通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)掘自己的潛力，找到學習中的不足并加以改進。注意總結(jié)的語言要簡練明了，避免太過冗長而顯得啰嗦。如果你不知道如何寫總結(jié)，不妨先閱讀一些優(yōu)秀的范文，找到啟發(fā)。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇一
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，學生的學習效率低下.有些教師擔心學生說不清楚耽誤時間，很少讓學生發(fā)表自己的見解，導致學生的數(shù)學語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學生對教學內(nèi)容的理解程度.而學生在學習中遇到困難時，也很少主動求助于老師，與同學探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學題目，立刻繳械投降，對提高學生學習水平形成不利影響.初中數(shù)學課堂“說題”教學活動，讓學生在教師的引導下，以學生在學習中遇到的問題為載體，促使學生靈活運用數(shù)學語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學生的數(shù)學水平.下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.
一、引導學生“說”出對題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常見教師演獨角戲的現(xiàn)象，學生的注意力難以集中，讓學生開口說更是難上加難，導致學生學習中存在的問題得不到解決，對提高學生的學習水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，以學生學習中存在的問題為載體，讓學生“說”出對題目的理解，增強學生“說”的意識.
二、引導學生“說”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，對于學生學習中存在的問題，教師會直接指出學生的錯誤，并幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，直接告知學生正確的解法，使學生對教師高度依賴，不利于學生靈活應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，也不利于提高學生的數(shù)學水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須引導學生“說”出錯題的原因和解法，充分體現(xiàn)學生的主體作用，促使學生自主學習，解決實際問題，逐步提高學生的數(shù)學水平.
三、引導學生“說”回顧反思和情感體驗
回顧反思是提高學生學習水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學過程中，教師要注重學生對所學內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時彌補學生學習中存在的漏洞，加深他們對教學內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的學習水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，課堂小結(jié)時，教師必須引導學生“說”回顧反思和情感體驗.由此可見，學生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須注重學生“說”回顧反思和情感體驗.
作者:王雨單位:江蘇濱海縣第一初級中學
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二
創(chuàng)設問題情景是小學數(shù)學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學生全面提升的需要。通過問題情景設置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數(shù)學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設置，可以使學生通過生活常識和經(jīng)驗來理解將要學習的數(shù)學知識，不但可以激發(fā)學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創(chuàng)造力。
二、小學數(shù)學問題情景創(chuàng)設應用研究
1.故事性問題情境
數(shù)學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據(jù)小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應聘廣告設計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現(xiàn)在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質(zhì)量。
2.活動性問題情境
小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內(nèi)都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內(nèi)為學生創(chuàng)設活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調(diào)動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設問題情境，“同學們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據(jù)自己的想法來回答，這時教師就可以發(fā)動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設問。還讓學生根據(jù)實際經(jīng)驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，進而可以提升教學質(zhì)量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調(diào)動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關知識，有效提升課堂效率。
3.刺激性問題情境
現(xiàn)在小學生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數(shù)學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數(shù)”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發(fā)其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數(shù)字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質(zhì)量。
4.關聯(lián)性問題情境
在小學數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境教學手段來激發(fā)學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創(chuàng)設時所具有的關聯(lián)性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關聯(lián)性問題情境的設置不但可以促進學生學習本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如在學習“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”這一知識點時，教師可以設置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數(shù)分數(shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內(nèi)容進入教學內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個統(tǒng)計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計與條形統(tǒng)計有什么區(qū)別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎上，進行關聯(lián)問題的提出可以豐富教學內(nèi)容，并且還可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。設置問題情境是小學數(shù)學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質(zhì)量，一直都是教師關注的重點。教師設置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環(huán)境，根據(jù)小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創(chuàng)設模式來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質(zhì)量。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇三
導學互動教學模式，是以現(xiàn)代教學理念為指導，教學的每個環(huán)節(jié)和過程都有相應的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學科特點、學生實際進行教學預設，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導學互動，顧名思義，就是以教師引導和課堂互動學習兩者結(jié)合開展教學.初中數(shù)學相對小學數(shù)學難度有所增加，使學生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中合理運用導學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發(fā)揮出來，從而提高教學效果.
一、有助于提高學生的自主學習能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師擔心學生解釋不清數(shù)學問題，或者耽誤課堂教學時間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產(chǎn)生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導的形式輔助學生學習，充分展現(xiàn)學生的主體性，促使學生自主學習解決數(shù)學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數(shù)學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應的例子?通過對課本的預習，學生將數(shù)學理論知識與實際生活相聯(lián)系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現(xiàn)教學知識與學生實際生活的有效結(jié)合.同時，通過課前自主預習，讓學生對教學內(nèi)容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內(nèi)容，再次對學生提問:在同一平面內(nèi)，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據(jù)所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數(shù)學問題，促使學生對重要教學內(nèi)容的理解和掌握.可見，在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導為主，展現(xiàn)學生的主體地位，由學生自主學習解決數(shù)學問題，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，對提高學生的數(shù)學水平具有重要意義.
二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂
數(shù)學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統(tǒng)的教學中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現(xiàn)象，對提高學生的數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，強調(diào)師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數(shù)學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數(shù)學課堂，對實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標具有重要作用.
三、有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題
調(diào)查學生數(shù)學學習反饋情況發(fā)現(xiàn)，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內(nèi)容的情況做出準確的判斷，也可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數(shù)學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結(jié)，教師要求學生回顧反思教學內(nèi)容.在這個環(huán)節(jié)，學生反思自己對教學內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和彌補數(shù)學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數(shù)學水平.總之，在初中數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮導學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數(shù)學水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇四
1.教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效。
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
2.合理設置合作學習的內(nèi)容，不做無效合作。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
3.規(guī)范合作學習流程，讓合作過程科學易操作。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
4.引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
5.采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預設和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
6.合理控制合作學習時間，讓既定時間內(nèi)的學習效果最大化。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內(nèi)容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
7.合理選任合作學習小組組長，充分發(fā)揮組長帶領學習的火車頭作用。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇五
一、初中數(shù)學教學中師生互動的特點
1.親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點。
由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數(shù)學。
2.開放性特點傳統(tǒng)教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數(shù)學學習存在抵觸情緒。
而師生互動教學與傳統(tǒng)教學不同，是一種開放性的教學方法。通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開討論與合作。
二、初中數(shù)學教學中師生互動的有效方法
1.以小組活動形式進行互動
在初中數(shù)學教學中，為規(guī)范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學習小組的`方式。教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數(shù)學學習任務。學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數(shù)學知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數(shù)學知識。
2.通過設問，促進師生互動有了問題，才會引發(fā)學生思考。
在初中數(shù)學師生互動教學中，有效的設問必不可少。教師應該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考。這些有趣的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法。
3.巧設陷阱，引導學生在探究中互動
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，多是學生在學習中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學。在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數(shù)學問題的理解，使學生真正地學好數(shù)學。
4.互動中多元化評價體系的應用在師生互動
教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容，結(jié)合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學生，以激發(fā)學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學生的自尊。其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果。再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數(shù)學教學效率打好基礎。
三、總結(jié)
總之，在初中數(shù)學教學中重視師生互動教學模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的積極性與主動性，提高學生對數(shù)學的求知欲望，同時能融洽師生關系，進一步為教好數(shù)學、學好數(shù)學奠定堅實基礎。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇六
淺談小學數(shù)學教學中的師生互動文/郭進江
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關注和重視，還在基礎教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性
一、師生互動的目的性
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應教師的教學方法，進而對教學內(nèi)容和教學方法進行及時的調(diào)整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關系，增強課堂教學的活力
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領導者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。所以，在教學中，教師應當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關鍵的教學設計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
參考文獻：
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[3]趙栓華。淺談數(shù)學課堂教學中的師生互動。新課程學習：小學，2009（04）。
[4]徐曉鴻。小學課堂互動交流活動的教學策略[j].數(shù)學大世界：教師適用，2011（02）。
（作者單位新疆石河子134團小學）
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇七
1.提高學生的審題能力
學生能夠正確解答數(shù)學問題是建立在具備一定的審題能力的基礎之上的，審題也是學生將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學思維活動的一個過程。在高中數(shù)學教學中，老師首先要培養(yǎng)學生審題的準確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學的數(shù)學知識，對于題目中已知條件之間內(nèi)在的關聯(lián)關系要理清，避免因為沒有錯誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學生審題時進行深入挖掘的能力，高中數(shù)學是一門邏輯性非常強、涵蓋的內(nèi)容非常多的學科，學生在解題過程中不能提留于對于問題的表面分析，還要進行深入挖掘，找到數(shù)學問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點。最后，要培養(yǎng)學生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個問題點，反而忽略了對題目的整體考慮，數(shù)學的知識點之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進行整體性的考慮，才能更準確的解題。比如，下面這道習題：已知a,b，c，d都是實數(shù)，證明：在審題過程中要注意準確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點到原點的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學思想方法
3.結(jié)束語
綜上所述，高中數(shù)學教學應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中對學生做題能力的訓練，而是應該培養(yǎng)學生的解題能力，鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維，從根本上提高學生的數(shù)學知識水平。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇八
小學數(shù)學校本作業(yè)分層設計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權利。對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設計能夠加強他們的基礎知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，加強學習自主性。
二、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設計原則
第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設計，同時將相關的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設計校本作業(yè)題目時，應該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。
三、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設計的具體操作方法
首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：
a層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。
b層，位于這一層的學生基礎知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。
c層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應該對其進行指導，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應的作業(yè)，從而調(diào)動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層。基于對學生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。
第一層，是a層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎練習題，因為此層的學生基礎知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。
第二層，是c層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎知識的`掌握很不牢固，所以應該加大有關基礎知識的習題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學學習的信心。
第三層，是b層學生的作業(yè)，這一層的基礎知識作業(yè)量應當控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎知識的掌握，又可以有相當?shù)臅r間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎不好的學生多加練習基礎知識，學習成績優(yōu)秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎知識。
第二層：這一層的知識比基礎知識稍難，它是在基題目的基礎上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學生對已經(jīng)學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為a層學生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設置。如在學過“統(tǒng)計”之后，可以讓學生調(diào)查周圍同學們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學習興趣。雖然小學數(shù)學校本作業(yè)分成設計能夠為學生的學習帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學生更好地獲得知識，促進學生成才。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇九
1.采用導學案教學的幾點建議
（1）將主觀性貫穿導學案設計始終
在小學數(shù)學教學中，課標的制定是一切活動的基礎，在授課過程中教師要嚴格根據(jù)課標中的相關要求，使學生掌握必要的技能，學案的設置要符合學生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實據(jù)，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。
（2）實現(xiàn)知識與能力的平衡
導學案應用的最高競爭是利用學案設計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導學案不僅包括知識疏導、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數(shù)學學習上的積極性和投入性。
2.進行導學案教學的幾點原則
導學案教學過程中，要適當?shù)淖袷匾恍┙虒W原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數(shù)學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓練原則
導學法在小學數(shù)學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導式的教學方法，來激發(fā)學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質(zhì)量。小學數(shù)學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生最基本的思維方式，通過訓練是學生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強“比較”原則
比較法是我們在日常生活和實際應用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學數(shù)學教學中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數(shù)學中經(jīng)常涉及到的問題。
1.課前預習階段
課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內(nèi)容，經(jīng)過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在學習東北師大版小學數(shù)學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設計這部分學案內(nèi)容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養(yǎng)學生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學案設置將直接關系到整個教學過程的實際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數(shù)學學習中，將涉及到有關分數(shù)的學習，在同分母分數(shù)加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導學案教學之后，學生根據(jù)學案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復習中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導學案教學要根據(jù)不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關聯(lián)的知識點進行總結(jié)，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規(guī)律的基礎上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內(nèi)學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。
小學數(shù)學導學案教學法，是在傳統(tǒng)數(shù)學教學手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗，本文中所提到的對導學案教學法的建議和應用原則進行的簡單論述，并舉例說明導學案該如何在小學數(shù)學教學中落實，希望相關論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十
小學數(shù)學教學大綱中強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、思維能力和學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)新成為小學數(shù)學教學的一個發(fā)展方向，在數(shù)學教學過程必需體現(xiàn)創(chuàng)新，數(shù)學的學習不應成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數(shù)學的學習更應該具有探索性和思考性。使學生享受學習數(shù)學的過程，從生活中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法。對一個問題的解答可以用不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是高深莫測的，在小學數(shù)學教學過程中完全可以體現(xiàn)。實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在探索的過程中了解數(shù)學、認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中，體會數(shù)學的真正價值和自我價值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學生思維的空間，使學生在思考和解題的過程中富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、判斷。而互動式教學就能為學生提供創(chuàng)新意識的環(huán)境、實踐能力得以實現(xiàn)的空間以及為學生思維能力提高打下基礎，互動式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐：
一、改變“灌輸式”課堂教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為復習——新授——練習——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學過程。新的教學環(huán)節(jié)應是情境導入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結(jié)，使學生由學會變成會學。可采用以教師活動為主的教學方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發(fā)——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導——練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。
二、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識
小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的.機會。小組討論學習前，教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結(jié)束后，教師組織學生匯報結(jié)果和展示結(jié)果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
三、回家作業(yè)引進“學已仿照，舉一反三”
讓他們體會數(shù)學與生活的密切關系，這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學眼光”看社會的問題，培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀察能力,進而激發(fā)他們我學數(shù)學，學好數(shù)學，我快樂。下面是一些學生寫的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺得這些學生已經(jīng)在用數(shù)學了，我感到很欣慰。
3、今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜2.5元，買了3.5千克，我們付10元夠嗎？
生活實例很多，如果有效地選擇數(shù)學信息，就培養(yǎng)了學生觀察、收集、分析和整理數(shù)學信息的能力。那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學信息交流能力呢？我們認為，學已仿照就是一種較好地表達數(shù)學信息的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭辯學已仿照中的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，數(shù)學作為交流對象的教育目的自然得以實現(xiàn)。
通過學已仿照，學生還可以知道哪些內(nèi)容是會，哪些內(nèi)容還需要老師再講的，這樣可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，提高教師自生的素質(zhì)。其實我覺得這也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十一
二十一世紀是科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，經(jīng)濟的發(fā)展與動力息息相關，工廠的生產(chǎn)與運轉(zhuǎn)離不開電機，而電力拖動就是以電動機作為原動機拖動機械設備運動的一種拖動方式?！半娏ν蟿印弊鳛樗袡C電專業(yè)和制冷專業(yè)必須涉及的專業(yè)基礎課，不僅涉及內(nèi)容繁多且理論知識復雜難懂，同時也有一定的實踐操作要求，學生要想學好這門課不容易。但是這門課又極其重要，學生對于這門課的掌握與熟練程度直接影響了其以后的發(fā)展水平以及進步空間。這對于教師提出了更高的要求，就是如何更好地讓學生吸收這些繁瑣乏味的理論知識，提高動手操作能力。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十二
互動式教學，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動的教學方法，讓學生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學模式。旨在激發(fā)學生和老師的主動性、探索性，提升教學效果，進一步適應時代的發(fā)展和潮流，為社會培養(yǎng)出新時代具有創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作意識的復合型人才。
2.2互動式教學的特點及優(yōu)勢
在目前的教學中，多數(shù)學校的教育活動仍是課程教學，而互動式教學模式則是與傳統(tǒng)的教學方式相區(qū)別的一種全新的教學模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動、學生與教材之間的互動、教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。在互動式教學模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到課堂學習中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學任務。在教學活動中，教師仍然是引導者，學生則出于主體地位，這就要求教師在教學過程中充分激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生對于科學知識的渴望，引導學生成為整個教學活動的主要參與者，使學生學會獨立思考與探索，并且將所學的理論知識應用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學活動必須以學生的興趣愛好為基礎，并結(jié)合實際的課程需要，以更好地促進學生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會上需要的人才?；邮浇虒W模式的特點為：
（1）促進了學生的學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，互動式教學更注重傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（2）以老師為引導者，學生為主體。在互動式教學模式下，不再是以往老師灌輸式教學，學生一味聽課的方式，而是學生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學生的學習狀況及知識理解的程度，為學生提供一個舒適愉悅的學習環(huán)境，在改善了師生關系的同時，也收到了不錯的教學效果。
（3）互動式教學模式與實際生活更貼近?；邮浇虒W需要老師與學生共同參與，在教學活動中學生的主動參與更有利于學生思考能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實生活，對于學生以后的工作生活都有一定的指導作用。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十三
一、引言
企業(yè)管理教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，顯然是一種更高級別的教學模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學，學員只需要死記硬背，套用公式，對于學員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關注培養(yǎng)，這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業(yè)管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建互動、平等、無權威的教學環(huán)境來激發(fā)學員的學習主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，進而提升學員的綜合素質(zhì)。
二、企業(yè)管理互動式教學模式主要要素分析
企業(yè)管理教育者和學員這個受教育群實現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個互動式的教學環(huán)境。對于企業(yè)管理的教學，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛的意識，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎上進行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎就是具有良好的師生關系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動式教學的實現(xiàn)需要將諸多組織機構(gòu)進行互動，讓企業(yè)管理教學模式進行社會生活化，讓企業(yè)管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動式教學模式，應該需要從規(guī)范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。
(一)創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境是企業(yè)管理互動式教學的重要要素，想要提升企業(yè)管理互動式教學模式的效果，就需要創(chuàng)設可以互動的教學情境，對此培訓老師需要緊密地結(jié)合教學內(nèi)容，通過設計合理的互動情境來激發(fā)學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據(jù)教學內(nèi)容進行自我導演相應的情境，并在課堂上進行展示，這種方式能夠有效地激發(fā)學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創(chuàng)設，培訓老師在其中要起到引導作用，因為部分學員可能對教學內(nèi)容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領悟這些知識和內(nèi)容。
(二)加強規(guī)范
根據(jù)交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實現(xiàn)良性互動的重要前提。從企業(yè)管理互動式教學模式來看，就需要科學應用互動式理性觀來進行教學，在教學過程中要據(jù)此形成一種規(guī)范，能夠讓教學內(nèi)容充分反映出社會的現(xiàn)實，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規(guī)范。
(三)加強交往互動
企業(yè)管理互動式教學模式從本質(zhì)上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中，進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內(nèi)容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產(chǎn)生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的電話、對面交流之外，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強培訓老師和學員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固，進而為進行互動式教學提供重要的基礎。
(四)企業(yè)管理的共識
在企業(yè)管理互動式教學模式中，應該將共識納入進來，企業(yè)管理互動式教學模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識等層面密切相關。而通過企業(yè)管理的互動式教學，其根本的目的就是為了促進人的共識，進而不斷提升自我?；邮狡髽I(yè)管理教學模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進而讓學員產(chǎn)生一種感悟或者體悟，并最終可以實現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對話，引發(fā)學員和培訓老師的思考，進一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。
三、企業(yè)管理互動式教學模式的完善和創(chuàng)新策略
由于企業(yè)管理有著自身的特點，更加注重做人的教育和培訓，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，很難讓學員產(chǎn)生良好的體悟，進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性，但是在互動教學方面不知道緊密結(jié)合時代進行創(chuàng)新，那么也很難產(chǎn)生良好的教學效果，下面就從以下三個層面來分析企業(yè)管理互動式教學模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:
(一)充分利用網(wǎng)絡來創(chuàng)新和優(yōu)化互動式教學模式
存在著差異，因為傳統(tǒng)的教學模式更多注重外在性，而互動式教學模式則能夠?qū)蕜t、規(guī)范、知識和學員的內(nèi)心世界進行了緊密的聯(lián)系。
(二)主體之間積極互動實施體驗教學
企業(yè)管理互動式教學模式充分證明，在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言，更多體現(xiàn)出主體之間的互動式的理性教學，此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時，同樣要充分體現(xiàn)出互動式教學的精髓，注重實效性的提升，讓企業(yè)管理教學模式主體的認知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看，此時更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學模式主體的自我踐行，互動式教學模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學員主體之間的互動式。學習企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業(yè)管理互動式教學過程中，人與人之間的管理關系可以當成主體間的關系，此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關系，而是要將其當成管理主體之間的關系。
(三)促進講師和學員合作信任基礎的形成并進行合理的互動式教學
企業(yè)管理互動式教學模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現(xiàn)在進行互動式教學時，能否將理解、尊重、對話和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來，讓學員進行主動性的學習，并構(gòu)建相應的管理知識和獲得相應的管理技能。而形成企業(yè)管理互動式教學的原則和方法則是基于學員的內(nèi)化思想以及外化行動。在培養(yǎng)管理人員時，外在的人際關系實效性較強，企業(yè)管理教學模式則是將互動式教學思想充分滲透至整個企業(yè)管理教學模式中，并讓學員能夠如沐春風地從新型的人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學模式，進而產(chǎn)生相應的信任感和依賴感，并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓老師和學員充分構(gòu)建了信任基礎，并進行科學合理的互動式教學，才能夠更好地體現(xiàn)出互動式教學的優(yōu)勢，并提升教育的效果。
四、結(jié)語
總而言之，企業(yè)管理互動式教學模式的核心就在于互動，而形成互動的關鍵就在于學員和講師之間、學員之間的相互信任，而且能夠基于教學內(nèi)容進行科學合理地創(chuàng)設互動情境，培訓老師在其中要充分發(fā)揮引導的作用，積極地開展多元化的互動式教學，包括從理論教學和實踐教學這兩個層面，這樣才能夠更好地激發(fā)學員在企業(yè)管理學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學員的學習興趣，進而達到最佳的文秘站:教學效果。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十四
摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構(gòu)建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學方法。
關鍵詞：互動式；德育課；構(gòu)建
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤?？?。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構(gòu)建高?；邮降掠n教學模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施。互動式德育課教學模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：
（一）問題法
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法
討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。
學生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結(jié)束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十五
互動式教學模式主要是指在日常教學課堂中，教師和學生能夠彼此交流溝通，相互之間進行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，互動式教學模式在動態(tài)發(fā)展過程中避免了枯燥乏味的任務式教材講解，學生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學則從管控性變成指導為主，充分發(fā)揮了學生接受知識的主觀能動性，培養(yǎng)積極的學習習慣。
一、結(jié)合學生興趣，營造互動學習氛圍
小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣。課堂可將具體教學內(nèi)容和學生喜歡的事物相結(jié)合，通過多媒體技術進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內(nèi)容，在形象生動的影像中產(chǎn)生如臨其境之感，從而實現(xiàn)有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內(nèi)容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據(jù)課文具體內(nèi)容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創(chuàng)設，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內(nèi)容的.理解，釋放了學生更大的學習潛能。
二、加強學生相互交流，促進生生互動
在課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變?yōu)橹笇д撸瑢W生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發(fā)問，教師可根據(jù)這一特點為學生營造討論環(huán)境，如通過網(wǎng)絡平臺讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據(jù)不同教學內(nèi)容引導學生產(chǎn)生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環(huán)境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。
三、不斷改善師生關系，建立師生互動
現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動積極能動的參與者，教師是學生知識學習的引導者，也是提升學生自身學習能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網(wǎng)絡環(huán)境資源的基礎上，互動式的教學模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，增加學生對未知事物的認識，促進學生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學生之間的距離，使兩者的關系不再是機械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應的指導。如在文本賞析的教學中，筆者引導學生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學生學習效率和教師教學質(zhì)量的同時，有效推動教學工作的發(fā)展進步。
互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十六
新的課程標準要求我們適應未來社會生活、實行素質(zhì)教育和促進學生發(fā)展的需要，與傳統(tǒng)教學相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學注重的是知識技能的傳授與掌握，而新課標注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學生學會生活，關注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調(diào)了教學過程既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生認知主體作用的過程。它既強調(diào)學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應對學生學習的指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設問題情景，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、探索學習，把教學過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學習過程。
新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點強調(diào)自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識的過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調(diào)教學過程是師生交流互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下主動、富有個性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應的改變。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者?；邮浇虒W強調(diào)的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生間互動學習的過程，以及重視學生各自經(jīng)驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。
參考文獻：
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十七
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預設和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內(nèi)容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十八
1．1傳統(tǒng)教學模式弊端明顯：
多數(shù)學校甚至不少老師，都認為提高學生的考試成績和升學過關率是教學的最終目標。這種應試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術和填鴨教學。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學課堂互動不足，教學效率也很低，學生和老師都覺得很費力。
1．2語文課程自身特點需求：
基礎學科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點：
1）．語文教學是老師對學生進行的人文培育熏陶；
2）．學生個體在語文的學習過程的體驗獨立性；
3）．語文實際使用作用較強和現(xiàn)實生活緊密相連。這些特點都使得初中語文的實際教學過程中必須要加強學生的情感體驗和個人感知。老師不僅要堅定學生為主的教育定位，更需要引導學生主動參與到語文的學習過程中?；邮秸Z文教學就是一個解決這些問題的良策。
1．3教學相關理論綜合運用：
教學過程是個復雜的交互作用的過程，需要運用到諸如教育心理學、哲學認識論等相關理論。馬克思主義學院指出，實踐活動是人類認識事物來源，認識的進一步發(fā)展和深化離不開實踐。具體到語文學習中，就是需要學生主動參與學習的全過程。心理學家皮亞杰指出，人的認識需要在一定的真實環(huán)境中，積極地與環(huán)境進行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學習，不是單純的接受灌輸或者進行模仿就能實現(xiàn)的，需要學生自己對周圍環(huán)境的一切因素進行判斷和分析，經(jīng)過系列嘗試慢慢定性為具體學識。教育界關于終身學習、自主學習、合作學習等新型教學觀點的提出，也一一從側(cè)面驗證了學生自主參與教學活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學模式的誕生打下了基礎，并提供了理論支持。
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