總結(jié)可以促使我們思考，激發(fā)我們進(jìn)一步努力的動(dòng)力。總結(jié)時(shí)應(yīng)注意思路連貫，避免跑題或離題。希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┙梃b。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇一
唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式,尤其是孩子,當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁的唱起歌來(lái),用以表達(dá)自己愉悅的心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔钑r(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱;雖然在老師問(wèn)“喜歡不喜歡唱這首歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語(yǔ)提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。這種“師教我學(xué)、師說(shuō)我聽(tīng)”的教學(xué)模式已很不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式。
《幼兒園指導(dǎo)(綱要)》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性” “引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性
二、由動(dòng)作引導(dǎo)進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)
由動(dòng)作引導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)，就是組織幼兒做動(dòng)作開(kāi)始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡(jiǎn)單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍
在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì)唱了。”孩子們?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來(lái)。在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素;所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。
四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)
有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開(kāi)創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定;在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。
五、唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程
在教唱活動(dòng)中，有時(shí)一次活動(dòng)下來(lái)大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說(shuō)什么表情、感情了，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒(méi)有什么意義。在歌唱活動(dòng)結(jié)束時(shí)，如果孩子沒(méi)有記住歌詞，那么經(jīng)常性的播放這首歌曲，讓孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)歌曲。其實(shí)同伴也是孩子最好的老師;有時(shí)一首歌教下來(lái)只有幾個(gè)孩子會(huì)唱了，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會(huì)唱了;因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕嫠?、游戲中?huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，就是“兒童教兒童”，它是教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽(tīng)，用說(shuō)兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。
愿每個(gè)孩子都能愉快的歌唱!
幼師心得論文
8月9日―8月10日，我有幸參加了壽光市暑期幼兒骨干教師培訓(xùn)班，為期兩天的培訓(xùn)，給我?guī)?lái)了太多地收獲，董旭花、丁鵬、韓園長(zhǎng)等三位專家教師的精彩報(bào)告，給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，還給我們帶來(lái)了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見(jiàn)解，加以剖析，讓我們對(duì)照自身的教學(xué)，從中找出不足，吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問(wèn)題。下面就這次培訓(xùn)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、幼教理念的重構(gòu)：
1、兒童觀的重構(gòu)：
董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個(gè)關(guān)鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對(duì)小孩子》以及故事《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，獨(dú)特的人。(2)兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的人。(3)兒童是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個(gè)生物性概念，更是一個(gè)社會(huì)概念，它與童年密切相關(guān)。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨(dú)特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過(guò)程即是促進(jìn)其發(fā)展的過(guò)程。所以教師要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂(lè)地發(fā)展?？傊處煹慕逃纫獙?duì)照社會(huì)的發(fā)展需要，還要對(duì)照個(gè)體的發(fā)展需要。
2、兒童學(xué)習(xí)觀的重構(gòu)：
首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感，同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，人際交往過(guò)程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見(jiàn)幼兒真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)：
在這次的報(bào)告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級(jí)，不同幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因?yàn)椴贾玫倪^(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。
而區(qū)域活動(dòng)是以“互動(dòng)墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標(biāo)導(dǎo)向式――預(yù)設(shè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(導(dǎo)電的朋友)2、自由開(kāi)放式――不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式――隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo);以后我們專業(yè)發(fā)展要1、會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。
三、關(guān)注生命成長(zhǎng)，回歸教育本真：
淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園的韓園長(zhǎng)從我們現(xiàn)狀：運(yùn)動(dòng)與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個(gè)教師，我們的使命是什么?1、樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂(lè)體育2、書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃3、難忘童年系列活動(dòng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們的一些做法讓我觸動(dòng)很大，在以后的工作中，我認(rèn)為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。讓每個(gè)孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂(lè)地成長(zhǎng)吧!
各位專家教授的精彩講座，給我觸動(dòng)很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實(shí)自己，我覺(jué)得充滿了力量，我會(huì)將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際工作中來(lái)。
[幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)論文]
中班幼兒教師教學(xué)論文篇二
“師者，所以傳到授業(yè)解惑者也”。轉(zhuǎn)眼間，我走進(jìn)幼兒園工作十年了，一路走來(lái)，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對(duì)的是一群三、四歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。
一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我樂(lè)觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。我個(gè)人感覺(jué)，良好的師德師畢業(yè)論文風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識(shí)，自覺(jué)改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。我認(rèn)為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛(ài)崗敬業(yè)。
首先，要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，要對(duì)幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
2、尊重每一個(gè)幼兒。
每一幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛(ài)傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì)尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。
3、努力進(jìn)取。
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認(rèn)真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習(xí)，積極探索，不斷開(kāi)辟新的教法。
4、以身作則。
教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。 “言必行，行必果”，行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇三
加大對(duì)幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識(shí)教育，還應(yīng)增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、改革幼兒教師的在職培訓(xùn)方式
1.以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的參與式培訓(xùn)
參與式培訓(xùn)方式不同于以往的聽(tīng)講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓(xùn)者提供較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解；它以每個(gè)參與者原有的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為基礎(chǔ)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論的概括和提高；更重要的是以實(shí)踐為核心，培訓(xùn)者不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。
2.立足園本培訓(xùn)
幼兒教師的培訓(xùn)必須立足園本培訓(xùn)，變無(wú)效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有效培訓(xùn)。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家講座、參加培訓(xùn)班等都是專業(yè)成長(zhǎng)必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時(shí)候，一期培訓(xùn)要花費(fèi)幾天時(shí)間，容易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓(xùn)缺乏成效，普遍的問(wèn)題是目標(biāo)模糊，采用單向灌輸，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)視教師的主體作用，內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意和針對(duì)性，不能滿足各層次幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的個(gè)性化需求。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。
3.合理利用現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)
促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無(wú)論我們是立足園本培訓(xùn)或是采用什么樣的培訓(xùn)方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教師工作中廣泛運(yùn)用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國(guó)上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在某時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié)，然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標(biāo)準(zhǔn)為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)技術(shù)有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有效，應(yīng)當(dāng)在師資培訓(xùn)中占有一席之地。
三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長(zhǎng)體系的步伐，著重對(duì)幼兒教師職前教育與繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究。我國(guó)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)脫節(jié)，其主要原因是我國(guó)的師范教育具有終結(jié)式學(xué)歷教育特征，是一種職前預(yù)備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。建議有關(guān)方面加快改進(jìn)幼兒師資培訓(xùn)體系，組織有關(guān)人員對(duì)各級(jí)各類的幼兒教師職前培訓(xùn)課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究，使之一體化。即強(qiáng)調(diào)師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼師培訓(xùn)課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)等接受終生教育服務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇四
上完課，我進(jìn)行了教學(xué)上的反思?？偨Y(jié)如下：
一、教學(xué)基本功
從我的教學(xué)基本功看，還有很多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)更規(guī)范，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累，多看一些好的課堂實(shí)錄。在每次上課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的要求自己。其次，教學(xué)用語(yǔ)在明了的基礎(chǔ)上應(yīng)更簡(jiǎn)潔、不啰嗦。在次，注意在課上說(shuō)話時(shí)，不要因?yàn)闉榱俗層變焊献约旱恼f(shuō)話速度，而故意拖長(zhǎng)音，這不利于幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，在導(dǎo)入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個(gè)作品中是個(gè)難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置，讓幼兒親身感受。有助于幫助他們更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛(ài)朋友的情感。但是經(jīng)過(guò)和其他老師領(lǐng)導(dǎo)交流后，覺(jué)得，在導(dǎo)入時(shí)，出示的信件和后面故事中的信件重復(fù)了，會(huì)擾亂幼兒的視線?？梢宰儞Q成其他的導(dǎo)入，效果會(huì)更好。
其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，要注意，除了要注意情感體驗(yàn)，也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō)，注意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)。
讓幼兒從內(nèi)心深處感受到微笑的美好和蘊(yùn)涵的力量。
三、幼兒表現(xiàn)
這個(gè)故事，我在講述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí)，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節(jié)課上，我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。對(duì)孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。師生互動(dòng)要更多。使孩子能積極的參與進(jìn)來(lái)。課堂氣氛會(huì)更好。情感交流有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得活動(dòng)的效應(yīng)不僅僅停留在課堂內(nèi)。那么情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去說(shuō)，去表現(xiàn)。
以上是我針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中，我要彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練與積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)要更科學(xué)，更貼近孩子的實(shí)際情況，讓孩子做主體。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇五
一、記錄幼兒的困惑與問(wèn)題，針對(duì)性地做出反思
用杜威的理解來(lái)說(shuō)，反思是一種思維活動(dòng)，更是一種探究行為，它能幫你消除疑惑，解決困難。因此作為一名幼兒教師，重要的一條是必須能在教育教學(xué)中通過(guò)自己細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、游戲中的問(wèn)題與困惑，并將此記錄下來(lái)，而后運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題，這是作為教師的基本要求，是自己成長(zhǎng)不可或缺的重要一步。具體說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為幼兒教師在平時(shí)的教育實(shí)踐中不妨自備一本“幼兒?jiǎn)栴}、困惑記錄本”或者“幼兒個(gè)案記錄卡”，在這些本、卡上面，教師可以記錄不同孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如同樣是攻擊性行為，有的可能只是無(wú)意性攻擊，如表達(dá)性攻擊，即表現(xiàn)在口頭上和行為上的不理智行為，如嘲笑別人，把別人推倒，在別人的畫上亂畫，又如工具性攻擊，即常見(jiàn)的幼兒為了得到某種物品（如玩具），維護(hù)某種權(quán)利傷害別人；而有的則是敵意性攻擊，即以破壞東西、傷害別人為目的。針對(duì)不同類型的攻擊性行為，教師通過(guò)對(duì)具體案例進(jìn)行分析、歸類，采取不同的干預(yù)措施加以解決。如針對(duì)工具性攻擊行為，教師的干預(yù)方法可包括：1.給幼兒提供足夠的材料、玩具，以免由爭(zhēng)奪物品引起攻擊；2.教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)分享；3.要求幼兒遵守秩序，如輪流玩；4.掌握語(yǔ)言技巧；5.當(dāng)幼兒主動(dòng)采取非攻擊性方法解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)進(jìn)行正面強(qiáng)化。這一過(guò)程證明了教師能透過(guò)現(xiàn)象（攻擊性行為的不同表現(xiàn)），通過(guò)反思（對(duì)具體案例的收集、探究），有的放矢地教育（對(duì)工具攻擊性行為的具體干預(yù)），從而有效地消除幼兒間的矛盾。應(yīng)該說(shuō)，這種方法是幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究的一個(gè)較佳的切入點(diǎn)。另外，隨著生成課程在幼兒園的興起，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)將它們記錄下來(lái)，記過(guò)自己的反思，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)孩子探索、解決，將是一條促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)的成功之路。
二、撰寫教學(xué)筆記，注重總結(jié)提煉，深層次地做出反思
美術(shù)活動(dòng)《樹(shù)》，由于樹(shù)的表達(dá)有很多，我就沒(méi)有提出明確要求，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中的樹(shù)。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒的畫交上來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒畫了粗粗的樹(shù)干和樹(shù)枝。而當(dāng)我看帶超超的畫時(shí)，卻不免皺起了眉頭。他的畫給人一種凌亂的感覺(jué)，讓人看了肅然起敬。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很生氣，真想批評(píng)他一頓，但轉(zhuǎn)而一想，他為什么這樣畫呢？是不是有他自己的見(jiàn)解呢？于是我把超超叫到跟前，問(wèn)他原因。他一開(kāi)始不敢說(shuō)，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下說(shuō)：“我畫的是刮大風(fēng)后的大樹(shù)，因?yàn)轱L(fēng)大，樹(shù)就被刮的東倒西歪，有一些沙土飛起來(lái)，大樹(shù)就模糊看不清楚了。”多么富有創(chuàng)意的一幅畫，幸虧我沒(méi)有草率否定，否則對(duì)孩子的心靈是多大的傷害呀。于是，我把超超的畫展示給其他小朋友看，并告訴大家這幅畫也是成功的作品?？粗瑵M臉的喜悅，我的心里也是甜甜的。這是我的一點(diǎn)教學(xué)心得，面對(duì)孩子的創(chuàng)意之作，由于處理方法得當(dāng)，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也啟示了我，勤記教學(xué)筆記，多寫教學(xué)反思，對(duì)于日常教學(xué)和更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是大有裨益的。其實(shí)，我們平時(shí)組織活動(dòng)看起來(lái)好像沒(méi)有什么突出的閃光點(diǎn)可以記錄，但靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可總結(jié)的內(nèi)容真的很多。寫教學(xué)筆記、教學(xué)反思，既可以寫出教學(xué)過(guò)程中的成功做法與經(jīng)驗(yàn)，記錄下當(dāng)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，又可以寫出自己教學(xué)中的不足之處，還可以記錄自己對(duì)教學(xué)的靈感和孩子的見(jiàn)解。因?yàn)楹⒆觽円恍┛此朴字?、天真的想法往往能拓寬教師的思路，甚至把?wèn)題引向深入，有利于教學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)反思的撰寫，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是科研的先導(dǎo)，反思使我們能深入思考問(wèn)題，促使自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，努力提高自己的教科研水平。
三、看教學(xué)活動(dòng)實(shí)況記錄，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)做好反思
幼兒教師要提高自己的教育教學(xué)水平，除了要向書本學(xué)習(xí)外，一方面要向他人學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。另一方面要進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我反省，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而找到正確的方式，積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了能完整地認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)過(guò)程，可請(qǐng)會(huì)攝像的老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，也可請(qǐng)配班老師進(jìn)行實(shí)況記錄?！鞍Γ〗裉煺骐y為情。錄像中的我，神情緊張，臉漲得通紅，對(duì)著小朋友半天說(shuō)不出一句話。看來(lái)今后組織活動(dòng)前一定要有足夠的心理準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能怯場(chǎng)，要自信。還有，我發(fā)現(xiàn)今天自己教學(xué)時(shí)不知所措的情景，以后一定要注意。另外有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能沒(méi)有注意幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有注意引導(dǎo)，這樣不利于幼兒的思考……”這是我第一次上公開(kāi)活動(dòng)的感受。通過(guò)研看錄像，看到了錄像中真實(shí)的自己，所以感觸較為深刻。通過(guò)攝像拍攝，課后教師及時(shí)進(jìn)行觀看，在觀看過(guò)程中對(duì)于自己的語(yǔ)言組織能力、教學(xué)方法及教態(tài)等方面進(jìn)行及時(shí)反思，這樣于下一次的教學(xué)有很大用處。而且利用攝像機(jī)特有的定格、重放、慢放等功能，教師可以邊看邊思考，邊思考邊研究，邊研究邊改進(jìn)，既發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變之處，又找出自己在組織活動(dòng)中存在的欠缺、遺憾、甚至失誤。自己觀看錄像，可以使教師更理智，清醒地把握自己、推敲自己，也能更誠(chéng)懇地、平心靜氣地對(duì)待同事的評(píng)價(jià)與建議，對(duì)自己的能力有一個(gè)正確估計(jì)，從而有利于根據(jù)自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的改正，在不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自我教學(xué)能力的提高。實(shí)踐反思在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用前景是廣闊的。古人云：好記性不如爛筆頭，在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)記錄教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象、問(wèn)題，學(xué)會(huì)及時(shí)反思、及時(shí)研究，這些都將有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，教師專業(yè)化的提高有利于推動(dòng)幼兒現(xiàn)代教育的發(fā)展。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇六
摘要：
研究運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)新疆北屯市x幼兒園全體在職教師的安全教育意識(shí)和行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認(rèn)知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性、安全教育方式缺乏體驗(yàn)性、獲取安全教育知識(shí)的渠道缺乏系統(tǒng)性。
通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道保證教師知識(shí)獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識(shí)與行為。
關(guān)鍵詞：
幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識(shí);安全教育行為
幼兒安全教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預(yù)防事故發(fā)生、開(kāi)展自我保護(hù)的意識(shí)、態(tài)度和能力〔1〕。
我國(guó)關(guān)于幼兒園教師安全教育意識(shí)和行為的研究不多，且多數(shù)以一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
已有研究表明，教師對(duì)于安全教育的意識(shí)較高，但安全教育行為存在理念不科學(xué)的現(xiàn)象，且安全教育的范圍和方式有待改進(jìn)〔2〕。
幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。
本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式，調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問(wèn)題，從意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑等四個(gè)維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對(duì)性的解決策略，以提高教師對(duì)安全教育的重視，為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
新疆第十師北屯市x幼兒園成立于1994年，4月成為“兵團(tuán)示范性幼兒園”。
該幼兒園有小小班(4個(gè))、小班(3個(gè))、中班(3個(gè))、大班(3個(gè))4個(gè)年齡段的班級(jí)構(gòu)成，每班有3位保教人員。
全園各班保教人員共計(jì)39人，園中體育教師1位，園長(zhǎng)2位。
本次研究將該園園長(zhǎng)、教師、保育員共42人作為研究對(duì)象，于12月深入該園，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)42份，回收40份，問(wèn)卷回收率為95.2%，其中有效問(wèn)卷37份，有效率為88.1%。
在參與此次問(wèn)卷調(diào)查的人員當(dāng)中，本科學(xué)歷的占32.5%，大專學(xué)歷的占55.0%，大專以下學(xué)歷的占12.5%。
工作年限在1-5年的占50.0%，6-的占10.0%，11-的占20.0%，以上的占20.0%。
師范專業(yè)本專業(yè)畢業(yè)的占69.4%，非師范專業(yè)占19.4%，非本專業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專業(yè)也不是本專業(yè)的占比相對(duì)較少，分別為2.8%和8.3%。
(二)研究方法
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，并根據(jù)x幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)的修改。
本次研究所使用的問(wèn)卷劃分為四個(gè)維度，即：教師安全教育的意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑。
其中，意識(shí)采用五點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)教師的選擇進(jìn)行賦分，得分越高表示掌握程度越好。
經(jīng)測(cè)定本問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到了0.920。
(三)分析方法
針對(duì)收集回來(lái)的問(wèn)卷，進(jìn)行信息的編碼，并利用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。
二、結(jié)果與分析
(一)教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知存在偏差
環(huán)境安全隱患包括許多方面，根據(jù)以往的研究，常見(jiàn)的教師對(duì)于環(huán)境安全的認(rèn)知是由家周圍、游樂(lè)場(chǎng)、其他公共場(chǎng)所以及幼兒園環(huán)境安全四個(gè)部分組成。
此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說(shuō)明教師認(rèn)為該區(qū)域危險(xiǎn)程度越高。
對(duì)教師環(huán)境安全隱患認(rèn)知狀況的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
x幼兒園的教師普遍認(rèn)為環(huán)境安全隱患的危險(xiǎn)程度從高到低依次為：其他公共場(chǎng)所、游樂(lè)場(chǎng)、幼兒的家周圍以及幼兒園。
教師普遍認(rèn)為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。
的確，幼兒的家周圍和幼兒園因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師的看護(hù)相對(duì)安全，但并不代表就不存在安全的風(fēng)險(xiǎn)。
事實(shí)上，這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大，據(jù)調(diào)查我國(guó)每年約有7.1萬(wàn)幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達(dá)26.1%〔3〕。
幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多，其次是學(xué)校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂(lè)場(chǎng)及其他公共場(chǎng)所〔4〕。
“幼兒園相對(duì)安全”的觀念容易導(dǎo)致幼兒在園時(shí)，教師放松警惕，從而導(dǎo)致意外的發(fā)生。
(二)教師對(duì)幼兒園安全教育內(nèi)容的關(guān)注缺乏時(shí)代性
朱良將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。
莫慶儀等人()將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動(dòng)物咬傷等〔6〕。
在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會(huì)生活、交通安全、水電煤氣、預(yù)防性侵等八個(gè)方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說(shuō)明該內(nèi)容涉及程度越高。
具體調(diào)查結(jié)果。
教師在教育內(nèi)容方面會(huì)較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對(duì)幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少，其中以預(yù)防性侵害方面的教育最少。
由于職責(zé)使然，教師更多會(huì)關(guān)注到幼兒身邊的安全，因而導(dǎo)致了性侵害、自然災(zāi)害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問(wèn)題的忽視現(xiàn)象。
據(jù)美國(guó)國(guó)家失蹤及受虐兒童中心(ncmec)統(tǒng)計(jì)：美國(guó)有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過(guò)性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴(yán)重〔7〕。
相關(guān)研究也證實(shí)，性心理教育有兩個(gè)關(guān)鍵期，一個(gè)是青春期，一個(gè)就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。
據(jù)了解，預(yù)防性侵害教育涉及相對(duì)較少的原因在于教師認(rèn)為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應(yīng)的教材。
這種看似實(shí)用的安全教育內(nèi)容的安排，會(huì)致使幼兒在偶發(fā)事件中不會(huì)處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
(三)教師對(duì)幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗(yàn)性
本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說(shuō)明、故事情境、通過(guò)圖書或圖片、專門的教育活動(dòng)、實(shí)踐后告知等六個(gè)方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明該教育方式涉及頻率越高。
教師較多使用直接要求的方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，其次通過(guò)圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開(kāi)展專門的教育活動(dòng)以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對(duì)較少。
主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師都會(huì)擔(dān)心在實(shí)踐中會(huì)發(fā)生一些意外，所以對(duì)幼兒使用體驗(yàn)式的教育方式相對(duì)較少，形式多局限于空泛式的說(shuō)教，而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。
(四)教師對(duì)幼兒園安全教育知識(shí)獲取途徑缺乏系統(tǒng)性
為了進(jìn)一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調(diào)查對(duì)教師獲取安全教育的途徑做了進(jìn)一步分析。
綜合他人的研究結(jié)果，本研究將教師獲取知識(shí)的途徑劃分為自身經(jīng)驗(yàn)(生活經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)輩口中)和外部媒介(電視、報(bào)紙等新聞媒介及培訓(xùn)講座、教材或宣傳手冊(cè))。
賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明通過(guò)此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。
從數(shù)據(jù)中不難看出，教師大多是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。
而一些從祖輩那里流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理，在無(wú)形間限制了幼兒的探索欲望。
三、討論與建議
(一)從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知：教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變
從某種程度上講，在安全教育環(huán)節(jié)中，教師的認(rèn)知直接決定著幼兒的生命安全。
但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環(huán)境安全的現(xiàn)象。
究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識(shí)體系不完善，二為教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知不敏感。
由此，應(yīng)促進(jìn)教師觀念從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對(duì)幼兒帶來(lái)的傷害：首先要針對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。
相關(guān)研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進(jìn)自己的教育行為，更重要的是它還可以增長(zhǎng)教師的智慧〔9〕。
教師可以通過(guò)撰寫日記的形式，記錄工作生活中發(fā)生的安全事件，并對(duì)不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷通過(guò)文字的形式積累經(jīng)驗(yàn)，以便避免同類安全事故的發(fā)生;同時(shí)也可以在潛移默化中提高安全教育的意識(shí)和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
(二)從緘默到關(guān)注：性教育內(nèi)容的完善
此次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幾乎沒(méi)有涉及性教育的內(nèi)容，很多教師在談及性教育時(shí)都表示不好意思，無(wú)從下手等，呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢(shì)。
究其原因，首先在于現(xiàn)階段人們對(duì)于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專業(yè)性指導(dǎo)人才缺乏，不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。
面對(duì)與日俱增的針對(duì)幼兒的性侵害事件，對(duì)幼兒加強(qiáng)性保護(hù)教育，讓幼兒遠(yuǎn)離性傷害已迫在眉睫。
相關(guān)研究表示，早期性教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對(duì)幼兒進(jìn)行早期性教育的重要途徑〔10〕。
因此，亟須督促教師對(duì)待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)教育內(nèi)容的完善。
首先，要對(duì)幼兒教師進(jìn)行性教育的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預(yù)防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個(gè)年齡段幼兒為研究對(duì)象，邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，與廣大教師一起積極開(kāi)展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式等教學(xué)與課程的探索。
這不僅提升了幼兒教師對(duì)幼兒園性教育的關(guān)注度，還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。
(三)從灌輸?shù)襟w驗(yàn)：安全教育方式的改變
灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。
國(guó)內(nèi)學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)定義為，以切身實(shí)踐來(lái)理解周圍事物，用切實(shí)行動(dòng)去觸摸、理解、思考、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式〔12〕。
此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，通常會(huì)采用灌輸式的教育方式。
其主要原因在于，班級(jí)規(guī)模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識(shí)教給幼兒。
為了避免演習(xí)過(guò)程中意外傷害的發(fā)生，大多數(shù)教師在教授安全技能的同時(shí)也會(huì)首先選用灌輸式的教育方式。
但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。
這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象，效果不好。
而體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗(yàn)〔14〕。
體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了灌輸式教育在教學(xué)效果方面的不足。
因此，當(dāng)前需要豐富教師對(duì)于安全教育方式的認(rèn)知，以此促進(jìn)灌輸式教育到體驗(yàn)式教育的過(guò)渡，以提高幼兒安全教育的效果。
例如，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手操作、交流協(xié)商和切身體驗(yàn)〔15〕。
幼兒在情境中積極參與各種活動(dòng)的過(guò)程，就是運(yùn)用、體驗(yàn)和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。
(四)學(xué)習(xí)從“碎片化”到系統(tǒng)化：安全知識(shí)獲取途徑的拓展
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師獲取幼兒保護(hù)方面的相關(guān)知識(shí)，多是通過(guò)道聽(tīng)途說(shuō)、生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點(diǎn)在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。
造成這種情況的原因主要在于，教師平時(shí)工作繁忙，很少有時(shí)間去閱讀相關(guān)書籍。
因此，應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道，以實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)獲取途徑的拓展。
例如，可以通過(guò)高質(zhì)量的專題系統(tǒng)培訓(xùn)，讓幼兒教師獲得科學(xué)系統(tǒng)的安全教育知識(shí)，還可以通過(guò)幼兒園自身建立安全教育知識(shí)資源庫(kù)，購(gòu)買安全教育知識(shí)的系列書籍、報(bào)紙，為教師提供更多科學(xué)、權(quán)威的安全教育知識(shí)。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇七
在組織的活動(dòng)中，孩子們?cè)谧杂?、輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了兒歌和字詞，達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但在活動(dòng)中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面，下面就是我對(duì)本次活動(dòng)的反思與總結(jié)：
一、活動(dòng)準(zhǔn)備方面
在本節(jié)活動(dòng)開(kāi)始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計(jì)的投影儀光線不能滿足本次活動(dòng)的需要，本金對(duì)我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間。究其原因，還是在活動(dòng)準(zhǔn)備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會(huì)臨時(shí)抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準(zhǔn)備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
二、教師語(yǔ)言方面
在上一次組織集體活動(dòng)時(shí)我的語(yǔ)速就很快，因此在活動(dòng)前我就在心里告訴自己：控制語(yǔ)速！但在本次活動(dòng)中雖然稍有改進(jìn)，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動(dòng)中還要多注意，掌握好自己的語(yǔ)速。另外教師的回應(yīng)策略及對(duì)突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問(wèn)題時(shí)教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)教師的應(yīng)對(duì)策略不夠機(jī)敏，如：在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來(lái)讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動(dòng)中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細(xì)節(jié)方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如，在傳書過(guò)后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會(huì)大完問(wèn)題后，其他孩子對(duì)其表?yè)P(yáng)時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時(shí)間，需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對(duì)本次活動(dòng)的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見(jiàn)，讓我更快的成長(zhǎng)！
中班幼兒教師教學(xué)論文篇八
(一)兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實(shí)兒童的全貌
當(dāng)前，主流專家學(xué)者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認(rèn)為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實(shí)地存在呢？埃里卡·伯爾曼(ericaburman)就認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對(duì)于分類、測(cè)量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構(gòu)兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結(jié)果就是我們對(duì)兒童豐富鮮活的生活和復(fù)雜具體的經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是對(duì)兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對(duì)兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對(duì)兒童進(jìn)行一般性的分類，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應(yīng)該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠(yuǎn)比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復(fù)雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)發(fā)展心理學(xué)對(duì)于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì)性和基本的價(jià)值導(dǎo)向。同樣，發(fā)展階段理論也應(yīng)該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對(duì)真實(shí)的兒童及其生活置之不理。
(二)兒童發(fā)展的社會(huì)文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開(kāi)放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里希·博爾諾夫(ottofriedrichbollnow)指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得生活能力。而人類的學(xué)習(xí)則兼具生理屬性與社會(huì)屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習(xí)潛能。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人類的學(xué)習(xí)還必須依賴于社會(huì)環(huán)境，即依賴于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì)中的學(xué)習(xí)在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結(jié)構(gòu)和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著只要具備一個(gè)健全的大腦，人類的學(xué)習(xí)就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習(xí)什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習(xí)則很大程度上取決于我們所處的社會(huì)文化背景?，F(xiàn)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習(xí)視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建作好了準(zhǔn)備，同時(shí)其一系列復(fù)雜心理認(rèn)知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達(dá)、認(rèn)知、思維等也在這一時(shí)期出現(xiàn)并增強(qiáng)。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)各類知識(shí)的能力?，F(xiàn)在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運(yùn)用概念進(jìn)行歸納推理，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。因此，在幼兒園適當(dāng)?shù)亟淌趦和恍┤鐫h字、拼音、算數(shù)等小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·s.布魯納(jeromes.bruner)也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
知識(shí)，作為科學(xué)探究的結(jié)果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì)的影響下被內(nèi)置于錯(cuò)綜復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系之中，知識(shí)作為權(quán)力作用的結(jié)果無(wú)法與權(quán)力相分離。正如米歇爾·?？?michelfoucault)所言，根本不存在基本或絕對(duì)意義上的“知識(shí)”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識(shí)”或“真理”。權(quán)力主體往往從書本或具體實(shí)例中，挑選其所強(qiáng)調(diào)的、褒揚(yáng)的及所貶斥的，從而達(dá)成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話語(yǔ)，我們無(wú)須去評(píng)判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對(duì)和客觀意義上是對(duì)還是錯(cuò)，我們只需要理解當(dāng)前語(yǔ)境中不同權(quán)力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話語(yǔ)表達(dá)中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應(yīng)該如何予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
(一)學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”異口同聲
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育都顯得勢(shì)單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷；幼兒園的各類教養(yǎng)活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致；幼兒教師的職務(wù)職稱也未單獨(dú)設(shè)置，而是和小學(xué)一并設(shè)置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國(guó)幼兒園的發(fā)展相對(duì)滯后，一直無(wú)法滿足人們對(duì)于學(xué)前教育的需求，在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班便占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山?！白鳛橛變航處?，用著和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著與小學(xué)相似的教學(xué)內(nèi)容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應(yīng)該表達(dá)了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它的影響。20xx年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語(yǔ)言、圖畫、音樂(lè)、計(jì)算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語(yǔ)上的轉(zhuǎn)變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權(quán)力，語(yǔ)言在建構(gòu)世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達(dá)或復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)就是試圖努力爭(zhēng)取自身的獨(dú)立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話語(yǔ)權(quán)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢(shì)力范圍。
(二)行政話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”明確支持
近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權(quán)責(zé)始終不如其他各級(jí)各類教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，隨著管理責(zé)權(quán)的不斷下放，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管也較為混亂。對(duì)于大多數(shù)地區(qū)來(lái)講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進(jìn)行審批，其中教育部門辦園由市/區(qū)(縣)教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門、街道、企事業(yè)單位和部隊(duì)等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對(duì)于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊(cè)的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無(wú)法對(duì)其進(jìn)行取締或規(guī)范。因此，加強(qiáng)相關(guān)教育行政部門對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范和完善業(yè)務(wù)主管部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管便成了當(dāng)務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門的職權(quán)則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對(duì)于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門開(kāi)展專項(xiàng)檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴(yán)重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話語(yǔ)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)化的形式，加強(qiáng)并落實(shí)各級(jí)教育行政主管部門對(duì)幼兒園的有效監(jiān)管。
(三)商業(yè)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在我國(guó)，學(xué)前教育算得上是社會(huì)化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局，《20xx年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至20xx年民辦幼兒園的比例達(dá)66.36%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán)，但由于我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍比較薄弱，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專業(yè)知識(shí)與能力，對(duì)于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書具有很強(qiáng)的依賴性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內(nèi)容靈活性強(qiáng)、彈性大，各類相關(guān)教育機(jī)構(gòu)便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競(jìng)相角逐。去“小學(xué)化”話語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機(jī)，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，這就意味著原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機(jī)構(gòu)迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語(yǔ)的幼兒園課程資源開(kāi)始搶占重新開(kāi)放的資源市場(chǎng)。
(一)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題
反觀這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對(duì)于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應(yīng)對(duì)策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(zhǎng)急功近利的教育觀念、教師相對(duì)低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題，而是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項(xiàng)賢明教授看來(lái)，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)。社會(huì)資源分布不均衡、社會(huì)流動(dòng)渠道單一、社會(huì)保障機(jī)制不健全等一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，繼而導(dǎo)致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習(xí)被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應(yīng)試為取向的教育文化。而在亨利·a.吉魯(henrya.giroux)看來(lái)，文化是社會(huì)團(tuán)體所經(jīng)歷的生活及其對(duì)生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對(duì)不平等關(guān)系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì)上“不輸在起跑線上”的口號(hào)和“讀書無(wú)用論”的彌漫都不應(yīng)被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因?yàn)檫@些“應(yīng)景式”的抉擇都是人們?cè)诮?jīng)過(guò)反復(fù)的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)(nashequilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì)環(huán)境，因?yàn)橐恍┙逃龁?wèn)題的解決必須以另一些社會(huì)問(wèn)題的解決為前提。
(二)運(yùn)動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被再加劇。對(duì)于當(dāng)下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)而言，其所缺乏的正是對(duì)此清醒的認(rèn)識(shí)，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內(nèi)部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結(jié)果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對(duì)立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益?！安惠斣谄鹋芫€上”既然是一種人們?cè)诿鎸?duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會(huì)因?yàn)橐豁?xiàng)缺乏社會(huì)環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的內(nèi)容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些家長(zhǎng)選擇自己在家教孩子學(xué)習(xí)這些知識(shí)，更多的家長(zhǎng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓(xùn)市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè)的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習(xí)，這樣的童年對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準(zhǔn)備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔(dān)著另一項(xiàng)非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補(bǔ)償教育，彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準(zhǔn)備。究竟采用何種課程模式最為有效呢？美國(guó)的早期教育學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤研究，其結(jié)論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊(yùn)含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當(dāng)下我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(zhǎng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W等他們則難以駕馭，加之我國(guó)普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強(qiáng)行在農(nóng)村地區(qū)及城市中相對(duì)弱勢(shì)的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺。“千校一面”一直是我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(zhǎng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調(diào)控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢(shì)頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區(qū)域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開(kāi)始著手構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì)摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿了復(fù)雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設(shè)，讓實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習(xí)慣于將“理論中心主義”的視角轉(zhuǎn)換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當(dāng)下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據(jù)的準(zhǔn)則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內(nèi)在于社團(tuán)之中“地方知識(shí)”的合法性，而不是以一種對(duì)立的姿態(tài)、生硬的方式對(duì)其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當(dāng)權(quán)益。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇九
上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。基于此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
1.1家長(zhǎng)的期望
由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(zhǎng)的觀念
在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開(kāi)發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的'過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹(shù)立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十
：游戲在幼兒園生活中占有重要位置?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動(dòng)，幼兒教師的責(zé)任重大。幼兒教師應(yīng)樹(shù)立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動(dòng)原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導(dǎo)。
：幼兒教師;游戲;游戲觀
孩子們的幼兒時(shí)期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時(shí)機(jī)。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應(yīng)給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！庇螒蚴购⒆觿?chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會(huì)產(chǎn)生各類不同的問(wèn)題，這為孩子創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情景，提高了孩子解決問(wèn)題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā)。“會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩?！边@句話值得我們?nèi)ド钏?。幼兒生性?ài)玩好玩，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，幼兒可以從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來(lái)看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對(duì)游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿和過(guò)程。教師應(yīng)善于察言觀色，從幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上來(lái)揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的'游戲。教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛(ài)好游戲。當(dāng)幼兒在玩游戲時(shí)，教師也來(lái)到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會(huì)使幼兒感到游戲是一種很重要的活動(dòng)，而且還能延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，此外還能幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握許多操作游戲材料的新方法。
1.通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個(gè)回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)自己連起來(lái)是五個(gè)棋子贏了。成成不同意，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，成成說(shuō)：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過(guò)去的!”龍龍爭(zhēng)辯說(shuō)：“我剛才放錯(cuò)了，我是想放在這兒的呀?！背沙烧f(shuō)：“放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的!”龍龍說(shuō)：“你剛才又沒(méi)說(shuō)不可以動(dòng)!”成成生氣地說(shuō)：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起。”
其實(shí)，我一直在旁邊看著他們，見(jiàn)成成來(lái)搬救兵了，我就問(wèn)龍龍：“你們剛才有沒(méi)有說(shuō)過(guò)下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“昂昂上次說(shuō)的，下好的棋可以再動(dòng)?！蔽矣謫?wèn)：“那是昂昂在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?”龍龍點(diǎn)點(diǎn)頭?！敖裉煸谀銈兿缕迩罢f(shuō)過(guò)嗎?”龍龍搖搖頭，我又問(wèn)：“如果成成下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”龍龍點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的?！眱扇擞指吲d地下起棋來(lái)，邊下邊說(shuō)：“我們重新來(lái)過(guò)，剛才那次不算?！?/p>
2.通過(guò)游戲，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。幼兒教師還需通過(guò)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開(kāi)展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無(wú)目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無(wú)所事事，或是頻繁變換活動(dòng)類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動(dòng)的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動(dòng)。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十一
摘要:近幾年來(lái)，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題已成為教育界的熱點(diǎn)話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒(méi)有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式）運(yùn)用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國(guó)高質(zhì)量幼兒園教育開(kāi)展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個(gè)文件，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢(shì)在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
1.1教學(xué)組織小學(xué)化
學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化幼兒對(duì)課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì)增加語(yǔ)文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長(zhǎng)需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識(shí)字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)背每一個(gè)字詞，每一首詩(shī)歌，會(huì)算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動(dòng)作，看書、寫字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書寫字。
1.3教育方法小學(xué)化
在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒(méi)有游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽(tīng)、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒(méi)有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì)兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說(shuō)話，我會(huì)讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的'話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說(shuō)話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì)得到“玩”的獎(jiǎng)勵(lì)，才可以進(jìn)行戶外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化
由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)算多少多少等，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也隨之出現(xiàn)了問(wèn)題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì)將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會(huì)用試卷考查幼兒知識(shí)掌握的程度。從與家長(zhǎng)的訪談和觀察的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂(lè)乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯(cuò)的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
2.2家長(zhǎng)“去學(xué)校就是學(xué)知識(shí)”的錯(cuò)誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
走訪中得知，有些家長(zhǎng)坦白跟我們說(shuō)：“我們知道孩子愛(ài)玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開(kāi)心，但是，現(xiàn)今形勢(shì)不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如識(shí)字、寫字、拼音算數(shù)、英語(yǔ)等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會(huì)考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長(zhǎng)每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì)少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽(tīng)老師的話，一定要認(rèn)真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)也習(xí)慣會(huì)問(wèn)“今天老師教了什么？”“你會(huì)寫了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì)計(jì)算了沒(méi)有？”等等?？梢?jiàn)，為了迎合廣大家長(zhǎng)的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說(shuō)明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財(cái)政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長(zhǎng)的需求為中心，不敢和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念做斗爭(zhēng)，所以才會(huì)不知不覺(jué)陷入這種兩難處境。
2.3社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
（1）人們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是以“知識(shí)”掌握的量的多少為主。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩(shī)，成人會(huì)豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識(shí)為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會(huì)有雞兔同籠的抽象題目。由此可見(jiàn)，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會(huì)變多。教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問(wèn)題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無(wú)法得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。解決此類問(wèn)題的有效辦法，一是地方各級(jí)教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對(duì)策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過(guò)變臉依然存在著。
2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強(qiáng)
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇十二
近年來(lái)，隨著國(guó)家各項(xiàng)針對(duì)性政策的落實(shí)，幼兒園課程改革得以快速推進(jìn)，音樂(lè)教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實(shí)際教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致幼兒不僅達(dá)不到審美教育的目標(biāo)，更失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這與綱要的方向背道而馳。“賞識(shí)教育”雖然在國(guó)內(nèi)目前并無(wú)學(xué)術(shù)定論，但不論意識(shí)領(lǐng)域或行為習(xí)慣，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的對(duì)兒童心靈和行為的快樂(lè)關(guān)懷正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本，亦是我國(guó)幼兒音樂(lè)教育中不可或缺、卻缺失嚴(yán)重的一部分。
中國(guó)文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴(yán)師出高徒”等強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識(shí)教育的影子，如明代教育家王明陽(yáng)提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己。”至今，中國(guó)陶行知研究會(huì)（南京）賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)周弘已將賞識(shí)教育提高到理論高度并進(jìn)行有效實(shí)踐。他認(rèn)為“賞識(shí)教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學(xué)會(huì)翹起大拇指的教育;賞識(shí)教育是家長(zhǎng)快樂(lè)地教、孩子幸福地學(xué)的教育;賞識(shí)教育是讓孩子學(xué)賞識(shí)教育。然而，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，其與大班幼兒開(kāi)始建立一定的自我意識(shí)和批判思想、進(jìn)入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實(shí)施策略不能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢緊密相關(guān)。因此，當(dāng)前局勢(shì)下分析現(xiàn)狀進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)賞識(shí)教育的對(duì)策研究，不失為促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育健康發(fā)展的有益嘗試。
這與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，“音樂(lè)藝術(shù)家”在社會(huì)群體中只是一個(gè)小部分，教師運(yùn)用賞識(shí)教育理念為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒積極肯定，讓幼兒體會(huì)到成功和快樂(lè)，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對(duì)賞識(shí)教育在理論上多僅止步于望文生義，對(duì)于賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵和應(yīng)用策略，沒(méi)有建立深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中將賞識(shí)教育運(yùn)用其中的非常少，實(shí)踐教學(xué)中由于音樂(lè)活動(dòng)中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現(xiàn)良好的幼兒教師會(huì)給予一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，而對(duì)于破壞課堂紀(jì)律的孩子，要么直接拉出來(lái)批評(píng)，并警告其他孩子以此為例不準(zhǔn)再犯，要么聽(tīng)之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識(shí)教育面對(duì)的幼兒不應(yīng)該是表現(xiàn)優(yōu)秀的，更應(yīng)該是內(nèi)心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識(shí)教育全面化教育意識(shí)，是創(chuàng)造快樂(lè)音樂(lè)教育氛圍的根本。
愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校中，他把一批能力相當(dāng)?shù)暮⒆与S機(jī)地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組，隨即離開(kāi)。一個(gè)學(xué)期后，馬丁教授再回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)第一組的成績(jī)和各項(xiàng)考評(píng)都優(yōu)于第二組。后來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)組又經(jīng)過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)，同樣被證明了這一原理。這一案例是關(guān)于賞識(shí)教育的一個(gè)經(jīng)典案例，馬丁教授的隨機(jī)抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大?？梢?jiàn)，在教育教學(xué)中適時(shí)的給予學(xué)生積極暗示能有效的幫助學(xué)生能力的提高。可見(jiàn)，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識(shí)、被理解、被愛(ài)，如果在幼兒園中營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，在這種積極肯定的環(huán)境下，不僅是幼兒，教師也同樣會(huì)受到渲染和鼓勵(lì)。
幼兒園中，很多教師因?yàn)槭芙逃谋尘安灰粯?，基礎(chǔ)有差別，針對(duì)很多教師對(duì)賞識(shí)教育不了解的情況，管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學(xué)習(xí)。如：請(qǐng)相關(guān)專家在園中開(kāi)展賞識(shí)教育理論講座;組織教師視頻學(xué)習(xí);訂閱相關(guān)雜志報(bào)刊閱讀;開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)相互探討學(xué)習(xí)。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個(gè)環(huán)境發(fā)展的賞識(shí)教育信息，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全園快樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)氛圍。
教師要從自身出發(fā)，從各個(gè)方面來(lái)來(lái)提高自己的技能水平。在唱歌活動(dòng)中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項(xiàng)肌能都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師要掌握正確的發(fā)聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養(yǎng)成正確的唱歌習(xí)慣。同時(shí)，在唱歌的`過(guò)程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動(dòng)中，也幫助幼兒訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。韻律和打擊樂(lè)活動(dòng)都是從訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感出發(fā)，從肢體和樂(lè)器方面加以訓(xùn)練，所以，教師首先要具備表演和器樂(lè)演奏的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備生動(dòng)的表演會(huì)具有極大的感染力，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容進(jìn)行感受、理解和鑒賞的活動(dòng)，要能幫助幼兒欣賞音樂(lè)，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而達(dá)到情感上的共鳴。時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，要想一勞永逸在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無(wú)止境地學(xué)習(xí)和完善自己才能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法越來(lái)越多，教師自己要能有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能根據(jù)教學(xué)情況有效地利用和整合外來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，幼兒對(duì)來(lái)的每位新面孔老師都很熱情，基本每個(gè)孩子都愿意與她們交流，講述關(guān)于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學(xué)生當(dāng)成老師，而是一位能無(wú)話不談的好姐姐或好哥哥。這些實(shí)習(xí)生在上課時(shí)，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問(wèn)都能思考回答，在民主的音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境中很好的完成教學(xué)任務(wù)。形成強(qiáng)烈對(duì)比的是一些控制欲較強(qiáng)的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒(méi)有人說(shuō)話，課堂紀(jì)律非常好，然而，這也就失去了音樂(lè)教學(xué)“以興趣愛(ài)好”為動(dòng)力的基本要求。訪談中在和c老師交流時(shí)，她說(shuō)了這樣一段話：
一直以來(lái)，教師的角色都是學(xué)生的導(dǎo)師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽(tīng)老師的話！”，老師和學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到民主平等的水平。而賞識(shí)教育不僅提倡尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生差異，在理念上也倡導(dǎo)一種民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下地看待學(xué)生，而是學(xué)生的朋友。[5]在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在老師的賞識(shí)中感受到尊重和自由，能樹(shù)立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。
上一案例中的這種情況是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？吹降模谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂(lè)器時(shí)，孩子們會(huì)感到非常新鮮，這時(shí)課堂的秩序就會(huì)很難掌控，老師經(jīng)常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個(gè)典范，當(dāng)她看到調(diào)皮孩子小龍又在搗亂時(shí)，她選擇了輕聲詢問(wèn)緣由，這才發(fā)現(xiàn)小龍之所以搗亂是因?yàn)樗麤](méi)有拿到樂(lè)器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當(dāng)樂(lè)器表演，沒(méi)想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對(duì)于孩子和老師來(lái)說(shuō)這都是一個(gè)意外的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒情緒的主導(dǎo)者，如果教師用賞識(shí)的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠(chéng)的愛(ài)，激發(fā)幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗(yàn)，就能營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)情感教育的根本。
現(xiàn)今，雖然奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法風(fēng)靡，很多教學(xué)專家也根據(jù)國(guó)內(nèi)的概況進(jìn)行引用，然而也出現(xiàn)了許多水土不服的現(xiàn)狀。是不是任何一種教學(xué)模式或理念放之四海而皆準(zhǔn)？答案一定是否定的，那么賞識(shí)教育在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也一定有其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和略顯牽強(qiáng)的時(shí)候，因此，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，避免出現(xiàn)“雞肋”效應(yīng)，需要在課前、課中和課后合理使用賞識(shí)教育。
（一）從孩子身邊尋找音樂(lè)教學(xué)素材，奠定賞識(shí)教育前提
很多幼兒教師都困惑如何能將一節(jié)音樂(lè)課上活起來(lái)，訪談中c老師說(shuō)：“每個(gè)周我們都有活動(dòng)主題，但是，這些主題下能教學(xué)的東西就書上那么一點(diǎn)，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識(shí)教育要求教師都要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。
案例2：今天課間休息時(shí)，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動(dòng)，一不小心就按到了電鋼上的音樂(lè)欣賞鍵，這時(shí)電鋼突然很大聲的播放了《命運(yùn)交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個(gè)活潑一點(diǎn)的孩子便隨著強(qiáng)烈的節(jié)奏跳動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，班上很多孩子都開(kāi)始有節(jié)奏的跳動(dòng)。我突然想，這不就是一節(jié)很好的音樂(lè)課素材嗎？于是我特地找了幾段風(fēng)格各異的音樂(lè)，上了一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)編課，由孩子們自己聽(tīng)音樂(lè)跳動(dòng)來(lái)創(chuàng)編舞蹈，這個(gè)過(guò)程中突然感覺(jué)每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)了。
這位教師課間的一個(gè)小插曲，卻意外從中找到了音樂(lè)課的教學(xué)素材，從而投其所好的將其設(shè)計(jì)成一節(jié)有意思的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點(diǎn)，才致使這位教師能在后期的教學(xué)中使用賞識(shí)教育恰到好處，而不會(huì)顯得做作。
（二）音樂(lè)教學(xué)中給予幼兒信心，發(fā)展賞識(shí)教育
教師在音樂(lè)課時(shí)，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現(xiàn)，這時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的猶豫，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。
案例3：小建是今年才來(lái)到我們班上的，因?yàn)橹霸卩l(xiāng)下從沒(méi)上過(guò)幼兒園，父母又在外面忙于生計(jì)無(wú)暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠(yuǎn)。有一次上唱歌課，歌曲學(xué)會(huì)后，我請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)地站起來(lái)把歌曲演唱給大家聽(tīng)，先后有幾個(gè)孩子演唱完畢，我意外地發(fā)現(xiàn)小建也舉起了手，于是我立刻請(qǐng)了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯(cuò)，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒(méi)出現(xiàn)節(jié)奏上的錯(cuò)誤。但在演唱的過(guò)程中卻不時(shí)惹來(lái)同學(xué)們的嬉笑，小建的臉上也不時(shí)地尷尬起來(lái)。此刻，一個(gè)念頭在我腦海里閃過(guò)：決不能讓其他小朋友繼續(xù)對(duì)他有歧視的看法，長(zhǎng)此以往，這將對(duì)他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當(dāng)著所有小朋友的面表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學(xué)習(xí)，并以掌聲鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節(jié)音樂(lè)課都能主動(dòng)地舉手參與到活動(dòng)中。
正如達(dá)爾克羅茲所說(shuō)：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的。”而這些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識(shí)教育對(duì)幼兒音樂(lè)自信力的培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒音樂(lè)能力都是良好手段。
（三）課后積極評(píng)價(jià)，形成賞識(shí)教育良性循環(huán)
由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，便可以脫離傳統(tǒng)甄選評(píng)價(jià)的弊端，將評(píng)價(jià)作為觀察幼兒發(fā)展的手段，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。課后的積極評(píng)價(jià)會(huì)使得幼兒在學(xué)習(xí)中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感的提高。在積極的評(píng)價(jià)中感受到社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可，這能促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生賞識(shí)教育的良性循環(huán)。
不論是課堂上老師的評(píng)價(jià)，還是回家以后父母的評(píng)價(jià)，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現(xiàn)的不好的孩子，教師更應(yīng)該予以重視，家長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)其鼓勵(lì)，通過(guò)“小題大做”以達(dá)到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師說(shuō)一句，“今天，某某音樂(lè)課上表演得非常好”。孩子回家后會(huì)持續(xù)與家長(zhǎng)進(jìn)行一些相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅能促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，也能達(dá)到了提高幼兒音樂(lè)能力的目標(biāo)。
孩子在幼兒園的時(shí)間有限，家庭和社區(qū)教育的影響不容小覷，當(dāng)前鼓勵(lì)的家園合作方式在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行賞識(shí)教育過(guò)程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進(jìn)幼兒園賞識(shí)教育的進(jìn)行，而放任自流或背道而馳的方式則會(huì)使學(xué)校賞識(shí)教育功虧一簣。
（一）幼兒園利用有效途徑向家長(zhǎng)宣傳賞識(shí)教育
很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家教方法缺乏科學(xué)性，比較隨意，對(duì)于賞識(shí)教育，目前多是進(jìn)行盲目的鼓勵(lì)，最后造成幼兒音樂(lè)活動(dòng)中以自我為中心，缺乏協(xié)作精神。為了讓幼兒在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，幼兒園可以利用各種和家長(zhǎng)交流的途徑來(lái)傳播賞識(shí)教育理念，如：家長(zhǎng)會(huì)上將賞識(shí)教育作為一個(gè)專題來(lái)討論;在家園練習(xí)冊(cè)上設(shè)立專門知識(shí)版塊來(lái)宣傳;在幼兒園的網(wǎng)站上設(shè)立主題版塊等等。這能幫助更多的家長(zhǎng)了解并運(yùn)用賞識(shí)教育。
（二）家長(zhǎng)主動(dòng)理解學(xué)習(xí)賞識(shí)教育并積極配合
我們很多家長(zhǎng)看似愛(ài)孩子，但愛(ài)的方式卻是有問(wèn)題的，正是因?yàn)檫@樣，家長(zhǎng)更應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在孩子一天的學(xué)習(xí)之后回到家，家長(zhǎng)所做的不應(yīng)該是一味的給予孩子充分的物質(zhì)滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動(dòng)情況，配合老師正確的施以賞識(shí)教育，給予孩子尊重和信任，并指導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，從而全面滿足幼兒物質(zhì)和心理上的需求。賞識(shí)教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長(zhǎng)以人為本，建立民主、平等的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
（三）社區(qū)充分利用其橋梁作用使賞識(shí)教育深入人心
幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方，社區(qū)的文化能對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響，不論是對(duì)幼兒園還是幼兒家庭，社區(qū)所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環(huán)境不脫節(jié)，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用，協(xié)助幼兒園和家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)賞識(shí)教育的活動(dòng)，如：開(kāi)展賞識(shí)教育專題講座;以社區(qū)為單位開(kāi)展主題親子活動(dòng);在社區(qū)宣傳欄上設(shè)立賞識(shí)教育專欄等等。讓賞識(shí)教育深得人心，融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中。幼兒園教育的發(fā)展離不開(kāi)家庭的配合和社區(qū)的支持，賞識(shí)教育的有效深入需要各方面的配合，只有營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，幼兒才能在愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，一路向前?！百p識(shí)教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對(duì)不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個(gè)性各異的所有學(xué)生，孩子是需要賞識(shí)的，但賞識(shí)要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識(shí)”就是一種讓人上癮的**，單純的賞識(shí)將造成教育的災(zāi)難。
可見(jiàn)，賞識(shí)教育只是一種理念，在幼兒音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的融入賞識(shí)教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識(shí)教育在音樂(lè)教育中有效運(yùn)用之路任重而道遠(yuǎn)。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇十三
摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，使提問(wèn)具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問(wèn)策略，如注重問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問(wèn)題提問(wèn)的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;語(yǔ)言教學(xué);有效提問(wèn);研究
一、前言
在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是極其常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，較好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問(wèn)的有效性大打折扣。比方說(shuō)，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問(wèn)題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。
二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究
1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性
（1）提問(wèn)要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，首先要考慮到提問(wèn)的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問(wèn)、具有知識(shí)理解性的提問(wèn)以及能夠啟發(fā)幼兒的提問(wèn)等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問(wèn)的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問(wèn)要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有技巧性
（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問(wèn)。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問(wèn)，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來(lái)代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來(lái)極大的傷害。（2）注重提問(wèn)的技巧性，把握好提問(wèn)的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問(wèn)題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問(wèn)題到理解問(wèn)題再到分析解決問(wèn)題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問(wèn)題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問(wèn)，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問(wèn)式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問(wèn)方式，科學(xué)合理的提問(wèn)方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問(wèn)質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
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