總結是我們向前看的關鍵一步，為未來的發(fā)展做好準備。寫總結的關鍵是要有重點，突出事物的主要特點和關鍵領域。總結是一種重要的學習和工作技能，有助于提高綜合素質。
初中語文公開課教學反思篇一
語文課堂是教師引領學生走進文本的陣地，在課堂中應該關注學生與文本的對話情況，關注學生在課堂活動中經歷的每個思維細節(jié)，關注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)都應緊緊圍繞學生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學過程中，不是關注學生和文本的對話，不是關注學生的參與度和參與面，而是關注課堂是否熱鬧，關注自己在課堂中的表現(xiàn)，關注聽課教師的反映和評價，關注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學生為口心，讓自己置身于學生中，努力引導學生去品悟文本，激發(fā)學生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學前教師的首要任務是根據(jù)所教學生的實際情況，設計如何突破教學重點難點，如何讓學生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學們?yōu)g覽課文，把描寫作者內心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導學生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學生思維的.唯一性
教師設計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經固定了的教學思路、教學設計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設計，千方百計地引導學生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學生思維脫離了預定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導”，更像是一個導演，讓學生按照既定的劇本演戲。
2.轉移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學生的.二次創(chuàng)造，削弱了學生的想象力。
多媒體的使用應該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導作用，讓多媒體出現(xiàn)在學生思維凝滯時，才能真正拓展學生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學”的和諧，強調學生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學活動中最大的教學機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，對其他聽課的學生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學生學習積極性，使大多數(shù)的學生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內容的有效評價，對閱讀方法的適時指導。黃老師有時用委婉的語言指出學生思維的問題；有時在肯定學生答案的基礎上加以總結；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學的展示，不是多媒體技術的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學生情況，從學生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，巧妙引導學生，使教學源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學才是語文教師應該守望的原點。
初中語文公開課教學反思篇二
在第一課時中通過閱讀，自學生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍?！彼砸恢币詠矶枷胪ㄟ^問題閱讀來培養(yǎng)學生思考的學習。
第二課時接上課時內容，分析各段內容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學習法布爾對待學習的自學態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學的主要方法是學生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設計，在此基礎上學生提出問題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學生在讀中思考：
為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？
3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？
學生發(fā)言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的同時認為可以分為兩段：法布爾的經歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
初中語文公開課教學反思篇三
是個心很窄小的人，只能容下一個人或一件事，注定成不了大器。這兩天由于公開課的原因，雖說并沒有做太多實質上的努力，但也影響正常的心態(tài)，什么事都不想做。如果說有好處，那就是每一次的開課，讓自己不得不去看很多東西，不得不對自己的一些教學進行反思。也許那些東西最終并沒有顯性幫助。但也算是一種沉淀與積累。
一次比一次不緊張了，但還沒有做到渴望的收放自如，開始的前十分鐘還是斷續(xù)出現(xiàn)不知所云的短路瞬間。
反思：
2、時間仍然不能把握到最佳狀態(tài)，就象考試，總要過后才能猛然發(fā)現(xiàn)，在某個環(huán)節(jié)愚蠢了，浪費了大好時間。這次在完成第一個任務時展示環(huán)節(jié)搞復雜了，根本不必板書，提問同學也不夠緊湊，至少浪費三分鐘。
3、有人聽課總覺得被綁住了手腳，分層教學的展示，這次基本上不敢進行，以前大都是兩星的同學霸占這個環(huán)節(jié)，可是這次我基本采用集體展示，雖然大多數(shù)孩子都能放下書本，復述課文，可知道他們如此棒的大概只有我一個，因為只有我一人面對他們。我對他們太沒信心了，這在無形中了也影響了他們的自信。
4、第一次在這個班開課，開課前就知道在這個班會很安全，孩子們一定會積極配合，小組活動的組長盡責，能力也較強。但是也知道過分循規(guī)蹈矩的他們，不會象一班那些思維跳躍喜歡逗樂的孩子，好看的、挑戰(zhàn)我的教學智慧肯定也就少。一切如自己的預測，意料之外的精彩生成很少。
5、教材處理是得意之處，如何將篇幅完整的閱讀課文變成層次分明，重難點突出，學生易于接受的內容，挺考驗人的，一直記得老師說的小步快跑，這點應該說做得不錯。
6、不再刻意追求創(chuàng)新，自然合適的就是最好。這一次的教學模式和講授方法并無特別之處，但是可以自信地說，就象一件舒適的得體的舊衣，親切自然。
7、小組教學活動到現(xiàn)在為止已經是第五年，也許是因為真實有效，聽課的老師好話挺多?！拔以谧?，別人也在做，但我堅持了?！庇悬c兒成就感，雖然還存在著許多不足之處，但已能正常運行。這種形式其實是雙贏，學生學得樂意，老師教得輕松。幾年下來，大多數(shù)英語教師抱怨嗓子不堪負荷，我卻從未為嗓子擔心過。
激情依舊，但自覺比過去淡定一些。今后努力的方向，如何進行有效簡潔的全英教學？總覺得在課堂上說漢語是極大的浪費，也曾幾次下了決心進行改進，但借口根本不用找，一個又一個的蹦出來，就這樣拖延了。歸根到底癥結在于自己。會變的，說過的話，一定盡力去蛻現(xiàn)，時間而已。
初中語文公開課教學反思篇四
畢業(yè)至今，從教已經兩年多了，剛到外校工作，應對首次接觸的新教材，為了讓自我更快地適應外校的教學工作，我在開學期間就爭取了較多的機會到科組內前輩老師的課上聽課學習，盡量做到邊工作邊學習，給自我不斷充電，彌補自我在教學上的不足。初步了解了本校教學特色和班級學生的學習狀況之后，在開課一周前開始設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先思考到，認真寫好教案，設計課件。盡量跟據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的用心性。在“三課三反思”之后，我又重新整理了思路，思考盡量使課堂的講解簡單化，條理化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅。
增強上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。本課是以一節(jié)“對話課”的模式設計的，此對話不存在太明顯的信息溝，除了四個重復性的問題，對話的資料似乎能組成一篇介紹北京四季天氣的閱讀文。讓學生能根據(jù)提示講述北京四季的天氣狀況為主要的教學目標。
教學設計的指導思想：興趣是最好的老師。根據(jù)本班學生的學習方式和學習習慣來設計我的教案，設計每個步驟時都思考著怎樣才能引起他們的興趣。這節(jié)課的設計比較多樣，既有多媒體圖片，又有比賽的形式，還有聽課文的訓練，小組討論，表演復述課文，教學比較有層次，期望能長時光地激發(fā)學生的興趣；另外，在題型的設計也想盡量引起他們參與活動的欲望。大致步驟為：設置語境—資料理解—語言教學—鞏固練習。
學生的課堂活動以整體練class work—小組練group work—同桌練pair work—大組合作 team work的形式有機結合而展開。導入和熱身以訓練學生聽與說的語言微技能為主，活動以class work全班整體練為主，目的是調動全班同學的學習欲望。呈現(xiàn)新課的環(huán)節(jié)注重指導預測的學習策略，活動以pair work為主，體現(xiàn)對話的功能。聽取個體段落的信息之后，讓學生翻開課本整體感知并跟錄音齊讀，目的在于對所學的對話有個整體的了解。初步熟悉資料之后，進入“細節(jié)理解”的環(huán)節(jié)，設計不一樣的問題和練習檢測學生對所學對話的認知程度，開始的練習設計以“詞的活用”為主，之后考查對課文重要長句的結構，此環(huán)節(jié)以學生pair work為主，因為是節(jié)對話課，檢測時要體現(xiàn)話語的交際功能。之后的游戲環(huán)節(jié)—鞏固新知以team work開展的，目的就是培養(yǎng)學生的團隊合作意識。最后的話題討論環(huán)節(jié)，以四人小組的形式開展的，目的讓學生把剛學到的話語完成交際任務。
在語言教學的環(huán)節(jié)當中，先考查學生對關鍵詞的掌握，之后是課文的關鍵句，在已掌握關鍵詞和關鍵句的狀況之下，最后以游戲的方式檢測學生對文中段落描述的再現(xiàn)。此對話課里長句較多，資料較雜，要求初一的學生在40分鐘的學習之后完全復述出來，顯有難度，所以設計練習的時候做了超多的提示符號。從學生的整體反應來看，過多的提示，有利有弊，“利”在于能鼓勵基礎薄弱的同學開口鍛煉的機會，“弊”于不利于發(fā)展?jié)摿姷膶W生真正的表達潛力。以后我會多加注意調整和改善。
反思設計與課堂的不足之處：
1、時光駕馭的潛力不強，對學生的水平把握不足，導致部分環(huán)節(jié)時光把握不到位。
2、學生關注面不廣，忽視了部分的角落生。
3、設計的提問練習太多，沒有充分思考給學生自主學習消化的時光。
4、忽略設計學習資料與現(xiàn)實生活的相關練習，缺乏體現(xiàn)語言的活用性，應適當增補格外的知識。
5、沒有做適當?shù)墓膭睿龑W生的緊張感，如果能讓學生在更簡單，自由的課堂氣氛下參與活動，也許效果能更好。
初中語文公開課教學反思篇五
實行新課改已經有幾年的時間了，在這幾年中，我認真鉆研課改，在組內經常進行集體備課，我們的備課不僅包括備教材，更主要的是備學生，我每節(jié)課后經常進行反思，對一些教學案例經常進行思考，長久下來，的確收到了一定的效果，我認為一個教師不斷進行教學反思并且對教學案例加以分析，這對于一個教師教學水平的提高會有很大的幫助。
好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷的推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。
例如：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動？我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片（一些櫥具和兩位櫥師），讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過"he is a good cook，he has a lot of cookers。"這樣的例句加深學生對他們的理解和運用．學生在今后的學習中不僅不會混淆，而且還拓展了學生的單詞量。
詞匯方面：現(xiàn)在的新教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？美國學者?？怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法．＂實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，幻燈片等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性．再有在英語的學習中，我們一定要注重檢查。我通過校領導對老師抓鬮隨機抽查進行推門課的形式我運用到了學生的背單詞，我每天在課前把學生的名字揉成團都放在講桌上，讓班長用抽簽的形式進行單詞檢查，這樣收到了很好的效果，班里不背單詞的現(xiàn)象幾乎不見了。再者還可以用打分的形式進行周考評。這樣在一定程度上能激發(fā)小組的互幫互學的合作意識。
總之在教學中，只要我們能在課上吸引孩子們的興趣，再加上適當?shù)臋z查，相信一定會收到好的教學效果的。
用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘．
針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為創(chuàng)設情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性是至關重要的．從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進入角色對話．在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統(tǒng)做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要．對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免出現(xiàn)好學生越好，差學生越差的現(xiàn)象．＂每節(jié)課不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創(chuàng)設機會讓他們去體驗成功的快樂．＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力．＂在創(chuàng)設情境時，我是這樣做的，在學習why donˊ you get her a scarf？一課時，為了達到練習目的，我創(chuàng)設了如下情境：
1，父親節(jié)快到了，為了感謝爸爸對你的愛，你要給爸爸買些什么禮物？
2，你最好的朋友快過生日了，他邀請了除了你以外的很多人，你很苦惱，不知道該帶什么禮物去才合適。有了這兩個情境后，學生練習對話的積極性被激發(fā)了，達到了練習口語的目的。
因此，英語教學要充分調動和發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂于開口，勇于實踐，讓每個層次的學生都有所收獲，以達到實施素質教育的目的。
今后課改的路還很長，我還要進行不斷地教學反思，不斷地進行學情分析，只有這樣才能不斷提高自己的教學水平。
初中語文公開課教學反思篇六
周四下午，剛進辦公室就有同事大聲恭賀：倪老師恭喜你中獎了!于是乎我發(fā)現(xiàn)，我非常榮幸的領到了周五第一節(jié)課的公開課任務。無奈的是本周的教學計劃已經完成，原本周五是安排一節(jié)習題講解的，顯然原計劃是行不通了。思來想去，還是覺得臨時新上一節(jié)新課，于是就選中了文言文：《治水必躬親》。
連夜備課，設計課件，即興教授，總算妥善。慶幸之余，卻發(fā)現(xiàn)有感慨萬千。
前一階段，聽了一些指導教學的講座，也借教學大賽的契機聽了一些優(yōu)質課：或是理論或是實踐，都涉及到課堂教學的有效性，涉及到訓練張力的問題。頗受啟發(fā)，堅定了自己在課前預設中精作推敲，引領學生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養(yǎng)視為珍珠，送珠、賣珠固然都不行，讓學生沉浸于語文學習的海洋，自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷，只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的，因為淺灘不會有好珠。
如何盡量減少學生嗆水的可能，又能使學生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上，我自以為能引領學生深海探珠的一個大問題是這樣設計的：聯(lián)系課文內容，談談你對編者所加標題的看法。
學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎上，要學會概括。而一經概括，學生就會發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象;而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內容。
那么，編者所加的這個標題到底好不好呢?學生又會有哪些自撰的標題呢?
應該說，這是一個有助于學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關系，這是語文的素養(yǎng);更在于學生學會去反思文本、質疑大家，這是治學的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學生去深海探珠!
初中語文公開課教學反思篇七
《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。
說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。
從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發(fā)展。
在議論文教學中需要避免“兩個位”：
1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應當仍然定位在培養(yǎng)學生的語文素質上。在教學中，應以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態(tài)、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）
2、越位：過于強調文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據(jù)、論證，“提出觀點、舉出事例、總結觀點”這樣的術語點到為止，因為初中以后還要繼續(xù)學習。
本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自于農村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現(xiàn)能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現(xiàn)象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。
3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關于禮貌的名言警句。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
初中語文公開課教學反思篇八
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學語文教師、學校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應該加入再讀課文部分，對于低年級學生應該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學方面，應該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學。
初中語文公開課教學反思篇九
一年級的漢語拼音教學《dtnl》已經結束，在這堂課上，遵循固有的教學模式：看情景圖認識新的拼音——學習情景歌記住形狀——學習寫法——進行拼讀訓練——復習總結。在這四個環(huán)節(jié)中，盡量照顧到每一位學生的發(fā)展，訓練學生的語文素養(yǎng)和學習習慣。看完圖之后，讓學生跟我學習，字母的發(fā)音，盡量做到了照顧全體學生的發(fā)音情況，采用了教師領讀，齊讀，開火車讀，指名讀多種的方式。讓全體學生強化拼音的讀。
接著讓學生發(fā)散思維，想一想，編一個兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語言表達能力，對今后的說話和寫作有了一定的幫助。但在這一部分的教學中，不能全面關懷到全體學生的編寫兒歌情況，并統(tǒng)一了一定的答案，不利于孩子個個性發(fā)展。在今后的教學中，可以采用小組討論的方式，即培養(yǎng)了孩子的合作學習的能力，又能讓他們聽取別人的建議，開闊學生的思維。
第三的環(huán)節(jié)，進行寫得訓練，首先我進行了范寫，讓學生觀察，我先寫了什么，又在寫了什么呢？讓學生總結出書寫的順序，然后跟我一起豎空。接著讓學生觀察它在拼音格中的位置，進行描紅，在這期間，我盡量關注到每一個學生的養(yǎng)成訓練，但是僅僅口頭上提醒，并沒有走入到學生中去，進行巡視。今后的教學，我將更加重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，課堂練習中，走進學生，貼近學生，更加了解學生。
第四個環(huán)節(jié)，是進行拼讀的訓練。再拼讀過程中，讓學生把拼出的音節(jié)組詞，造句，本想練習學生的說話能力，但效果并不理想，一方面是選擇的音節(jié)沒有組詞的空間，過于依賴教參的提示，一方面，沒有考慮到對學生的說話方式，一年級的孩子還不會造句，應以說一句話的形式讓學生練習。
最后是復習小結，這一部分的設計，讓學生對所講內容有了一個復習鞏固，了解聲母家族又增添了新的朋友，使學生有了一個整體感知。
對于一年級的孩子來說，大部分的孩子已經學習過了拼音，因此一節(jié)課能否吸引住孩子的注意力是老師教學的關鍵，也是衡量一節(jié)好課的標準。要想上好一節(jié)低年級語文課，首先就要能吸引孩子的注意力，并調動孩子的積極性參與到課堂的活動中。其次教師的精神面貌也影響著學生，比如教師的眼神，語言，手勢等，調動渾身的器官去吸引學生。當然還要運用適當?shù)谋頁P與激勵，讓孩子在學習中找到自信，主動學習。
但在今后的教學中我還是要加強自身粉筆字練習。而且要盡量做到關注學生的學習狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表揚、激勵、賞識為主但是表揚學生的語言有點單調，要豐富教學語言，表揚要有針對性。
初中語文公開課教學反思篇十
《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景，表達了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教材及參考，并多次進行了復備。在執(zhí)教這一課時，我設計的教學目標是：（1）繼續(xù)學習帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內容。（3）有感情地朗讀課文。設計的教學重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；教學難點是學習歸納自然段的主要內容?，F(xiàn)以此課為例，談談自己的認識和體會。
1. 整節(jié)課，我都能尊重學生的自主學習，引導他們在自讀自悟的基礎上理解課文內容。我先讓學生熟讀課文、了解課文的主要內容，然后直接進入本課要解決的教學重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？學生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學生的發(fā)言進行提問，引導學生通過理解關鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內容的目的。大部分學生都能在自己感悟的基礎上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導與訓練。很多學生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會作者語言的優(yōu)美，我多次引導學生練習有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習”與“展示”的過程中，學生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領會也越來越準確了！
3. 能夠結合教材的特點，對學生進行語文基本功的訓練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動作。在學習這一部分時，我讓學生在書上把所有動詞都圈了出來，然后引導他們體會這樣寫的好處，提示學生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。
1. 對教學策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導學生學習時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學重點和難點并不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習朗讀”的順序和模式來學習，教學策略很是單一。如果能夠結合每個自然段的寫作特點進行教學，學生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的學習氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學法的滲透與訓練。這節(jié)課的學習，主要側重在了對課文內容的理解方面，每個教學環(huán)節(jié)都在引導學生體會“作者對家鄉(xiāng)大柿子的喜愛”，而忽視了對學生閱讀方法的培養(yǎng)與訓練。如果第二自然段的學習可以抓住“黃燦燦”這個詞引導學生復習abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學生的收獲會更多。
3. 問題過多、過碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？”時，為了使學生對文中重點語句進行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現(xiàn)，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導。應該教會他們怎樣抓住重點詞句進行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當?shù)狞c撥就可以了。只有這樣，加以時日，學生的閱讀能力和水平才會逐步提高。
4. 對年段教學目標缺少了解。在引導學生概括第五自然段的主要內容時，我把“抓重點句”的方法作為了新知識教給了學生。殊不知，這一知識早在三年級的時候學生已經學過了。正是由于對各個年段的教學目標不甚了解，致使這一教學環(huán)節(jié)的設計缺少了實效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn)，我會認真學習《語文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內的張彤、楊愛靜兩位老師進行交流，以提高課堂教學的質量，充分發(fā)揮課堂教學的實效。
面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，并在今后的教學工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務水平逐步提高！
初中語文公開課教學反思篇十一
一個問題引起了學生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。???就拿我執(zhí)教的《精彩極了和糟糕透了》這一課來說吧，我們所設計的導學案中沒有涉及到第十五自然段，可在課堂上姜鵬同學卻提出了一個令我吃驚的問題：“請問大家誰能找到本課的一個過渡段？”一個簡單的問題就把同學們帶到了十五自然段，而且同學們學的特別帶勁，同樣在這一課，王紀元同學也提出了一個令我吃驚的問題：“大家看看這一課的課題有什么不一樣？”當時我在心里還在琢麼是不是與和字有關，所有的同學們的答案也不符合王紀元的要求，于是我讓他說出了自己的想法，“大家看這個課題像不像一個天平，和字是一個支架，精彩極了、糟糕透了就像兩個托盤，它們始終保持著平衡，就像課文中的慈母和嚴父?！边@一解釋使我及所有的同學們茅塞頓開，學生們的思維太活躍了，時不時給我們帶來意想不到的收獲。如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學而導，以學定教，而是像以前一樣草率地否定學生的答案，課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學生的.情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚；視野就不會得以擴大；智慧就不會得以提升；創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展。?
《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”“預設”是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計；“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是指在具體的教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整。一直以來，我們都有這樣體會：因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。其實課堂上出現(xiàn)偏離“預設”情況，這正是學生的個體意識、直接或間接經驗等的體現(xiàn)，正是學生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這個過程中學生的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識等都在提升，這是比任何預設的目標更為可貴的資源。我們若能敏銳地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學策略，重構課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。所以當課堂并未按照我們預設的思路進行時，我們應該從容不迫地順學而導，接納學生即興生成的問題，并以此為火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導學生豐富、完善自己的認識。即使課堂按照我們“預設”的思路進行時，我們也應該在與學生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機會，拋掉自己是權威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者，營造民-主和-諧的氛圍，使學生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動，才會有“豁然開朗”，“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進而他們的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識才會提升。?
我們的課堂應該是“預設與生成”的和-諧體。課堂因“預設”而順暢，因“生成”更精彩。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索語文公開課教學反思。
初中語文公開課教學反思篇十二
執(zhí)教完《小鷹學飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設計和課堂教學做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學目標設置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學會用“已經”說話。
3.讓學生懂得“學無止境”的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。
反思一：應適當進行學法指導。
指導學生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經會飛啦！”這個關鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導學生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學生學著學習一、二小節(jié)的方法去學習。但是，在學完一、二小節(jié)后應進行適當?shù)膶W法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結，這樣學生的學習目的性更強。
反思二：句式對比設計要有針對性。
在學習課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導，設置兩個對話即“我已經會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導學生體會小鷹從“已經”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學生的朗讀效果會更好。
此外，在學習課文第三部分（5-6）自然段時，我設計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的'比較：我已經會飛啦！”、“我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導應落實到每一位學生。
教材中的重點對話如：“我已經會飛啦！”、“我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網式指導檢查學生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓練落實到位。
綜上所述，作為一名教學新手，我需要不斷學習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學風格的教學能手。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
初中語文公開課教學反思篇十三
執(zhí)教完《小鷹學飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設計和課堂教學做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學目標設置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學會用“已經”說話。
3.讓學生懂得“學無止境”的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。
反思一：應適當進行學法指導。
指導學生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經會飛啦！”這個關鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導學生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學生學著學習一、二小節(jié)的方法去學習。但是，在學完一、二小節(jié)后應進行適當?shù)膶W法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結，這樣學生的學習目的性更強。
反思二：句式對比設計要有針對性。
在學習課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導，設置兩個對話即“我已經會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導學生體會小鷹從“已經”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學生的朗讀效果會更好。
此外，在學習課文第三部分（5-6）自然段時，我設計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導應落實到每一位學生。
教材中的重點對話如：“我已經會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網式指導檢查學生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓練落實到位。
綜上所述，作為一名教學新手，我需要不斷學習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學風格的教學能手。
初中語文公開課教學反思篇十四
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學生是語文學習的主人"語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設計："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!"這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導："語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"
4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學會運用多種閱讀方法"?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經意的語言所打動"課前是該認真預習!
多讀課文也是一種非常好的預習方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法""你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題"
5、重視課內外的語言積累。
新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景)"同學們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
初中語文公開課教學反思篇十五
教學目標：翻譯課文的第三四段，并學會一些常見的翻譯方法。
這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎上繼續(xù)進行課文內容疏通，于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個小組，另外兩個小組一個負責對文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之”、“以”、“為”等詞語進行總結歸納，另一個負責對全文中出現(xiàn)的其他的相同的文言詞語進行總結歸納。
對于翻譯，我的要求是原文與譯文一一呈現(xiàn)，并指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補、換、調、變）和其中的重要詞語?？蓮恼n堂執(zhí)行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：
一、學生翻譯的時候還是整段進行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進行，使得原、譯文的對比不夠明顯?？磥硎俏业闹甘具€是不夠明確，誤導了學生。
二、學生翻譯時不能有效地指出文中的一些重點字詞的翻譯方法，且對重點部分也缺少相應的標注。
三、學生無法一字一句的對文中的每個字詞進行翻譯，有些個詞語和句子只能照抄教學參考書。
四、總結歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實詞、虛詞的出錯頻率也較高。
五、我沒有更多時間去糾錯和補充。
之所以會出現(xiàn)上述問題，我覺得是因為我對學生的學情把握不準、貪多貪全、學法指導不夠精細等原因造成的，為了更好的改進以后的文言文教學，有幾個方面可以改進：
一、合理布置學習內容，不易過多。
二、初學文言文，翻譯方法的掌握非常重要。
三、讓學生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習慣，保證翻譯過程中不留任何盲點。
四、學生展示時，對于翻譯的內容要盡量對照原文引導學生進行朗讀，重點字詞句式也要朗讀。
由上可以得知，這是一節(jié)不及格的公開課，它是由于自己缺少精細化的教學設計能力，對課文內容的深入把握不夠，對學生的學習時間的合理分配不夠（一句課翻譯一段即可），以至于使整節(jié)課千瘡百孔，漏洞百出，好在課后幾位語文老師的及時提醒，使自己能有一個補充改過的機會，自己一定好好向其他老師學習，深入到每一個字來備好每一節(jié)課，使學生翻譯的準確率要達到100%。
初中語文公開課教學反思篇十六
如何盡量減少學生嗆水的可能，又能使學生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上，我自以為能引領學生深海探珠的一個大問題是這樣設計的：聯(lián)系課文內容，談談你對編者所加標題的看法。
學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎上，要學會概括。而一經概括，學生就會發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象；而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內容。
那么，編者所加的這個標題到底好不好呢？學生又會有哪些自撰的標題呢？
應該說，這是一個有助于學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關系，這是語文的素養(yǎng)；更在于學生學會去反思文本、質疑大家，這是治學的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學生去深海探珠！
初中語文公開課教學反思篇十七
“詩圣”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首?望岳?春望?石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點會有進一步的認識。學生能逐步感受到杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。
基于以上認識，我們準備把前兩首詩的教學在一節(jié)課完成。對《望岳》《春望》的教學方法進行了一次嘗試----在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。
在課前，根據(jù)教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發(fā)言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。
但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；
1.本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。
2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。
3.在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。
總之，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指點。在今后的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創(chuàng)新，加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。
初中語文公開課教學反思篇十八
語文課堂是教師引領學生走進文本的陣地，在課堂中應該關注學生與文本的對話情況，關注學生在課堂活動中經歷的每個思維細節(jié)，關注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)都應緊緊圍繞學生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學過程中，不是關注學生和文本的對話，不是關注學生的參與度和參與面，而是關注課堂是否熱鬧，關注自己在課堂中的表現(xiàn)，關注聽課教師的反映和評價，關注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學生為口心，讓自己置身于學生中，努力引導學生去品悟文本，激發(fā)學生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學前教師的首要任務是根據(jù)所教學生的'實際情況，設計如何突破教學重點難點，如何讓學生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學們?yōu)g覽課文，把描寫作者內心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導學生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學生思維的唯一性
教師設計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經固定了的教學思路、教學設計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設計，千方百計地引導學生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學生思維脫離了預定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導”，更像是一個導演，讓學生按照既定的劇本演戲。
2.轉移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學生的二次創(chuàng)造，削弱了學生的想象力。
多媒體的使用應該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導作用，讓多媒體出現(xiàn)在學生思維凝滯時，才能真正拓展學生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學”的和諧，強調學生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學活動中最大的教學機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，對其他聽課的學生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學生學習積極性，使大多數(shù)的學生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內容的有效評價，對閱讀方法的適時指導。黃老師有時用委婉的語言指出學生思維的問題；有時在肯定學生答案的基礎上加以總結；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學的展示，不是多媒體技術的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學生情況，從學生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，巧妙引導學生，使教學源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學才是語文教師應該守望的原點。
作者單位：江蘇省南通海門市海南中學（22治理發(fā)愣功0）
初中語文公開課教學反思篇十九
五年級語文上冊《圓明園的毀滅》公開課教學反思公開課結束之后我回憶了一下自己的課堂，發(fā)現(xiàn)了很多需要改進的地方。就教學過程來說，在第五段體會侵略者殘酷、野蠻時，設計了兩段話，讓學生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學生看不清，學生沒有體會出來，在學生沒有體會到時，我應該找一個或者兩個讀書有感情的學生讀一讀，或者我給學生讀一讀，這樣可能更利于學生體會。其次，我在范讀讓學生去體會第五段侵略者的嘴臉時，范讀沒有感情，沒有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個環(huán)節(jié)給學生留的時間太少，沒有充分發(fā)揮學生的自學能力，在學生沒有找到正確句子時，引導偏離了問題核心。就課堂整體安排而言，內容太多，所以導致整節(jié)課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學生留白、思考的時間。
就教學語言上來說，教師評價語不夠豐富，沒有很好地調動學生的積極性。語文課堂應該是有趣的.、生動的，能夠讓學生全身心投入的。我想，在語文教學這條他路上，我有很多需要學習的地方。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5145655.html】
