優(yōu)質(zhì)回顧課堂內(nèi)容范文（18篇）

懂得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己不斷進(jìn)步；好的總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合個(gè)人思考提出自己的見(jiàn)解?？偨Y(jié)是一種重要的寫(xiě)作技巧，值得我們花時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握。

回顧課堂內(nèi)容篇一

心理學(xué)作為一門(mén)研究人類(lèi)行為和心理活動(dòng)的學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)中扮演著重要角色。作為普通大學(xué)生，我在課堂上學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了心理學(xué)的獨(dú)特魅力。回顧這段心理課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我深深感受到了心理學(xué)對(duì)我個(gè)人的啟示和幫助。以下將分別從心理課堂的啟蒙、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒管理和心理健康五個(gè)方面，總結(jié)我的心得體會(huì)。

首先，心理課堂給予我啟蒙。在課堂上，我第一次接觸到了心理學(xué)的基本概念和理論體系。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的定義、研究方法和發(fā)展歷程，我逐漸明白了心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)的重要性。我開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)可以幫助我們了解人類(lèi)行為和心理活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而提高我們的生活質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知心理學(xué)的基本概念后，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于信息處理的方式和習(xí)慣有了更清晰的認(rèn)識(shí)。這種啟蒙讓我從根本上改變了對(duì)待自身與他人行為和心理活動(dòng)的態(tài)度。

其次，心理課堂幫助我進(jìn)行了自我認(rèn)知。心理學(xué)在此過(guò)程中起到了指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)自我觀察和自我評(píng)價(jià)的方法，我逐漸了解并反思了自己的情緒狀態(tài)、性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣等方面。在課堂上，我們通過(guò)實(shí)例分析和案例討論，學(xué)會(huì)了如何對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如，我曾經(jīng)是一個(gè)容易焦慮的人，但是在學(xué)習(xí)了焦慮管理的相關(guān)理論后，我懂得了控制和調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，使自己更加冷靜和理性。這樣的自我認(rèn)知使我從全新的角度審視自己，幫助我找到了改進(jìn)和成長(zhǎng)的方向。

第三，心理課堂對(duì)我的人際關(guān)系產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)，我深入了解了人際互動(dòng)的心理機(jī)制和原則。課堂上的小組合作和討論使我明白了合作與競(jìng)爭(zhēng)的差異，以及互助與沖突的辯證關(guān)系。這讓我更加理解了他人的需求和感受，培養(yǎng)了與他人合作的能力。例如，之前我常常因?yàn)闊o(wú)法理解他人的觀點(diǎn)而產(chǎn)生沖突，但是通過(guò)學(xué)習(xí)有效溝通和解決沖突的方法，我現(xiàn)在能更好地與他人溝通和協(xié)商，避免事情升級(jí)為不必要的爭(zhēng)吵和爭(zhēng)斗。

接下來(lái)，心理課堂教會(huì)了我情緒管理的方法和技巧。學(xué)習(xí)了解和處理情緒對(duì)于個(gè)體的心理健康至關(guān)重要。在課堂上，我們學(xué)習(xí)了情緒調(diào)節(jié)和情緒管理的策略。例如，通過(guò)通過(guò)積極的態(tài)度和充實(shí)的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)正向情緒；通過(guò)自我冥想和瑜伽等方法來(lái)緩解負(fù)面情緒等。這些技巧使我能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力和困難，保持良好的心態(tài)和情緒，提高生活質(zhì)量。

最后，心理課堂讓我更加關(guān)注和關(guān)心自身的心理健康。通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康的概念和保護(hù)技巧，我開(kāi)始關(guān)注并珍惜自己的心理健康。課堂上，我們探討了壓力管理、心理疾病預(yù)防和心理咨詢(xún)等相關(guān)內(nèi)容。這使我明白了心理健康與身體健康的緊密聯(lián)系，懂得了預(yù)防心理疾病的重要性。例如，我學(xué)會(huì)了通過(guò)鍛煉身體、藝術(shù)創(chuàng)作和與朋友交流等方式來(lái)提升心理健康，并積極對(duì)抗心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)。

通過(guò)心理課堂的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)的意義和價(jià)值。我了解到，心理學(xué)不僅能夠幫助自己理解他人和解決問(wèn)題，也能夠幫助提升個(gè)體的心理素質(zhì)和幸福感。通過(guò)心理課堂的學(xué)習(xí)，我收獲了啟蒙與自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒管理和心理健康方面的知識(shí)和技能。這將對(duì)我未來(lái)的生活和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。我相信，在今后的探索和實(shí)踐中，我將不斷運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，不斷提升自身的素質(zhì)和能力。

回顧課堂內(nèi)容篇二

隨著學(xué)期的結(jié)束，我不由自主地回顧了一下我所參加的戲劇課堂。這些課堂讓我深刻地意識(shí)到了戲劇藝術(shù)的重要性。在這篇文章中，我將分享我在戲劇課堂中學(xué)到的真知灼見(jiàn)。

首先，我在這個(gè)戲劇課堂中實(shí)踐了我的表演技巧。以前，我總是認(rèn)為能夠表現(xiàn)自己的能力是基于天賦的，但是這個(gè)戲劇課堂讓我改變了我的觀念。通過(guò)不斷構(gòu)建和練習(xí)不同的角色，我掌握了不同的聲音、姿勢(shì)和面部表情，這些都是展示我的表演能力的關(guān)鍵。此外，在課堂上演繹不同角色和表現(xiàn)不同的情感，逐漸改變我的態(tài)度和自我認(rèn)識(shí)，讓我擁有更多的自信。

其次，這個(gè)戲劇課堂讓我學(xué)會(huì)了不斷地嘗試新事物。每節(jié)課，我們都會(huì)碰到新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)不同的表演技巧。嘗試新事物需要勇氣和自信，但是一旦你嘗試成功，就會(huì)感受到獲得的成就感和自豪感。這些經(jīng)歷鼓勵(lì)我不斷嘗試做事情，擴(kuò)展我的視野，不斷挑戰(zhàn)自己。

第三，這個(gè)戲劇課堂讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。我們不僅僅是在學(xué)習(xí)表演技巧，同時(shí)也在學(xué)習(xí)故事的背景和情節(jié)，每個(gè)角色之間的關(guān)系，每個(gè)角色的性格等等。我深知這些知識(shí)不僅僅可以在戲劇表演中得到應(yīng)用，同樣也可以在生活中發(fā)揮作用。比如理解不同人的行為和語(yǔ)言、理解人際關(guān)系和沖突，更重要的是，通過(guò)理解“故事背后的故事”，我可以更加獨(dú)立地思考和分析問(wèn)題，觸發(fā)自己的想象力，更加廣闊的視野。

第四，這個(gè)戲劇課堂讓我發(fā)現(xiàn)了和朋友們共同的興趣愛(ài)好。在這個(gè)戲劇課堂中，我結(jié)交了很多志同道合的同學(xué)，和他們一起探討表演技巧和角色塑造的過(guò)程非常有趣。我們?cè)诮涣髦邢嗷ス膭?lì)，在表演中互相幫助。在班級(jí)中交到新朋友是很不錯(cuò)的體驗(yàn)，特別是在共同追求的愛(ài)好的基礎(chǔ)上，可以讓我們變得更親密。

最后，參與這個(gè)戲劇課程還讓我明白到成長(zhǎng)是一個(gè)終身的過(guò)程。我不斷完善自己的表演技巧，同時(shí)也不斷發(fā)掘自己的潛力。很多人害怕失敗，而我學(xué)會(huì)了接受挑戰(zhàn)和思考問(wèn)題。我相信，在這條無(wú)止境的成長(zhǎng)之路上，每一次嘗試和失敗都是我的財(cái)富。

總之，這個(gè)戲劇課堂讓我學(xué)到了很多關(guān)于表演藝術(shù)的東西，也讓我意識(shí)到個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。我學(xué)會(huì)了勇敢嘗試、進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己、好奇心和創(chuàng)造力等等。我相信這些經(jīng)驗(yàn)將伴隨我很多年，讓我成為更好的我自己。

回顧課堂內(nèi)容篇三

一、教師的手勢(shì)語(yǔ)言

(一)教師手勢(shì)

教師手勢(shì)，即教師利用手的動(dòng)作與姿勢(shì)，傳遞思想感情，組織教育教學(xué)，展示自身良好的精神風(fēng)貌與職業(yè)修養(yǎng)。據(jù)研究表明，手勢(shì)與表情結(jié)合，可傳導(dǎo)信息的40%。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)往往是在內(nèi)心情感的催動(dòng)下，瞬間自然做出來(lái)的。手勢(shì)可以反映人的修養(yǎng)、性格。手勢(shì)對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，以各種不同形態(tài)的造型，描摹事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在心聲，顯露教師心靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅舉止。

著相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。一般而言，手勢(shì)由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡三個(gè)部分所構(gòu)成。在教學(xué)中，主要被用以發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情兩個(gè)方面的作用。教師各種不同的手勢(shì)語(yǔ)，可分成四種類(lèi)型：

1.形象手勢(shì)，用來(lái)模擬狀物的手勢(shì)。

2.象征手勢(shì)，用來(lái)表示抽象意念的手勢(shì)。

3.情意手勢(shì)，用來(lái)傳遞情感的手勢(shì)。

4.指示手勢(shì)，指示具體對(duì)象的手勢(shì)。

(二)教師的基本手勢(shì)

1.垂放與背手

(1)垂放，是教師最基本的手勢(shì)，手的位置有兩種：第一種是雙手自然下垂，掌心向內(nèi)，疊放或相握于腹前;第二種是雙手伸直下垂，掌心向內(nèi)，分別貼放于大腿兩側(cè)。當(dāng)教師站立或行走時(shí)，通常可以選擇兩手垂放或者背手，這是基本的手勢(shì)。

(2)背手，多見(jiàn)于站立、行走時(shí)，既可顯示教師的權(quán)威，又可鎮(zhèn)定自己，應(yīng)用方法：雙臂伸到身后，雙手相握，同事昂首挺胸。但要注意，背手有時(shí)容易給人留下盛氣凌人的感覺(jué)，所以在正式場(chǎng)合，或者有領(lǐng)導(dǎo)和長(zhǎng)輩在場(chǎng)的情況下需要慎用。

2.持物

3.握手

在人際交往中，手勢(shì)更能起到直接溝通的作用。對(duì)方向你伸出手，你迎上去握住他，這是表示友好與交往的誠(chéng)意;你若無(wú)動(dòng)于衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對(duì)方的手，則意味著你不愿與其交朋友。

4.鼓掌

鼓掌，是用以表示歡迎、祝賀、支持的一種手姿，多用于會(huì)議、演出、比賽或迎候嘉賓。表示歡迎、祝賀或支持時(shí)，可以鼓掌致意。其正確的手勢(shì)是：以右掌有節(jié)奏地拍擊左掌。若有必要，可站立起來(lái)并高興地雙手鼓掌。不過(guò)，社會(huì)上也流行以鼓掌來(lái)表示諷刺、反對(duì)、拒絕、驅(qū)趕之意。它被稱(chēng)作是“鼓倒掌”。在交談中，你向?qū)Ψ缴斐瞿粗?，自然是表示夸?jiǎng)，而若伸出小指，則是貶低對(duì)方。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，此種手勢(shì)則是嚴(yán)禁使用的。

5.夸獎(jiǎng)

但在交談時(shí)，不應(yīng)將右手拇指豎起來(lái)反向去指其他人，因?yàn)榇伺e意味著自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。

6.指示

指示，是用以指示方向的手姿。當(dāng)教師需要為他人引導(dǎo)或指示方向時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的手勢(shì)應(yīng)當(dāng)是：伸直并攏手指，掌心向上，腕關(guān)節(jié)伸直，指尖與手臂形成一條直線，首先指向被引導(dǎo)者的身軀中段，隨后再指向其應(yīng)去之處。若是掌心向下地如此運(yùn)用，將是極其不禮貌的。

二、教師手勢(shì)的禮儀要求

(一)大小適度

在社交場(chǎng)合，應(yīng)注意手勢(shì)的大小幅度。手勢(shì)的上界一般不應(yīng)超過(guò)對(duì)方的視線，下界不低于自己的胸區(qū)，左右擺的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上，教師手勢(shì)動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，次數(shù)不宜過(guò)多，不宜重復(fù)。

(二)自然親切

教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢(shì)，少用生硬的直線條手勢(shì)，以求拉近師生間的心理距離。低年級(jí)學(xué)生的情緒感染力比較強(qiáng)，教師可以自然地抱抱他們、摸摸他們，增加學(xué)生對(duì)你的認(rèn)可。

(三)恰當(dāng)適時(shí)

教師講課應(yīng)伴以恰當(dāng)?shù)?、準(zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)，以加強(qiáng)表達(dá)效果，并激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒。切忌不停地?fù)]舞或不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重，過(guò)于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑，總之，應(yīng)以適度為宜。

(四)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確

手勢(shì)是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的教具之一。在講課講話(huà)時(shí)，手勢(shì)要適度舒展，既不要過(guò)分單調(diào)，也不要過(guò)分繁雜。一般說(shuō)，向上、向前、向內(nèi)的手勢(shì)表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢(shì)應(yīng)該正確地表示感情，不能詞不達(dá)意，顯得毫無(wú)修養(yǎng)。

三、教師的手勢(shì)禁忌

手勢(shì)是最有表現(xiàn)力的一種“體態(tài)語(yǔ)言”。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，能夠起到良好的溝通作用，也會(huì)使自己的形象更美，更有風(fēng)度。

(1)忌當(dāng)眾搔頭皮、掏耳朵、剜眼屎、摳鼻孔、剔牙齒、抓癢癢、摸腳丫、咬指甲等。這些動(dòng)作會(huì)令學(xué)生極為反感，嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。

(2)在教室內(nèi)，雙手亂**摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、攏腦袋等等，也都是應(yīng)當(dāng)禁止的手勢(shì)。

(3)不要用手指指點(diǎn)他人，用手指指點(diǎn)他人的手勢(shì)是非常不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。

(4)講課時(shí)忌諱敲擊講臺(tái)、黑板，或做其他過(guò)分的動(dòng)作。

(5)忌玩弄粉筆或衣扣等。

(6)忌高興時(shí)拉袖子等不文雅的手勢(shì)動(dòng)作。

(7)忌交談時(shí)指手畫(huà)腳、手勢(shì)動(dòng)作過(guò)多過(guò)大。教師手勢(shì)的運(yùn)用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄的彬彬有禮的感覺(jué)。談到自己的時(shí)候，不要用大拇指指自己的鼻尖，應(yīng)用右手掌輕按自己的左胸，那樣會(huì)顯得端莊、大方、可信;談及別人、介紹他人、指示方向、請(qǐng)對(duì)方做某事時(shí)，應(yīng)掌心向上，手指自然并攏，以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標(biāo)，同時(shí)上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來(lái)指點(diǎn)。掌心向上的手勢(shì)有一種誠(chéng)懇、恭敬的含義;而掌心向下則意味著不夠坦率、缺乏誠(chéng)意。招手、鼓掌等都屬于手勢(shì)的范圍，應(yīng)根據(jù)不同場(chǎng)合和目的恰當(dāng)運(yùn)用，不可過(guò)度。教師要掌握增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的有意識(shí)手勢(shì)，并使之優(yōu)雅自然。

回顧課堂內(nèi)容篇四

心理課程是大學(xué)生涯中一門(mén)重要的課程，通過(guò)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以了解自己和他人的思維、情緒和行為，曾經(jīng)的我對(duì)心理學(xué)一無(wú)所知，但是在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我獲得了很多有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。下面將通過(guò)五段式的篇章結(jié)構(gòu)回顧我的心理課堂心得體會(huì)。

第一段：感受到心理學(xué)的重要性和應(yīng)用性

在課程開(kāi)始的時(shí)候，我對(duì)心理學(xué)只是有一點(diǎn)點(diǎn)的興趣，認(rèn)為它只是一門(mén)“風(fēng)花雪月”的學(xué)科，并沒(méi)有很大的實(shí)用價(jià)值。然而，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我逐漸認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要性和應(yīng)用性。心理學(xué)知識(shí)可以幫助我們更好地理解自己和他人，了解人類(lèi)行為背后的原因和機(jī)制。在人際交往中，了解心理學(xué)可以幫助我們解決不同人之間的沖突，增進(jìn)彼此之間的溝通和理解。同時(shí)，在教育、商業(yè)和管理等領(lǐng)域，心理學(xué)的應(yīng)用也非常廣泛。

第二段：學(xué)習(xí)到了一些有關(guān)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的知識(shí)

在課堂上，教授通過(guò)生動(dòng)的案例和實(shí)驗(yàn)，向我們講解了關(guān)于認(rèn)知和學(xué)習(xí)的知識(shí)。我了解到了人類(lèi)的思維和記憶方式有很多種，不同人有不同的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這些知識(shí)讓我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)，我應(yīng)該更加了解和適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，例如通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

第三段：認(rèn)識(shí)到情緒和信仰的重要性

在學(xué)習(xí)心理學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到情緒和信仰對(duì)個(gè)體和社會(huì)的重要性。情緒是人類(lèi)生活中不可或缺的一部分，情緒的管理和調(diào)節(jié)對(duì)于個(gè)體的心理健康和社會(huì)的穩(wěn)定起到了至關(guān)重要的作用。我們學(xué)習(xí)了情緒的分類(lèi)、產(chǎn)生和調(diào)節(jié)方法，了解到了消極情緒對(duì)身心健康的影響。同時(shí)，信仰也是人類(lèi)生活中非常重要的一部分，它可以給我們帶來(lái)信心和勇氣，作為內(nèi)心的動(dòng)力支持我們面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。

第四段：意識(shí)到心理健康的重要性與維護(hù)方法

心理健康是個(gè)體整體健康的重要組成部分，而我透過(guò)心理學(xué)課程也學(xué)到了許多心理健康的重要性與維護(hù)方法。在現(xiàn)代社會(huì)壓力日益增大的環(huán)境下，心理壓力在人們的日常生活中變得越來(lái)越常見(jiàn)。我經(jīng)過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)理解到：適當(dāng)?shù)姆潘删徑馐潜３中睦斫】档闹匾侄沃?。例如我們可以通過(guò)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、聆聽(tīng)音樂(lè)、與朋友交流等方法來(lái)緩減生活中的壓力和負(fù)面情緒。此外，充實(shí)和展現(xiàn)自身，尋找樂(lè)趣與幸福也能夠提升心理健康。

第五段：心理學(xué)的應(yīng)用與對(duì)未來(lái)的展望

學(xué)習(xí)心理學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和廣泛性，它不僅可以幫助我在生活中更好地與人交往、解決問(wèn)題，同時(shí)也為我找到了未來(lái)的發(fā)展方向。我對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)讓我深深感受到，心理學(xué)可以成為我未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。我希望將來(lái)能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，為人們提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們解決心理困擾，提高個(gè)人心理健康水平。

總結(jié)：通過(guò)這門(mén)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)的重要性和應(yīng)用性，了解了認(rèn)知和學(xué)習(xí)、情緒和信仰以及心理健康的重要性與維護(hù)方法。同時(shí)，我對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)也為我未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了很多啟示和方向，讓我對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了信心與希望?；仡欉@門(mén)課程，我深感榮幸與收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

回顧課堂內(nèi)容篇五

近日，我參加了一堂富有趣味和挑戰(zhàn)的戲劇課堂，這讓我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將回顧這堂經(jīng)歷和表達(dá)我的心得體會(huì)。首先，我將描述這節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程；接著，我將總結(jié)我領(lǐng)悟到的重要理念；其次，我會(huì)解釋這些理念對(duì)我的影響；然后，我將闡述這堂課激發(fā)出的一些思考；最后，我會(huì)分享一些富有啟發(fā)意義的結(jié)論。

首先，讓我描述一下這節(jié)戲劇課的內(nèi)容和進(jìn)程。這是一堂充滿(mǎn)創(chuàng)造性和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的課程，由一位經(jīng)驗(yàn)豐富的戲劇導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)行。她首先將我們分為若干小組，然后要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里演繹出一段充滿(mǎn)荒誕和想象的敘事情節(jié)。雖然最初有點(diǎn)生疏和尷尬，但我們很快進(jìn)入了狀態(tài)，并開(kāi)始釋放我們內(nèi)心深處的創(chuàng)造力和想象力。我們用各種不同的方法來(lái)展現(xiàn)我們的想法，如表演、音效和舞蹈，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生氣和活力。最后，我們合作演繹了一個(gè)集大成的戲劇場(chǎng)景，充分展示了我們的個(gè)性和才華。

其次，讓我總結(jié)一下我從這節(jié)課中領(lǐng)悟到的重要理念。首先，這堂課讓我意識(shí)到了“團(tuán)隊(duì)”這一概念的重要性。我們之間的合作和互相支持使得我們能夠更好地發(fā)掘自己的能力和特點(diǎn)。其次，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我也意識(shí)到了創(chuàng)造力和想象力的重要性。我們必須敢于嘗試新鮮事物，探索不同的可能性，才能找到自己真正熱愛(ài)的東西。最后，這節(jié)課還提醒我，生活中常常有很多障礙和挑戰(zhàn)需要我們克服。這些經(jīng)歷不僅會(huì)讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)，還會(huì)讓我們更加自信，因?yàn)槲覀冎兰词乖诿鎸?duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們也不會(huì)放棄自己。

其次，讓我解釋一下這些理念對(duì)我的影響。首先，我更加重視了團(tuán)隊(duì)精神，并意識(shí)到了集體智慧和合作的價(jià)值。在我以前的生活中，我更多地注重個(gè)人表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)，但是這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到了我們都是互相依靠的一漁民。其次，我也變得更加開(kāi)放和有想象力。以前我可能會(huì)拘泥于自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，但是現(xiàn)在我變得愿意探索更多的可能性，更愿意創(chuàng)造一些新的東西。最后，面對(duì)一些新的挑戰(zhàn)和困難時(shí)，我也變得更加堅(jiān)定和自信了。我知道我有能力去應(yīng)對(duì)這些困難，我只需要堅(jiān)持一步一步地前進(jìn)。

最后，讓我分享一些富有啟發(fā)意義的結(jié)論。首先，我們必須敢于嘗試新鮮事物，才能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的創(chuàng)造力和想象力。其次，團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作是一種非常重要的價(jià)值觀，一旦掌握了這種能力，我們就可以在更多的領(lǐng)域中取得成功。最后，我們需要堅(jiān)信自己的能力和價(jià)值，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，才能在人生中走得更遠(yuǎn)。

總之，這節(jié)戲劇課是一次非常有意思、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和教育性的體驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我領(lǐng)悟到了許多重要的理念，并將它們應(yīng)用到了自己的生活和工作中。我相信這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)我未來(lái)的發(fā)展路徑和成長(zhǎng)道路有很大的幫助。

回顧課堂內(nèi)容篇六

有人把演講手勢(shì)比喻為綠葉，一篇精彩的演講是朵紅花，紅花再好，也需綠葉扶持。手勢(shì)語(yǔ)本身就像文字一樣地富有表現(xiàn)力，特別是在言語(yǔ)少于思想、三兩句話(huà)中蘊(yùn)藏著通篇哲理的時(shí)候，尤其是這樣。手勢(shì)在管理者演講中的作用是不可低估的。

在演講中，手勢(shì)語(yǔ)言有上舉、下壓和平移等幾類(lèi)；在各類(lèi)中又分為雙手、單手兩種；每種又可分為拳式、掌式、屈肘翻腕式等。根據(jù)其功能，我們可以做如下劃分:

---------指示性手勢(shì)。是指管理者在指明對(duì)象或發(fā)出指示時(shí)，所使用的手勢(shì)。指示性手指，是管理者經(jīng)常運(yùn)用的一種動(dòng)作。我們看電影和電視就常看到。在古代的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，也被大量使用。恰當(dāng)?shù)闹甘拘允謩?shì)就是這樣，既能有助于表達(dá)感情，又具有很大的包容量，能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

---------達(dá)情式手勢(shì)。其主要作用是表達(dá)感情的。比如，表示憤怒時(shí)揮拳頭，攤開(kāi)雙手表示沒(méi)辦法。等等。

---------達(dá)形性手勢(shì)。是指演講者為了給聽(tīng)眾以一個(gè)比較具體、實(shí)在、明確的印象，而對(duì)事物形象所進(jìn)行的模仿。達(dá)形性手勢(shì)，在演講中也常被運(yùn)用。例如管理者在演講中講到某物時(shí)，可以用手比劃其形狀。

---------比擬性手勢(shì)。是指演講者為使聽(tīng)眾對(duì)抽象事物有一種具體感、實(shí)在感，從而用手表示一些比較復(fù)雜的感情和比較抽象的概念。例如，演講者在作報(bào)告時(shí)，想要號(hào)召大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，可以緊握拳頭。

演講時(shí)，可以根據(jù)自己想要取得的演講效果，結(jié)合使用不同的演講手勢(shì)。管理者在演講時(shí)確立一個(gè)正確的手勢(shì)形象時(shí)，要遵循一定的規(guī)則：

第一，不可濫用手勢(shì)。各種各樣的手勢(shì)，如同在舞臺(tái)上朗讀時(shí)的種種動(dòng)作一樣，愈少愈有力量。這是因?yàn)?，同任何作用于人的視覺(jué)東西一樣，手勢(shì)如果被多次反復(fù)，便會(huì)失去吸引力，不可能、而且也不應(yīng)當(dāng)代替有聲語(yǔ)言，不可能、也不應(yīng)當(dāng)與有聲語(yǔ)言具有相同的功能。

第二，手勢(shì)必須用得審慎。因?yàn)槊總€(gè)人所特有的具有表現(xiàn)力的手勢(shì)動(dòng)作是有限的，不審慎就會(huì)與所有的人一樣，失去特性，因而其演講也就失去了光華。

第三，手勢(shì)必須用得有道理，必須是所闡述的思想、所表達(dá)的感情的自然產(chǎn)物，而不是一種出于緊張、神經(jīng)質(zhì)的亂動(dòng)。管理者演講的手勢(shì)不是隨便做出來(lái)的，它是管理者內(nèi)心狀態(tài)的外部表現(xiàn)，是管理者進(jìn)入演講角色后，在對(duì)所講問(wèn)題有濃厚的興趣，對(duì)所講內(nèi)容有深切感受的基礎(chǔ)上，自然生發(fā)出來(lái)的。大概管理者都有這樣的體會(huì)，當(dāng)自己有演講的感情沖動(dòng)，而又十分懇切他講出該講的話(huà)時(shí)，自己的態(tài)勢(shì)動(dòng)作就顯得自然得體，并常常由于自己的理智和感情傾注于演講而忘記自己這時(shí)所做的手勢(shì)動(dòng)作，雖然未曾受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，卻做得恰到好處，使人感到真實(shí)準(zhǔn)確，無(wú)可挑剔。

第四，手勢(shì)不宜只從肘部做起，那樣顯得局促，不自然、不大方。從肩部做起，顯得有力而順眼。領(lǐng)導(dǎo)演講時(shí)的任何手勢(shì)都要和其說(shuō)的某句話(huà)一起完成。如果太快或太慢，看似小小的不妥，則往往突出不了你強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，甚至?xí)孤?tīng)眾將別的什么當(dāng)作你強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

回顧課堂內(nèi)容篇七

近年來(lái)，戲劇教育在學(xué)校中受到越來(lái)越多的重視，成為課堂教育中的一種趨勢(shì)。而我也在第二學(xué)期的戲劇課堂中有了屬于自己的體驗(yàn)和收獲。在這堂課中，我不僅學(xué)到了一些專(zhuān)業(yè)的技巧和知識(shí)，也更深刻地認(rèn)識(shí)了自己。下面，我將結(jié)合自身經(jīng)歷，分享我的心得體會(huì)。

一、戲劇是一種自由表達(dá)的藝術(shù)形式

在這門(mén)課中，我們常常被老師要求進(jìn)行情景刻畫(huà)、角色構(gòu)建等演習(xí)。這些活動(dòng)需要我們透過(guò)思考和表演，貼近角色情感，提高我們的表達(dá)能力。雖然在融入角色時(shí)需要更多的腦力投入，但學(xué)會(huì)好地運(yùn)用自己的想象力和表達(dá)能力，才能進(jìn)行真正的自我表達(dá)。事實(shí)上，表演藝術(shù)正是一種自由的表達(dá)方式，通過(guò)表演，我們可以用自己的方式去觸碰別人的內(nèi)心，使沉睡的情感得以喚醒。

二、團(tuán)隊(duì)配合是表演的重要組成部分

在進(jìn)行多角色表演的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)配合將會(huì)影響到表演效果。表演不是單打獨(dú)斗，而是需要各位成員的默契配合才能將舞臺(tái)上的故事呈現(xiàn)出來(lái)。其中，我們學(xué)習(xí)到相互信任、尊重，還有合作的重要性。在戲劇演習(xí)中，每個(gè)人都能夠完美地融入到整個(gè)演出中，將個(gè)人的表現(xiàn)和整體效果聯(lián)系在一起。

三、表演是一種心理素質(zhì)的鍛煉

戲劇表演是一種對(duì)于內(nèi)心情感的輸出和釋放。在課程中，我們練習(xí)了感性表達(dá)、情感刻畫(huà)等技巧，也要求我們具備對(duì)自我和對(duì)別人的理解和感知。在這些練習(xí)和體驗(yàn)中，我們可以很好地了解自己和別人的情緒和感受，并且培養(yǎng)出越來(lái)越強(qiáng)大的自信心、勇氣和創(chuàng)造力。

四、觀察力開(kāi)發(fā)也是重要的一環(huán)

與進(jìn)行實(shí)際表演不同，觀察藝術(shù)型表演是一項(xiàng)非常有啟發(fā)性的過(guò)程。通過(guò)仔細(xì)觀察藝術(shù)家的表演技巧和方式，我們可以更好地學(xué)會(huì)表達(dá)情感，發(fā)現(xiàn)自己感性的靈感和內(nèi)心深處的情感。在這樣的觀察與感悟中，我們需要傾聽(tīng)內(nèi)心聲音、敏銳地發(fā)掘表演的細(xì)節(jié)，以及以開(kāi)放的心態(tài)去接受自己的感受和體驗(yàn)。

五、戲劇課程不僅只是學(xué)習(xí)戲劇技術(shù)

在這門(mén)課中，我們學(xué)到了與戲劇相關(guān)的許多知識(shí)，比如劇本，舞臺(tái)設(shè)計(jì)，表演規(guī)則等。然而，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了更多關(guān)于生活、社交和人類(lèi)情感的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)對(duì)于戲劇的探索和學(xué)習(xí)，我們可以深入地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛力，并且在日常生活中運(yùn)用所學(xué)，更好地完成自己的角色。

總的來(lái)說(shuō)，戲劇教育在學(xué)校中具有非常重要的意義。在這門(mén)課中，我們可以通過(guò)實(shí)踐中的藝術(shù)，獲得內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)掘和提升。無(wú)論是參與表演還是學(xué)習(xí)觀察，都是一種非常有意義的體驗(yàn)。真正體驗(yàn)戲劇的魅力，讓自己在表演中得到更多地釋放與快樂(lè)，同時(shí)也讓自己得到更多的成長(zhǎng)與進(jìn)步。我相信，通過(guò)這門(mén)課程的藝術(shù)體驗(yàn)和想象力的培養(yǎng)，我們可以成為更優(yōu)秀、更完整的自己。

回顧課堂內(nèi)容篇八

1.輔助教學(xué)，化抽象為形象

圝老師們?cè)谡n堂上可以用手勢(shì)對(duì)一些事物的形狀、高度、體積、動(dòng)作等用手勢(shì)來(lái)描摹，化抽象為形象，引起學(xué)生生動(dòng)、明確的聯(lián)想。比如，雙拳置于頭頂模仿牛、羊等動(dòng)物形象;“我買(mǎi)了個(gè)西瓜這么大(用雙手做大小姿勢(shì))”;“那條魚(yú)有這么長(zhǎng)(雙手分開(kāi)一段距離)”。

2.表情性手勢(shì)，“夸大”效果

圝圝表情性的手勢(shì)動(dòng)作力度、幅度較大，主要用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，能表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)，常用于社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中。比如：當(dāng)講到革命中為犧牲戰(zhàn)友報(bào)仇或?qū)橙吮硎緫嵑薜募で樘帲處熆梢越柚砬樾允謩?shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。

3.不便說(shuō)話(huà)時(shí)，無(wú)聲勝有聲

圝圝在課堂上不易明說(shuō)或不便明說(shuō)的情況下，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如，手心向上將手掌輕抬一次或數(shù)次,示意站起來(lái);手掌向下按,示意坐下;手指放在嘴邊輕“噓”一聲,表示“不要出聲”。

4.表?yè)P(yáng)學(xué)生，這些手勢(shì)不可替代

蹺大拇指手勢(shì)一般用來(lái)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。另一種課堂上常用的評(píng)價(jià)性手勢(shì)是鼓掌。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí),教師往往會(huì)令全班學(xué)生鼓掌祝賀。這種掌聲,對(duì)取得成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對(duì)他們行為價(jià)值的肯定,又是一種“獎(jiǎng)賞”。但這種手術(shù)不要用得過(guò)于頻繁而流于程式化。

課堂手勢(shì)正確的“打開(kāi)”方式是這樣的

1.手勢(shì)不能瞎用，小心傷了學(xué)生的心

圝圝用手勢(shì)表達(dá)什么意思，可是不能馬虎的，否則會(huì)鬧出笑話(huà)的呢!當(dāng)要比劃牛的時(shí)候，結(jié)果比出羊，這樣的“小糊涂”還無(wú)傷大雅，怕就怕，要表?yè)P(yáng)學(xué)生，大拇指比成了小拇指，除了老師出糗，還是會(huì)“傷”了學(xué)生的心。

2.什么時(shí)候用手勢(shì)?表達(dá)強(qiáng)烈情感或教學(xué)難點(diǎn)時(shí)

圝圝所謂適時(shí)首先是指運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意場(chǎng)合、對(duì)象。小范圍講話(huà)，手勢(shì)應(yīng)少些;課堂上面對(duì)幾十名學(xué)生，手勢(shì)可適當(dāng)多些。對(duì)家長(zhǎng)談話(huà)手勢(shì)宜少;對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，手勢(shì)可多些。再就是手勢(shì)運(yùn)用應(yīng)把握時(shí)機(jī)。教師的手勢(shì)還要用在關(guān)鍵處，即用在那些需要表達(dá)強(qiáng)烈情感或教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處。

3.手勢(shì)運(yùn)用多少?度可一定把握好

圝圝適度是指手勢(shì)運(yùn)用要避免隨意性，要有個(gè)“度”。平時(shí)生活中總是手舞足蹈、指指點(diǎn)點(diǎn)、比比劃劃會(huì)給人留下不穩(wěn)重、浮躁、急于表現(xiàn)自己的印象。課堂上教師的手勢(shì)更應(yīng)把握這個(gè)“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，則死板，缺少生氣和感染力;太多，又顯得瑣碎雜亂,不利于內(nèi)容表達(dá);太奇，則易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

4.手口要一致，避免“說(shuō)一套做一套”

圝圝手勢(shì)的運(yùn)用應(yīng)是自然的流露和表達(dá)，它是有聲語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，要與有聲語(yǔ)言融會(huì)貫通，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)。如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套,手勢(shì)語(yǔ)“講”的是另一套，會(huì)造成學(xué)生思維的紊亂。

5.好手勢(shì)，跟人模仿，在家練習(xí)

圝圝老師一定不能身體過(guò)于生硬，課下還是需要多和優(yōu)秀的老師取取經(jīng)，看看優(yōu)雅的老師打手勢(shì)，個(gè)性開(kāi)放的老師又是如何比劃的，不妨模仿看看，在家多練習(xí)練習(xí)。或是可以選擇一些教師的手勢(shì)姿態(tài)的書(shū)籍看看，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。然后運(yùn)用于課堂，看看有沒(méi)有什么效果。

6.試一試，創(chuàng)造自己的“獨(dú)門(mén)”手勢(shì)

圝圝常把說(shuō)當(dāng)為教的全部，白白浪費(fèi)了我們身上的其他傳播介質(zhì)!可能很多老師沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)候簡(jiǎn)單的一個(gè)手勢(shì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的!對(duì)老師來(lái)說(shuō)，卻是獨(dú)特的標(biāo)志!

回顧課堂內(nèi)容篇九

一個(gè)手勢(shì)，對(duì)于別人來(lái)說(shuō)，也許只是如一粒沙子那么平常，可對(duì)于當(dāng)時(shí)的我，它卻像一根救命稻草一樣重要。

這天，正逢姐姐爺爺?shù)钠呤髩?，邀?qǐng)我們?nèi)ニ麄兡莾簠⒓訅垩?。到那兒時(shí)，爺爺交給我一個(gè)任務(wù)：去叫姐姐來(lái)吃飯。我正愁沒(méi)事干呢，還沒(méi)等爺爺說(shuō)完，我就沒(méi)影兒了。跑出了好久，我才猛地想起來(lái)：18幢在哪兒呢？我知道姐姐家住18幢，可18幢在哪兒呢？哎，都怪我這個(gè)急性子！我怪自己為什么沒(méi)有聽(tīng)清楚，怪自己的性急。

正當(dāng)我如熱鍋上的螞蟻急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，腦子終于開(kāi)竅了。記得18幢旁邊有一家小店。于是，很快，我就找到了一家小店。我想都沒(méi)想，也沒(méi)來(lái)得及看樓牌，直奔姐姐家，按響了門(mén)鈴。門(mén)開(kāi)了，是一位面目和善的老奶奶開(kāi)的門(mén)。找錯(cuò)人了！“小姑娘，你找誰(shuí)?。俊崩夏棠绦χ鴮?duì)我說(shuō)?！皩?duì)不起，找錯(cuò)人了。”我抱歉地笑了笑，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。“沒(méi)關(guān)系。”老奶奶笑瞇瞇地望著我，“你碰到什么事了？”她的笑容好像有魔法似的，使我的心安定下來(lái)?！罢?qǐng)問(wèn)，您知道18幢在哪兒?jiǎn)?？”我怯怯的?wèn)?！?8幢……”她若有所思地皺著眉，做了一個(gè)右轉(zhuǎn)彎的手勢(shì)，“應(yīng)該是往右走吧?！蔽腋吲d極了，“謝謝！”“沒(méi)事，你快去吧！”老奶奶又是一笑，就像一縷陽(yáng)光照進(jìn)我的心田。我走了幾步，一回頭，又望見(jiàn)了老奶奶的笑臉，又看到了她對(duì)我做了一個(gè)右轉(zhuǎn)彎的手勢(shì)。一股暖流涌上心頭。

感謝那位素不相識(shí)的老奶奶，感謝她那一個(gè)普通的手勢(shì)，它將永遠(yuǎn)烙在我的心中……

手勢(shì)

啥是手勢(shì)？就說(shuō)一個(gè)，伸出你那可愛(ài)的左手，五指并攏，把那潔白的手心向下，現(xiàn)在，拿出你的右手，別讓它成為“gossip”！食指伸出，其它四只手握起，然后，把右手放在左手下，瞧，一種語(yǔ)言，就作了出來(lái)停止。在這里，我已感受到了聾啞人的生活，原來(lái)，手勢(shì)是那么的豐富、精彩！現(xiàn)在，我要做一個(gè)很美好的動(dòng)作，也許，她會(huì)想起5月12日，看我這么一寫(xiě)，你應(yīng)該知道我要做什么手勢(shì)了吧感恩的心。左手做一個(gè)像三角形的樣子，大拇指的第一個(gè)關(guān)節(jié)微微彎曲，食指伸直，那么，可愛(ài)的右手也是一樣噢！大拇指抵著大拇指，食指抵著食指，其它手指彎曲，瞧，一個(gè)感恩的心就飛上了藍(lán)天！我把我的心中的手勢(shì)講給了她聽(tīng)，她一下子就做了出來(lái)，我心想：“好懸呀！要是沒(méi)有做出來(lái)，那我這個(gè)當(dāng)主管的，可就是大笨蛋了！”不過(guò)！注意，這可全是我的功勞哦！我心中想：“我給你寫(xiě)的手勢(shì)那么簡(jiǎn)單！你不要辜負(fù)我對(duì)你的一片好心呀！”“嗚”輪我當(dāng)猜的人了！是啥手勢(shì)？手槍?zhuān)孔詺?？?ài)心？是什么？“拜托，拜托，一定要寫(xiě)清楚噢！”此時(shí)，我的`心中一陣?yán)浜?！激?dòng)人心的時(shí)刻到了！現(xiàn)在，咱們兩位互換，她又講給我聽(tīng)，我做的手勢(shì)像一個(gè)水杯，她說(shuō)我做對(duì)了，然后，又讓我猜一猜，我心里那個(gè)悶呀！是喝水？還是倒水？還是加水？不管三七二十一，隨便講一個(gè)吧！我講了，她也說(shuō)我講對(duì)了！耶！我說(shuō)對(duì)了！我心里樂(lè)滋滋地，心里樂(lè)開(kāi)了花?！爱?dāng)當(dāng)當(dāng)………..請(qǐng)注意了，高級(jí)的聾啞手勢(shì)大師上場(chǎng)了！兩只手都做成啦手槍的形狀，食指互相撞擊，是不是在接吻呢？我心里一陣迷惑?！贝髱熝?，說(shuō)答案吧！“大笨蛋！其實(shí)都不對(duì)！”這位“大師”說(shuō)，“那到底是什么呢？”我在心里暗暗的問(wèn)。“應(yīng)該是兩位擊劍者在擊劍?！卑パ?！原來(lái)，只有這么簡(jiǎn)單？我有點(diǎn)懷疑我的智商，我有點(diǎn)不服氣，沒(méi)關(guān)系，下次我也要考倒你！有趣的手勢(shì)！

手勢(shì)

啥是手勢(shì)？就說(shuō)一個(gè)，伸出你那可愛(ài)的左手，五指并攏，把那潔白的手心向下，現(xiàn)在，拿出你的右手，別讓它成為“gossip”！食指伸出，其它四只手握起，然后，把右手放在左手下，瞧，一種語(yǔ)言，就作了出來(lái)停止。在這里，我已感受到了聾啞人的生活，原來(lái)，手勢(shì)是那么的豐富、精彩！

現(xiàn)在，我要做一個(gè)很美好的動(dòng)作，也許，她會(huì)想起5月12日，看我這么一寫(xiě)，你應(yīng)該知道我要做什么手勢(shì)了吧感恩的心。左手做一個(gè)像三角形的樣子，大拇指的第一個(gè)關(guān)節(jié)微微彎曲，食指伸直，那么，可愛(ài)的右手也是一樣噢！大拇指抵著大拇指，食指抵著食指，其它手指彎曲，瞧，一個(gè)感恩的心就飛上了藍(lán)天！

我把我的心中的手勢(shì)講給了她聽(tīng)，她一下子就做了出來(lái)，我心想：“好懸呀！要是沒(méi)有做出來(lái)，那我這個(gè)當(dāng)主管的，可就是大笨蛋了！”不過(guò)！注意，這可全是我的功勞哦！我心中想：“我給你寫(xiě)的手勢(shì)那么簡(jiǎn)單！你不要辜負(fù)我對(duì)你的一片好心呀！”

“嗚”輪我當(dāng)猜的人了！是啥手勢(shì)？手槍?zhuān)孔詺ⅲ繍?ài)心？是什么？“拜托，拜托，一定要寫(xiě)清楚噢！”此時(shí)，我的心中一陣?yán)浜梗?/p>

激動(dòng)人心的時(shí)刻到了！現(xiàn)在，咱們兩位互換，她又講給我聽(tīng)，我做的手勢(shì)像一個(gè)水杯，她說(shuō)我做對(duì)了，然后，又讓我猜一猜，我心里那個(gè)悶呀！是喝水？還是倒水？還是加水？不管三七二十一，隨便講一個(gè)吧！我講了，她也說(shuō)我講對(duì)了！耶！我說(shuō)對(duì)了！我心里樂(lè)滋滋地，心里樂(lè)開(kāi)了花。

“當(dāng)當(dāng)當(dāng)………..請(qǐng)注意了，高級(jí)的聾啞手勢(shì)大師上場(chǎng)了！兩只手都做成啦手槍的形狀，食指互相撞擊，是不是在接吻呢？我心里一陣迷惑。”大師呀，說(shuō)答案吧！“大笨蛋！其實(shí)都不對(duì)！”這位“大師”說(shuō)，“那到底是什么呢？”我在心里暗暗的問(wèn)。“應(yīng)該是兩位擊劍者在擊劍。”哎呀！原來(lái)，只有這么簡(jiǎn)單？我有點(diǎn)懷疑我的智商，我有點(diǎn)不服氣，沒(méi)關(guān)系，下次我也要考倒你！

有趣的手勢(shì)！

記得小時(shí)候，我對(duì)魔術(shù)疑惑不解，總想知道其中的奧秘，可惜都沒(méi)有機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我有了一本魔術(shù)書(shū)，可以學(xué)魔術(shù)了。

我先讓老爸看了一遍，老爸立刻就學(xué)會(huì)了一個(gè)小魔術(shù)，并且當(dāng)場(chǎng)表演，我看得目瞪口呆。我急忙從老爸那兒搶過(guò)書(shū)，翻到老爸表演的那個(gè)魔術(shù)，然后認(rèn)真地練了起來(lái)。我反復(fù)做手勢(shì)、記動(dòng)作，但魔術(shù)也不是那么簡(jiǎn)單的，我表演了好幾次都露餡了，比老爸差多了。

我發(fā)現(xiàn)，我露餡的原因是手勢(shì)沒(méi)有做好，要加強(qiáng)訓(xùn)練手勢(shì)。于是，我就苦練手勢(shì)，總算把手勢(shì)做好了，可以表演了。我一絲不茍地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，手勢(shì)也正確了，再加上我鎮(zhèn)定的心情，魔術(shù)終于表演成功了，太棒了！

記得小時(shí)候，我對(duì)魔術(shù)疑惑不解，總想知道其中的奧秘，可惜都沒(méi)有機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，我有了一本魔術(shù)書(shū)，可以學(xué)魔術(shù)了。

我先讓老爸看了一遍，老爸立刻就學(xué)會(huì)了一個(gè)小魔術(shù)，并且當(dāng)場(chǎng)表演，我看得目瞪口呆。我急忙從老爸那兒搶過(guò)書(shū)，翻到老爸表演的那個(gè)魔術(shù)，然后認(rèn)真地練了起來(lái)。我反復(fù)做手勢(shì)、記動(dòng)作，但魔術(shù)也不是那么簡(jiǎn)單的，我表演了好幾次都露餡了，比老爸差多了。

我發(fā)現(xiàn)，我露餡的原因是手勢(shì)沒(méi)有做好，要加強(qiáng)訓(xùn)練手勢(shì)。于是，我就苦練手勢(shì)，總算把手勢(shì)做好了，可以表演了。我一絲不茍地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，手勢(shì)也正確了，再加上我鎮(zhèn)定的心情，魔術(shù)終于表演成功了，太棒了！

記得小時(shí)候，我對(duì)魔術(shù)疑惑不解，總想知道其中的奧秘，可惜都沒(méi)有機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，我有了一本魔術(shù)書(shū)，可以學(xué)魔術(shù)了。

我先讓老爸看了一遍，老爸立刻就學(xué)會(huì)了一個(gè)小魔術(shù)，并且當(dāng)場(chǎng)表演，我看得目瞪口呆。我急忙從老爸那兒搶過(guò)書(shū)，翻到老爸表演的那個(gè)魔術(shù)，然后認(rèn)真地練了起來(lái)。我反復(fù)做手勢(shì)、記動(dòng)作，但魔術(shù)也不是那么簡(jiǎn)單的，我表演了好幾次都露餡了，比老爸差多了。

我發(fā)現(xiàn)，我露餡的原因是手勢(shì)沒(méi)有做好，要加強(qiáng)訓(xùn)練手勢(shì)。于是，我就苦練手勢(shì)，總算把手勢(shì)做好了，可以表演了。我一絲不茍地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，手勢(shì)也正確了，再加上我鎮(zhèn)定的心情，魔術(shù)終于表演成功了，太棒了！

一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)

在我們的日常生活中，許多不起眼的細(xì)微動(dòng)作都能傳遞出“愛(ài)”的信息。只要你用心去觀察，就能發(fā)現(xiàn)。

在一個(gè)晴朗的星期六，我接到了表哥結(jié)婚的請(qǐng)貼。于是，我和爸爸、媽媽換好衣服，去參加表哥的婚禮。來(lái)到酒店，我們往電梯擠去。站在我旁邊的是一個(gè)高挑身材，衣著時(shí)尚的年輕女孩，在她旁邊，有一個(gè)少婦，懷里還抱著一個(gè)孩子，正睡得香。就在這時(shí)，站在我旁邊的年輕女孩的包里響起了手機(jī)鈴聲，她迅速取出手機(jī)，拒絕了那個(gè)電話(huà)?？蓻](méi)過(guò)多久，大概三、四秒吧，她的手機(jī)又響了起來(lái)，而那位年輕女孩再次拒絕了那通電話(huà)。大概又過(guò)了三、四秒，年輕女孩的電話(huà)又響起來(lái)了，這次，她沒(méi)有按那么個(gè)拒絕的按鍵，她接起電話(huà)，用左手拿著手機(jī)，先往右手旁的少婦壞中的孩子看了一眼，然后再用右手擋在嘴邊，小心翼翼得講電話(huà)。她旁邊的少婦見(jiàn)此情景，露出了滿(mǎn)意的笑容，眼中盡是謝意。

一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，傳遞出了愛(ài)的信息；一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，給人留下了既深刻又美好的印象；一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，表達(dá)的卻是不簡(jiǎn)單的含義。這個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，讓我懂得了怎樣關(guān)心別人，尊重別人，更讓我體會(huì)到了人間處處有真情！

愛(ài)的手勢(shì)

繁華的大街上，從一群將要過(guò)馬路的人群中，我看見(jiàn)了這樣一對(duì)母女。

女兒獨(dú)自走在前面，深不知將要開(kāi)過(guò)來(lái)的汽車(chē)，母親一把將女兒拉住，而女兒卻毫不領(lǐng)情的繼續(xù)走，看樣子，她們一定有什么誤會(huì)和矛盾了吧。正在這時(shí)，我無(wú)意中瞥見(jiàn)了母親朝女兒伸向的手。這只飽經(jīng)了滄桑的手呈90度彎曲，手半握著，似乎在期待著什么。女兒也看見(jiàn)了母親的手，她猶豫著，緩緩地將自己的手伸向母親，緊緊的握住母親的手，母女之間的誤會(huì)與矛盾也在這一刻煙消云散。母親看著女兒，女兒也望著母親，時(shí)間也好像定格在了這一分這一秒，母女倆的眼中都只有著對(duì)方，四周凝聚著愛(ài)的氣息。我看到這一幕，不由得被母親那簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的手勢(shì)而打動(dòng)了。

愛(ài)并不需要多么風(fēng)花雪月的詞語(yǔ)來(lái)形容，愛(ài)只是一種語(yǔ)言，一種手勢(shì)，愛(ài)就是這么的簡(jiǎn)單，只要你勇于給予他人更多的愛(ài)，那么這個(gè)世界將會(huì)更美好！

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回顧課堂內(nèi)容篇十

多數(shù)大學(xué)生是從中學(xué)校門(mén)直接邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)，從小生活在家長(zhǎng)的保護(hù)下，人生閱歷少，思想比較單純，自我保護(hù)意識(shí)不夠，對(duì)社會(huì)復(fù)雜程度缺乏了解。而由于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦時(shí)間一般不長(zhǎng)，學(xué)校選址大多在市郊，或較偏僻的地方，周邊環(huán)境較荒涼，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)比較富裕，思想比較單純，個(gè)別學(xué)生更有炫富心理。以上這些原因，使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更容易成為不法分子行騙或?qū)嵤┎环ㄐ袨榈膶?duì)象。安全教育，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就顯得十分必要。所以獨(dú)立學(xué)院近年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生安全教育》課程，把該課程列為必修考察課，適用于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課堂上向?qū)W生灌輸安全知識(shí)。教學(xué)目的和任務(wù)是：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體措施，通過(guò)大學(xué)生安全教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立安全責(zé)任意識(shí)、提高自我保護(hù)意識(shí)，從而為大學(xué)生的人身安全提供一層保障。課堂是學(xué)校育人的重要渠道，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可取代的作用。通過(guò)課堂講授進(jìn)行安全教育，可以使大學(xué)生較系統(tǒng)地了解基本的安全知識(shí)，提高自我安全防范意識(shí)，掌握必要的安全技能；還可以提高大學(xué)生對(duì)安全教育的重視，保障大學(xué)生安全教育的切實(shí)落實(shí)。

一、《大學(xué)生安全教育》教學(xué)內(nèi)容的選擇

筆者經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為從當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、校園所處周邊環(huán)境及安全問(wèn)題的社會(huì)環(huán)境，《大學(xué)生安全教育》課堂教學(xué)內(nèi)容可以著重選擇以下幾點(diǎn)：

（一）防火知識(shí)，消防安全

近年新聞報(bào)道，高校發(fā)生多起消防安全事故，導(dǎo)致學(xué)生的財(cái)產(chǎn)遭到損失，甚至有學(xué)生在火災(zāi)中失去寶貴的生命。生活中可以引起火災(zāi)的因素很多，一時(shí)疏忽就可能引起火災(zāi)，消防防火安全知識(shí)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中的普及非常重要。通過(guò)防火知識(shí)的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生懂得火災(zāi)的多發(fā)性和巨大危害性，了解國(guó)家和地方相關(guān)消防法律法規(guī)；掌握正確的用火、用電、用氣的安全知識(shí)。掌握在各種場(chǎng)所突發(fā)火災(zāi)的消防逃生知識(shí)，了解消防報(bào)警、消防處置的基本程序和基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。

（二）物品保管，財(cái)產(chǎn)安全

大學(xué)生的社會(huì)閱歷少，防范意識(shí)差，而且大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)給予的物質(zhì)、財(cái)物也不少。現(xiàn)今社會(huì)上的不法分子已經(jīng)將目標(biāo)放在了大學(xué)生身上，通過(guò)各種手段騙取或盜竊大學(xué)生的'財(cái)物，我院已經(jīng)發(fā)生多起學(xué)生被騙錢(qián)或財(cái)物被盜竊事件，物品保管及財(cái)產(chǎn)安全知識(shí)的推廣也十分必要。通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的財(cái)產(chǎn)不法侵害行為，提高防范意識(shí)，不輕易相信陌生人，管理好自身的物品和財(cái)產(chǎn)，且可以使學(xué)生掌握財(cái)產(chǎn)物品遭到侵害時(shí)的權(quán)益維護(hù)方法和途徑，保護(hù)好個(gè)人的財(cái)產(chǎn)安全。

（三）珍惜生命，人身安全

大學(xué)生在讀大學(xué)前大都是處于家長(zhǎng)的保護(hù)下，心理承受能力較差，遇到挫折很容易一時(shí)想不開(kāi)，做出傷害自己身體或生命的事。通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解生命的價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，提高對(duì)挫折的承受能力，預(yù)防和治療心理疾病，促進(jìn)身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的國(guó)民素質(zhì)。

（四）飲食衛(wèi)生，食品安全

近年有不少食品安全方面的報(bào)道，國(guó)民的食品安全一直是備受關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生在校期間一日三餐除了學(xué)校飯?zhí)镁褪切Ｍ獾娘嬍车?，飲食方面的衛(wèi)生安全問(wèn)題是經(jīng)常要注意的問(wèn)題。通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解衛(wèi)生法規(guī)，選擇就餐地點(diǎn)懂得注意食品衛(wèi)生安全問(wèn)題，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。并掌握發(fā)生食物中毒時(shí)該采取的營(yíng)救措施。

二、《大學(xué)生安全教育》教學(xué)方法的選擇

《大學(xué)生安全教育》課本上的內(nèi)容多，而且相對(duì)較枯燥，難以引起獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的興趣，如果教師在課堂上采用傳統(tǒng)的講授方法講課，難以取得好的授課效果。筆者認(rèn)為，講授《大學(xué)生安全教育》的教師課前需查閱大量，尋找相關(guān)案例，制作好生動(dòng)，圖文并茂的課件，講授的時(shí)候能以大量的現(xiàn)實(shí)案例吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，并可采用如pbl（ploblembasedlearning）教學(xué)法等教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論，教師教學(xué)引導(dǎo)兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如講授消防知識(shí)的時(shí)候，還可將課堂挪到操場(chǎng)等空曠的地方，采用實(shí)地操作演示的方式，將滅火器的使用等內(nèi)容講解，使學(xué)生印象深刻。

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生安全教育》的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行研究，找到更適合獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生安全教育》的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院取得真正的實(shí)效，學(xué)生真正掌握必要的安全知識(shí)，減少大安全事故的發(fā)生，確保獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在校正常生活學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)業(yè)、成功走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卿臻，羅桂全，等.大學(xué)生安全教育[m].北京:高等教育出版社，.

回顧課堂內(nèi)容篇十一

【中文摘要】《沂水春風(fēng)》一課教學(xué)內(nèi)容可確定以下六個(gè)教學(xué)點(diǎn)：1.文言文知識(shí)教學(xué)；2.文章的線索；3.孔子為什么要“與點(diǎn)”;4.怎樣批判地看待孔子對(duì)子路的批評(píng)；5.人物描寫(xiě)的方法；6.文章結(jié)構(gòu)的層次性。前三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是正確解讀文本的必須，第四個(gè)教學(xué)點(diǎn)是根據(jù)《〈論語(yǔ)〉選讀》一書(shū)的課程理念為了培養(yǎng)學(xué)生批判繼承傳統(tǒng)文化的能力，最后二個(gè)教學(xué)點(diǎn)是根據(jù)文本特點(diǎn)突出課文的語(yǔ)文味。在實(shí)際教學(xué)中，以上教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)取舍。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容該如何確定？這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)討論的熱點(diǎn)話(huà)題。一篇課文該教什么，這本不是一個(gè)問(wèn)題為什么如今卻成了大問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為主要原因有二個(gè)，一是對(duì)文本解讀上的不同導(dǎo)致了教什么上的因人而異，二是一篇課文的多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，因教材編者、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)制定者和具體執(zhí)教者理念上的差異而取舍不同。

《沂水春風(fēng)》是高中選修教材語(yǔ)文版《〈論語(yǔ)〉選讀》中的一篇課文，又名《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，一直是高中語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目。文章通過(guò)孔子和四個(gè)學(xué)生的談話(huà)，寫(xiě)出了學(xué)生們的志趣、性格，表達(dá)了孔子的思想態(tài)度。全文結(jié)構(gòu)完整，形象鮮明，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。

本文該教什么？人教版《教師教學(xué)用書(shū)》給出的教學(xué)建議是：“這篇課文可以按‘言志’這一線索，從分析人物形象的角度確定教學(xué)思路。分析人物形象與分析人物的語(yǔ)言和寫(xiě)作特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。對(duì)孔子思想分析不宜過(guò)多。對(duì)孔子為什么要‘與點(diǎn)’的問(wèn)題，也不宜討論過(guò)多?！闭憬〗逃龔d制定的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中給出的教學(xué)目標(biāo)是：1.了解孔子的教學(xué)風(fēng)格，理解孔子“禮樂(lè)治國(guó)”的政治思想。2.理解并積累文中常用的文言詞語(yǔ)。3.背誦重點(diǎn)章句。不難看出，二種教材對(duì)同一篇課文確定的教學(xué)內(nèi)容是有差異的，人教版?zhèn)戎匚谋緦?xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)，建議對(duì)其思想不宜過(guò)多糾纏，而作為選修教材的《〈論語(yǔ)〉選讀》，浙江省的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》卻強(qiáng)調(diào)文本的思想教學(xué)。這種差異是兩本教材在課程結(jié)構(gòu)中的不同地位造成的。前者是必修課程要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，后者是“文化論著研讀”系列選修課的一種，要突出語(yǔ)文的文化性。但是不管教學(xué)哪種教材，這篇課文有二個(gè)教學(xué)點(diǎn)是必須解決的。一是本文的線索，二是孔子為何要“與點(diǎn)”.線索的教學(xué)在本文十分重要。這篇課文以言志為線索組織材料，按照“問(wèn)志―言志―評(píng)志”的`過(guò)程結(jié)構(gòu)文章，整篇文章顯得思路清晰，文意曉暢。抓住這一教學(xué)點(diǎn)就會(huì)順利完成對(duì)課文的整體把握也為課文的進(jìn)一步解讀做了必要鋪墊。要理解第二個(gè)教學(xué)點(diǎn)中的孔子為何要“與點(diǎn)”,關(guān)鍵是如何理解曾皙所言之志。對(duì)曾皙所言之志的理解，歷來(lái)是有爭(zhēng)議的，通常有三種觀點(diǎn)。一是認(rèn)為曾皙談的是太平盛世的圖景，是禮治的結(jié)果；二是認(rèn)為曾皙的話(huà)體現(xiàn)了儒家禮樂(lè)治國(guó)的理想；三是認(rèn)為曾皙流露出的是道家的消極思想。人教版《教師教學(xué)用書(shū)》和浙江省的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》都采用了第二種觀點(diǎn)，即認(rèn)為曾皙的話(huà)體現(xiàn)了儒家禮樂(lè)治國(guó)的理想，是禮治的最高境界。相比之下三子之志雖有驕謙之分，卻無(wú)本質(zhì)之別，都志在為政，低于曾皙的境界，所以孔子只對(duì)曾皙的話(huà)深有感慨，大加贊賞。以上二個(gè)教學(xué)點(diǎn)我們可以用“一條線索，二種境界”加以概括并以此為思路組織教學(xué)，筆者試教后，效果很好。

以上內(nèi)容是本文的教學(xué)重點(diǎn)，多數(shù)執(zhí)教者認(rèn)為教學(xué)至此就可以了，但筆者認(rèn)為這樣還是不夠的。與人教版不同，從《〈論語(yǔ)〉選讀》一書(shū)在課程結(jié)構(gòu)中的地位和性質(zhì)看，《〈論語(yǔ)〉選讀》是“文化論著研讀”系列選修課的一種，該課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力，以上教學(xué)最多是做到了“正確解讀”,“批判繼承”似未體現(xiàn)。該書(shū)前言中特別提出了要“探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的地位和作用”的學(xué)習(xí)要求。編者說(shuō)“如何對(duì)待歷史文化傳統(tǒng)，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義面臨的重要課題。學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，積極探索傳統(tǒng)文化在中國(guó)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新文化中的地位與作用，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)文化，批判地繼承歷史文化遺產(chǎn)”.編者這一要求是明確告訴我們教學(xué)中應(yīng)關(guān)注文本的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會(huì)批判地繼承。按照這一要求，學(xué)習(xí)本文時(shí)就不能滿(mǎn)足于理解孔子“禮樂(lè)治國(guó)”的政治理想，還要引導(dǎo)學(xué)生思考孔子在二千多年前提出的政治思想在二十一世紀(jì)科學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天是否過(guò)時(shí)，哪些我們要繼承，哪些我們要批判。我在教學(xué)中提出這一問(wèn)題時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論，大家經(jīng)討論后一致認(rèn)為，孔子的政治思想不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，有些今天我們還不能達(dá)到，甚至今天的中國(guó)還在踐行著三子的為政之道。比如冉有的“足民”思想其實(shí)就是要使百姓富起來(lái)，這和我國(guó)今天正在實(shí)行的富民興國(guó)政策竟高度的一致。當(dāng)然冉有這一思想也是受到孔子的教誨。《論語(yǔ)?！分杏羞@樣的記述：“子適衛(wèi)，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之?！唬骸雀灰樱趾渭友?？’曰：‘教之?！痹偃缱勇返膹?qiáng)兵治國(guó)之道“可使有勇，且知方也”意說(shuō)子路要培養(yǎng)一支作戰(zhàn)勇敢、深明道義的正義之師。公西華的志向在于禮治，即用禮儀教化百姓，用今天的話(huà)說(shuō)就是有文明禮儀方面的意思。這些思想和做法都是值得我們今天借鑒的，這需要我們繼承。

從批判的角度，學(xué)生對(duì)孔子的做法也提出了異議。文中子路因說(shuō)話(huà)不謙虛而被孔子輕笑，孔子給出的解釋是“為國(guó)以禮，其言不讓?zhuān)枪蔬又?也就是說(shuō)孔子是從“禮治”的高度教育自己的學(xué)生從政就要做一位謙謙君子，冉有和公西華從老師當(dāng)時(shí)的態(tài)度中馬上明白了孔子的教育思想，接下來(lái)二人的言志一個(gè)比一個(gè)謙虛?？鬃拥倪@種思想對(duì)中國(guó)人影響深遠(yuǎn)，謙虛也一直成為中華民族的傳統(tǒng)美德，在今天這一傳統(tǒng)文化是否時(shí)時(shí)處處都要提倡呢？《論語(yǔ)》中有這樣一章記述。

孟武伯問(wèn)：“子路仁乎？”子曰：“不知也?！庇謫?wèn)。子曰：“由也，千乘之國(guó)，可使治其賦也，不知其仁也?！薄扒笠埠稳?？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也，不知其仁也。”“赤也何如？”子曰：“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也，不知其仁也?！?/p>

從孔子對(duì)三人的評(píng)價(jià)中可以看出子路并非言過(guò)其實(shí)，倒是冉有和公西華的話(huà)有點(diǎn)過(guò)于謙虛了。從適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的角度看，有些場(chǎng)合我們倒要學(xué)習(xí)子路的勇于表現(xiàn)，摒棄冉有和公西華的過(guò)于謙虛。學(xué)生的這種見(jiàn)解不一定十分正確，但我這就是學(xué)習(xí)中的一種批判繼承，應(yīng)予以提倡。

應(yīng)該說(shuō)，這篇課文在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行到這里既抓住了教學(xué)重點(diǎn)又突破了教學(xué)難點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，既達(dá)到了《論語(yǔ)選讀》編者提出的學(xué)習(xí)要求，又踐行著新課程的基本理念。但筆者認(rèn)為以上教學(xué)點(diǎn)基本是圍繞思想內(nèi)容展開(kāi)的，對(duì)這篇課文的文學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有涉及?！墩撜Z(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文，每章大都是只言片語(yǔ)，文學(xué)方面可講的似乎不多。因此《論語(yǔ)》教學(xué)中一般是強(qiáng)調(diào)其思想性、文化性而忽視其文學(xué)的。但本文在《論語(yǔ)》中篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)完整，人物形象鮮明，被認(rèn)為是《論語(yǔ)》中文學(xué)性最強(qiáng)的一篇。如果在學(xué)習(xí)中對(duì)本文的文學(xué)方面不作涉及是十分可惜的，而且這樣的語(yǔ)文課也缺少了語(yǔ)文味，似乎成了思想課。

本文在文學(xué)上的突出特點(diǎn)是富有個(gè)性的人物語(yǔ)言和對(duì)于人物的不同神態(tài)的刻畫(huà)。評(píng)論者認(rèn)為這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了《論語(yǔ)》蘊(yùn)藉含蓄、簡(jiǎn)淡不厭的語(yǔ)言特色，代表了全書(shū)的文學(xué)成就，而且可以說(shuō)是魏晉時(shí)那種速寫(xiě)式的軼事體小說(shuō)的濫觴。如此看來(lái)，這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為本文教學(xué)的又一重點(diǎn)，這也吻合了人教版《教師教學(xué)用書(shū)》的要求。

本文在寫(xiě)作上的另一突出特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的巧妙安排。按照人教版《教師教學(xué)用書(shū)》的說(shuō)法是“全文以‘言志’為線索組織材料，按照‘問(wèn)志―言志―評(píng)志’的過(guò)程結(jié)構(gòu)文章，思路清晰，極有層次，不枝不蔓，文意明晰。表現(xiàn)力極強(qiáng)”.這句話(huà)中值得玩味的是“極有層次”一處，這里當(dāng)然指的是文章的結(jié)構(gòu)層次，但我們仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)容上的層遞性。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在課文第二部分“言志”上，分析這部分內(nèi)容時(shí)我們一般只會(huì)注意曾皙與三子志向的截然不同，卻不曾注意三子的志向又是三個(gè)不同的層次。這里可以引用《論語(yǔ)》12.7章說(shuō)明。

“子貢問(wèn)政。子曰：‘足食，足兵，民信之矣?！迂曉唬骸夭坏靡讯?，于斯三者何先？’曰：‘去兵。’子貢曰：‘必不得已而去，于斯二者何先？’曰：‘去食。自古皆有死，民無(wú)信不立?！?/p>

從上面對(duì)話(huà)可以看出，孔子認(rèn)為讓糧食充足、軍備充足、百姓信任都是為政之道，但這三者是有先后層次的。為政者最重要的是要取信于民，治兵之道當(dāng)屬下策。根據(jù)本文得知，三子的志向分別是治兵、富民和禮儀，基本上可對(duì)應(yīng)這里的足食、足兵和民信之三者的范疇。所以三子志向雖都是從政卻有層次高低之分，其中公西華最高，其次是冉有，再次是子路。如果把四個(gè)人的言志順序和志向高低放在一起比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：四人的志向是按照由低到高依次遞增的。這樣課文在思想內(nèi)容的發(fā)展上成明顯的階梯式，這就使本文不僅有結(jié)構(gòu)形式上的層次清晰感更有文章思想內(nèi)容上的順次發(fā)展，具有現(xiàn)代小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu)模式，達(dá)到了形式和內(nèi)容的契合，形成了文章的藝術(shù)美感。本文如果不是現(xiàn)在這樣的安排，而是按照四人在孔門(mén)的長(zhǎng)幼順序言志，應(yīng)依次是子路、曾皙、冉有、公西華，那么文章還沒(méi)有發(fā)展就達(dá)到了高潮，是不符合文章的章法的。至于孔子為何在子路發(fā)言后沒(méi)有點(diǎn)曾皙而是先點(diǎn)了冉有，我們不得而知，因?yàn)槲覀円呀?jīng)無(wú)法得知當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景了。也許當(dāng)時(shí)第二個(gè)言志的就是曾皙，四人是按照在孔門(mén)的長(zhǎng)幼先后發(fā)言的，甚至真實(shí)的情景根本就沒(méi)有記敘的那樣浪漫。有人就對(duì)曾皙為何在孔子問(wèn)志時(shí)卻獨(dú)自彈琴，彈琴時(shí)為何還不專(zhuān)心而是偷聽(tīng)別人的談話(huà)感到懷疑。最有可能的是文章經(jīng)過(guò)了孔門(mén)后學(xué)者一定的文學(xué)加工，使得這篇文章在《論語(yǔ)》中最具文學(xué)魅力的吧。筆者認(rèn)為，教學(xué)本文時(shí)就文章結(jié)構(gòu)上的這一巧妙安排不僅可以作深入的分析，甚至可以像上面那樣對(duì)當(dāng)時(shí)談話(huà)的情景作可能的假設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生也許會(huì)學(xué)的更深，更活；這樣的內(nèi)容處理也許更符合新課改的精神。

需要指出的是以上教學(xué)內(nèi)容安排是把本文當(dāng)作一篇古文而不是文言文看待的，但這并不是說(shuō)本文的文言文教學(xué)不重要。加上必要的文言文知識(shí)教學(xué)，本文在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該至少有六個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)情做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

【參考文獻(xiàn)】

1、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《教師教學(xué)用書(shū)》（人教版語(yǔ)文第一冊(cè)）

3、《浙江省普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》

4、《〈論語(yǔ)〉選讀》前言

回顧課堂內(nèi)容篇十二

10月27日，我們來(lái)到了大興紅星快樂(lè)營(yíng)，參加學(xué)校舉行的社會(huì)大課堂實(shí)踐活動(dòng)。我已經(jīng)期盼這次活動(dòng)很久了，因?yàn)檫@一次與往常不一樣，我們要開(kāi)啟“紅星之旅”啦！這一天，我們?cè)缭绲膹膶W(xué)校坐車(chē)到紅星快樂(lè)營(yíng)。在路上，我隱約地聽(tīng)見(jiàn)一些同學(xué)在討論“去哪我們會(huì)玩些什么呢？”“聽(tīng)說(shuō)那還挺有趣！”正在我們討論的時(shí)候，我們來(lái)到了紅星快樂(lè)營(yíng)。

紅星快樂(lè)營(yíng)包括紅色經(jīng)典和綠色體驗(yàn)兩部分。我們一下車(chē)，指導(dǎo)員就帶我們來(lái)到了毛主席的雕像下，在指導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，大家集體表演了大型手語(yǔ)操《中國(guó)人》。做完操后，我們便來(lái)到了紅星韶膳參觀了一些毛主席的照片，參觀完便在舞臺(tái)前合了影。合影時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)都給我擺“兔耳朵”，我卻毫不知情，至到合完影，我一轉(zhuǎn)頭，才發(fā)現(xiàn)：有好多同學(xué)再給我擺“兔耳朵”。

頓時(shí)，我心里感到一陣尷尬！參觀完紅星韶膳，指導(dǎo)員便帶我們來(lái)到了戰(zhàn)爭(zhēng)模擬區(qū)，這是北京第一家模擬革命戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的戶(hù)外基地，展現(xiàn)了當(dāng)年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的情景，場(chǎng)景非常逼真、真實(shí)，讓我們親身感到了革命先烈英勇無(wú)畏的抗戰(zhàn)精神及偉大的愛(ài)國(guó)情懷。我們玩了很多的團(tuán)結(jié)小游戲，如：飛奪盧溝橋、爬雪山，領(lǐng)導(dǎo)的不易、團(tuán)隊(duì)的責(zé)任都很需要舍棄很多個(gè)人東西。玩著玩著，我們的肚子就抗起議來(lái)。我們找了一個(gè)樹(shù)蔭底下就坐了下來(lái)，大家就開(kāi)始品味自己帶來(lái)的“人間美味”。在我們吃午餐時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)員為了我們的安全，一直在看守我們，自己都不顧吃午餐。我和一些同學(xué)便給指導(dǎo)員送去一些食物。吃完午餐指導(dǎo)員就帶我們體驗(yàn)下一個(gè)項(xiàng)目扔手榴彈。

第一個(gè)是我，我便把籃框當(dāng)作日本鬼子來(lái)扔，我一使勁，不好，扔過(guò)了！每次都扔過(guò)了，我是這么安慰我自己的：沒(méi)事，說(shuō)不定，籃筐后面還有日本鬼子呢。要說(shuō)我們班投中率最高的，就屬楊兵了。玩了幾個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)員便帶我們?nèi)タ幢硌荨?/p>

這次表演，是由我們學(xué)校五年級(jí)表演的《小英雄王二小》。因?yàn)槲覀兪亲趥?cè)面的，話(huà)筒又出了些問(wèn)題，所以，我們班看的不太清楚?？赐瓯硌?，我們又玩了好多好多有趣的游戲，多的我都描述不了。不過(guò)最后，指導(dǎo)員給我們每人發(fā)了一袋地瓜（紅薯），回家吃了，感覺(jué)還有點(diǎn)甜呢！這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給我留下了美好的烙印。真希望下次還能來(lái)這！

回顧課堂內(nèi)容篇十三

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)美感的追求越來(lái)越高。美育課程作為學(xué)生樹(shù)立美的情趣的重要途徑，是中小學(xué)教育中必不可少的一部分。在多次美育課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到了美育的重要性以及學(xué)習(xí)美育課程的必要性。

第一段：美育的意義

美育是一種有關(guān)審美、藝術(shù)等方面的教育，是一種有關(guān)人們美感觀念和美術(shù)修養(yǎng)的教育。美育具有非常重要的教育意義，它不僅是一種學(xué)習(xí)，還是一種對(duì)人們修身養(yǎng)性的提升，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，同時(shí)也能增強(qiáng)人們的文化素質(zhì)。在美育課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了各種藝術(shù)形式的構(gòu)成要素，更重要的是學(xué)習(xí)到了欣賞藝術(shù)的方法和過(guò)程，真正培養(yǎng)了學(xué)生群體的審美能力。

第二段：美育課程的價(jià)值

美育課程有著極高的教育價(jià)值，它能夠豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。通過(guò)學(xué)習(xí)美育課程，學(xué)生可以更好地理解和認(rèn)識(shí)藝術(shù)，能夠感受到藝術(shù)的美和魅力，并且能夠在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)和成就感。

第三段：美育課程的實(shí)踐

在美育課堂的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們不僅學(xué)習(xí)到了藝術(shù)理論知識(shí)，還參觀了大量的藝術(shù)作品，親身體驗(yàn)了藝術(shù)帶來(lái)的美好感受。同時(shí)，我們也根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行了相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作，讓我們充分地體會(huì)到了藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，更好地理解了藝術(shù)和生活的聯(lián)系。這些實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了我們的審美能力，拓寬了我們的眼界，也增進(jìn)了我們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和了解。

第四段：美育課程的啟迪

學(xué)習(xí)美育課程對(duì)我產(chǎn)生了重要的啟迪。在平時(shí)的生活中，我更加關(guān)注了身邊的美，注意觀察和品味，養(yǎng)成了欣賞藝術(shù)的好習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，我也深刻感受到了學(xué)習(xí)動(dòng)手和觀察的方法，這些方法不僅可以幫助我更好地學(xué)會(huì)藝術(shù)，還能夠啟迪我探索人生中更多的美。學(xué)習(xí)美育課程更是促進(jìn)了我的全面發(fā)展，使我成為一個(gè)具有感性和理性并重的人。

第五段：美育課程的重要性

美育課程對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，同時(shí)也是為孩子們樹(shù)立美好人生的構(gòu)建。美育課程不僅是學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，還是獲得做人所需要的美育知識(shí)，它突出了對(duì)學(xué)生藝術(shù)情操、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造出廣大學(xué)生良好的思想品德和良好的審美素養(yǎng)。我們應(yīng)該更加重視學(xué)生的美育教育，尤其是中小學(xué)階段的美育課堂教育，自覺(jué)增強(qiáng)美育的意識(shí)和責(zé)任，不斷完善美育教育內(nèi)容，提高我國(guó)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)水平。

總之，在美育課程中，我不僅學(xué)到了美術(shù)知識(shí)，更重要的是收獲了審美能力和審美情操，并且受到了啟迪和教育。美育課程不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，也是讓孩子們走向更美好人生必不可少的一部分。我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)美育課程的教學(xué)和研究，推動(dòng)我國(guó)美育教育事業(yè)的發(fā)展。

回顧課堂內(nèi)容篇十四

課堂是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果也取決于課堂的質(zhì)量。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我經(jīng)歷了許多課堂。一些課程讓我感到無(wú)趣和無(wú)聊，但是其他的課程讓我感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在與老師和同學(xué)的交流互動(dòng)中，我獲得了一些深刻的體會(huì)，下面我將分享這些經(jīng)驗(yàn)。

二、針對(duì)課堂內(nèi)容的思考

我覺(jué)得，課堂內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平相匹配的。如果課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力；如果內(nèi)容過(guò)于難度，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)助和驚慌。此外，課堂內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量也很重要。如果課堂內(nèi)容質(zhì)量不高，學(xué)生可能會(huì)失去興趣并因此耽誤學(xué)業(yè)。當(dāng)然，如果內(nèi)容太多，學(xué)生會(huì)感到壓力很大，過(guò)度焦慮，因此，課堂內(nèi)容應(yīng)該是具有深度和廣度的。除此之外，教師也應(yīng)該關(guān)注課堂內(nèi)容是否適當(dāng)且有趣，通過(guò)活潑的語(yǔ)言引起學(xué)生的興趣和好奇心。

三、互動(dòng)與交流

我認(rèn)為，課堂互動(dòng)和交流也是學(xué)習(xí)的重要部分。在課堂上，互動(dòng)和交流的意義體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)鼓勵(lì)、啟發(fā)和疏導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在互動(dòng)中錘煉學(xué)生們的表達(dá)能力和批判思維能力，同時(shí)學(xué)生之間的交流也可以借助課堂進(jìn)行，以提高決策和理解能力，促進(jìn)合作和人際交往技能的培養(yǎng)。這樣，課堂將成為知識(shí)的源泉、生活的樂(lè)趣和職業(yè)發(fā)展的契機(jī)。

四、挑戰(zhàn)與突破

在學(xué)習(xí)中，沒(méi)有挑戰(zhàn)就沒(méi)有成長(zhǎng)。我認(rèn)為，課堂是學(xué)生挑戰(zhàn)和突破自我的舞臺(tái)。在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生需要自己思考和解決這些問(wèn)題，而且每個(gè)學(xué)生都可能有不同的解決方案。這樣，學(xué)生可以嘗試新的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的技能。此外，教師也可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己天賦和才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自信地展現(xiàn)自己。課堂涌現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何接受自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的潛力并不斷開(kāi)拓未來(lái)。

五、總結(jié)

總之，好的課堂不僅能提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，還可以幫助學(xué)生全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生要有一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取老師的授課，思考問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)，并提供相應(yīng)的解決方案。在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的學(xué)科領(lǐng)域中，我們的課堂將成為展示價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

回顧課堂內(nèi)容篇十五

廣水市文華高中是一所民辦高中，20xx年x月由原廣水市文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校改制而成。在上級(jí)教育主管部門(mén)的`關(guān)懷下，在十年的發(fā)展過(guò)程中，立足廣水，服務(wù)市民，成為廣大學(xué)子傾情向往，社會(huì)各界好評(píng)如潮的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，先后二十余次獲得“四星級(jí)學(xué)?！薄ⅰ案呖純?yōu)勝學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)先進(jìn)單位”、“高考突出貢獻(xiàn)單位”、“人民滿(mǎn)意學(xué)?！钡仁鈽s。現(xiàn)有學(xué)生1628人，33個(gè)教學(xué)班，專(zhuān)職教師97人，學(xué)生中考成績(jī)普遍在200300分之間。近幾年，我校開(kāi)辦了面向多數(shù)學(xué)生的普通班、面向?qū)W困生的“升千”班和面向拔尖學(xué)生的“包考”班，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生及家長(zhǎng)的特殊教育需要。

根據(jù)教育主管部門(mén)的工作安排，我校于20xx年下半年啟動(dòng)高效課堂，主要工作過(guò)程如下。

20xx年x月，我校成立了以校長(zhǎng)黃啟軍為首的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、各年級(jí)主任和各學(xué)科備課組長(zhǎng)，標(biāo)志著我校高效課堂推進(jìn)工作正式啟動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)小組先后5次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，研究我校課程改革的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)校多次召開(kāi)教師大會(huì)，部署安排課改事宜。校長(zhǎng)黃啟軍主動(dòng)表態(tài)，質(zhì)量問(wèn)題由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，希望全校教師解放思想，消除顧慮，放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新。副校長(zhǎng)夏啟忠再三強(qiáng)調(diào)，教學(xué)起點(diǎn)要低，節(jié)奏要慢，步子要小。

20xx年x月x日，廣水市文華高中《全面推進(jìn)課程改革大力打造高效課堂工作方案》出臺(tái)。方案規(guī)定了我校高效課堂推進(jìn)工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、參與對(duì)象、研究課題、課改進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶凸ぷ饕螅谳^高層面上規(guī)劃了我校的課改藍(lán)圖。

此后，著手搜集了全國(guó)十大課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)，供領(lǐng)導(dǎo)小組和全校教師學(xué)習(xí)借鑒。并認(rèn)真學(xué)習(xí)隨州市教育局有關(guān)文件，赴遠(yuǎn)安等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，尋求適合我校的課改模式。

20xx年x月x日，我校出臺(tái)了《關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制及其主要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，主要從導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值作用、編制目的、編制原則、編制要求、構(gòu)成環(huán)節(jié)、使用要求、問(wèn)題設(shè)計(jì)、展示互動(dòng)和注意問(wèn)題八個(gè)方面對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制做了剛性規(guī)定，使我校高效課堂的推進(jìn)邁出了正確的第一步。

20xx年x月x日，我校出臺(tái)《高效課堂教學(xué)模式實(shí)施辦法》，從指導(dǎo)思想、模式名稱(chēng)、模式內(nèi)涵、操作流程、主要特點(diǎn)、三種課型、幾點(diǎn)說(shuō)明七個(gè)方面確立了我校高效課堂模式，即“廣水市文華高中365高效課堂模式”。其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是，三大環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟和五個(gè)貫穿。

20xx年x月x日，我校出臺(tái)《高效課堂小組文化建設(shè)試行辦法》，從小組內(nèi)涵、重要意義、建設(shè)步驟、基本特色、組長(zhǎng)選拔、組長(zhǎng)作用、組長(zhǎng)培訓(xùn)、工作內(nèi)容、文化建設(shè)、小組評(píng)價(jià)九個(gè)方面對(duì)高效課堂實(shí)施過(guò)程中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)工作做出了較詳盡的規(guī)定。

20xx年x月x日，我校正式啟動(dòng)高效課堂。即日起，杜絕運(yùn)用傳統(tǒng)模式講課。

此后，在實(shí)施過(guò)程中，我校又補(bǔ)充了《高效課堂實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》和《我心目中的一節(jié)課》等交流材料。

20xx年x月，我校確定了“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。

至此，文華高中高效課堂推進(jìn)工作已有了初步的思路，并按照這個(gè)思路且行且改。

20xx年23月，我校各年級(jí)緊鑼密鼓，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)我校三個(gè)文件，并落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的編制任務(wù)。

20xx年x月x日下午，我校聘請(qǐng)山東昌樂(lè)二中課改專(zhuān)家孫如月作專(zhuān)題報(bào)告。會(huì)后，又整理了《昌樂(lè)二中的主要做法》供全校教師深入學(xué)習(xí)。

20xx年x月下旬，我校組織全校教師進(jìn)行為期三天的專(zhuān)題培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)我校課改三個(gè)文件，對(duì)高效課堂環(huán)節(jié)提出了具體的要求；各年級(jí)也相應(yīng)組織了細(xì)化培訓(xùn)。

20xx年x月，購(gòu)買(mǎi)華東師大李政濤教授的《課堂有效性》專(zhuān)題講座視頻，掛在我校校園網(wǎng)和各班多媒體上，供全校師生觀摩學(xué)習(xí)。

21xx年912月，我校積極參加上級(jí)組織的“名師講堂”聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，回校后及時(shí)組織研討，不斷優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

一是實(shí)行集體備課制度。落實(shí)“兩修改一示范”制度，“兩修改”即主備人解說(shuō)導(dǎo)學(xué)案編制意圖，同科其他教師做補(bǔ)充發(fā)言，主備人認(rèn)真記錄，再根據(jù)補(bǔ)充發(fā)言完善修改，最后交備課組長(zhǎng)簽字，印發(fā)給學(xué)生人手一份。同科教師還要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生情況，進(jìn)行再次消化補(bǔ)充備課，才能正式使用導(dǎo)學(xué)案；“一示范”即先讓一名教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上一節(jié)示范課，經(jīng)同科教師集體點(diǎn)評(píng)、研討、完善后，其他教師再到本班上課。

二是實(shí)行高效課堂講課排名賽活動(dòng)。每學(xué)期初，教務(wù)處對(duì)全校各學(xué)科教師作出安排，每人每學(xué)期至少要講一節(jié)高效課堂模式的研究課，即講即評(píng)，實(shí)行量化打分，根據(jù)得分進(jìn)行排名，學(xué)校對(duì)高分者給與獎(jiǎng)勵(lì)。

三是實(shí)行高效課堂講課大賽。20xx年x月，我校進(jìn)行了為期一個(gè)月的高效課堂講課大賽。大賽分三輪展開(kāi)，一輪為年級(jí)初賽，二輪為學(xué)科復(fù)賽，三輪為全校決賽，共97人次登臺(tái)競(jìng)技。學(xué)校為此次大賽投入一萬(wàn)余元，共獎(jiǎng)勵(lì)高效課堂冠軍之星（獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金20xx元）、高效課堂能手（獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金800元）、高效課堂帶頭人（獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金500元）15人。

我校各班教室懸掛《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表》和《小組成長(zhǎng)進(jìn)步圖》，學(xué)習(xí)班長(zhǎng)手中持有《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)匯總表》?！秾W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表》用于教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、質(zhì)疑創(chuàng)新和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)匯總表》主要是學(xué)習(xí)班長(zhǎng)用于對(duì)本班學(xué)生一天從早讀到晚自習(xí)的每節(jié)課教師量化評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總記錄；《小組成長(zhǎng)進(jìn)步圖》則是由班主任在前兩個(gè)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行一周一總結(jié)和一月一評(píng)比，評(píng)比項(xiàng)目有五星級(jí)組長(zhǎng)、自學(xué)之星、展示之星、創(chuàng)新之星和質(zhì)疑之星。

我校還在每月底，對(duì)全校各學(xué)科教師和學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等教學(xué)常規(guī)情況進(jìn)行全面檢查和量化評(píng)價(jià)。先由備課組長(zhǎng)自查，教務(wù)主任復(fù)查，再進(jìn)班隨機(jī)抽查學(xué)生，最后給予綜合量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師工資掛鉤。

學(xué)校行政值日、教務(wù)處例行巡堂、政教處常規(guī)檢查等管理制度的落實(shí)，特別是正副校長(zhǎng)的行政值日，每天必須對(duì)高效課堂專(zhuān)項(xiàng)巡查一次，并將巡查結(jié)果通報(bào)全校，與工資直接掛鉤，這些措施有力地促進(jìn)了我校高效課堂的推進(jìn)。

另外，還有廣播室、宣傳欄、各班黑板報(bào)等，從不同方面對(duì)高效課堂進(jìn)行了強(qiáng)化宣傳。

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之一，就是教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。一是把時(shí)間還給了學(xué)生。45分鐘的一節(jié)課，大部分教師最多只講15分鐘，其余的30分鐘全交給學(xué)生。教師的15分鐘，重在精講，講到點(diǎn)上，講重點(diǎn)，講要領(lǐng)，主要是啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)；學(xué)生的30分鐘，重在自學(xué)，學(xué)到路子，學(xué)方法，學(xué)技巧，主要是預(yù)習(xí)、思考、展示、質(zhì)疑、交流和檢測(cè)。二是把平臺(tái)還給了學(xué)生。學(xué)生不再是排排坐，而是以小組為單位面對(duì)面而坐，結(jié)成了學(xué)習(xí)同盟，組成了合作團(tuán)隊(duì)。三是把機(jī)會(huì)還給了學(xué)生。講臺(tái)不再是教師獨(dú)霸，學(xué)生隨時(shí)可以登臺(tái)演講，教室前后黑板也被切分為n塊，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一塊屬于自己的“陣地”，用于展示研究成果。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，大部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，迸發(fā)出空前的學(xué)習(xí)熱情。

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之二，就是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂活了起來(lái)。一是學(xué)習(xí)方法多樣化。情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等一大批新穎、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法正在被多數(shù)學(xué)生接受。二是學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，可以站，可以坐，可以大聲講話(huà)，也可以自言自語(yǔ)。讓學(xué)生宣泄，讓學(xué)生表達(dá)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，他們臉上洋溢喜悅，綻放自信，每天都開(kāi)心，每天都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)過(guò)程多樣化。分角色朗讀、表演情景劇、漫畫(huà)、小品、游戲、故事、圖片、視頻、音樂(lè)等等，學(xué)習(xí)主動(dòng)，興趣濃厚。師生關(guān)系平等、民主、和諧，學(xué)生自信、自尊、自重，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍正在形成。課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)的多了，開(kāi)小差的少了，上課睡覺(jué)的基本上沒(méi)有了。

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之三，就是學(xué)生幸福成長(zhǎng)，效果好了起來(lái)。一是學(xué)生會(huì)學(xué)了。大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，做到讀書(shū)不添字，不丟字，不讀錯(cuò)，不破句；會(huì)聽(tīng)課，做到上課專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心傾聽(tīng)發(fā)言，精力集中，邊聽(tīng)邊想；會(huì)思考，做到積極思考問(wèn)題，認(rèn)真解答疑難；會(huì)提問(wèn)，做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出疑問(wèn)；會(huì)質(zhì)疑，做到敢于反駁別人，大膽提出意見(jiàn)；會(huì)評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)他人正誤，及時(shí)補(bǔ)充糾正。二是學(xué)生愿學(xué)了。他們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著收獲出課堂，在合作中交流質(zhì)疑，在探究中提升能力。三是學(xué)生樂(lè)學(xué)了。課堂上，掌聲此起彼伏，傳遞著熱情的鼓舞；笑聲接連不斷，表達(dá)了會(huì)意的理解。同學(xué)友誼得到升華，團(tuán)體精神得到加強(qiáng)，他們樂(lè)于與人交往，善于與人交往。課堂上學(xué)生神情舞動(dòng)，思緒飛揚(yáng)。

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之四，就是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，品位高了起來(lái)。一是社會(huì)聲譽(yù)提高。從全校學(xué)生到學(xué)界同行，對(duì)我校推行高效課堂都給予了很高的評(píng)價(jià)。二是可持續(xù)發(fā)展后勁增強(qiáng)。高效課堂建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。三是招生完美收官。20xx年高一招生，我校在3天之內(nèi)預(yù)報(bào)名結(jié)束，有力地證明了這一點(diǎn)。

我校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全校的高效課堂整體推進(jìn)工作的指導(dǎo)、督查、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的力度還不夠，頂層設(shè)計(jì)顯得有些模糊和不完整，缺少必要的理論研究和制度建設(shè)。怎樣實(shí)現(xiàn)有效的思想引領(lǐng)、理念引領(lǐng)和目標(biāo)引領(lǐng)，怎樣加強(qiáng)決策力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的建設(shè)，是擺在文華人面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

我校要想得到持續(xù)發(fā)展，需要加強(qiáng)文化建設(shè)。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。

當(dāng)前，主要是小組文化建設(shè)有些不平衡。表現(xiàn)在，小組取名低俗，組訓(xùn)組規(guī)不完善，小組成員分工不明確，組長(zhǎng)職責(zé)沒(méi)有落實(shí)，組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)還沒(méi)有真正形成，評(píng)價(jià)制度和措施沒(méi)有落到實(shí)處。要堅(jiān)持每天每周每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)公布，定期表彰；要加強(qiáng)較差學(xué)生的輔導(dǎo)，小組成員之間要注意協(xié)調(diào)與合作。成人教育還沒(méi)有真正落實(shí)，德育教育應(yīng)該貫穿于課堂之中。

班級(jí)文化建設(shè)還比較薄弱，學(xué)校大德育文化建設(shè)尚未跟進(jìn)，特別是班級(jí)文化建設(shè)如何與政教處文明班級(jí)競(jìng)賽量化考核打通對(duì)接，還有待于進(jìn)一步完善落實(shí)。

當(dāng)前，主要問(wèn)題是重合作輕自學(xué)。表現(xiàn)為學(xué)生為找答案而讀書(shū)，展示成了照著書(shū)本念，還沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，特別是沒(méi)有調(diào)動(dòng)大部分差生的積極性，對(duì)抗質(zhì)疑提出的問(wèn)題比較膚淺，合作探究缺乏深度、廣度和力度；教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)發(fā)掘不夠深，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，輕視技巧點(diǎn)撥。學(xué)生只有系統(tǒng)地交流展示和深入地質(zhì)疑對(duì)抗，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

主要表現(xiàn)在，缺少名人名言和編號(hào)，字體錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)過(guò)程有的只有兩項(xiàng)，有的甚至層次混亂，沒(méi)有合理的思路；有的沒(méi)按文件要求編制，格式錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，用詞不當(dāng)，甚至有語(yǔ)病；合作探究中的問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單粗糙，沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性；有的沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，有的簡(jiǎn)單下載別人資料，沒(méi)有深入解讀和分析，重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，知識(shí)鏈接太單調(diào)，缺乏創(chuàng)意，前后不一致；有的就是原來(lái)的教案，只是增加了幾個(gè)詞條。今后，要通過(guò)教學(xué)常規(guī)檢查和評(píng)比等，督導(dǎo)編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

回顧課堂內(nèi)容篇十六

學(xué)生只有做好這種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備，才能有良好的文化底蘊(yùn)，豐富的積累，到了需要的時(shí)候，它會(huì)為學(xué)想象時(shí)提供大量的形象、材料和廣闊的空間。

學(xué)生可以每天閱讀課外書(shū)半個(gè)小時(shí)，背誦優(yōu)美片斷；每周背一首古詩(shī)，并說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思；看看新聞，讓他們介紹有意義的電視節(jié)目；舉行各種語(yǔ)文活動(dòng)，如：“科技匯報(bào)會(huì)”、“古詩(shī)背誦會(huì)”、“小知識(shí)匯報(bào)會(huì)”、“新聞匯報(bào)會(huì)”等，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中積累大量形象和語(yǔ)言。

只有在語(yǔ)言材料儲(chǔ)存豐富的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能展開(kāi)想象的翅膀飛往高處。

老師要有抓住靈感的火花，隨機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生，會(huì)有意想不到的效果。在一次課前一分鐘中，小曹背誦的《母親》中把母親比作藍(lán)天，把孩子比作小鳥(niǎo)。我臨時(shí)決定延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把母親比作什么，孩子比作什么。學(xué)生踴躍發(fā)言，其中精彩的不乏其多。如：母親像那月亮。孩子像眨眼睛的小星星，圍在媽媽的身邊，聽(tīng)她講那動(dòng)人的故事；母親就像廣闊的海洋，孩子像小魚(yú)，在媽媽的懷抱，自由地游來(lái)游去；母親像廣闊的大地，孩子像那一粒種子，在媽媽的懷抱中頑強(qiáng)成長(zhǎng)；母親就像花兒散發(fā)芳香，孩子像那小蜜蜂吮吸著母親的蜜糖。

在我們的課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性?？梢栽趯W(xué)生理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想，仿編詩(shī)歌，使其漸漸地進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。

如可根據(jù)兒歌“找夏天”仿編“找春天”、“找秋天”、“找冬天”。學(xué)生根據(jù)各季節(jié)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果較好。如：冬天在哪里？冬天在雪地，你滑雪，他打雪仗，冬姑娘悄悄地把雪花給大樹(shù)披上白綿襖，望著世界好悠閑。青蛙哪里去了？青蛙在洞里冬眠了。小麻雀站在枝頭盼著春天，這里的景色多迷人！

回顧課堂內(nèi)容篇十七

課堂知識(shí)回顧是指，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，在課堂結(jié)束前，總結(jié)和回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生探究和預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束前進(jìn)行知識(shí)回顧，可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到承上啟下的作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課堂知識(shí)回顧，不斷創(chuàng)新知識(shí)回顧的方式和方法，利用回顧課堂知識(shí)總結(jié)和升華本節(jié)課的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深小學(xué)生的印象，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

回顧課堂內(nèi)容篇十八

江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫(xiě)了一篇文章：《“微課程教學(xué)法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、過(guò)程與反思》。

讀這篇文章你會(huì)發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課堂在檢測(cè)、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開(kāi)展以“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為代表的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展面向未來(lái)挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：

其一，貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向。首先對(duì)學(xué)習(xí)材料作清晰的梳理，為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造條件。然后，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)，使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實(shí)施綱舉目張，保證視頻不會(huì)縱馬跑偏，用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

進(jìn)而，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為保證課堂檢測(cè)這一課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開(kāi)發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開(kāi)發(fā)的主題，力求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無(wú)存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù)，認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，檢測(cè)、進(jìn)階之后，開(kāi)始“蘇州城市化”主題探究：讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D；以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開(kāi)討論；以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使課堂成為聚會(huì)智慧的場(chǎng)所。

我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長(zhǎng)”（馬莉莉語(yǔ)），于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中。2015年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)獲部?jī)?yōu)；2016年，她被評(píng)為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。

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