的內(nèi)容：
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用批注符號。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文字批注點評。
（1）疏通文字。
（2）感悟聯(lián)想。
（3）質(zhì)疑問難。
（4）賞析評價。
（5）填補空白。
（6）概括提要。
（7）寫讀后感。
研究措施：
1、備課：教師的批注式閱讀。
2、預(yù)習(xí)：學(xué)生的自主閱讀批注。
3、課堂：批注式閱讀對話。
4、課前課后：寫寫閱讀感受。
研究階段性成果：
這個課題的內(nèi)容是繼我的省級個人立項課題《培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的實踐與研究》結(jié)題之上進一步進行研究的。這期間，我進行的：
課前批注五招：
1、畫出生字新詞，自查自悟，標注在字詞旁邊。
2、默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末。
3、連段意寫出主要內(nèi)容，批注在課題右下側(cè)。
4、再默讀，有疑問處畫？準備課堂上質(zhì)疑。
5、查找與課文相關(guān)的資料，整理，組合，批注在課文末。
課中批注五招：
1、默讀畫出重點詞句及優(yōu)美的句式，體會作用，批注在句末。
2、抓不懂之處，質(zhì)疑，把得到的答案批注到？
3、畫出精彩片段進行仿寫，批注在附頁上。
4、抓中心體會整體構(gòu)思及布局謀篇的技巧批注在附頁。
5、看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業(yè)題的空白處。
學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成習(xí)慣后，閱讀能力寫作水平的確提高很快。這項策略獲吉林市教育科研成果獎。
上學(xué)期我新接了一年級的學(xué)生，后半學(xué)期學(xué)的幾篇課文，我開始嘗試讓他們運用簡單的批注符號，學(xué)生挺有興趣，而且效果挺好?？磥?，這項研究不光可以在中高年級進行，低年級就應(yīng)該增強意識，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣。下面我就拿前幾天剛剛講過的一年級的課文為例，說說平時對課題的實踐研究。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十四
教學(xué)目標：
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重點：識記生字。
教學(xué)難點：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光――姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學(xué)生注意聽準字音。
2、提出初讀要求：
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
四、細讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)“從前”是什么意思?
(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?
(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?
2、第二自然段。
(1)指名朗讀。
(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?
(3)相機學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。
(4)小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢?
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十五
《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在教學(xué)時，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十六
古時候有個孩子，叫司馬光。
一天，他跟幾個小朋友在花園里玩兒。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬到假山上去玩兒，一不小心，掉進大水缸里。
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十七
一年級下冊隨堂練習(xí)《夏夜多美》
1、回憶課文，填一填，讀一讀。
蜻蜓飛呀呀飛，飛過_________的假山，飛過_________的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
2、選詞填空。
它她他
_____的是位老爺爺。_____在思考問題。_____是一只大公雞。
3、小蜻蜓和螢火蟲做了件值得我們贊揚事，請你寫句贊揚它們的`話吧。
4、和同學(xué)們交流閱讀收獲？
蘭蘭的收獲是：夜晚，蜻蜓把小螞蟻送回了家，它真了不起！
夏夜
夏夜天氣熱，
哪里才涼爽？
魚兒睡水里，
鳥兒睡樹上，
青蛙睡荷葉，
蜘蛛睡吊床。
1、炎熱的夏夜你睡在什么地方？
__________________________________
2、你還在夏天的夜晚發(fā)現(xiàn)過哪種動物睡在什么地方？告訴同學(xué)們好嗎？
課文中提到了許多小動物，請讀蘭蘭搜集到的關(guān)于它們的兒歌，你也搜集一些讓同學(xué)們讀讀。
螢火蟲螞蟻搬芝麻
螢火蟲，前面爸，
螢火蟲，后面媽。
飛到草叢中，推的推，
做了一個夢：拉的拉，
變成小星星，運回一粒
掛在天空中。小芝麻。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十八
教學(xué)目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準備：
生字卡片、圖片
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當(dāng)時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復(fù)姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導(dǎo)。
（1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
小學(xué)語文司馬光說課稿篇十九
1．認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的'品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)重點
1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過程
小學(xué)語文司馬光說課稿篇二十
這也是一種創(chuàng)新——《司馬光》
[案例]一年級《司馬光》?
出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。
生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。?
生：我有補充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。?
說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！?
一個學(xué)生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個‘大’字應(yīng)該去掉！?”
我心里一楞：這個同學(xué)的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？?
有很多同學(xué)搖搖頭，有可能沒有理解那個同學(xué)的看法
許多學(xué)生舉手表示同意他的看法。?
有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？?
一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學(xué)生這樣說：“我覺得這個‘大’應(yīng)該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩?！边€有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸?！?/p>
潘越
轉(zhuǎn)載;id=69
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