歷史是人民經(jīng)驗的總結(jié)和智慧的結(jié)晶。寫總結(jié)時要注意客觀評價和自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，并制定下一步的改進計劃。以下是一些專家總結(jié)的經(jīng)驗分享，希望能對大家的總結(jié)寫作有所幫助。
少年閏土課文節(jié)選篇一
大多數(shù)同學(xué)回答喜歡。
可有兩三個小家伙搖著頭說：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。
(這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮，引導(dǎo)學(xué)生讀出喜歡之情?？蓪W(xué)生的回答結(jié)結(jié)實實地將了老師一軍。當時我們都拭目以待著這位教師怎么來引導(dǎo)。)
生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。
生2：月亮圓圓的時候最亮了。
生3：圓圓的月亮像大玉盤，太漂亮了。
(這么一說，大多數(shù)學(xué)生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。)
生齊聲回答：不是
師：那它有時是怎么樣的?你能說說嗎?
生1：像香蕉一樣的彎彎的。
生2：像我眉毛一樣
師夸道：跟你眉毛一樣美(孩子樂得笑瞇瞇的)
生3：像小船一樣
師：是啊，能在上面坐著，那該多好啊
生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。
師：你說得真好，說得真美。是啊，這時候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。
(生讀)
師：你們想想叔叔阿姨為什么不寫“月亮圓圓”呢?聽老師來讀。你們來比比。
(教師先讀“紅日圓圓，月亮圓圓”;再讀“紅日圓圓，月牙彎彎”。)
師：聽出來了嗎?來說說。
生1：“月牙彎彎”好，“月亮圓圓”不好。第一句已經(jīng)有“圓圓”了。
生2：讀起來“太陽圓圓，月牙彎彎”好聽。
生3：月牙彎彎讀得輕輕的，很可愛的
生4：太陽是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。
師：你們懂的可真多，說的可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽讀出來?
(學(xué)生很投入地讀)
更不是壓制這一與文本內(nèi)容價值取向所不相和諧的聲音，而是針對這個教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際情況，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地訴說“圓月”的美。在此基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)，“月亮天天是圓的嗎?它有時是怎樣的呢?”啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“月牙”的美，讓學(xué)生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是，教師再次引領(lǐng)學(xué)生比較“紅日圓圓，月亮圓圓”與“紅日圓圓，月牙彎彎”朗讀感覺，學(xué)生在比較中悟出了文本語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，發(fā)展了語言，培養(yǎng)了語感。
少年閏土課文節(jié)選篇二
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的.紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
“阿!閏土哥，——你來了?……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1.按原文在第(一)段文字括號內(nèi)填入合適的詞。
2.這兩段文字通過對比手法描繪了少年閏土和中年閏土的外貌、動作、神態(tài)的不同，請用簡潔的文字分別加以說明：
少年閏土：
中年閏土：
3.“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”中“歡喜”和“凄涼”的原因是：
歡喜：
凄涼：
4.閏土“動著嘴唇，卻沒有作聲”。他想說的話是什么?請你揣摩語境、聯(lián)系全文，把它補出來。
5.“我也說不出話”。“我”在當時沒有說，當時“我”想說什么呢?請你聯(lián)系課文寫出來。
精雕細琢學(xué)習(xí)本文寫法，寫一個人物外貌描寫的片斷，注意寫出人物特點。
少年閏土課文節(jié)選篇三
短暫的相識，純真的情誼，濃濃的思念，永久的回憶。這天，我讀了魯迅先生的《少年閏土》，深有感觸。
這篇文章主要講了，一次偶然的機會，“我”與閏土相識了，閏土向我講起自己在海邊的經(jīng)歷，讓“我”很是欽佩，但是之后，閏土要回到自己的家鄉(xiāng)去，我們兩個難舍難分。“我”與閏土在以后的幾次互相托帶禮物中，彼此的友誼在那里得到延續(xù)。
讀罷本文，我對魯迅和閏土之間的完美情感深深感動。同時，魯迅對現(xiàn)實生活的不滿和對閏土農(nóng)村生活的向往也構(gòu)成了鮮明的比較，本文也明確的告訴我們:既要學(xué)習(xí)書本上的知識，也要像閏土一樣投身自然，獲得更多的切身體驗。在這篇文章中，多次體現(xiàn)了魯迅的這種感受:“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空….”這句話充分寫出了魯迅的感慨。同樣，也寫出了我的心聲。同學(xué)們整天生活在鋼筋水泥的“叢林”里，每一天只來往于學(xué)校和家庭之間，生活天地如此狹小，與見多識廣的閏土比起來，我們簡直如井底之蛙。也許，當閏土正在雪地捕鳥時，而我卻埋頭無盡的作業(yè)中;也許，當閏土在看瓜刺猹時，我卻早已進入夢鄉(xiāng);也許，當閏土在海邊看跳魚時，就應(yīng)和伙伴玩耍的我卻有在舞文弄墨……由此可見，我們的生活是何等單調(diào)、乏味。文中魯迅還寫道，“我素不明白天下有許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷。”這些事魯迅都不曾遇見，讓他感到無比新鮮，但在閏土眼中，確實何等平常。所有這些趣事，都使魯迅和閏土的情誼愈加深厚，并使他們不愿分離。
少年閏土，你聰明、純真、樸實，給了少年魯迅無數(shù)的知識和樂趣，我也要像你那樣珍惜友情，親身實踐，投身自然，用自己的實際行動迎接挑戰(zhàn)。
少年閏土課文節(jié)選篇四
師：如果要你選擇，你是向往閏土的
生活
還是向往課文中“我”的生活？咱們來爭論一番。（向往閏土的生活為正方，向往課文中“我”的生活為反方。）
正方：我向往閏土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣。
反方：閏土雖然自在，但他沒能受到教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”盡管不很自由，但能受到良好教育，很有教養(yǎng)。
反方：閏土在農(nóng)村的一些事，對于一個城里孩子來說難免會有一些好奇；反過來，少爺在城里的許多事課文沒有寫，如果寫出來，閏土不知道的.也一定很多，肯定也會羨慕不已的。
反方：我補充一下，課文中有一句：“閏土說進城后見到了許多從沒有見過的東西?！?/p>
正方：請問你想做一只“籠中之鳥”，還是做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？
這是一場多么精彩的課堂辯論啊！辯論的結(jié)果已不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學(xué)生為了占得主動，能從課文內(nèi)容出發(fā)，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據(jù)理力爭。學(xué)生語言的能力得到了有效的鍛煉。
少年閏土課文節(jié)選篇五
我的理念是，能讓學(xué)生學(xué)到一些東西，能初步了解魯迅，能抓住含義深刻的語句體會人物性格，對閏土的并繼續(xù)了解人物的寫作方法。
當下課鈴聲敲響的時候，我分明感到，這節(jié)課學(xué)生沒充分放開，有些壓抑，和我料想的有很大的差距。反思這節(jié)課，有幾點意想不到。
學(xué)生談了對魯迅的了解后，我竟然忘記了引出課題，這是在認讀字詞的時候發(fā)現(xiàn)的，我在想，找個什么借口能引出課題呢？抽調(diào)了課文中幾個難讀的句子后，知道魯迅的'語言風(fēng)格是深刻難懂，我順勢引出，這節(jié)課，我們就來品讀《少年閏土》中的語言，感悟人物性格，然后板書課題，困難迎刃而解。
學(xué)生對字詞非常生疏，這也是沒有想到的。比如“秕谷，向我奔來，看瓜刺猹，獾豬”等，反復(fù)讀了幾遍，用時將近五分鐘。我想，花點就花點吧，把時間用在該用的地方了。
體會了人物性格，感悟到人物形象，但怎么通過朗讀，讀出自己的感悟和理解。一是學(xué)生感覺讀不出，二是時間總是不夠用，當學(xué)生充分評價不足后，沒有時間再去讀了，有些遺憾，但即便讀，也不一定能讀出自己的感悟了。
少年閏土課文節(jié)選篇六
一種動物，像獾，喜歡吃瓜類。
【許下愿】
即許愿。講迷信的人對神佛有所祈求，許下某種酬謝。也借指事前答應(yīng)對方將來給以某種好處。
【祭祀】
舊社會過節(jié)時或每逢祖先生辰忌日，人們向神或祖先獻供品，行禮，表示崇敬并祈求保佑。
【值年】
同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責(zé)準備，輪到誰準備的那一年，就叫值年。
【五行】
指金、木、水、火、土五種物質(zhì)。迷信的人利用五行來推算人的命運。閏土五行缺土，所以起名叫“閏土”，表示五行齊全。
【允許】
許可，同意。
【裝弶】
弶，捕鳥的用具。裝弶，就是把弶準備好，用來捉鳥。
【竹匾】
一種邊較淺的圓形竹器。
【秕谷】
干癟的谷子。
【素】
平素、向來。課文里的“素不知道”就是向來不曉得。
【如許】
如此，這么些，那么些。
【其間】
其：那。那中間。或指某一段時間。文中指西瓜地里。
【無端的】
沒有來由的。
【無窮無盡】
成語。窮：盡、完。無窮無盡就是沒有止境。形容數(shù)量極多。
【潮汛】
一年中定期的大潮。
【仿佛】
差不多。
少年閏土課文節(jié)選篇七
教學(xué)目標：
1、預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、胯下等詞語。
2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。
3、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)4。
教學(xué)過程：
1、談話
2、板書課題，齊讀課題。閏土是誰，他和我是什么關(guān)系？
3、快速默讀課文，找出依據(jù)。（我是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。）
1、小組學(xué)習(xí)，讀準生字的字音，說說書寫時應(yīng)該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，想想我和閏土是怎樣認識的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認為含義深刻的句子畫下來。
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、利用課件檢查學(xué)習(xí)情況
（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（或兒）；畜（亠）
（2）正音
（3）與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
3、質(zhì)疑（可簡單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋）
1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢？（要想認識一個人，先要看他的外貌。）
2、閏土長什么樣呢？速讀課文，畫出有關(guān)句子。
3、讀他正在廚房里用圈子將他套住了一句
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
4、誰來說說閏土的外貌有什么特點？
（1）學(xué)生不知從哪說起時，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將圓臉的圓、小氈帽的小和頸上套一個明晃晃的銀項圈一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
（2）再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。
如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將紫色的劃掉，然后換上蒼白的.或蠟黃的一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土健康的特點，因為他的臉是紫色的，為什么是紫色的？（在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色；閏土是一個忙月的兒子，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。）
5、請一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點
板書：年少健康天真活潑
少年閏土課文節(jié)選篇八
認真讀了大文學(xué)家魯迅的《少年閏土》之后，我享受著不時從字里行間中透露出來魯迅的那份天真爛漫的感情色彩，眼前不由得出現(xiàn)了一幅幅令人怡神的自然美畫。
我讀魯迅的這篇充滿童年回憶的散文時，如同身在臨其境，仿佛正在讀著魯迅爺爺心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。突然間，我仿佛看到了幼年的魯迅，他，正在與閏土在廚房里談天說地，聊個不停呢！那是魯迅與閏土相遇的第一天。
閏土是個健康的少年，為什么呢？文中說“紫色的圓臉”是暗指閏土健康的膚色，經(jīng)常勞作的象征。不僅僅如此，閏土還是一個見多識廣的少年。他不停的把自我雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒的事告訴魯迅。魯迅也十分渴望有閏土那樣自由自在的生活。
閏土知識豐富，我和他一比，真是羞愧，我整天呆在家中，對外邊的事了解甚少?？梢?，我的知識很貧乏。魯迅先生寫的《少年閏土》使我收益非淺，他使我明白了自我的知識很淺薄，從此刻開始，我應(yīng)當好好學(xué)習(xí)，天天向上，將來成為一個愛國的祖國棟梁。
少年閏土課文節(jié)選篇九
【猹】
一種動物，像獾，喜歡吃瓜類。
【許下愿】
即許愿。講迷信的人對神佛有所祈求，許下某種酬謝。也借指事前答應(yīng)對方將來給以某種好處。
【祭祀】
舊社會過節(jié)時或每逢祖先生辰忌日，人們向神或祖先獻供品，行禮，表示崇敬并祈求保佑。
【值年】
同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責(zé)準備，輪到誰準備的那一年，就叫值年。
【五行】
指金、木、水、火、土五種物質(zhì)。迷信的人利用五行來推算人的命運。閏土五行缺土，所以起名叫閏土，表示五行齊全。
【允許】
許可，同意。
【裝弶】
弶，捕鳥的用具。裝弶，就是把弶準備好，用來捉鳥。
【竹匾】
一種邊較淺的圓形竹器。
【秕谷】
干癟的'谷子。
【素】
平素、向來。課文里的素不知道就是向來不曉得。
【如許】
如此，這么些，那么些。
【其間】
其：那。那中間。或指某一段時間。文中指西瓜地里。
【無端的】
沒有來由的。
【無窮無盡】
成語。窮：盡、完。無窮無盡就是沒有止境。形容數(shù)量極多。
【潮汛】
一年中定期的大潮。
【仿佛】
差不多。
少年閏土課文節(jié)選篇十
生：朋友
師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好
生：老師好
師：不對，怎么叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好
生：朋友好
師：哎，這回就對了，知道我來自哪里嗎？
生：江西
師：知道朋友見面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
師用江西話打招呼說：你會嗎
生用江西話說你好
師：不錯。你們能用太原話問您好嗎
生說您好
師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？
生搖頭
有什么樣的了解，誰來說說？好，你先--
師：你抓住了我的神態(tài)，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝
眾笑鼓掌
師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎
交你這個朋友
眾笑
生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質(zhì)彬彬了。
眾笑
生：好
想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中。.。.。.逃走了）
生鼓掌
師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象
生：我覺得他非常勇敢
師：還有嗎？好，那位男同學(xué)
生：我覺得他非常的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面了解這個少年
生：想
后又寫了什么。開始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）
生：是
師：繼續(xù)，接著又寫了什么
生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學(xué)說吧
生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學(xué)說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐
師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了
生：分別
師：也就是離別（板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分
師：為什么
生：這里體現(xiàn)出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說
生：我還喜歡雪地捕鳥
師：為什么
生：因為我覺得很有趣
師：嗯，其他同學(xué)呢，你們的感受和他一樣嗎
興趣
師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢
生：我會撿一些好看的貝殼
生：相處
部分。開始吧，可以放聲讀。
生讀師指導(dǎo)
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你來讀讀。
生讀捕鳥那段
誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）
師：誰還讀出了什么，那位男同學(xué)
生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）
底讀了來，原來我們學(xué)過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一起把這句話讀一下
生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？
生：我讀出的是跳魚（讀這段）
事是什么事
生：希奇事
師：異口同聲，你們都預(yù)習(xí)得非常好，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
師：為什么呀
生：我覺得那件事非常有趣，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？
生：我想看跳魚兒。
師：為什么
師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么
生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼非常多，我想撿幾個做紀念
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？
生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經(jīng)驗還要有技巧，我想學(xué)一下。
件事嗎？你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹
師：這么肯定啊，為什么
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。
眾笑
少年閏土課文節(jié)選篇十一
【教學(xué)目標】
1、自主學(xué)習(xí)本文的生字、詞語。
2、通過感情朗讀，理解文章的內(nèi)容，感悟閏土是個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)家少年，體會我與閏土間真誠的友誼。
3、品評、理解、積累課文第一自然段。
4、理解含義深刻的句子，感悟農(nóng)村的美好，培養(yǎng)向往農(nóng)村的思想。
【教學(xué)流程】
一、課前準備
掌握收集、處理信息的能力。
上課以前，老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且查找有關(guān)作者、貝殼、跳魚等與學(xué)生有些距離的又和課文密切相關(guān)的資料。
二、自讀質(zhì)疑，尋求探究切入點
1、教師談話、感情朗誦第一自然段引入情境，讓學(xué)生感受第一自然段畫面，之后出示課題。
2、自讀課文，思考：
你認為留給魯迅先生深刻印象的還有那些畫面?
指名交流留給我深刻印象的畫面。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師把問題整合到4件稀奇事，讓學(xué)生板書這4件事。
三、合作探究性學(xué)習(xí)，突破課文的重點
1、選取4件事中最感興趣的一件事，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，選擇你們認為最可行的方法(讀、說、演、畫)來學(xué)習(xí)，體會閏土到底是怎樣一個人，等一下以小組為單位進行匯報。
2、小組匯報學(xué)習(xí)成果：
課上的主要問題：
為什么這件事你最感興趣?
主要回歸：
你們小組能把這件事情的有趣表達出來嗎?
主要著眼點：
閏土是怎樣的'人?
四、課中感悟，探究課文的難點
2、小組合作，讀課文，比較閏土與我身份、生活環(huán)境、經(jīng)歷、體驗等的不同，再一次感受閏土其人。
隨機出示重點句子：
他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。
朗讀理解句子。
五、品評作品文字，提高欣賞能力
1、引入：
2、品讀第一自然段，談體會。
六、總結(jié)延伸，實現(xiàn)語文課的拓展性
推薦學(xué)生去讀小說《故鄉(xiāng)》：
三十年后的閏土又是怎樣一個人?
(讓學(xué)生帶著問題走出課堂，真正實現(xiàn)主題的延伸。)
少年閏土課文節(jié)選篇十二
生：《少年閏土》是從大作家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的。魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中寫了三個“故鄉(xiāng)”——回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)。今天我們讀的《少年閏土》就是“回憶中的故鄉(xiāng)”的一部分。
〔評析〕明確課文出處，有利于學(xué)生課外拓展閱讀，架起課內(nèi)課外閱讀橋梁。點出本文是“回憶”中的故鄉(xiāng)，非“現(xiàn)實”“理想”中的故鄉(xiāng)，為學(xué)生理解課文做好了鋪墊。
師：開篇就寫了故鄉(xiāng)景色，非常之美麗。誰給大家讀一讀？
（生讀課文第一段）
師：讀得繪聲繪色?？伎寄銈兊幕竟?，三句話，每句話用一個字來概括。
（生讀書，師巡視點撥）
師：好，誰來匯報一下。
生：第一句話寫的是景，第二句是人，第三句是猹。
師：真棒！現(xiàn)在，在這三個字前面加一個修飾語，什么樣的景，什么樣的人，什么樣的猹。
生：我認為是美麗的景，勇敢的人，伶俐的猹。
師：真棒！這就概括出來了。把第1句話再讀一遍，想一想美在哪？要讀出節(jié)奏來。（師指導(dǎo)朗讀，生齊讀）
師：美在哪？
生：深藍、金黃、碧綠。
師：好，第二句是人非常勇敢，哪些詞語看出人很勇敢？拿筆圈出來。
師：誰知道？
生：盡力
生：“捏”，可看出動作輕捷；“刺”是用力地“刺”可見他勇敢。
師：你看，用上了兩個動詞，把勇敢就寫出來了。注意動詞，讀——
師：好，看猹的伶俐，靠什么寫出來的？圈出來。
生：“扭”和“逃”。
師：誰能背一背，來試一試。（出示圖）看著圖背一背。你來。（生背）
師：好，這是教給你們背書的方法。把每句話讀懂了，把關(guān)鍵詞抓住了，邊想象畫面邊背，就好背了。
師：（出示月夜刺猹圖）看著這幅圖想問什么問題。
生：我想問這個少年是誰？
[評析]閱讀目的就是要建構(gòu)意義、積累語言。對于段落意義的理解分為兩個步驟：第一步先概括主要內(nèi)容，學(xué)生用三個字概括了三句話所寫事物，用三個詞語概括了事物的特征；第二步抓住每句話描寫事物的主要詞語，想象其情境狀態(tài)，豐富語言意義。通過這兩步，學(xué)生既把握了段落的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，又理解了關(guān)鍵詞語與句子的意思，自然就能背誦了。
師：那這少年是誰呢？是干什么的呢？認真讀2、3段。這里交代了“我”與“閏土”的身份，認真讀才能讀出來。邊讀邊畫一畫。
（師點撥：六年級應(yīng)該學(xué)會很迅速地默讀，邊讀邊勾畫要點。）
師：誰來匯報？你說。
生：“我”是一個少爺，閏土是一個忙月。
生：閏土是一個忙月的兒子。閏土的父親讓他來幫著管祭器。
師：誰最高興？
生：“我”最歡迎閏土，最高興?！拔业母赣H允許了，我也很高興……”
師：“我”何以如此高興？
生：（齊）他是能裝弶捉小鳥雀的。
[評析]了解閏土與“我”的身份，有利于課文的理解。訓(xùn)練學(xué)生運用默讀的方法，迅速提取信息。
師：對，要不是裝弶捉小鳥雀，就沒有后面的故事了，對嗎？所以寫文章，前后要顧及一下。
師：那他們相見后發(fā)生了哪些故事呢？默讀課文，劃分段落。
出示幻燈片，請學(xué)生按提示內(nèi)容劃分：
第一次見面
談鄉(xiāng)間趣事
分別與友誼
[評析]結(jié)構(gòu)是理解的基礎(chǔ)。層次的劃分取決于劃分的目的、意圖，教師給出標題，學(xué)生有了劃分的依據(jù)，既降低了概括的難度，又有利于明白課文的主要內(nèi)容。
師：指名讀“第一次見面”段落。（生讀）
師：好，想想，如果你和某一個人是第一次見面，你首先想先看什么，了解什么？
生：他長什么樣子。
生：想看看他是怎么穿著打扮的。
生：他的性格怎樣。
師：其實“我”也是一樣。誰給大家讀一遍，看“我”看了什么，了解了什么？
生讀：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
生：先看到的是“紫色的圓臉”，心想，農(nóng)村的孩子，整日風(fēng)吹日曬，臉都是“紫色的”，比城里的孩子健康。
生：最顯眼的是“頭戴一頂小氈帽”，一看就是從農(nóng)村來的。
生：他脖子上套著明晃晃的銀項圈顯得神氣。
生：顯得更機靈。
生：還看出他的父親十分愛他。
師：我們看到閏土的頸上套了一個銀項圈，是想不到當?shù)孛袼椎囊饬x的，所以作者多寫了一筆，請同學(xué)讀一讀。
生讀：……頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
師：想想看，作者為什么僅寫了三個細節(jié)？
生：城里的孩子大多臉色是“白凈”的，閏土“紫色的圓臉”特明顯。
生：城里的孩子不戴“小氈帽”，見閏土“頭戴一頂小氈帽”非常新奇。
生：明晃晃的“銀項圈”引人注目，顯得閏土活潑機靈。
生：還有特殊的含義——套住他怕他跑了。
師：理解得好。這叫做抓住特點描寫人物外貌。
生：看他能不能和自己談得來，能不能和自己在一塊玩。
師：讀讀這一句。
生讀：他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
生：他怕羞，但是跟誰怕羞都沒關(guān)系，只要跟“我”不怕羞就行。他關(guān)心的是：他“不怕我”“和我說話”，盡快與他“熟識”，然后好問他怎樣裝弶捉小鳥雀。
師：是這樣。從行文上說，有了盡快“熟識”才有下文的談捕鳥。
〔評析〕放在一個初次見面的情境中，讓學(xué)生先想象應(yīng)該寫些什么內(nèi)容，然后再看作者寫了什么內(nèi)容。對作者寫的內(nèi)容置于初次見面的情境，從“我”與閏土的身份以及兒童的心理去體驗理解。學(xué)的是閱讀，但指向了學(xué)生的表達，巧妙地實現(xiàn)了閱讀與表達完美結(jié)合。
師：談農(nóng)村趣事，你看談了幾件事情。讀課文，勾畫出來并寫出小標題。
生：我覺得是四件事情。
生：第一件事是“雪地捕鳥”。
生：“雪天捕鳥”更好些。
師：好！更有文采。
生：第二件事是拾貝殼。然后是刺猹、看跳魚。
師：概括小標題時，要有在什么時間、什么地點、干了什么事這樣才更明確。
生：海邊拾貝。
師：不錯。
生：瓜地刺猹。
生：月夜刺猹。
師：“月夜刺猹”不但點明時間而且挺美。下一個呢。
生：沙地跳魚。
生：改成“潮汛跳魚”好說明是在海邊。
〔評析〕教師給出了概括小標題的方法，學(xué)生運用方法很容易地給四件事概括出最合適的小標題。通過概括小標題，學(xué)生迅速把握了四件事的內(nèi)容要點，概括能力也提升了。過程方法與知識能力目標自然融合在一起。
師：欣賞“雪天捕鳥”。（課件出示課文）誰給大家讀讀？
生：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
師：好，請坐。讀讀下面的問題。
生：第一個是捕鳥的步驟。
第二個是圈出動詞。
第三個是講出每一步的特點。
（生讀書圈畫）
生：分四步，動詞有：掃、支、撒、拉。
師：兩個問題都解決了，看第三個，每個步驟有什么特點？
師：第一個，你看鳥雀來吃時，為什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是時間的“吃時”。
生：強調(diào)的是鳥來吃食物的時候。
生：因為鳥吃食物時，別的事情就不注意了，好逮。
師：你看閏土，知道在鳥正吃食物的時候捕鳥，可見是捕鳥的行家。
生：只一拉，他只是拉，就不干別的了。
生：只一拉，說明很容易。
生：說明只能拉一次，拉兩次就飛了。
生：拉時要果斷、迅速。拉第一次沒拉倒，就給鳥報警了，沒等拉第二次，鳥早就飛走了。
師：寫得多棒啊，雪天照此法捕鳥，定能捕到。誰給大家讀一遍？得讀出趣味來。（生讀“談捕鳥”。）
師：教給我們寫動作時要注意什么？
生：分清步驟、用準動詞、寫出特點。
師：課后你就可以按此法寫逮什么東
西，或是吃什么東西了。按照這幾個要求來寫，好嗎？
師：第一個趣事讀完了。下面的趣事怎樣讀，誰給大家讀一讀要求？
生：分角色讀閏土與“我”的對話。品評一下，誰的語言更生動，更流暢，更富有感染力。
（師巡視：一遍讀完了以后兩個同學(xué)換一下。）
師：好了，這個故事有兩個小孩，一個是農(nóng)村的，一個是城市的。現(xiàn)在先休息一下，稍后我們一起來討論，好嗎？好，下課。
〔評析〕立足于學(xué)生表達，以問題的形式啟發(fā)他們賞評“雪天捕鳥”的寫法特點。教師對關(guān)鍵字詞的提問，既引導(dǎo)學(xué)生品味語言運用之妙，又引發(fā)學(xué)生在生活中要多觀察、多思考。
第二課時
（師請學(xué)生分角色讀）
師：誰的語言更生動？
生齊：閏土。
生：海邊拾貝。
師：誰給大家讀一下。（幻燈片）
生：我看到了兩種顏色的貝殼。
生：第一種是紅色的，第二種是綠色的。
生：好幾種。
師：你解釋一下。
生：難見的紅的綠的都有，常見的白的黃的就更有了。
師：對。連最稀有的紅色、綠色的貝殼都有，那一般的顏色就更有了。再讀，突出“都有”，想象貝殼的色彩怎樣美。
生：看見了五顏六色的貝殼。
生：看到了色彩繽紛的貝殼。
師：看到了多少樣子的貝殼？
生：各種各樣。
師：可以，誰能說得更有文采？千——
生：千姿百態(tài)、千奇百怪。
師：哎，這就是學(xué)問。六年級了嘛。
師：（出示“鬼見怕”“觀音手”圖片）（生，驚訝）。
師：（出示句子）一起讀。
生讀：鬼見怕也有，觀音手也有。
師：誰能變個方式讀一讀這句話？“也”會與前面的那個詞呼應(yīng)，想想看，加上它讀一讀。
生：連鬼見怕也有，連觀音手也有。
生：連……也有……連千奇百怪的也有，那一般的就更有了。
師：對，你看閏土多么了不起，用省略式，寫出了海邊有“千奇百怪”的貝殼。
[評析]引導(dǎo)學(xué)生從樸實的語言中讀出豐富的意義，體會閏土怎么用簡練的話語描繪出貝殼樣子多樣、顏色豐富。學(xué)生用四字詞語表達貝殼顏色、樣子的多樣，既在頭腦中想象了貝殼的多樣性，又拓展積累了詞語。
師：你再看，（出示幻燈片）。這是月夜看瓜。誰來讀？
師：你步入到怎樣的環(huán)境中，心情如何？
生：夜晚的瓜地是靜謐的。
師：從哪看出是“靜謐”了？
生：啦啦地響了，猹在咬瓜了。
師：那不就有聲音了嗎？為什么是“靜謐”呢？
生：連猹在咬瓜的聲音都聽得見，能說不寂靜嗎？
師：好，以聲襯靜。心情如何？
生：很緊張。
師：你從哪感覺出來的？
生：“你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了”。加上“你聽……”就讓你跟著緊張。
師：好接著。
生：“你便捏了胡叉，輕輕地走去……”讓你身臨其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得緊張起來。
師：講故事的人講著講著就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情緒緊張把聽故事的人也帶入故事中了，“你聽……你……”讓聽者也身臨其境而緊張起來。讓“我”三十年后仍清晰記得那情境，背開頭一段……（生背）
[評析]教師用“從哪看出是‘靜謐’了”“你從哪感覺出來的”等追問學(xué)生的感受，把學(xué)生的感受與文本串聯(lián)了起來，培養(yǎng)學(xué)生感悟思考能力。教師的追問也把學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)了起來，一個學(xué)生的思考在啟發(fā)著其他學(xué)生的思考。
師：繼續(xù)讀月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么謀略逃跑的嗎？認真讀一讀。（出示幻燈片）
生：皮毛很滑。
師：皮毛滑是天生的，能算謀略嗎？
生：“倒向你奔來，反從跨下竄了”。你刺猹，猹本應(yīng)向前跑，它“倒”向你奔來，“反”從胯下竄了，讓你的胡叉無法回轉(zhuǎn)過來。
師：分析得清楚，猹用的什么謀略。
生：以卵擊石。
師：猹是那個卵，“我”手中的胡叉是石頭。
生：猹用自己的身體去擊胡叉，這是自投羅網(wǎng)。（生笑）
師：這里的“倒”字要讀懂。查查字典。
生：倒——表示跟意料相反。
生：你本以為猹向前逃，舉著胡叉向前追，它卻跟你的意料相反，掉轉(zhuǎn)身從你的胯下逃竄了。猹真伶俐。
師：“猹”略懂孫子兵法中的三十六計中的一計——
生：出其不意，攻其不備。
〔評析〕抓住一個容易被學(xué)生忽略的字“倒”，讓學(xué)生充分體會猹的“伶俐”。
師：該品“潮汛跳魚”了。（出示幻燈
片）
師：讀一讀，讓你想起哪個“詞”可形容此景？
生讀：我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……
師：誰能用一個詞？真——
生：真奇異。
生：真稀奇。
師：為什么？
生：魚竟有了兩只腳。
師：對，這是一奇。二奇是？
生：魚在沙灘上跳。
師：閏土抓住了跳魚的兩個特點。一個是魚有腳，一是魚會跳。給你看看跳魚。（出示圖片）
〔評析〕從跳魚兒的奇異中，體會出閏土童年的樂趣。
師：聽了閏土講的“希奇”事，于是“我”就驚嘆，讀——
生：??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
師：注意這里的“希奇”的“?！薄?/p>
生：錯了。
師：在魯迅那個年代“希奇”就這樣寫，現(xiàn)在魯迅的作品中不改。這是魯迅的特權(quán)，你得寫“稀奇”。
師：閏土心里有無窮無盡的希奇的事，“我”都不知道，讀讀看課文中寫了多少不知道？
生：我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
生：第一個是“并不知道”。
生：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
生：這是第二個“素不知道”。第三個是“所不知道”——
生接讀：??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
生讀幻燈片：并不知道、素不知道、所不知道。
師：你知道嗎？“并”“素”“所”當什么講？
師：第一個“并”是什么意思？猜猜看。
生：根本不知道。
生：一點也不知道。
師：哪個說的更準確一些。就要靠字典，查查。我查了：“猶言完全。”
生：完全不知道。他說的這些“我”全不知道。
師：換個口語。
生：一點也不知道。
師：好，看下一個?！八夭恢馈笔鞘裁匆馑?？
生：從來不知道。
生：向來不知道。
師：換成口語。
生：長這么大也不知道。
師：剛才是“一點也不知道”數(shù)量之少。這個是“向來也不知道”時間之長。
師：好了，“所不知道”，猜猜。
生：都不知道。
師：我在《辭海》里找到了?！八杭s計之詞。”
生：意思是“估計也不知道”，口語是“差不多也不知道”
師：現(xiàn)在這幾個“不知道”都明白了吧，讀讀：
〔評析〕引導(dǎo)學(xué)生注意文中作者自述的關(guān)鍵詞語“不知道”，把前后幾個“不知道”聯(lián)系起來看，發(fā)現(xiàn)文章背后的深層意義。讓學(xué)生重點關(guān)注“不知道”前的修飾語“并”、“素”、“所”，這三個學(xué)生不易注意到的字則將兩個階層、兩種身份孩子的不同生活完全展現(xiàn)了出來，背后隱藏著“我”對閏土他們生活的向往。
師：現(xiàn)在有結(jié)論了。閏土與“我”的對話。誰的語言更生動，更流暢，更富有感染力。
生：閏土的語言生動、有趣。
生：“我”的語言文縐縐的不好懂。
生：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
生：閏土生活在農(nóng)村，知道無窮無盡稀奇的事情。（板書：無窮無盡）
師：對。開頭就寫了閏土在海邊的，那是個廣闊的天地，哪個詞告訴我們的——
生：“一望無際”。（板書）
師：對，閏土生活在一望無際的海邊。那么“我”呢？
生：“我”只看見院子里高墻上的四角的天空。
師：對，也變成4個字。
生：四角天空。（板書）
師：閏土生活在一望無際的海邊，所以他知道無窮無盡的稀奇的事?！拔摇蹦兀?/p>
讀（出示幻燈片）。
生讀：看見……天空。生感：一望無際
生讀：看見……院子里的天空。
生感：狹小了。
生讀：看見院子里高墻上……的天空。
生感：更小了。
生：看見院子里高墻上的四角的天空。
生感：一個豆腐塊似的天空。
師：“我”在院子里看天空覺得天空就仿佛是——（師手勢自下向上）
生：坐井觀天。
師：誰來寫？
生：寫“坐井觀天”。
師：再讀下面的，讀——
生：只看見院子里高墻上的四角的天空。
師：“我”成什么了？
生：井底之蛙。
生：寫“井底之蛙”
師：是什么造成的？
生：高墻。
師：對，是“高墻”。（板書）
師：除了實際的墻，你還能看出來他們倆之間還隔了一堵什么墻嗎？
生：閏土生活在農(nóng)村，“我”生活在城里。
生：閏土是農(nóng)民的孩子，“我”是一個少爺。
師：這才是關(guān)鍵，他們的地位不同。
〔評析〕抓住閏土與我生活的空間，學(xué)生在有層次的朗讀中，進一步體會到二人生
活的不同，也品味出作者自己的思想感情。這種生活方式的不同，根源在身份的不同，身份是深層次理解這篇課文的關(guān)鍵所在，教師始終沒有忘記這一線索。
師：造成他們不一樣的是兩堵墻。你再看，到了他們分別的時候了。你認真讀一讀，分別時哭得都不一樣。“我”怎么哭，閏土怎么哭。
生：我急得大哭，閏土，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。
師：為什么？
生：因為我們友誼很深。
師：友誼深，就得分開哭？
女生：因為“我”是少爺，想怎么哭就怎么哭。
師：對，就像你們在家里似的，是姑奶奶，我管你什么過年不過年呢。那閏土呢？
生：因為他是仆人，過年哭怕破壞主人家的氣氛，所以躲起來哭。
生：他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
師：這一別，二十年后才相見。（出示幻燈片）大家讀——
生讀：二十年后再相見是怎樣的情景呢？
師：請讀《故鄉(xiāng)》。
作業(yè)：模仿“捕鳥”那段寫動作的方法，寫一動作的片段。那方法還記得吧？
生：分清步驟、用準動詞、寫出特點。
師：下課。
[評析]不同身份的兩個孩子童年生活各異，連分別的“哭”都打著身份的烙印。身份的不同鑄就了他們未來生活的不同，教師進一步激發(fā)學(xué)生關(guān)心二人分別后的命運，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的小說《故鄉(xiāng)》。
少年閏土課文節(jié)選篇十三
《少年閏土》是小學(xué)高年級的一篇傳統(tǒng)課文。這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。在第一課時教學(xué)中，我讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，重點理解閏土的“知識豐富”。教學(xué)過程概述如下：
一、初讀課文，認識特點
(略)
二、直入重點，理解“知識豐富”
（一）找“事情”，理解“知識豐富”之一--知道得“多”
1.師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知識豐富”。）
2、輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”？（找出6－16自然段）
（“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”）（閏土的心里有無窮無盡的稀奇事）
4.“無窮無盡”是什么意思？它說明了什么？（多；閏土知道的事情多，說明他“知識豐富”。）
5.小結(jié)：從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的，從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學(xué)習(xí)的第一個方面。
（二）品詞句，理解“知識豐富”之二--知道得“詳細”
1.再仔細讀這一段，想一想，這四件事當中，哪幾件事寫得特別詳細呢？你是從哪里看出來的？舉例說說。
2.討論匯報。
“看瓜刺猹”。繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……
（閏土知道的事情不但多，而且對每件事知道得十分詳細，這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。）
（三）體會“三個不知道”，理解“知識豐富”之三--以“少”襯“多”
1.快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達出來的？（我和閏土的對話）
2.請大家找一找“我”和閏土的對話句子，并用“”畫出來。自由地輕聲讀讀，讀后交流。
3.因為閏土親身經(jīng)歷了這些事，知道得十分詳細，所以說得繪聲繪色，我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。（運用多種形式讀：指名讀；齊讀；分角色讀……）
4.這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外，還寫了什么？
（讓學(xué)生找出“我”三個“不知道”的自然段）
5.請大家朗讀這三個自然段，思考：這三個自然段反映了“我”的什么特點？（見識很少）你是從哪些詞句中看出來的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔細讀課文，思考下列問題，畫出有關(guān)的詞句，并說說理由。
出示：“我并不知道”的是什么？
“我素不知道”的是什么？
“我所不知道”的是什么？
（在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語，重點理解句子：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。）
7.師述：剛才我們討論了這三個自然段，從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見識少。那么大家再想一想，這三個自然段寫“我”的見識少，這與表現(xiàn)閏土的知識豐富又有什么作用呢？（加強對比，以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現(xiàn)閏土“知識豐富”的第三個方面。)
8.小結(jié)并引入下課時。
評析
本課時教學(xué)，有以下幾個特點：
通過學(xué)生反復(fù)的讀、仔細的找，認真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當點撥，使課堂結(jié)構(gòu)動靜交替，張弛有度，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。
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