優(yōu)質(zhì)回顧課堂內(nèi)容范文（18篇）

懂得總結經(jīng)驗，才能讓自己不斷進步；好的總結應該簡明扼要地回顧過去的經(jīng)驗，并結合個人思考提出自己的見解?？偨Y是一種重要的寫作技巧，值得我們花時間去學習和掌握。

回顧課堂內(nèi)容篇一

心理學作為一門研究人類行為和心理活動的學科，在現(xiàn)代社會中扮演著重要角色。作為普通大學生，我在課堂上學習心理學的同時，也體驗到了心理學的獨特魅力?；仡欉@段心理課堂的學習經(jīng)歷，我深深感受到了心理學對我個人的啟示和幫助。以下將分別從心理課堂的啟蒙、自我認知、人際關系、情緒管理和心理健康五個方面，總結我的心得體會。

首先，心理課堂給予我啟蒙。在課堂上，我第一次接觸到了心理學的基本概念和理論體系。通過學習心理學的定義、研究方法和發(fā)展歷程，我逐漸明白了心理學作為一門科學的重要性。我開始認識到，心理學可以幫助我們了解人類行為和心理活動的規(guī)律，進而提高我們的生活質(zhì)量。例如，學習了解認知心理學的基本概念后，我發(fā)現(xiàn)自己對于信息處理的方式和習慣有了更清晰的認識。這種啟蒙讓我從根本上改變了對待自身與他人行為和心理活動的態(tài)度。

其次，心理課堂幫助我進行了自我認知。心理學在此過程中起到了指導和輔導的作用。通過學習自我觀察和自我評價的方法，我逐漸了解并反思了自己的情緒狀態(tài)、性格特點和行為習慣等方面。在課堂上，我們通過實例分析和案例討論，學會了如何對待自己的優(yōu)點和缺點。例如，我曾經(jīng)是一個容易焦慮的人，但是在學習了焦慮管理的相關理論后，我懂得了控制和調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，使自己更加冷靜和理性。這樣的自我認知使我從全新的角度審視自己，幫助我找到了改進和成長的方向。

第三，心理課堂對我的人際關系產(chǎn)生了積極的影響。通過學習社會心理學的知識，我深入了解了人際互動的心理機制和原則。課堂上的小組合作和討論使我明白了合作與競爭的差異，以及互助與沖突的辯證關系。這讓我更加理解了他人的需求和感受，培養(yǎng)了與他人合作的能力。例如，之前我常常因為無法理解他人的觀點而產(chǎn)生沖突，但是通過學習有效溝通和解決沖突的方法，我現(xiàn)在能更好地與他人溝通和協(xié)商，避免事情升級為不必要的爭吵和爭斗。

接下來，心理課堂教會了我情緒管理的方法和技巧。學習了解和處理情緒對于個體的心理健康至關重要。在課堂上，我們學習了情緒調(diào)節(jié)和情緒管理的策略。例如，通過通過積極的態(tài)度和充實的活動來增強正向情緒；通過自我冥想和瑜伽等方法來緩解負面情緒等。這些技巧使我能夠更好地應對壓力和困難，保持良好的心態(tài)和情緒，提高生活質(zhì)量。

最后，心理課堂讓我更加關注和關心自身的心理健康。通過學習心理健康的概念和保護技巧，我開始關注并珍惜自己的心理健康。課堂上，我們探討了壓力管理、心理疾病預防和心理咨詢等相關內(nèi)容。這使我明白了心理健康與身體健康的緊密聯(lián)系，懂得了預防心理疾病的重要性。例如，我學會了通過鍛煉身體、藝術創(chuàng)作和與朋友交流等方式來提升心理健康，并積極對抗心理疾病的風險。

通過心理課堂的學習，我認識到了心理學的意義和價值。我了解到，心理學不僅能夠幫助自己理解他人和解決問題，也能夠幫助提升個體的心理素質(zhì)和幸福感。通過心理課堂的學習，我收獲了啟蒙與自我認知、人際關系、情緒管理和心理健康方面的知識和技能。這將對我未來的生活和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。我相信，在今后的探索和實踐中，我將不斷運用心理學的知識和方法，不斷提升自身的素質(zhì)和能力。

回顧課堂內(nèi)容篇二

隨著學期的結束，我不由自主地回顧了一下我所參加的戲劇課堂。這些課堂讓我深刻地意識到了戲劇藝術的重要性。在這篇文章中，我將分享我在戲劇課堂中學到的真知灼見。

首先，我在這個戲劇課堂中實踐了我的表演技巧。以前，我總是認為能夠表現(xiàn)自己的能力是基于天賦的，但是這個戲劇課堂讓我改變了我的觀念。通過不斷構建和練習不同的角色，我掌握了不同的聲音、姿勢和面部表情，這些都是展示我的表演能力的關鍵。此外，在課堂上演繹不同角色和表現(xiàn)不同的情感，逐漸改變我的態(tài)度和自我認識，讓我擁有更多的自信。

其次，這個戲劇課堂讓我學會了不斷地嘗試新事物。每節(jié)課，我們都會碰到新的任務和挑戰(zhàn)，學習不同的表演技巧。嘗試新事物需要勇氣和自信，但是一旦你嘗試成功，就會感受到獲得的成就感和自豪感。這些經(jīng)歷鼓勵我不斷嘗試做事情，擴展我的視野，不斷挑戰(zhàn)自己。

第三，這個戲劇課堂讓我意識到學習的重要性。我們不僅僅是在學習表演技巧，同時也在學習故事的背景和情節(jié)，每個角色之間的關系，每個角色的性格等等。我深知這些知識不僅僅可以在戲劇表演中得到應用，同樣也可以在生活中發(fā)揮作用。比如理解不同人的行為和語言、理解人際關系和沖突，更重要的是，通過理解“故事背后的故事”，我可以更加獨立地思考和分析問題，觸發(fā)自己的想象力，更加廣闊的視野。

第四，這個戲劇課堂讓我發(fā)現(xiàn)了和朋友們共同的興趣愛好。在這個戲劇課堂中，我結交了很多志同道合的同學，和他們一起探討表演技巧和角色塑造的過程非常有趣。我們在交流中相互鼓勵，在表演中互相幫助。在班級中交到新朋友是很不錯的體驗，特別是在共同追求的愛好的基礎上，可以讓我們變得更親密。

最后，參與這個戲劇課程還讓我明白到成長是一個終身的過程。我不斷完善自己的表演技巧，同時也不斷發(fā)掘自己的潛力。很多人害怕失敗，而我學會了接受挑戰(zhàn)和思考問題。我相信，在這條無止境的成長之路上，每一次嘗試和失敗都是我的財富。

總之，這個戲劇課堂讓我學到了很多關于表演藝術的東西，也讓我意識到個人成長的重要性。我學會了勇敢嘗試、進一步挑戰(zhàn)自己、好奇心和創(chuàng)造力等等。我相信這些經(jīng)驗將伴隨我很多年，讓我成為更好的我自己。

回顧課堂內(nèi)容篇三

一、教師的手勢語言

(一)教師手勢

教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業(yè)修養(yǎng)。據(jù)研究表明，手勢與表情結合，可傳導信息的40%。恰當?shù)氖謩萃窃趦?nèi)心情感的催動下，瞬間自然做出來的。手勢可以反映人的修養(yǎng)、性格。手勢對于增強教學效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢語言的運用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在教學實踐中，以各種不同形態(tài)的造型，描摹事物的復雜狀態(tài)，傳遞潛在心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優(yōu)雅舉止。

著相關內(nèi)容進行。一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡三個部分所構成。在教學中，主要被用以發(fā)揮表示形象、傳達感情兩個方面的作用。教師各種不同的手勢語，可分成四種類型：

1.形象手勢，用來模擬狀物的手勢。

2.象征手勢，用來表示抽象意念的手勢。

3.情意手勢，用來傳遞情感的手勢。

4.指示手勢，指示具體對象的手勢。

(二)教師的基本手勢

1.垂放與背手

(1)垂放，是教師最基本的手勢，手的位置有兩種：第一種是雙手自然下垂，掌心向內(nèi)，疊放或相握于腹前;第二種是雙手伸直下垂，掌心向內(nèi)，分別貼放于大腿兩側。當教師站立或行走時，通?？梢赃x擇兩手垂放或者背手，這是基本的手勢。

(2)背手，多見于站立、行走時，既可顯示教師的權威，又可鎮(zhèn)定自己，應用方法：雙臂伸到身后，雙手相握，同事昂首挺胸。但要注意，背手有時容易給人留下盛氣凌人的感覺，所以在正式場合，或者有領導和長輩在場的情況下需要慎用。

2.持物

3.握手

在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。對方向你伸出手，你迎上去握住他，這是表示友好與交往的誠意;你若無動于衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對方的手，則意味著你不愿與其交朋友。

4.鼓掌

鼓掌，是用以表示歡迎、祝賀、支持的一種手姿，多用于會議、演出、比賽或迎候嘉賓。表示歡迎、祝賀或支持時，可以鼓掌致意。其正確的手勢是：以右掌有節(jié)奏地拍擊左掌。若有必要，可站立起來并高興地雙手鼓掌。不過，社會上也流行以鼓掌來表示諷刺、反對、拒絕、驅趕之意。它被稱作是“鼓倒掌”。在交談中，你向對方伸出拇指，自然是表示夸獎，而若伸出小指，則是貶低對方。對教師來說，此種手勢則是嚴禁使用的。

5.夸獎

但在交談時，不應將右手拇指豎起來反向去指其他人，因為此舉意味著自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。

6.指示

指示，是用以指示方向的手姿。當教師需要為他人引導或指示方向時，標準的手勢應當是：伸直并攏手指，掌心向上，腕關節(jié)伸直，指尖與手臂形成一條直線，首先指向被引導者的身軀中段，隨后再指向其應去之處。若是掌心向下地如此運用，將是極其不禮貌的。

二、教師手勢的禮儀要求

(一)大小適度

在社交場合，應注意手勢的大小幅度。手勢的上界一般不應超過對方的視線，下界不低于自己的胸區(qū)，左右擺的范圍不要太寬，應在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度不宜過大，次數(shù)不宜過多，不宜重復。

(二)自然親切

教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢，少用生硬的直線條手勢，以求拉近師生間的心理距離。低年級學生的情緒感染力比較強，教師可以自然地抱抱他們、摸摸他們，增加學生對你的認可。

(三)恰當適時

教師講課應伴以恰當?shù)?、準確無誤的手勢，以加強表達效果，并激發(fā)學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或不禮貌的，含有教訓人的意味。胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩(wěn)重，過于死板又會使學生感到壓抑，總之，應以適度為宜。

(四)簡潔準確

手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的教具之一。在講課講話時，手勢要適度舒展，既不要過分單調(diào)，也不要過分繁雜。一般說，向上、向前、向內(nèi)的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應該正確地表示感情，不能詞不達意，顯得毫無修養(yǎng)。

三、教師的手勢禁忌

手勢是最有表現(xiàn)力的一種“體態(tài)語言”。教師恰當?shù)剡\用手勢，能夠起到良好的溝通作用，也會使自己的形象更美，更有風度。

(1)忌當眾搔頭皮、掏耳朵、剜眼屎、摳鼻孔、剔牙齒、抓癢癢、摸腳丫、咬指甲等。這些動作會令學生極為反感，嚴重影響形象與風度。

(2)在教室內(nèi)，雙手亂**摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、攏腦袋等等，也都是應當禁止的手勢。

(3)不要用手指指點他人，用手指指點他人的手勢是非常不禮貌的，含有教訓人的意味。

(4)講課時忌諱敲擊講臺、黑板，或做其他過分的動作。

(5)忌玩弄粉筆或衣扣等。

(6)忌高興時拉袖子等不文雅的手勢動作。

(7)忌交談時指手畫腳、手勢動作過多過大。教師手勢的運用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄的彬彬有禮的感覺。談到自己的時候，不要用大拇指指自己的鼻尖，應用右手掌輕按自己的左胸，那樣會顯得端莊、大方、可信;談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時，應掌心向上，手指自然并攏，以肘關節(jié)為軸指示目標，同時上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指點。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義;而掌心向下則意味著不夠坦率、缺乏誠意。招手、鼓掌等都屬于手勢的范圍，應根據(jù)不同場合和目的恰當運用，不可過度。教師要掌握增強語言表現(xiàn)力的有意識手勢，并使之優(yōu)雅自然。

回顧課堂內(nèi)容篇四

心理課程是大學生涯中一門重要的課程，通過對心理學的學習，我們可以了解自己和他人的思維、情緒和行為，曾經(jīng)的我對心理學一無所知，但是在這門課程的學習過程中，我獲得了很多有關心理學的知識和經(jīng)驗。下面將通過五段式的篇章結構回顧我的心理課堂心得體會。

第一段：感受到心理學的重要性和應用性

在課程開始的時候，我對心理學只是有一點點的興趣，認為它只是一門“風花雪月”的學科，并沒有很大的實用價值。然而，通過學習過程中，我逐漸認識到心理學的重要性和應用性。心理學知識可以幫助我們更好地理解自己和他人，了解人類行為背后的原因和機制。在人際交往中，了解心理學可以幫助我們解決不同人之間的沖突，增進彼此之間的溝通和理解。同時，在教育、商業(yè)和管理等領域，心理學的應用也非常廣泛。

第二段：學習到了一些有關認知和學習的知識

在課堂上，教授通過生動的案例和實驗，向我們講解了關于認知和學習的知識。我了解到了人類的思維和記憶方式有很多種，不同人有不同的學習偏好和學習風格。這些知識讓我認識到，對于自己的學習，我應該更加了解和適應自己的學習方式，例如通過制定學習計劃、選擇適合自己的學習環(huán)境和方法，來提高學習效果。

第三段：認識到情緒和信仰的重要性

在學習心理學過程中，我認識到情緒和信仰對個體和社會的重要性。情緒是人類生活中不可或缺的一部分，情緒的管理和調(diào)節(jié)對于個體的心理健康和社會的穩(wěn)定起到了至關重要的作用。我們學習了情緒的分類、產(chǎn)生和調(diào)節(jié)方法，了解到了消極情緒對身心健康的影響。同時，信仰也是人類生活中非常重要的一部分，它可以給我們帶來信心和勇氣，作為內(nèi)心的動力支持我們面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

第四段：意識到心理健康的重要性與維護方法

心理健康是個體整體健康的重要組成部分，而我透過心理學課程也學到了許多心理健康的重要性與維護方法。在現(xiàn)代社會壓力日益增大的環(huán)境下，心理壓力在人們的日常生活中變得越來越常見。我經(jīng)過心理學的學習理解到：適當?shù)姆潘删徑馐潜３中睦斫】档闹匾侄沃?。例如我們可以通過進行運動、聆聽音樂、與朋友交流等方法來緩減生活中的壓力和負面情緒。此外，充實和展現(xiàn)自身，尋找樂趣與幸福也能夠提升心理健康。

第五段：心理學的應用與對未來的展望

學習心理學讓我認識到心理學的應用價值和廣泛性，它不僅可以幫助我在生活中更好地與人交往、解決問題，同時也為我找到了未來的發(fā)展方向。我對心理學的學習讓我深深感受到，心理學可以成為我未來職業(yè)發(fā)展的方向。我希望將來能夠運用心理學知識，為人們提供心理咨詢和輔導服務，幫助他們解決心理困擾，提高個人心理健康水平。

總結：通過這門心理學課程的學習，我深刻認識到了心理學的重要性和應用性，了解了認知和學習、情緒和信仰以及心理健康的重要性與維護方法。同時，我對心理學的學習也為我未來的發(fā)展帶來了很多啟示和方向，讓我對未來充滿了信心與希望?；仡欉@門課程，我深感榮幸與收獲滿滿。

回顧課堂內(nèi)容篇五

近日，我參加了一堂富有趣味和挑戰(zhàn)的戲劇課堂，這讓我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將回顧這堂經(jīng)歷和表達我的心得體會。首先，我將描述這節(jié)課的內(nèi)容和進程；接著，我將總結我領悟到的重要理念；其次，我會解釋這些理念對我的影響；然后，我將闡述這堂課激發(fā)出的一些思考；最后，我會分享一些富有啟發(fā)意義的結論。

首先，讓我描述一下這節(jié)戲劇課的內(nèi)容和進程。這是一堂充滿創(chuàng)造性和現(xiàn)場互動的課程，由一位經(jīng)驗豐富的戲劇導師帶領進行。她首先將我們分為若干小組，然后要求我們在有限的時間里演繹出一段充滿荒誕和想象的敘事情節(jié)。雖然最初有點生疏和尷尬，但我們很快進入了狀態(tài)，并開始釋放我們內(nèi)心深處的創(chuàng)造力和想象力。我們用各種不同的方法來展現(xiàn)我們的想法，如表演、音效和舞蹈，讓整個課堂充滿了生氣和活力。最后，我們合作演繹了一個集大成的戲劇場景，充分展示了我們的個性和才華。

其次，讓我總結一下我從這節(jié)課中領悟到的重要理念。首先，這堂課讓我意識到了“團隊”這一概念的重要性。我們之間的合作和互相支持使得我們能夠更好地發(fā)掘自己的能力和特點。其次，通過這個過程，我也意識到了創(chuàng)造力和想象力的重要性。我們必須敢于嘗試新鮮事物，探索不同的可能性，才能找到自己真正熱愛的東西。最后，這節(jié)課還提醒我，生活中常常有很多障礙和挑戰(zhàn)需要我們克服。這些經(jīng)歷不僅會讓我們更加堅強，還會讓我們更加自信，因為我們知道即使在面對挑戰(zhàn)的時候，我們也不會放棄自己。

其次，讓我解釋一下這些理念對我的影響。首先，我更加重視了團隊精神，并意識到了集體智慧和合作的價值。在我以前的生活中，我更多地注重個人表現(xiàn)和競爭，但是這節(jié)課讓我領悟到了我們都是互相依靠的一漁民。其次，我也變得更加開放和有想象力。以前我可能會拘泥于自己的經(jīng)驗和見解，但是現(xiàn)在我變得愿意探索更多的可能性，更愿意創(chuàng)造一些新的東西。最后，面對一些新的挑戰(zhàn)和困難時，我也變得更加堅定和自信了。我知道我有能力去應對這些困難，我只需要堅持一步一步地前進。

最后，讓我分享一些富有啟發(fā)意義的結論。首先，我們必須敢于嘗試新鮮事物，才能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的創(chuàng)造力和想象力。其次，團隊合作和協(xié)作是一種非常重要的價值觀，一旦掌握了這種能力，我們就可以在更多的領域中取得成功。最后，我們需要堅信自己的能力和價值，勇于面對挑戰(zhàn)和困難，才能在人生中走得更遠。

總之，這節(jié)戲劇課是一次非常有意思、充滿挑戰(zhàn)性和教育性的體驗。通過這個過程，我領悟到了許多重要的理念，并將它們應用到了自己的生活和工作中。我相信這些經(jīng)驗會對我未來的發(fā)展路徑和成長道路有很大的幫助。

回顧課堂內(nèi)容篇六

有人把演講手勢比喻為綠葉，一篇精彩的演講是朵紅花，紅花再好，也需綠葉扶持。手勢語本身就像文字一樣地富有表現(xiàn)力，特別是在言語少于思想、三兩句話中蘊藏著通篇哲理的時候，尤其是這樣。手勢在管理者演講中的作用是不可低估的。

在演講中，手勢語言有上舉、下壓和平移等幾類；在各類中又分為雙手、單手兩種；每種又可分為拳式、掌式、屈肘翻腕式等。根據(jù)其功能，我們可以做如下劃分:

---------指示性手勢。是指管理者在指明對象或發(fā)出指示時，所使用的手勢。指示性手指，是管理者經(jīng)常運用的一種動作。我們看電影和電視就常看到。在古代的領導活動中，也被大量使用。恰當?shù)闹甘拘允謩菥褪沁@樣，既能有助于表達感情，又具有很大的包容量，能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

---------達情式手勢。其主要作用是表達感情的。比如，表示憤怒時揮拳頭，攤開雙手表示沒辦法。等等。

---------達形性手勢。是指演講者為了給聽眾以一個比較具體、實在、明確的印象，而對事物形象所進行的模仿。達形性手勢，在演講中也常被運用。例如管理者在演講中講到某物時，可以用手比劃其形狀。

---------比擬性手勢。是指演講者為使聽眾對抽象事物有一種具體感、實在感，從而用手表示一些比較復雜的感情和比較抽象的概念。例如，演講者在作報告時，想要號召大家團結起來，可以緊握拳頭。

演講時，可以根據(jù)自己想要取得的演講效果，結合使用不同的演講手勢。管理者在演講時確立一個正確的手勢形象時，要遵循一定的規(guī)則：

第一，不可濫用手勢。各種各樣的手勢，如同在舞臺上朗讀時的種種動作一樣，愈少愈有力量。這是因為，同任何作用于人的視覺東西一樣，手勢如果被多次反復，便會失去吸引力，不可能、而且也不應當代替有聲語言，不可能、也不應當與有聲語言具有相同的功能。

第二，手勢必須用得審慎。因為每個人所特有的具有表現(xiàn)力的手勢動作是有限的，不審慎就會與所有的人一樣，失去特性，因而其演講也就失去了光華。

第三，手勢必須用得有道理，必須是所闡述的思想、所表達的感情的自然產(chǎn)物，而不是一種出于緊張、神經(jīng)質(zhì)的亂動。管理者演講的手勢不是隨便做出來的，它是管理者內(nèi)心狀態(tài)的外部表現(xiàn)，是管理者進入演講角色后，在對所講問題有濃厚的興趣，對所講內(nèi)容有深切感受的基礎上，自然生發(fā)出來的。大概管理者都有這樣的體會，當自己有演講的感情沖動，而又十分懇切他講出該講的話時，自己的態(tài)勢動作就顯得自然得體，并常常由于自己的理智和感情傾注于演講而忘記自己這時所做的手勢動作，雖然未曾受過專門訓練，卻做得恰到好處，使人感到真實準確，無可挑剔。

第四，手勢不宜只從肘部做起，那樣顯得局促，不自然、不大方。從肩部做起，顯得有力而順眼。領導演講時的任何手勢都要和其說的某句話一起完成。如果太快或太慢，看似小小的不妥，則往往突出不了你強調(diào)的重點，甚至會使聽眾將別的什么當作你強調(diào)的重點。

回顧課堂內(nèi)容篇七

近年來，戲劇教育在學校中受到越來越多的重視，成為課堂教育中的一種趨勢。而我也在第二學期的戲劇課堂中有了屬于自己的體驗和收獲。在這堂課中，我不僅學到了一些專業(yè)的技巧和知識，也更深刻地認識了自己。下面，我將結合自身經(jīng)歷，分享我的心得體會。

一、戲劇是一種自由表達的藝術形式

在這門課中，我們常常被老師要求進行情景刻畫、角色構建等演習。這些活動需要我們透過思考和表演，貼近角色情感，提高我們的表達能力。雖然在融入角色時需要更多的腦力投入，但學會好地運用自己的想象力和表達能力，才能進行真正的自我表達。事實上，表演藝術正是一種自由的表達方式，通過表演，我們可以用自己的方式去觸碰別人的內(nèi)心，使沉睡的情感得以喚醒。

二、團隊配合是表演的重要組成部分

在進行多角色表演的時候，團隊配合將會影響到表演效果。表演不是單打獨斗，而是需要各位成員的默契配合才能將舞臺上的故事呈現(xiàn)出來。其中，我們學習到相互信任、尊重，還有合作的重要性。在戲劇演習中，每個人都能夠完美地融入到整個演出中，將個人的表現(xiàn)和整體效果聯(lián)系在一起。

三、表演是一種心理素質(zhì)的鍛煉

戲劇表演是一種對于內(nèi)心情感的輸出和釋放。在課程中，我們練習了感性表達、情感刻畫等技巧，也要求我們具備對自我和對別人的理解和感知。在這些練習和體驗中，我們可以很好地了解自己和別人的情緒和感受，并且培養(yǎng)出越來越強大的自信心、勇氣和創(chuàng)造力。

四、觀察力開發(fā)也是重要的一環(huán)

與進行實際表演不同，觀察藝術型表演是一項非常有啟發(fā)性的過程。通過仔細觀察藝術家的表演技巧和方式，我們可以更好地學會表達情感，發(fā)現(xiàn)自己感性的靈感和內(nèi)心深處的情感。在這樣的觀察與感悟中，我們需要傾聽內(nèi)心聲音、敏銳地發(fā)掘表演的細節(jié)，以及以開放的心態(tài)去接受自己的感受和體驗。

五、戲劇課程不僅只是學習戲劇技術

在這門課中，我們學到了與戲劇相關的許多知識，比如劇本，舞臺設計，表演規(guī)則等。然而，更重要的是，在這個過程中學會了更多關于生活、社交和人類情感的體驗和感悟。通過對于戲劇的探索和學習，我們可以深入地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛力，并且在日常生活中運用所學，更好地完成自己的角色。

總的來說，戲劇教育在學校中具有非常重要的意義。在這門課中，我們可以通過實踐中的藝術，獲得內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)掘和提升。無論是參與表演還是學習觀察，都是一種非常有意義的體驗。真正體驗戲劇的魅力，讓自己在表演中得到更多地釋放與快樂，同時也讓自己得到更多的成長與進步。我相信，通過這門課程的藝術體驗和想象力的培養(yǎng)，我們可以成為更優(yōu)秀、更完整的自己。

回顧課堂內(nèi)容篇八

1.輔助教學，化抽象為形象

圝老師們在課堂上可以用手勢對一些事物的形狀、高度、體積、動作等用手勢來描摹，化抽象為形象，引起學生生動、明確的聯(lián)想。比如，雙拳置于頭頂模仿牛、羊等動物形象;“我買了個西瓜這么大(用雙手做大小姿勢)”;“那條魚有這么長(雙手分開一段距離)”。

2.表情性手勢，“夸大”效果

圝圝表情性的手勢動作力度、幅度較大，主要用于帶有強烈感情色彩的內(nèi)容，能表達喜、怒、哀、樂，常用于社會學科的教學中。比如：當講到革命中為犧牲戰(zhàn)友報仇或對敵人表示憤恨的激情處，教師可以借助表情性手勢來增強表達效果。

3.不便說話時，無聲勝有聲

圝圝在課堂上不易明說或不便明說的情況下，恰當運用手勢可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。如，手心向上將手掌輕抬一次或數(shù)次,示意站起來;手掌向下按,示意坐下;手指放在嘴邊輕“噓”一聲,表示“不要出聲”。

4.表揚學生，這些手勢不可替代

蹺大拇指手勢一般用來肯定、贊揚學生學習活動中的突出表現(xiàn)，對學生有很強的激勵作用。另一種課堂上常用的評價性手勢是鼓掌。當學生獲得成功時,教師往往會令全班學生鼓掌祝賀。這種掌聲,對取得成績的學生來說,既是對他們行為價值的肯定,又是一種“獎賞”。但這種手術不要用得過于頻繁而流于程式化。

課堂手勢正確的“打開”方式是這樣的

1.手勢不能瞎用，小心傷了學生的心

圝圝用手勢表達什么意思，可是不能馬虎的，否則會鬧出笑話的呢!當要比劃牛的時候，結果比出羊，這樣的“小糊涂”還無傷大雅，怕就怕，要表揚學生，大拇指比成了小拇指，除了老師出糗，還是會“傷”了學生的心。

2.什么時候用手勢?表達強烈情感或教學難點時

圝圝所謂適時首先是指運用手勢應注意場合、對象。小范圍講話，手勢應少些;課堂上面對幾十名學生，手勢可適當多些。對家長談話手勢宜少;對學生說話，手勢可多些。再就是手勢運用應把握時機。教師的手勢還要用在關鍵處，即用在那些需要表達強烈情感或教學內(nèi)容的難點處。

3.手勢運用多少?度可一定把握好

圝圝適度是指手勢運用要避免隨意性，要有個“度”。平時生活中總是手舞足蹈、指指點點、比比劃劃會給人留下不穩(wěn)重、浮躁、急于表現(xiàn)自己的印象。課堂上教師的手勢更應把握這個“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，則死板，缺少生氣和感染力;太多，又顯得瑣碎雜亂,不利于內(nèi)容表達;太奇，則易喧賓奪主，分散學生的注意力。

4.手口要一致，避免“說一套做一套”

圝圝手勢的運用應是自然的流露和表達，它是有聲語言的有機組成部分，要與有聲語言融會貫通，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)。如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套,手勢語“講”的是另一套，會造成學生思維的紊亂。

5.好手勢，跟人模仿，在家練習

圝圝老師一定不能身體過于生硬，課下還是需要多和優(yōu)秀的老師取取經(jīng)，看看優(yōu)雅的老師打手勢，個性開放的老師又是如何比劃的，不妨模仿看看，在家多練習練習?；蚴强梢赃x擇一些教師的手勢姿態(tài)的書籍看看，學習學習。然后運用于課堂，看看有沒有什么效果。

6.試一試，創(chuàng)造自己的“獨門”手勢

圝圝常把說當為教的全部，白白浪費了我們身上的其他傳播介質(zhì)!可能很多老師沒有意識到，有時候簡單的一個手勢，對學生來說，卻是勝過千言萬語的!對老師來說，卻是獨特的標志!

回顧課堂內(nèi)容篇九

一個手勢，對于別人來說，也許只是如一粒沙子那么平常，可對于當時的我，它卻像一根救命稻草一樣重要。

這天，正逢姐姐爺爺?shù)钠呤髩?，邀請我們?nèi)ニ麄兡莾簠⒓訅垩?。到那兒時，爺爺交給我一個任務：去叫姐姐來吃飯。我正愁沒事干呢，還沒等爺爺說完，我就沒影兒了。跑出了好久，我才猛地想起來：18幢在哪兒呢？我知道姐姐家住18幢，可18幢在哪兒呢？哎，都怪我這個急性子！我怪自己為什么沒有聽清楚，怪自己的性急。

正當我如熱鍋上的螞蟻急得團團轉時，腦子終于開竅了。記得18幢旁邊有一家小店。于是，很快，我就找到了一家小店。我想都沒想，也沒來得及看樓牌，直奔姐姐家，按響了門鈴。門開了，是一位面目和善的老奶奶開的門。找錯人了！“小姑娘，你找誰啊？”老奶奶笑著對我說?！皩Σ黄?，找錯人了。”我抱歉地笑了笑，恨不得找個地縫鉆進去。“沒關系?！崩夏棠绦Σ[瞇地望著我，“你碰到什么事了？”她的笑容好像有魔法似的，使我的心安定下來?！罢垎?，您知道18幢在哪兒嗎？”我怯怯的問?！?8幢……”她若有所思地皺著眉，做了一個右轉彎的手勢，“應該是往右走吧?！蔽腋吲d極了，“謝謝！”“沒事，你快去吧！”老奶奶又是一笑，就像一縷陽光照進我的心田。我走了幾步，一回頭，又望見了老奶奶的笑臉，又看到了她對我做了一個右轉彎的手勢。一股暖流涌上心頭。

感謝那位素不相識的老奶奶，感謝她那一個普通的手勢，它將永遠烙在我的心中……

手勢

啥是手勢？就說一個，伸出你那可愛的左手，五指并攏，把那潔白的手心向下，現(xiàn)在，拿出你的右手，別讓它成為“gossip”！食指伸出，其它四只手握起，然后，把右手放在左手下，瞧，一種語言，就作了出來停止。在這里，我已感受到了聾啞人的生活，原來，手勢是那么的豐富、精彩！現(xiàn)在，我要做一個很美好的動作，也許，她會想起5月12日，看我這么一寫，你應該知道我要做什么手勢了吧感恩的心。左手做一個像三角形的樣子，大拇指的第一個關節(jié)微微彎曲，食指伸直，那么，可愛的右手也是一樣噢！大拇指抵著大拇指，食指抵著食指，其它手指彎曲，瞧，一個感恩的心就飛上了藍天！我把我的心中的手勢講給了她聽，她一下子就做了出來，我心想：“好懸呀！要是沒有做出來，那我這個當主管的，可就是大笨蛋了！”不過！注意，這可全是我的功勞哦！我心中想：“我給你寫的手勢那么簡單！你不要辜負我對你的一片好心呀！”“嗚”輪我當猜的人了！是啥手勢？手槍？自殺？愛心？是什么？“拜托，拜托，一定要寫清楚噢！”此時，我的`心中一陣冷汗！激動人心的時刻到了！現(xiàn)在，咱們兩位互換，她又講給我聽，我做的手勢像一個水杯，她說我做對了，然后，又讓我猜一猜，我心里那個悶呀！是喝水？還是倒水？還是加水？不管三七二十一，隨便講一個吧！我講了，她也說我講對了！耶！我說對了！我心里樂滋滋地，心里樂開了花?！爱敭敭敗?.請注意了，高級的聾啞手勢大師上場了！兩只手都做成啦手槍的形狀，食指互相撞擊，是不是在接吻呢？我心里一陣迷惑?！贝髱熝剑f答案吧！“大笨蛋！其實都不對！”這位“大師”說，“那到底是什么呢？”我在心里暗暗的問。“應該是兩位擊劍者在擊劍。”哎呀！原來，只有這么簡單？我有點懷疑我的智商，我有點不服氣，沒關系，下次我也要考倒你！有趣的手勢！

手勢

啥是手勢？就說一個，伸出你那可愛的左手，五指并攏，把那潔白的手心向下，現(xiàn)在，拿出你的右手，別讓它成為“gossip”！食指伸出，其它四只手握起，然后，把右手放在左手下，瞧，一種語言，就作了出來停止。在這里，我已感受到了聾啞人的生活，原來，手勢是那么的豐富、精彩！

現(xiàn)在，我要做一個很美好的動作，也許，她會想起5月12日，看我這么一寫，你應該知道我要做什么手勢了吧感恩的心。左手做一個像三角形的樣子，大拇指的第一個關節(jié)微微彎曲，食指伸直，那么，可愛的右手也是一樣噢！大拇指抵著大拇指，食指抵著食指，其它手指彎曲，瞧，一個感恩的心就飛上了藍天！

我把我的心中的手勢講給了她聽，她一下子就做了出來，我心想：“好懸呀！要是沒有做出來，那我這個當主管的，可就是大笨蛋了！”不過！注意，這可全是我的功勞哦！我心中想：“我給你寫的手勢那么簡單！你不要辜負我對你的一片好心呀！”

“嗚”輪我當猜的人了！是啥手勢？手槍？自殺？愛心？是什么？“拜托，拜托，一定要寫清楚噢！”此時，我的心中一陣冷汗！

激動人心的時刻到了！現(xiàn)在，咱們兩位互換，她又講給我聽，我做的手勢像一個水杯，她說我做對了，然后，又讓我猜一猜，我心里那個悶呀！是喝水？還是倒水？還是加水？不管三七二十一，隨便講一個吧！我講了，她也說我講對了！耶！我說對了！我心里樂滋滋地，心里樂開了花。

“當當當………..請注意了，高級的聾啞手勢大師上場了！兩只手都做成啦手槍的形狀，食指互相撞擊，是不是在接吻呢？我心里一陣迷惑?！贝髱熝剑f答案吧！“大笨蛋！其實都不對！”這位“大師”說，“那到底是什么呢？”我在心里暗暗的問?！皯撌莾晌粨魟φ咴趽魟??！卑パ?！原來，只有這么簡單？我有點懷疑我的智商，我有點不服氣，沒關系，下次我也要考倒你！

有趣的手勢！

記得小時候，我對魔術疑惑不解，總想知道其中的奧秘，可惜都沒有機會?，F(xiàn)在，我有了一本魔術書，可以學魔術了。

我先讓老爸看了一遍，老爸立刻就學會了一個小魔術，并且當場表演，我看得目瞪口呆。我急忙從老爸那兒搶過書，翻到老爸表演的那個魔術，然后認真地練了起來。我反復做手勢、記動作，但魔術也不是那么簡單的，我表演了好幾次都露餡了，比老爸差多了。

我發(fā)現(xiàn)，我露餡的原因是手勢沒有做好，要加強訓練手勢。于是，我就苦練手勢，總算把手勢做好了，可以表演了。我一絲不茍地做好每一個細節(jié)，手勢也正確了，再加上我鎮(zhèn)定的心情，魔術終于表演成功了，太棒了！

記得小時候，我對魔術疑惑不解，總想知道其中的奧秘，可惜都沒有機會。現(xiàn)在，我有了一本魔術書，可以學魔術了。

我先讓老爸看了一遍，老爸立刻就學會了一個小魔術，并且當場表演，我看得目瞪口呆。我急忙從老爸那兒搶過書，翻到老爸表演的那個魔術，然后認真地練了起來。我反復做手勢、記動作，但魔術也不是那么簡單的，我表演了好幾次都露餡了，比老爸差多了。

我發(fā)現(xiàn)，我露餡的原因是手勢沒有做好，要加強訓練手勢。于是，我就苦練手勢，總算把手勢做好了，可以表演了。我一絲不茍地做好每一個細節(jié)，手勢也正確了，再加上我鎮(zhèn)定的心情，魔術終于表演成功了，太棒了！

記得小時候，我對魔術疑惑不解，總想知道其中的奧秘，可惜都沒有機會?，F(xiàn)在，我有了一本魔術書，可以學魔術了。

我先讓老爸看了一遍，老爸立刻就學會了一個小魔術，并且當場表演，我看得目瞪口呆。我急忙從老爸那兒搶過書，翻到老爸表演的那個魔術，然后認真地練了起來。我反復做手勢、記動作，但魔術也不是那么簡單的，我表演了好幾次都露餡了，比老爸差多了。

我發(fā)現(xiàn)，我露餡的原因是手勢沒有做好，要加強訓練手勢。于是，我就苦練手勢，總算把手勢做好了，可以表演了。我一絲不茍地做好每一個細節(jié)，手勢也正確了，再加上我鎮(zhèn)定的心情，魔術終于表演成功了，太棒了！

一個簡單的手勢

在我們的日常生活中，許多不起眼的細微動作都能傳遞出“愛”的信息。只要你用心去觀察，就能發(fā)現(xiàn)。

在一個晴朗的星期六，我接到了表哥結婚的請貼。于是，我和爸爸、媽媽換好衣服，去參加表哥的婚禮。來到酒店，我們往電梯擠去。站在我旁邊的是一個高挑身材，衣著時尚的年輕女孩，在她旁邊，有一個少婦，懷里還抱著一個孩子，正睡得香。就在這時，站在我旁邊的年輕女孩的包里響起了手機鈴聲，她迅速取出手機，拒絕了那個電話?？蓻]過多久，大概三、四秒吧，她的手機又響了起來，而那位年輕女孩再次拒絕了那通電話。大概又過了三、四秒，年輕女孩的電話又響起來了，這次，她沒有按那么個拒絕的按鍵，她接起電話，用左手拿著手機，先往右手旁的少婦壞中的孩子看了一眼，然后再用右手擋在嘴邊，小心翼翼得講電話。她旁邊的少婦見此情景，露出了滿意的笑容，眼中盡是謝意。

一個簡單的手勢，傳遞出了愛的信息；一個簡單的手勢，給人留下了既深刻又美好的印象；一個簡單的手勢，表達的卻是不簡單的含義。這個簡單的手勢，讓我懂得了怎樣關心別人，尊重別人，更讓我體會到了人間處處有真情！

愛的手勢

繁華的大街上，從一群將要過馬路的人群中，我看見了這樣一對母女。

女兒獨自走在前面，深不知將要開過來的汽車，母親一把將女兒拉住，而女兒卻毫不領情的繼續(xù)走，看樣子，她們一定有什么誤會和矛盾了吧。正在這時，我無意中瞥見了母親朝女兒伸向的手。這只飽經(jīng)了滄桑的手呈90度彎曲，手半握著，似乎在期待著什么。女兒也看見了母親的手，她猶豫著，緩緩地將自己的手伸向母親，緊緊的握住母親的手，母女之間的誤會與矛盾也在這一刻煙消云散。母親看著女兒，女兒也望著母親，時間也好像定格在了這一分這一秒，母女倆的眼中都只有著對方，四周凝聚著愛的氣息。我看到這一幕，不由得被母親那簡簡單單的手勢而打動了。

愛并不需要多么風花雪月的詞語來形容，愛只是一種語言，一種手勢，愛就是這么的簡單，只要你勇于給予他人更多的愛，那么這個世界將會更美好！

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回顧課堂內(nèi)容篇十

多數(shù)大學生是從中學校門直接邁進大學校門，從小生活在家長的保護下，人生閱歷少，思想比較單純，自我保護意識不夠，對社會復雜程度缺乏了解。而由于獨立學院創(chuàng)辦時間一般不長，學校選址大多在市郊，或較偏僻的地方，周邊環(huán)境較荒涼，而且獨立學院的學生大多數(shù)家庭經(jīng)濟比較富裕，思想比較單純，個別學生更有炫富心理。以上這些原因，使得獨立學院的學生更容易成為不法分子行騙或實施不法行為的對象。安全教育，對獨立學院大學生就顯得十分必要。所以獨立學院近年開始開設了《大學生安全教育》課程，把該課程列為必修考察課，適用于各專業(yè)學生，在課堂上向學生灌輸安全知識。教學目的和任務是：對大學生進行安全教育，是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體措施，通過大學生安全教育課程，培養(yǎng)大學生樹立安全責任意識、提高自我保護意識，從而為大學生的人身安全提供一層保障。課堂是學校育人的重要渠道，在教學活動中發(fā)揮著不可取代的作用。通過課堂講授進行安全教育，可以使大學生較系統(tǒng)地了解基本的安全知識，提高自我安全防范意識，掌握必要的安全技能；還可以提高大學生對安全教育的重視，保障大學生安全教育的切實落實。

一、《大學生安全教育》教學內(nèi)容的選擇

筆者經(jīng)過研究，認為從當代獨立學院學生的特點、校園所處周邊環(huán)境及安全問題的社會環(huán)境，《大學生安全教育》課堂教學內(nèi)容可以著重選擇以下幾點：

（一）防火知識，消防安全

近年新聞報道，高校發(fā)生多起消防安全事故，導致學生的財產(chǎn)遭到損失，甚至有學生在火災中失去寶貴的生命。生活中可以引起火災的因素很多，一時疏忽就可能引起火災，消防防火安全知識在獨立學院學生中的普及非常重要。通過防火知識的學習，使大學生懂得火災的多發(fā)性和巨大危害性，了解國家和地方相關消防法律法規(guī)；掌握正確的用火、用電、用氣的安全知識。掌握在各種場所突發(fā)火災的消防逃生知識，了解消防報警、消防處置的基本程序和基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。

（二）物品保管，財產(chǎn)安全

大學生的社會閱歷少，防范意識差，而且大部分都是獨生子女，家長給予的物質(zhì)、財物也不少?，F(xiàn)今社會上的不法分子已經(jīng)將目標放在了大學生身上，通過各種手段騙取或盜竊大學生的'財物，我院已經(jīng)發(fā)生多起學生被騙錢或財物被盜竊事件，物品保管及財產(chǎn)安全知識的推廣也十分必要。通過該部分內(nèi)容的學習，使獨立學院的大學生了解生活中常見的財產(chǎn)不法侵害行為，提高防范意識，不輕易相信陌生人，管理好自身的物品和財產(chǎn)，且可以使學生掌握財產(chǎn)物品遭到侵害時的權益維護方法和途徑，保護好個人的財產(chǎn)安全。

（三）珍惜生命，人身安全

大學生在讀大學前大都是處于家長的保護下，心理承受能力較差，遇到挫折很容易一時想不開，做出傷害自己身體或生命的事。通過該部分內(nèi)容的學習，使大學生了解生命的價值和社會責任，提高對挫折的承受能力，預防和治療心理疾病，促進身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的國民素質(zhì)。

（四）飲食衛(wèi)生，食品安全

近年有不少食品安全方面的報道，國民的食品安全一直是備受關注的問題。大學生在校期間一日三餐除了學校飯?zhí)镁褪切Ｍ獾娘嬍车?，飲食方面的衛(wèi)生安全問題是經(jīng)常要注意的問題。通過該部分內(nèi)容的學習，使大學生了解衛(wèi)生法規(guī)，選擇就餐地點懂得注意食品衛(wèi)生安全問題，養(yǎng)成良好飲食習慣。并掌握發(fā)生食物中毒時該采取的營救措施。

二、《大學生安全教育》教學方法的選擇

《大學生安全教育》課本上的內(nèi)容多，而且相對較枯燥，難以引起獨立學院大學生的興趣，如果教師在課堂上采用傳統(tǒng)的講授方法講課，難以取得好的授課效果。筆者認為，講授《大學生安全教育》的教師課前需查閱大量，尋找相關案例，制作好生動，圖文并茂的課件，講授的時候能以大量的現(xiàn)實案例吸引學生的注意力，引起學生的聽課興趣，并可采用如pbl（ploblembasedlearning）教學法等教學方法，以問題為基礎，以案例為先導，采用學生自學和小組討論，教師教學引導兩者緊密結合的教學方式。能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如講授消防知識的時候，還可將課堂挪到操場等空曠的地方，采用實地操作演示的方式，將滅火器的使用等內(nèi)容講解，使學生印象深刻。

通過對獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內(nèi)容和教學方法進行研究，找到更適合獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內(nèi)容和教學方法，使得大學生安全教育課堂教學在獨立學院取得真正的實效，學生真正掌握必要的安全知識，減少大安全事故的發(fā)生，確保獨立學院大學生在校正常生活學習、順利完成學業(yè)、成功走向社會。

參考文獻：

[1]卿臻，羅桂全，等.大學生安全教育[m].北京:高等教育出版社，.

回顧課堂內(nèi)容篇十一

【中文摘要】《沂水春風》一課教學內(nèi)容可確定以下六個教學點：1.文言文知識教學；2.文章的線索；3.孔子為什么要“與點”;4.怎樣批判地看待孔子對子路的批評；5.人物描寫的方法；6.文章結構的層次性。前三個教學點是正確解讀文本的必須，第四個教學點是根據(jù)《〈論語〉選讀》一書的課程理念為了培養(yǎng)學生批判繼承傳統(tǒng)文化的能力，最后二個教學點是根據(jù)文本特點突出課文的語文味。在實際教學中，以上教學內(nèi)容可適當取舍。

語文教學內(nèi)容該如何確定？這是當前語文教學討論的熱點話題。一篇課文該教什么，這本不是一個問題為什么如今卻成了大問題呢？筆者認為主要原因有二個，一是對文本解讀上的不同導致了教什么上的因人而異，二是一篇課文的多個教學點，因教材編者、學科指導意見制定者和具體執(zhí)教者理念上的差異而取舍不同。

《沂水春風》是高中選修教材語文版《〈論語〉選讀》中的一篇課文，又名《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，一直是高中語文教材的傳統(tǒng)篇目。文章通過孔子和四個學生的談話，寫出了學生們的志趣、性格，表達了孔子的思想態(tài)度。全文結構完整，形象鮮明，具有很強的文學性。

本文該教什么？人教版《教師教學用書》給出的教學建議是：“這篇課文可以按‘言志’這一線索，從分析人物形象的角度確定教學思路。分析人物形象與分析人物的語言和寫作特點結合起來。對孔子思想分析不宜過多。對孔子為什么要‘與點’的問題，也不宜討論過多?！闭憬〗逃龔d制定的《語文學科教學指導意見》中給出的教學目標是：1.了解孔子的教學風格，理解孔子“禮樂治國”的政治思想。2.理解并積累文中常用的文言詞語。3.背誦重點章句。不難看出，二種教材對同一篇課文確定的教學內(nèi)容是有差異的，人教版?zhèn)戎匚谋緦懽魈攸c的教學，建議對其思想不宜過多糾纏，而作為選修教材的《〈論語〉選讀》，浙江省的《語文學科教學指導意見》卻強調(diào)文本的思想教學。這種差異是兩本教材在課程結構中的不同地位造成的。前者是必修課程要強調(diào)語文教學的基礎性，后者是“文化論著研讀”系列選修課的一種，要突出語文的文化性。但是不管教學哪種教材，這篇課文有二個教學點是必須解決的。一是本文的線索，二是孔子為何要“與點”.線索的教學在本文十分重要。這篇課文以言志為線索組織材料，按照“問志―言志―評志”的`過程結構文章，整篇文章顯得思路清晰，文意曉暢。抓住這一教學點就會順利完成對課文的整體把握也為課文的進一步解讀做了必要鋪墊。要理解第二個教學點中的孔子為何要“與點”,關鍵是如何理解曾皙所言之志。對曾皙所言之志的理解，歷來是有爭議的，通常有三種觀點。一是認為曾皙談的是太平盛世的圖景，是禮治的結果；二是認為曾皙的話體現(xiàn)了儒家禮樂治國的理想；三是認為曾皙流露出的是道家的消極思想。人教版《教師教學用書》和浙江省的《語文學科教學指導意見》都采用了第二種觀點，即認為曾皙的話體現(xiàn)了儒家禮樂治國的理想，是禮治的最高境界。相比之下三子之志雖有驕謙之分，卻無本質(zhì)之別，都志在為政，低于曾皙的境界，所以孔子只對曾皙的話深有感慨，大加贊賞。以上二個教學點我們可以用“一條線索，二種境界”加以概括并以此為思路組織教學，筆者試教后，效果很好。

以上內(nèi)容是本文的教學重點，多數(shù)執(zhí)教者認為教學至此就可以了，但筆者認為這樣還是不夠的。與人教版不同，從《〈論語〉選讀》一書在課程結構中的地位和性質(zhì)看，《〈論語〉選讀》是“文化論著研讀”系列選修課的一種，該課程的核心目標是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力，以上教學最多是做到了“正確解讀”,“批判繼承”似未體現(xiàn)。該書前言中特別提出了要“探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的地位和作用”的學習要求。編者說“如何對待歷史文化傳統(tǒng)，是建設中國特色社會主義面臨的重要課題。學習中應結合具體內(nèi)容，積極探索傳統(tǒng)文化在中國現(xiàn)代化和社會主義新文化中的地位與作用，以科學的態(tài)度對待傳統(tǒng)文化，批判地繼承歷史文化遺產(chǎn)”.編者這一要求是明確告訴我們教學中應關注文本的現(xiàn)實意義，學會批判地繼承。按照這一要求，學習本文時就不能滿足于理解孔子“禮樂治國”的政治理想，還要引導學生思考孔子在二千多年前提出的政治思想在二十一世紀科學高度發(fā)達的今天是否過時，哪些我們要繼承，哪些我們要批判。我在教學中提出這一問題時，引發(fā)了學生的激烈爭論，大家經(jīng)討論后一致認為，孔子的政治思想不僅沒有過時，有些今天我們還不能達到，甚至今天的中國還在踐行著三子的為政之道。比如冉有的“足民”思想其實就是要使百姓富起來，這和我國今天正在實行的富民興國政策竟高度的一致。當然冉有這一思想也是受到孔子的教誨?！墩撜Z。》中有這樣的記述：“子適衛(wèi)，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之?！唬骸雀灰?，又何加焉？’曰：‘教之。’”再如子路的強兵治國之道“可使有勇，且知方也”意說子路要培養(yǎng)一支作戰(zhàn)勇敢、深明道義的正義之師。公西華的志向在于禮治，即用禮儀教化百姓，用今天的話說就是有文明禮儀方面的意思。這些思想和做法都是值得我們今天借鑒的，這需要我們繼承。

從批判的角度，學生對孔子的做法也提出了異議。文中子路因說話不謙虛而被孔子輕笑，孔子給出的解釋是“為國以禮，其言不讓，是故哂之”,也就是說孔子是從“禮治”的高度教育自己的學生從政就要做一位謙謙君子，冉有和公西華從老師當時的態(tài)度中馬上明白了孔子的教育思想，接下來二人的言志一個比一個謙虛?？鬃拥倪@種思想對中國人影響深遠，謙虛也一直成為中華民族的傳統(tǒng)美德，在今天這一傳統(tǒng)文化是否時時處處都要提倡呢？《論語》中有這樣一章記述。

孟武伯問：“子路仁乎？”子曰：“不知也?！庇謫枴Ｗ釉唬骸坝梢?，千乘之國，可使治其賦也，不知其仁也?！薄扒笠埠稳?？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也，不知其仁也?！薄俺嘁埠稳纾俊弊釉唬骸俺嘁?，束帶立于朝，可使與賓客言也，不知其仁也?！?/p>

從孔子對三人的評價中可以看出子路并非言過其實，倒是冉有和公西華的話有點過于謙虛了。從適應當今社會的角度看，有些場合我們倒要學習子路的勇于表現(xiàn)，摒棄冉有和公西華的過于謙虛。學生的這種見解不一定十分正確，但我這就是學習中的一種批判繼承，應予以提倡。

應該說，這篇課文在教學內(nèi)容上進行到這里既抓住了教學重點又突破了教學難點，既訓練了學生的理解能力又培養(yǎng)了學生的探究能力，既達到了《論語選讀》編者提出的學習要求，又踐行著新課程的基本理念。但筆者認為以上教學點基本是圍繞思想內(nèi)容展開的，對這篇課文的文學特點沒有涉及?！墩撜Z》作為語錄體散文，每章大都是只言片語，文學方面可講的似乎不多。因此《論語》教學中一般是強調(diào)其思想性、文化性而忽視其文學的。但本文在《論語》中篇幅較長，結構完整，人物形象鮮明，被認為是《論語》中文學性最強的一篇。如果在學習中對本文的文學方面不作涉及是十分可惜的，而且這樣的語文課也缺少了語文味，似乎成了思想課。

本文在文學上的突出特點是富有個性的人物語言和對于人物的不同神態(tài)的刻畫。評論者認為這一點不僅體現(xiàn)了《論語》蘊藉含蓄、簡淡不厭的語言特色，代表了全書的文學成就，而且可以說是魏晉時那種速寫式的軼事體小說的濫觴。如此看來，這一教學內(nèi)容應成為本文教學的又一重點，這也吻合了人教版《教師教學用書》的要求。

本文在寫作上的另一突出特點是結構的巧妙安排。按照人教版《教師教學用書》的說法是“全文以‘言志’為線索組織材料，按照‘問志―言志―評志’的過程結構文章，思路清晰，極有層次，不枝不蔓，文意明晰。表現(xiàn)力極強”.這句話中值得玩味的是“極有層次”一處，這里當然指的是文章的結構層次，但我們仔細研究就會發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)容上的層遞性。這一點主要體現(xiàn)在課文第二部分“言志”上，分析這部分內(nèi)容時我們一般只會注意曾皙與三子志向的截然不同，卻不曾注意三子的志向又是三個不同的層次。這里可以引用《論語》12.7章說明。

“子貢問政。子曰：‘足食，足兵，民信之矣。’子貢曰：‘必不得已而去，于斯三者何先？’曰：‘去兵?！迂曉唬骸夭坏靡讯?，于斯二者何先？’曰：‘去食。自古皆有死，民無信不立?！?/p>

從上面對話可以看出，孔子認為讓糧食充足、軍備充足、百姓信任都是為政之道，但這三者是有先后層次的。為政者最重要的是要取信于民，治兵之道當屬下策。根據(jù)本文得知，三子的志向分別是治兵、富民和禮儀，基本上可對應這里的足食、足兵和民信之三者的范疇。所以三子志向雖都是從政卻有層次高低之分，其中公西華最高，其次是冉有，再次是子路。如果把四個人的言志順序和志向高低放在一起比較就會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：四人的志向是按照由低到高依次遞增的。這樣課文在思想內(nèi)容的發(fā)展上成明顯的階梯式，這就使本文不僅有結構形式上的層次清晰感更有文章思想內(nèi)容上的順次發(fā)展，具有現(xiàn)代小說情節(jié)的結構模式，達到了形式和內(nèi)容的契合，形成了文章的藝術美感。本文如果不是現(xiàn)在這樣的安排，而是按照四人在孔門的長幼順序言志，應依次是子路、曾皙、冉有、公西華，那么文章還沒有發(fā)展就達到了高潮，是不符合文章的章法的。至于孔子為何在子路發(fā)言后沒有點曾皙而是先點了冉有，我們不得而知，因為我們已經(jīng)無法得知當時的真實情景了。也許當時第二個言志的就是曾皙，四人是按照在孔門的長幼先后發(fā)言的，甚至真實的情景根本就沒有記敘的那樣浪漫。有人就對曾皙為何在孔子問志時卻獨自彈琴，彈琴時為何還不專心而是偷聽別人的談話感到懷疑。最有可能的是文章經(jīng)過了孔門后學者一定的文學加工，使得這篇文章在《論語》中最具文學魅力的吧。筆者認為，教學本文時就文章結構上的這一巧妙安排不僅可以作深入的分析，甚至可以像上面那樣對當時談話的情景作可能的假設。這樣的學習，學生也許會學的更深，更活；這樣的內(nèi)容處理也許更符合新課改的精神。

需要指出的是以上教學內(nèi)容安排是把本文當作一篇古文而不是文言文看待的，但這并不是說本文的文言文教學不重要。加上必要的文言文知識教學，本文在教學內(nèi)容上應該至少有六個重要的教學點，但在實際的教學中我們應根據(jù)學情做適當?shù)娜∩帷?/p>

【參考文獻】

1、《普通高中語文課程標準》

2、《教師教學用書》（人教版語文第一冊）

3、《浙江省普通高中語文學科教學指導意見》

4、《〈論語〉選讀》前言

回顧課堂內(nèi)容篇十二

10月27日，我們來到了大興紅星快樂營，參加學校舉行的社會大課堂實踐活動。我已經(jīng)期盼這次活動很久了，因為這一次與往常不一樣，我們要開啟“紅星之旅”啦！這一天，我們早早的從學校坐車到紅星快樂營。在路上，我隱約地聽見一些同學在討論“去哪我們會玩些什么呢？”“聽說那還挺有趣！”正在我們討論的時候，我們來到了紅星快樂營。

紅星快樂營包括紅色經(jīng)典和綠色體驗兩部分。我們一下車，指導員就帶我們來到了毛主席的雕像下，在指導員的帶領下，大家集體表演了大型手語操《中國人》。做完操后，我們便來到了紅星韶膳參觀了一些毛主席的照片，參觀完便在舞臺前合了影。合影時，周圍的同學都給我擺“兔耳朵”，我卻毫不知情，至到合完影，我一轉頭，才發(fā)現(xiàn)：有好多同學再給我擺“兔耳朵”。

頓時，我心里感到一陣尷尬！參觀完紅星韶膳，指導員便帶我們來到了戰(zhàn)爭模擬區(qū)，這是北京第一家模擬革命戰(zhàn)爭場景的戶外基地，展現(xiàn)了當年抗日戰(zhàn)爭時的情景，場景非常逼真、真實，讓我們親身感到了革命先烈英勇無畏的抗戰(zhàn)精神及偉大的愛國情懷。我們玩了很多的團結小游戲，如：飛奪盧溝橋、爬雪山，領導的不易、團隊的責任都很需要舍棄很多個人東西。玩著玩著，我們的肚子就抗起議來。我們找了一個樹蔭底下就坐了下來，大家就開始品味自己帶來的“人間美味”。在我們吃午餐時，我們發(fā)現(xiàn)指導員為了我們的安全，一直在看守我們，自己都不顧吃午餐。我和一些同學便給指導員送去一些食物。吃完午餐指導員就帶我們體驗下一個項目扔手榴彈。

第一個是我，我便把籃框當作日本鬼子來扔，我一使勁，不好，扔過了！每次都扔過了，我是這么安慰我自己的：沒事，說不定，籃筐后面還有日本鬼子呢。要說我們班投中率最高的，就屬楊兵了。玩了幾個項目，指導員便帶我們?nèi)タ幢硌荨?/p>

這次表演，是由我們學校五年級表演的《小英雄王二小》。因為我們是坐在側面的，話筒又出了些問題，所以，我們班看的不太清楚?？赐瓯硌?，我們又玩了好多好多有趣的游戲，多的我都描述不了。不過最后，指導員給我們每人發(fā)了一袋地瓜（紅薯），回家吃了，感覺還有點甜呢！這次實驗活動給我留下了美好的烙印。真希望下次還能來這！

回顧課堂內(nèi)容篇十三

隨著社會的發(fā)展和進步，人們對美感的追求越來越高。美育課程作為學生樹立美的情趣的重要途徑，是中小學教育中必不可少的一部分。在多次美育課堂的學習和實踐中，我深刻地體會到了美育的重要性以及學習美育課程的必要性。

第一段：美育的意義

美育是一種有關審美、藝術等方面的教育，是一種有關人們美感觀念和美術修養(yǎng)的教育。美育具有非常重要的教育意義，它不僅是一種學習，還是一種對人們修身養(yǎng)性的提升，促進其心理健康發(fā)展，同時也能增強人們的文化素質(zhì)。在美育課程中，學生不僅學習到了各種藝術形式的構成要素，更重要的是學習到了欣賞藝術的方法和過程，真正培養(yǎng)了學生群體的審美能力。

第二段：美育課程的價值

美育課程有著極高的教育價值，它能夠豐富學生的情感世界，提高學生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的想象力和表現(xiàn)力。通過學習美育課程，學生可以更好地理解和認識藝術，能夠感受到藝術的美和魅力，并且能夠在實踐過程中體驗到藝術創(chuàng)作的快樂和成就感。

第三段：美育課程的實踐

在美育課堂的實踐教學過程中，我們不僅學習到了藝術理論知識，還參觀了大量的藝術作品，親身體驗了藝術帶來的美好感受。同時，我們也根據(jù)自己的實際情況，進行了相應的藝術創(chuàng)作，讓我們充分地體會到了藝術創(chuàng)作的樂趣，更好地理解了藝術和生活的聯(lián)系。這些實踐活動有力地促進了我們的審美能力，拓寬了我們的眼界，也增進了我們對藝術的熱愛和了解。

第四段：美育課程的啟迪

學習美育課程對我產(chǎn)生了重要的啟迪。在平時的生活中，我更加關注了身邊的美，注意觀察和品味，養(yǎng)成了欣賞藝術的好習慣。同時，在學習中，我也深刻感受到了學習動手和觀察的方法，這些方法不僅可以幫助我更好地學會藝術，還能夠啟迪我探索人生中更多的美。學習美育課程更是促進了我的全面發(fā)展，使我成為一個具有感性和理性并重的人。

第五段：美育課程的重要性

美育課程對于中小學生來說是至關重要的，能夠培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力，同時也是為孩子們樹立美好人生的構建。美育課程不僅是學習美術知識，還是獲得做人所需要的美育知識，它突出了對學生藝術情操、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造出廣大學生良好的思想品德和良好的審美素養(yǎng)。我們應該更加重視學生的美育教育，尤其是中小學階段的美育課堂教育，自覺增強美育的意識和責任，不斷完善美育教育內(nèi)容，提高我國學生的藝術素養(yǎng)和文化修養(yǎng)水平。

總之，在美育課程中，我不僅學到了美術知識，更重要的是收獲了審美能力和審美情操，并且受到了啟迪和教育。美育課程不僅對學生的全面發(fā)展具有重要的意義，也是讓孩子們走向更美好人生必不可少的一部分。我們應該不斷加強美育課程的教學和研究，推動我國美育教育事業(yè)的發(fā)展。

回顧課堂內(nèi)容篇十四

課堂是學習的重要場所，每個人的學習成果也取決于課堂的質(zhì)量。在我的學習生涯中，我經(jīng)歷了許多課堂。一些課程讓我感到無趣和無聊，但是其他的課程讓我感受到了學習的樂趣。在與老師和同學的交流互動中，我獲得了一些深刻的體會，下面我將分享這些經(jīng)驗。

二、針對課堂內(nèi)容的思考

我覺得，課堂內(nèi)容應該是與學生學科知識水平相匹配的。如果課堂內(nèi)容過于簡單，會浪費學生的時間和精力；如果內(nèi)容過于難度，會讓學生感到無助和驚慌。此外，課堂內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量也很重要。如果課堂內(nèi)容質(zhì)量不高，學生可能會失去興趣并因此耽誤學業(yè)。當然，如果內(nèi)容太多，學生會感到壓力很大，過度焦慮，因此，課堂內(nèi)容應該是具有深度和廣度的。除此之外，教師也應該關注課堂內(nèi)容是否適當且有趣，通過活潑的語言引起學生的興趣和好奇心。

三、互動與交流

我認為，課堂互動和交流也是學習的重要部分。在課堂上，互動和交流的意義體現(xiàn)在教師與學生之間的互動和學生之間的互動。教師通過鼓勵、啟發(fā)和疏導學生，激發(fā)出學生的學習興趣并在互動中錘煉學生們的表達能力和批判思維能力，同時學生之間的交流也可以借助課堂進行，以提高決策和理解能力，促進合作和人際交往技能的培養(yǎng)。這樣，課堂將成為知識的源泉、生活的樂趣和職業(yè)發(fā)展的契機。

四、挑戰(zhàn)與突破

在學習中，沒有挑戰(zhàn)就沒有成長。我認為，課堂是學生挑戰(zhàn)和突破自我的舞臺。在課堂上，教師可以為學生設置一些有挑戰(zhàn)性的問題，學生需要自己思考和解決這些問題，而且每個學生都可能有不同的解決方案。這樣，學生可以嘗試新的方法，學會獨立思考和解決問題的技能。此外，教師也可以為學生提供一個展示自己天賦和才能的機會，讓學生自信地展現(xiàn)自己。課堂涌現(xiàn)出優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，指導學生如何接受自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的潛力并不斷開拓未來。

五、總結

總之，好的課堂不僅能提高學生的學科知識水平，還可以幫助學生全面發(fā)展、自我實現(xiàn)。學生要有一種積極進取的學習態(tài)度，認真聽取老師的授課，思考問題，勇于提出問題和回答問題，并努力完成學習任務。同時，教師應該多關注學生的表現(xiàn)，鼓勵學生創(chuàng)新，關注學生的發(fā)展和優(yōu)勢，并提供相應的解決方案。在充滿挑戰(zhàn)的學科領域中，我們的課堂將成為展示價值、創(chuàng)造價值的學習平臺。

回顧課堂內(nèi)容篇十五

廣水市文華高中是一所民辦高中，20xx年x月由原廣水市文化補習學校改制而成。在上級教育主管部門的`關懷下，在十年的發(fā)展過程中，立足廣水，服務市民，成為廣大學子傾情向往，社會各界好評如潮的優(yōu)質(zhì)學校，先后二十余次獲得“四星級學校”、“高考優(yōu)勝學?！?、“教學先進單位”、“高考突出貢獻單位”、“人民滿意學?！钡仁鈽s?，F(xiàn)有學生1628人，33個教學班，專職教師97人，學生中考成績普遍在200300分之間。近幾年，我校開辦了面向多數(shù)學生的普通班、面向學困生的“升千”班和面向拔尖學生的“包考”班，最大限度地滿足學生及家長的特殊教育需要。

根據(jù)教育主管部門的工作安排，我校于20xx年下半年啟動高效課堂，主要工作過程如下。

20xx年x月，我校成立了以校長黃啟軍為首的課程改革領導小組，成員有分管教學副校長、教務處主任、各年級主任和各學科備課組長，標志著我校高效課堂推進工作正式啟動。領導小組先后5次召開專題會議，研究我校課程改革的相關問題。學校多次召開教師大會，部署安排課改事宜。校長黃啟軍主動表態(tài)，質(zhì)量問題由校長負責，希望全校教師解放思想，消除顧慮，放開手腳，大膽創(chuàng)新。副校長夏啟忠再三強調(diào)，教學起點要低，節(jié)奏要慢，步子要小。

20xx年x月x日，廣水市文華高中《全面推進課程改革大力打造高效課堂工作方案》出臺。方案規(guī)定了我校高效課堂推進工作的指導思想、工作目標、參與對象、研究課題、課改進程、實驗模式和工作要求，在較高層面上規(guī)劃了我校的課改藍圖。

此后，著手搜集了全國十大課改名校的成功經(jīng)驗，供領導小組和全校教師學習借鑒。并認真學習隨州市教育局有關文件，赴遠安等地學習取經(jīng)，到兄弟學校參觀學習，尋求適合我校的課改模式。

20xx年x月x日，我校出臺了《關于導學案編制及其主要環(huán)節(jié)的指導意見》，主要從導學案的價值作用、編制目的、編制原則、編制要求、構成環(huán)節(jié)、使用要求、問題設計、展示互動和注意問題八個方面對導學案的編制做了剛性規(guī)定，使我校高效課堂的推進邁出了正確的第一步。

20xx年x月x日，我校出臺《高效課堂教學模式實施辦法》，從指導思想、模式名稱、模式內(nèi)涵、操作流程、主要特點、三種課型、幾點說明七個方面確立了我校高效課堂模式，即“廣水市文華高中365高效課堂模式”。其實質(zhì)內(nèi)涵是，三大環(huán)節(jié)、六個步驟和五個貫穿。

20xx年x月x日，我校出臺《高效課堂小組文化建設試行辦法》，從小組內(nèi)涵、重要意義、建設步驟、基本特色、組長選拔、組長作用、組長培訓、工作內(nèi)容、文化建設、小組評價九個方面對高效課堂實施過程中最為關鍵的一項工作做出了較詳盡的規(guī)定。

20xx年x月x日，我校正式啟動高效課堂。即日起，杜絕運用傳統(tǒng)模式講課。

此后，在實施過程中，我校又補充了《高效課堂實施中應注意的幾個問題》和《我心目中的一節(jié)課》等交流材料。

20xx年x月，我校確定了“快樂學習，幸福成長”的教學理念。

至此，文華高中高效課堂推進工作已有了初步的思路，并按照這個思路且行且改。

20xx年23月，我校各年級緊鑼密鼓，組織教師認真學習領會我校三個文件，并落實導學案的編制任務。

20xx年x月x日下午，我校聘請山東昌樂二中課改專家孫如月作專題報告。會后，又整理了《昌樂二中的主要做法》供全校教師深入學習。

20xx年x月下旬，我校組織全校教師進行為期三天的專題培訓，認真學習我校課改三個文件，對高效課堂環(huán)節(jié)提出了具體的要求；各年級也相應組織了細化培訓。

20xx年x月，購買華東師大李政濤教授的《課堂有效性》專題講座視頻，掛在我校校園網(wǎng)和各班多媒體上，供全校師生觀摩學習。

21xx年912月，我校積極參加上級組織的“名師講堂”聽課學習活動，回校后及時組織研討，不斷優(yōu)化課堂學習過程。

一是實行集體備課制度。落實“兩修改一示范”制度，“兩修改”即主備人解說導學案編制意圖，同科其他教師做補充發(fā)言，主備人認真記錄，再根據(jù)補充發(fā)言完善修改，最后交備課組長簽字，印發(fā)給學生人手一份。同科教師還要根據(jù)自己班級學生情況，進行再次消化補充備課，才能正式使用導學案；“一示范”即先讓一名教師根據(jù)導學案上一節(jié)示范課，經(jīng)同科教師集體點評、研討、完善后，其他教師再到本班上課。

二是實行高效課堂講課排名賽活動。每學期初，教務處對全校各學科教師作出安排，每人每學期至少要講一節(jié)高效課堂模式的研究課，即講即評，實行量化打分，根據(jù)得分進行排名，學校對高分者給與獎勵。

三是實行高效課堂講課大賽。20xx年x月，我校進行了為期一個月的高效課堂講課大賽。大賽分三輪展開，一輪為年級初賽，二輪為學科復賽，三輪為全校決賽，共97人次登臺競技。學校為此次大賽投入一萬余元，共獎勵高效課堂冠軍之星（獎勵現(xiàn)金20xx元）、高效課堂能手（獎勵現(xiàn)金800元）、高效課堂帶頭人（獎勵現(xiàn)金500元）15人。

我校各班教室懸掛《學習過程評價表》和《小組成長進步圖》，學習班長手中持有《學習過程評價匯總表》?！秾W習過程評價表》用于教師動態(tài)評價，主要是對學生的自主學習、合作探究、展示交流、質(zhì)疑創(chuàng)新和達標檢測等環(huán)節(jié)進行量化評價；《學習過程評價匯總表》主要是學習班長用于對本班學生一天從早讀到晚自習的每節(jié)課教師量化評價進行實時匯總記錄；《小組成長進步圖》則是由班主任在前兩個表的基礎上進行一周一總結和一月一評比，評比項目有五星級組長、自學之星、展示之星、創(chuàng)新之星和質(zhì)疑之星。

我校還在每月底，對全校各學科教師和學生使用導學案和達標檢測等教學常規(guī)情況進行全面檢查和量化評價。先由備課組長自查，教務主任復查，再進班隨機抽查學生，最后給予綜合量化評價，評價結果與教師工資掛鉤。

學校行政值日、教務處例行巡堂、政教處常規(guī)檢查等管理制度的落實，特別是正副校長的行政值日，每天必須對高效課堂專項巡查一次，并將巡查結果通報全校，與工資直接掛鉤，這些措施有力地促進了我校高效課堂的推進。

另外，還有廣播室、宣傳欄、各班黑板報等，從不同方面對高效課堂進行了強化宣傳。

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之一，就是教師把課堂還給了學生，學生動了起來。一是把時間還給了學生。45分鐘的一節(jié)課，大部分教師最多只講15分鐘，其余的30分鐘全交給學生。教師的15分鐘，重在精講，講到點上，講重點，講要領，主要是啟發(fā)、點撥、引導、歸納、總結和評價；學生的30分鐘，重在自學，學到路子，學方法，學技巧，主要是預習、思考、展示、質(zhì)疑、交流和檢測。二是把平臺還給了學生。學生不再是排排坐，而是以小組為單位面對面而坐，結成了學習同盟，組成了合作團隊。三是把機會還給了學生。講臺不再是教師獨霸，學生隨時可以登臺演講，教室前后黑板也被切分為n塊，每個學習小組都有一塊屬于自己的“陣地”，用于展示研究成果。在寬松的學習環(huán)境里，大部分學生成為學習的主人，迸發(fā)出空前的學習熱情。

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之二，就是學生快樂學習，課堂活了起來。一是學習方法多樣化。情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、分組結對法、擂臺比武法等一大批新穎、先進的學習方法正在被多數(shù)學生接受。二是學習方式多樣化。學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語。讓學生宣泄，讓學生表達，氣氛寬松和諧，心理自由放松，他們臉上洋溢喜悅，綻放自信，每天都開心，每天都能快樂地學習。三是學習過程多樣化。分角色朗讀、表演情景劇、漫畫、小品、游戲、故事、圖片、視頻、音樂等等，學習主動，興趣濃厚。師生關系平等、民主、和諧，學生自信、自尊、自重，學生的主體地位得到體現(xiàn)，寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍正在形成。課堂紀律明顯好轉，專心學習的多了，開小差的少了，上課睡覺的基本上沒有了。

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之三，就是學生幸福成長，效果好了起來。一是學生會學了。大多數(shù)學生會讀書，做到讀書不添字，不丟字，不讀錯，不破句；會聽課，做到上課專心聽課，細心傾聽發(fā)言，精力集中，邊聽邊想；會思考，做到積極思考問題，認真解答疑難；會提問，做到善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問；會質(zhì)疑，做到敢于反駁別人，大膽提出意見；會評價，做到評價他人正誤，及時補充糾正。二是學生愿學了。他們帶著問題進課堂，帶著收獲出課堂，在合作中交流質(zhì)疑，在探究中提升能力。三是學生樂學了。課堂上，掌聲此起彼伏，傳遞著熱情的鼓舞；笑聲接連不斷，表達了會意的理解。同學友誼得到升華，團體精神得到加強，他們樂于與人交往，善于與人交往。課堂上學生神情舞動，思緒飛揚。

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之四，就是學校內(nèi)涵發(fā)展，品位高了起來。一是社會聲譽提高。從全校學生到學界同行，對我校推行高效課堂都給予了很高的評價。二是可持續(xù)發(fā)展后勁增強。高效課堂建立了教師與學生、學生與學生、學生與學校之間的動態(tài)平衡關系，課堂充滿生機與活力，學校成為學生成長的樂園。三是招生完美收官。20xx年高一招生，我校在3天之內(nèi)預報名結束，有力地證明了這一點。

我校課程改革領導小組對全校的高效課堂整體推進工作的指導、督查、評價和獎懲的力度還不夠，頂層設計顯得有些模糊和不完整，缺少必要的理論研究和制度建設。怎樣實現(xiàn)有效的思想引領、理念引領和目標引領，怎樣加強決策力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的建設，是擺在文華人面前的一項長期的工作。

我校要想得到持續(xù)發(fā)展，需要加強文化建設。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。

當前，主要是小組文化建設有些不平衡。表現(xiàn)在，小組取名低俗，組訓組規(guī)不完善，小組成員分工不明確，組長職責沒有落實，組內(nèi)互助、組間競爭還沒有真正形成，評價制度和措施沒有落到實處。要堅持每天每周每月進行統(tǒng)計，及時公布，定期表彰；要加強較差學生的輔導，小組成員之間要注意協(xié)調(diào)與合作。成人教育還沒有真正落實，德育教育應該貫穿于課堂之中。

班級文化建設還比較薄弱，學校大德育文化建設尚未跟進，特別是班級文化建設如何與政教處文明班級競賽量化考核打通對接，還有待于進一步完善落實。

當前，主要問題是重合作輕自學。表現(xiàn)為學生為找答案而讀書，展示成了照著書本念，還沒有真正調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性，特別是沒有調(diào)動大部分差生的積極性，對抗質(zhì)疑提出的問題比較膚淺，合作探究缺乏深度、廣度和力度；教師對重點難點發(fā)掘不夠深，缺乏學法指導，輕視技巧點撥。學生只有系統(tǒng)地交流展示和深入地質(zhì)疑對抗，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能真正提升教學質(zhì)量。

主要表現(xiàn)在，缺少名人名言和編號，字體錯誤；學習目標不準確；學習過程有的只有兩項，有的甚至層次混亂，沒有合理的思路；有的沒按文件要求編制，格式錯誤，標點不規(guī)范，用詞不當，甚至有語??；合作探究中的問題設置簡單粗糙，沒有針對性和啟發(fā)性；有的沒有體現(xiàn)學科特點，有的簡單下載別人資料，沒有深入解讀和分析，重點難點與學習需要脫節(jié)，知識鏈接太單調(diào)，缺乏創(chuàng)意，前后不一致；有的就是原來的教案，只是增加了幾個詞條。今后，要通過教學常規(guī)檢查和評比等，督導編制高質(zhì)量的導學案。

回顧課堂內(nèi)容篇十六

學生只有做好這種終生可以去消化、理解、受益的文化準備，才能有良好的文化底蘊，豐富的積累，到了需要的時候，它會為學想象時提供大量的形象、材料和廣闊的空間。

學生可以每天閱讀課外書半個小時，背誦優(yōu)美片斷；每周背一首古詩，并說一說古詩的意思；看看新聞，讓他們介紹有意義的電視節(jié)目；舉行各種語文活動，如：“科技匯報會”、“古詩背誦會”、“小知識匯報會”、“新聞匯報會”等，使學生能夠在實踐中積累大量形象和語言。

只有在語言材料儲存豐富的基礎上，學生才能展開想象的翅膀飛往高處。

老師要有抓住靈感的火花，隨機地訓練學生，會有意想不到的效果。在一次課前一分鐘中，小曹背誦的《母親》中把母親比作藍天，把孩子比作小鳥。我臨時決定延長活動時間，讓學生發(fā)揮想象，把母親比作什么，孩子比作什么。學生踴躍發(fā)言，其中精彩的不乏其多。如：母親像那月亮。孩子像眨眼睛的小星星，圍在媽媽的身邊，聽她講那動人的故事；母親就像廣闊的海洋，孩子像小魚，在媽媽的懷抱，自由地游來游去；母親像廣闊的大地，孩子像那一粒種子，在媽媽的懷抱中頑強成長；母親就像花兒散發(fā)芳香，孩子像那小蜜蜂吮吸著母親的蜜糖。

在我們的課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性?？梢栽趯W生理解詩歌的主要內(nèi)容的基礎上，展開聯(lián)想，仿編詩歌，使其漸漸地進入詩歌的佳境。

如可根據(jù)兒歌“找夏天”仿編“找春天”、“找秋天”、“找冬天”。學生根據(jù)各季節(jié)的特點，創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果較好。如：冬天在哪里？冬天在雪地，你滑雪，他打雪仗，冬姑娘悄悄地把雪花給大樹披上白綿襖，望著世界好悠閑。青蛙哪里去了？青蛙在洞里冬眠了。小麻雀站在枝頭盼著春天，這里的景色多迷人！

回顧課堂內(nèi)容篇十七

課堂知識回顧是指，教師在完成本節(jié)課的教學任務后，在課堂結束前，總結和回顧本節(jié)課所學知識，并引出下節(jié)課的教學內(nèi)容，引導小學生探究和預習下節(jié)課的內(nèi)容。

在小學語文課堂結束前進行知識回顧，可以對小學語文教學起到承上啟下的作用，是小學語文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師要重視課堂知識回顧，不斷創(chuàng)新知識回顧的方式和方法，利用回顧課堂知識總結和升華本節(jié)課的內(nèi)容，并帶領學生復習本節(jié)課所學的知識點，加深小學生的印象，提高語文課堂教學的效率。

回顧課堂內(nèi)容篇十八

江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”借班執(zhí)教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思》。

讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎；課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內(nèi)化知識，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三：

其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后，把課程標準轉變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設計觀。

進而，把學習內(nèi)容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關系，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習，檢測、進階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總人口比重變化圖；以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論；以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。

我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術運用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提升，為翻轉課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉課堂倒逼我再次成長”（馬莉莉語），于是一頭扎進微課程教學法翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐之中。2015年，她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲部優(yōu)；2016年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。

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