優(yōu)質(zhì)地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案（匯總18篇）

教案是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，它可以提供教師授課的藍(lán)圖。在編寫教案時(shí)要考慮到不同教學(xué)環(huán)境和條件下的教學(xué)實(shí)施情況。以下是小編為大家挑選的一些教案范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇一

初中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。能夠反映地球運(yùn)動(dòng)的自然現(xiàn)象有很多，例如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的公轉(zhuǎn)知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度較大，同學(xué)們難以理解,但同學(xué)們很感興趣。

雖然學(xué)生們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。這一系列問(wèn)題在新教材中有部分知識(shí)沒(méi)有文字說(shuō)明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運(yùn)動(dòng)(地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng))所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：

第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過(guò)讀圖(地球公轉(zhuǎn)示意圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)的地理知識(shí)比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。

第二，利用教學(xué)器材來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過(guò)整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇二

投影片：太陽(yáng)光直射赤道示意圖（1）

講解：任何緯線圈被晨昏線都分為兩部分：晝弧和夜弧。晝弧越長(zhǎng)，白晝?cè)介L(zhǎng)，夜弧越長(zhǎng)，黑夜越長(zhǎng)。看圖（1），此時(shí)節(jié)氣為二分日，（畫晨昏線）晨昏線與經(jīng)線重合，各地晝弧夜弧等長(zhǎng)，說(shuō)明晝夜相等，各為12小時(shí)。

投影片：太陽(yáng)光直射北回歸線示意圖（2）太陽(yáng)光直射南回歸線示意圖（3）

2、夏半年和冬半年晝夜變化關(guān)系，這種變化與緯度有什么關(guān)系？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：（1）二分日，太陽(yáng)直射赤道，晨昏線與經(jīng)線重合，全球各地晝夜等長(zhǎng)。

（2）太陽(yáng)直射的半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，極點(diǎn)四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，另一半球相反。

（3）赤道處終年晝夜等長(zhǎng)。（晨昏線始終把赤道分成相等的兩部分）

（4）緯度越高，晝夜長(zhǎng)短變化幅度越大。

（5）相同緯度，各地晝夜長(zhǎng)短狀況相同。

鞏固練習(xí)：（略）

過(guò)渡：由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，使各地日照時(shí)間不同，即晝夜長(zhǎng)短不同，同時(shí)各地太陽(yáng)輻射的強(qiáng)弱不同，我們用正午太陽(yáng)高度來(lái)表示。

板書：二、正午太陽(yáng)高度的變化

提問(wèn)：請(qǐng)大家看書21頁(yè)，并結(jié)合地圖冊(cè)，思考：

1、正午太陽(yáng)高度隨緯度的分布有什么規(guī)律？

2、正午太陽(yáng)高度隨季節(jié)的分布有什么規(guī)律？

學(xué)生回答：（略）

講解：隨緯度變化：由太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減。

故：夏至日，正午太陽(yáng)高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減。

冬至日，正午太陽(yáng)高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。

二分日，正午太陽(yáng)高度由赤道向南北兩側(cè)遞減。

隨季節(jié)變化：任一地點(diǎn)，一年中離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度最近時(shí)，正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值；反之，達(dá)最小值。

故：北回歸線以北的地區(qū)，夏至日時(shí)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，冬至?xí)r達(dá)最小值。

南回歸線以南的地區(qū)，冬至日時(shí)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，夏至?xí)r達(dá)最小值。

南北回歸線之間的地區(qū)，一年中，太陽(yáng)直射時(shí)，正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值；離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度最遠(yuǎn)時(shí)，達(dá)最小值。

過(guò)渡：全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)而變化，使太陽(yáng)輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季；同一季節(jié)，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短隨緯度而變化，使太陽(yáng)輻射具有緯度變化的規(guī)律，形成了五帶。

板書：四季和五帶的劃分

提問(wèn)：1、季節(jié)是怎樣劃分的？

2、五帶的劃分是以什么為依據(jù)，又是怎樣劃分的？

學(xué)生回答：（略）

講解：1、四季的劃分

（1）根據(jù)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化劃分的四季

（2）北溫帶許多國(guó)家的月份劃分

2、五帶的劃分

（1）根據(jù)地球上各地獲得的太陽(yáng)輻射年總量的多少

（2）以南北回歸線和南北極圈為界限，把地表粗略的劃分為熱帶、南北溫帶、南北寒帶五個(gè)熱量帶。

投影片：五帶的劃分示意圖

講解：（1）明確五帶的極晝極夜現(xiàn)象、陽(yáng)光直射狀況以及季節(jié)變化

（2）分析如果黃赤交角變大或變小，五帶的范圍會(huì)有什么變化

小結(jié)：本節(jié)我們學(xué)習(xí)了主要由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，大家重點(diǎn)掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，明確四季和五帶的劃分。

布置作業(yè)：（試卷）

板書設(shè)計(jì)：1、6地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（二）

二至日時(shí)，全球晝夜長(zhǎng)短變化最大，極圈內(nèi)全部出現(xiàn)極晝或極夜現(xiàn)象；

二分日，全球晝夜長(zhǎng)短變化最?。怀嗟郎蠠o(wú)晝夜長(zhǎng)短變化，終年晝夜平分。

二、正午太陽(yáng)高度的變化

1、隨緯度的分布

夏至日，正午太陽(yáng)高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減。

冬至日，正午太陽(yáng)高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。

二分日，正午太陽(yáng)高度由赤道向南北兩側(cè)遞減。

2、隨季節(jié)的分布

任一地點(diǎn)，一年中離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度最近時(shí)，正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值；反之，達(dá)最小值。

二、四季和五帶的劃分

1、四季的劃分

（1）根據(jù)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化劃分的四季

（2）北溫帶許多國(guó)家的月份劃分

2、五帶的劃分

（1）根據(jù)地球上各地獲得的太陽(yáng)輻射年總量的多少

（2）以南北回歸線和南北極圈為界限，把地表粗略的劃分為熱帶、南北溫帶、南北寒帶五個(gè)熱量帶。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇三

講述假設(shè)地球在宇宙中與太陽(yáng)位置相對(duì)靜止，既不繞日公轉(zhuǎn)，也不自轉(zhuǎn)，地球會(huì)不會(huì)有晝夜現(xiàn)象？答案是肯定的，因?yàn)榈厍蚴羌炔话l(fā)光也不透明的球體，所以仍然會(huì)有晝夜現(xiàn)象。正是由于地球的自轉(zhuǎn)，才使得地球上晝夜交替。

板書一.晝夜交替

演示手電筒照射地球儀

板書1.晨昏線（圈）

講述向著太陽(yáng)的半球是白天，為晝半球；背著太陽(yáng)的半球是黑夜，為夜半球。晝半球和夜半球的分界線，叫做晨昏線，它是一個(gè)大圓，始終把地球分成相等的兩份。

板書2.太陽(yáng)高度

講述太陽(yáng)高度是太陽(yáng)高度角的`簡(jiǎn)稱，表示太陽(yáng)光線對(duì)當(dāng)?shù)氐孛娴膬A角。

演示地球儀演示太陽(yáng)高度角

講述晝半球各地太陽(yáng)高度總是大于0；夜半球各地太陽(yáng)高度總是小于0；晨昏線上太陽(yáng)高度等于0。晝夜交替的周期或太陽(yáng)高度的日變化周期為24小時(shí)，叫做1太陽(yáng)日，太陽(yáng)日制約著人類的起居作息，因而被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。

過(guò)渡由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，在同緯度地區(qū)，相對(duì)位置偏東的地點(diǎn)先看到日出，這樣時(shí)刻就有了早遲之分。

板書二.地方時(shí)

板圖時(shí)區(qū)的劃分

講述隨地球自轉(zhuǎn)，一天中太陽(yáng)東升西落，太陽(yáng)經(jīng)過(guò)某地天空的最高點(diǎn)時(shí)為地方時(shí)12點(diǎn)，因此不同經(jīng)線上具有不同的地方時(shí)。

板圖時(shí)區(qū)的劃分

講述相鄰15度經(jīng)線內(nèi)所用的統(tǒng)一時(shí)間是區(qū)時(shí)（本區(qū)中央經(jīng)線上的地方時(shí)）。區(qū)時(shí)經(jīng)度每隔15度差一小時(shí)，地方時(shí)經(jīng)度每隔一度差4分鐘。

舉例1）.一直東經(jīng)135度地方時(shí)為5月5日8：00，求東經(jīng)73度此時(shí)的地方時(shí)。

2）.已知東八區(qū)為8月8日10：00，求西三區(qū)此時(shí)時(shí)間。

板書三.沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移

講述由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生一定偏移。我們把促使物體水平運(yùn)動(dòng)方向產(chǎn)生偏移的力稱為地轉(zhuǎn)偏向力。

板書1.地轉(zhuǎn)偏向力

演示從地球儀的北半球上空向旋轉(zhuǎn)的地球儀上滴一滴紅墨水，我們觀察紅墨水的運(yùn)動(dòng)軌跡。

板書2.偏移規(guī)律

講述沿地表水平運(yùn)動(dòng)的物體在北半球向右偏，南半球向左偏，在赤道上不偏轉(zhuǎn)。

舉例1）.水在進(jìn)入下水道時(shí)時(shí)旋轉(zhuǎn)而下。

2）.長(zhǎng)江入海口，其右岸（南岸）不斷被沖刷，沉積的石礫、泥沙不斷與北岸相連，形成長(zhǎng)江三角洲，長(zhǎng)江河道不斷向南彎曲。

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地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇四

講述假設(shè)地球在宇宙中與太陽(yáng)位置相對(duì)靜止，既不繞日公轉(zhuǎn)，也不自轉(zhuǎn)，地球會(huì)不會(huì)有晝夜現(xiàn)象？答案是肯定的，因?yàn)榈厍蚴羌炔话l(fā)光也不透明的球體，所以仍然會(huì)有晝夜現(xiàn)象。正是由于地球的自轉(zhuǎn)，才使得地球上晝夜交替。

板書一.晝夜交替

演示手電筒照射地球儀

板書1.晨昏線（圈）

講述向著太陽(yáng)的半球是白天，為晝半球；背著太陽(yáng)的半球是黑夜，為夜半球。晝半球和夜半球的分界線，叫做晨昏線，它是一個(gè)大圓，始終把地球分成相等的兩份。

板書2.太陽(yáng)高度

講述太陽(yáng)高度是太陽(yáng)高度角的`簡(jiǎn)稱，表示太陽(yáng)光線對(duì)當(dāng)?shù)氐孛娴膬A角。

演示地球儀演示太陽(yáng)高度角

講述晝半球各地太陽(yáng)高度總是大于0；夜半球各地太陽(yáng)高度總是小于0；晨昏線上太陽(yáng)高度等于0。晝夜交替的周期或太陽(yáng)高度的日變化周期為24小時(shí)，叫做1太陽(yáng)日，太陽(yáng)日制約著人類的起居作息，因而被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。

過(guò)渡由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，在同緯度地區(qū)，相對(duì)位置偏東的地點(diǎn)先看到日出，這樣時(shí)刻就有了早遲之分。

板書二.地方時(shí)

板圖時(shí)區(qū)的劃分

講述隨地球自轉(zhuǎn)，一天中太陽(yáng)東升西落，太陽(yáng)經(jīng)過(guò)某地天空的最高點(diǎn)時(shí)為地方時(shí)12點(diǎn)，因此不同經(jīng)線上具有不同的地方時(shí)。

板圖時(shí)區(qū)的劃分

講述相鄰15度經(jīng)線內(nèi)所用的統(tǒng)一時(shí)間是區(qū)時(shí)（本區(qū)中央經(jīng)線上的地方時(shí)）。區(qū)時(shí)經(jīng)度每隔15度差一小時(shí)，地方時(shí)經(jīng)度每隔一度差4分鐘。

舉例1）.一直東經(jīng)135度地方時(shí)為5月5日8：00，求東經(jīng)73度此時(shí)的地方時(shí)。

2）.已知東八區(qū)為8月8日10：00，求西三區(qū)此時(shí)時(shí)間。

板書三.沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移

講述由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生一定偏移。我們把促使物體水平運(yùn)動(dòng)方向產(chǎn)生偏移的力稱為地轉(zhuǎn)偏向力。

板書1.地轉(zhuǎn)偏向力

演示從地球儀的北半球上空向旋轉(zhuǎn)的地球儀上滴一滴紅墨水，我們觀察紅墨水的運(yùn)動(dòng)軌跡。

板書2.偏移規(guī)律

講述沿地表水平運(yùn)動(dòng)的物體在北半球向右偏，南半球向左偏，在赤道上不偏轉(zhuǎn)。

舉例1）.水在進(jìn)入下水道時(shí)時(shí)旋轉(zhuǎn)而下。

2）.長(zhǎng)江入海口，其右岸（南岸）不斷被沖刷，沉積的石礫、泥沙不斷與北岸相連，形成長(zhǎng)江三角洲，長(zhǎng)江河道不斷向南彎曲。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇五

富陽(yáng)市新登中學(xué)劉亞茹

教學(xué)目的：1使學(xué)生了解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化，從而了解四季和五帶的劃分。

2培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

3培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問(wèn)題的能力

教學(xué)重點(diǎn)：晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化

教學(xué)難點(diǎn)：晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化

教學(xué)工具：地球儀投影片地圖冊(cè)

教學(xué)方法：分析法、討論式、畫圖演示法

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一），主要是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，有晝夜交替，地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，從中我們明確了一天中晝夜是交替變化的，晝夜交替周期是一個(gè)太陽(yáng)日——24小時(shí)，那么每天的晝與夜的長(zhǎng)短是否一樣呢？今天我們接著學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（二）。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇六

2．培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

3．培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力

教學(xué)重點(diǎn)晝夜交替、地方時(shí)

教學(xué)難點(diǎn)地方時(shí)

教具地球儀

教學(xué)方法講述法、畫圖演示法

課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入由于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，地球上產(chǎn)生很多自然現(xiàn)象，也就是我們將要學(xué)習(xí)的地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇七

1、晝弧與夜弧

2、晝夜長(zhǎng)短與日照時(shí)間

3、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律

正午太陽(yáng)高度的變化

1、正午太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射強(qiáng)弱

2、正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律

四季的劃分

1、我國(guó)傳統(tǒng)四季的劃分

2、歐美傳統(tǒng)四季的劃分

3、現(xiàn)在北溫帶一些國(guó)家的四季劃分

4、季節(jié)劃分的意義

五帶的劃分

1、五帶劃分的界線和范圍

2、五帶劃分的標(biāo)準(zhǔn)

3、五帶劃分的作用

五、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

課題：寧波市部分地區(qū)底層樓房采光狀況分析

方法與步驟：

1、利用資料，查找不同月份太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置，然后計(jì)算正午太陽(yáng)高度。

公式：某地正午太陽(yáng)高度角=900—某地與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度差

或用實(shí)測(cè)法求得正午太陽(yáng)高度。方法是：在正午時(shí)，度量已知長(zhǎng)度的桿子的影子，然后用公式求得正午太陽(yáng)高度。

2、測(cè)量目標(biāo)樓房南面的樓房高度及間距。

3、計(jì)算陽(yáng)光射到底層樓房的最小角度。

4、把計(jì)算結(jié)果與各月正午太陽(yáng)高度比較，分析全年理論采光狀況。

5、進(jìn)行實(shí)地觀察，與理論分析比較，得出實(shí)際采光狀況。

6、提出意見和建議。

六、練習(xí)

（一）、單選題

1、在某一時(shí)刻，太陽(yáng)直射的是：[]

a.一個(gè)點(diǎn)b.一個(gè)面c.一條線d.整個(gè)地球

2、地表經(jīng)度相同的地點(diǎn)是：[]

a．日出時(shí)間相同的地點(diǎn)b．地方時(shí)相同的地點(diǎn)

c．晝夜長(zhǎng)短相同的地點(diǎn)d．正午太陽(yáng)高度相同的地點(diǎn)

3、在地球表面，極晝、極夜現(xiàn)象的分界線是：[]

a．人為規(guī)定的b．地球球體形狀造成的

c．地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果d．受黃赤交角的大小制約的

4、晨昏線（圈）與經(jīng)線圈的關(guān)系是：[]

a．每年重合兩次b．每年重合一次

c．永遠(yuǎn)重合d．永遠(yuǎn)不重合

5、某地位于赤道和本初子午線的交點(diǎn)上，該地正午太陽(yáng)高度周年變化的狀況是：[]

a．每天正午的太陽(yáng)高度相同

b．每年內(nèi)有一次最大值，出現(xiàn)在3月21日。

c．每年內(nèi)有一次最小值，出現(xiàn)在12月22日前后。

d．每年內(nèi)有兩次最小值，出現(xiàn)在6月22日和12月22日前后。

6、下列敘述中，正確的有：[]

a．北回歸線是北半球有太陽(yáng)直射現(xiàn)象的最南界線

b．南回歸線是南半球有太陽(yáng)直射現(xiàn)象的最北界線

c．南極圈是南半球有極晝、極夜現(xiàn)象的最南界線

d．南極圈是南半球有極晝、極夜現(xiàn)象的最北界線

7、從8月1日到9月1日這段時(shí)期內(nèi)，下列現(xiàn)象正確的是：[]

a．北京的太陽(yáng)高度越來(lái)越小，并且晝短夜長(zhǎng)，夜越來(lái)越長(zhǎng)

b．赤道處的太陽(yáng)高度越來(lái)越大，并且晝夜長(zhǎng)短相等

c．南極圈內(nèi)有極夜現(xiàn)象，并且極夜范圍逐漸擴(kuò)大

d．北半球各地方的太陽(yáng)高度越來(lái)越小，南半球各地方的太陽(yáng)高度越來(lái)越大

8、位于西經(jīng)30度、南緯50度處沿經(jīng)線向南極刮的風(fēng)偏向在：[]

a．西經(jīng)30度以西b．西經(jīng)30度以東

c．西經(jīng)30度上d．南緯50度以南

9、北半球夏至日時(shí)，下列城市的晝長(zhǎng)，按由長(zhǎng)至短的排列順序，正確的是：[]

a．武漢、烏魯木齊、臺(tái)北、蘭州

b．烏魯木齊、蘭州、武漢、臺(tái)北

c．烏魯木齊、蘭州、臺(tái)北、武漢

d．臺(tái)北、武漢、蘭州、烏魯木齊

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇八

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解晝夜交替的原因及其意義，地方時(shí)、區(qū)時(shí)的應(yīng)用，地轉(zhuǎn)偏向力的作用規(guī)律及其意義。

2、學(xué)生了解晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度角變化的原因及其規(guī)律，四季及五帶的劃分。

3、通過(guò)讓學(xué)生分析原因、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論等培養(yǎng)各種能力。

4、通過(guò)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的主要地理意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。

二、教材分析

本兩節(jié)教材內(nèi)容闡述了地球運(yùn)動(dòng)的主要地理意義。與老教材相比，地球自轉(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）；地球公轉(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（二）。這樣做更具科學(xué)性，因?yàn)闊o(wú)論是晝夜交替或是正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化等等，都不是單純的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的結(jié)果，而是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的聯(lián)合結(jié)果。

1、地球運(yùn)動(dòng)的'地理意義（一），講了三個(gè)意義：晝夜交替、地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移。與老教材相比，少了“對(duì)地球形狀的影響”。這反映出新教材重視“實(shí)用性”的意圖。因?yàn)榕c前三個(gè)意義比較，后者的實(shí)用性明顯偏低。

在講述“晝夜交替”時(shí)，新教材增補(bǔ)了用太陽(yáng)高度來(lái)描述各地的晝夜?fàn)顟B(tài)，使“晝夜”與“太陽(yáng)高度”兩個(gè)概念聯(lián)系在一起，既有利于晝夜?fàn)顟B(tài)的說(shuō)明，也有利于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)高度這個(gè)抽象概念的理解。

對(duì)于“時(shí)間”，新教材增添了不少內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“應(yīng)用性”特點(diǎn)。教材首先明確了地方時(shí)的概念，接著指出使用地方時(shí)的缺陷，從而自然引出“區(qū)時(shí)”，最后介紹了各國(guó)的一些特別計(jì)時(shí)的方法，使學(xué)生全面了解“區(qū)時(shí)”的使用，以適應(yīng)社會(huì)。

而對(duì)“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”，則刪除了理論分析，只介紹偏轉(zhuǎn)規(guī)律，這完全符合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的作用，避免了泛泛而談，增加了“長(zhǎng)江三角洲發(fā)育過(guò)程”的實(shí)例，更加貼近生活。

2、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（二），從大的方面看，增加了“五帶的劃分”，這是地球表面地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)，內(nèi)容非常重要，且放在這里也比較自然。

關(guān)于“晝夜長(zhǎng)短的變化”，新老教材無(wú)大的差別。主要闡述了各地晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)的變化規(guī)律。

正午太陽(yáng)高度的變化，只介紹了正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律，并以夏至日、冬至日、春秋分三個(gè)特例進(jìn)行分析。刪除了較難，也較繁瑣的正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算。

四季的劃分，主要介紹了我國(guó)及歐美國(guó)家天文四季的劃分方法。教材新增了“二十四節(jié)氣”內(nèi)容，因?yàn)檫@不僅是我國(guó)科學(xué)史上的一個(gè)輝煌成就，而且對(duì)我國(guó)人民的生活和生產(chǎn)具有重要作用。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、對(duì)晝夜的產(chǎn)生，應(yīng)先演示，可以用地球儀加發(fā)亮的燈泡（或手電筒）、多媒體動(dòng)畫、掛圖、板圖等。再設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜？逐步引導(dǎo)學(xué)生得出：地球是個(gè)不發(fā)光、不透明的球體，在某一時(shí)刻，太陽(yáng)只能照亮半個(gè)地球，亮的半球?yàn)闀儯档陌肭驗(yàn)橐?。那么晝與夜之間的界線叫什么呢？引出晨昏線概念。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇九

了解地球公轉(zhuǎn)一周后，地球上產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

空間思維能力。

事物之間的相互聯(lián)系和相互制約。

1.重點(diǎn)：晝夜長(zhǎng)短變化和太陽(yáng)高度變化。

2.難點(diǎn)：太陽(yáng)直射概念。

3.疑點(diǎn)：極晝的南北極為何冰雪不融。

4.解決辦法：圖解法。

2課時(shí)。

通過(guò)自己一步步繪圖逐漸理解知識(shí)內(nèi)容。五、教學(xué)步驟?

1.太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)

練習(xí)：一年之中有兩次太陽(yáng)直射機(jī)會(huì)的地區(qū)是：南北回歸線之間。

2.晝夜長(zhǎng)短變化

（1）晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律

c.請(qǐng)學(xué)生用緯線標(biāo)出極晝和極夜范圍——極圈概念（例圖中a.f點(diǎn)所在緯線）。

（2）思考：有無(wú)全球同時(shí)晝夜平分的時(shí)候，什么時(shí)候？演示春秋分時(shí)太陽(yáng)直射的位置。

理論上：晨昏圈過(guò)極點(diǎn)時(shí)，全球緯線被平分，此時(shí)為春秋分。

實(shí)際中：夏季的晝長(zhǎng)轉(zhuǎn)為冬季的晝短的那一天。

3）練習(xí)：12月22日下列地區(qū)晝長(zhǎng)的是b、d，晝最長(zhǎng)的是d。

a.倫敦b.悉尼c.北京d.好望角

3.正午太陽(yáng)高度的變化

（太陽(yáng)高度角小，冰雪反射率大，冰層厚海拔高。）

4.五帶劃分：（圖略）

以地表獲得太陽(yáng)熱量的多少來(lái)劃分熱帶、溫帶、寒帶。

熱帶：南北回歸線之間有太陽(yáng)直射機(jī)會(huì)，接受太陽(yáng)輻射最多。

溫帶：回歸線與極圈之間，受熱適中，四季明顯。

寒帶：極圈與極點(diǎn)之間，太陽(yáng)高度角低，有極晝、極夜現(xiàn)象。

5.四季

春______夏______秋______冬______

（2）思考：我們通常所說(shuō)的四季含義是什么（氣溫的高低）。氣候四季包含的月份。

春______夏______秋______冬______

（3）了解24節(jié) 氣的概念與四季的關(guān)系

思考：你知道為什么4年一潤(rùn)嗎？

（1）該圖反映的日期是6月22日前后，太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是45e，0

（此圖所畫半球逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，為北半球，北極圈里是極晝，此日是夏至6月22日）

（3）此時(shí)a、b、d、e四地的地方時(shí)應(yīng)是a15時(shí)，b6時(shí)，d21時(shí)，e12時(shí)。

（太陽(yáng)最高點(diǎn)為正午12點(diǎn)，緯線周長(zhǎng)被均分為24小時(shí)。）

（4）此時(shí)a、e晝夜長(zhǎng)短是a24小時(shí)晝，e12小時(shí)晝。

題2 設(shè)計(jì)一個(gè)表盤，從中可以讀出不同緯度任意一天的太高度角。

教師指導(dǎo)：盤1太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度范圍，從2326n——2326s。

盤2太陽(yáng)高度角范圍。

盤3地理緯度值，三盤疊加在一起。

第六節(jié) 地球公轉(zhuǎn)的地理意義

一、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)

（學(xué)生隨堂畫圖，此處略）

二、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律

1.太陽(yáng)直射的半球晝長(zhǎng)于夜。

2.緯度越高晝夜長(zhǎng)短變化越大。極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象。

3.赤道全年晝夜平分；春秋

分全球晝夜平分。

三、正午太陽(yáng)高度角的變化

一地正午太陽(yáng)高度隨距太陽(yáng)直射點(diǎn)的遠(yuǎn)近而變化。

正午太陽(yáng)高度=地理緯度+太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度（同半球相加，不同半球則減。）

四、五帶劃分（圖略）

五、四季劃分

天文四季：春2、3、4，夏5、6、7，秋8、9、10，冬11、12、1。

氣候四季：春3、4、5，夏6、7、8，秋9、10、11，冬12、1、2。

24節(jié) 氣：地球公轉(zhuǎn)軌道的24份均分。在天氣和氣候概念之間，中國(guó)傳統(tǒng)文化。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十

1、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)的主要內(nèi)容是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜更替及晨昏線。

2、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，它對(duì)自然地理中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，整體性和差異性都有重要影響，是地理學(xué)的基礎(chǔ)理論。因此本節(jié)知識(shí)是高中地理的主要內(nèi)容之一，在高中地理學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性地位。

由于地球運(yùn)動(dòng)具有難以感知的特性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)存在一定的障礙，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和空間智能有較大促進(jìn)作用。

3、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)內(nèi)容以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用情景——設(shè)疑——探究——建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，演示，畫圖等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使抽象的地球運(yùn)動(dòng)具體化，生動(dòng)化。學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，探究交流，歸納，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，已初步具有地理邏輯思維能力，探究能力，能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地解決問(wèn)題，故在教學(xué)中以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與為標(biāo)志，在自主學(xué)習(xí)方式下分組討論，進(jìn)行有效教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)的要求和本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，我在教學(xué)中采用以下學(xué)法指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

其次，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館知識(shí)量豐富、資源共享這些優(yōu)點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館中獲取知識(shí)，向?qū)W生介紹一些網(wǎng)站，搜索引擎和關(guān)鍵詞，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

（一）、知識(shí)與技能

1.了解晝夜更替現(xiàn)象。

2.理解晨昏線的地理意義。

3.學(xué)會(huì)晨昏線的判讀。

（二）、過(guò)程與方法

通過(guò)參與地理實(shí)驗(yàn)的探究以及相互討論，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并且匯報(bào)探究成果的這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及尋求解決問(wèn)題的各種途徑。最后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。

（三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。培養(yǎng)他們求真，求實(shí)，善于觀察，尋根問(wèn)源的科學(xué)態(tài)度和熱愛生活的情操。

1、重點(diǎn)：晝夜更替現(xiàn)象；晨昏線。

2、難點(diǎn)：晨昏線的應(yīng)用。

1、教法：小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

2、學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作、探究、交流。

地球儀、手電筒，多媒體教學(xué)軟件。

略

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十一

1、使學(xué)生了解自轉(zhuǎn)的概念、運(yùn)動(dòng)方向、周期。

2、使學(xué)生理解自轉(zhuǎn)的地理意義。

1、自轉(zhuǎn)的概念、運(yùn)動(dòng)方向、周期。

2、理解自轉(zhuǎn)的地理意義————晝夜更替。

晨昏線的概念。

手電、地球儀、一塊泡沫塑料、一支鉛筆、量尺、一段塑料繩、兩個(gè)夾子。

我們來(lái)回顧一下人類天地觀的發(fā)展。（略）

現(xiàn)在讓我們一起探索地球運(yùn)動(dòng)的奧秘。

[演示并提問(wèn)]：教師轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀

1、地球怎樣自轉(zhuǎn)？（繞軸旋轉(zhuǎn)）

2、描述地球自轉(zhuǎn)方向？地球上指向北極星方向的幾點(diǎn)是什么？（確定方向“北”）

3、為什么感覺(jué)不到地球在運(yùn)動(dòng)？p10讀一讀。（討論或?qū)W生舉例）

4、自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是多少？（每小時(shí)轉(zhuǎn)多少度？）

[演示并講解]教師用手電照射地球儀

1、地球是一個(gè)球體，向光的一半叫晝半球，背光的一半叫夜半球。晝夜半球相交的大圓叫晨昏圈。（用一段塑料繩折成大圓環(huán)放在晨昏圈的位置，兩個(gè)夾子把繩固定在地球儀底座）

2、從黑夜進(jìn)入白天的是晨線，是日出之處。從白天進(jìn)入黑夜的是昏線，是日落之處

3、北京是在白天還是黑夜（有紅五角星標(biāo)記）？紐約呢？（蘭色）

[演示并提問(wèn)]一邊拿手電照射一邊轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀

[小節(jié)]：由于地球在不斷自轉(zhuǎn)，各地的晝夜在不斷交替著。

觀察太陽(yáng)的高度變化。（有興趣，讓學(xué)生算赤道的周長(zhǎng)）

[學(xué)生活動(dòng)]：弄清教室的東南西北方向，用手畫出太陽(yáng)東升西落的弧線。

[做實(shí)驗(yàn)]：（也可留做作業(yè)）

在一塊泡沫塑料上垂直插入一支鉛筆，或木版上垂直釘一個(gè)釘子，放在陽(yáng)光下，使鉛筆的影子正好投在泡膜上，用直尺量出鉛筆的影長(zhǎng)。

利用這個(gè)裝置，觀察記錄在一天中不同時(shí)間鉛筆的影長(zhǎng)，說(shuō)明影長(zhǎng)的變化規(guī)律。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十二

1、地球自轉(zhuǎn)的方向：自西向東。

注意：經(jīng)緯線形狀、極點(diǎn)、赤道和旋轉(zhuǎn)方向：北逆南順(從地球外俯視來(lái)看時(shí)針的順逆)、北極星來(lái)確定地理北緯度(北緯度即當(dāng)?shù)乇睒O星的星光高度)。在右圖方框內(nèi)以南極為中心作圖。地軸北端始終指向北極星。

2、周期：地球自轉(zhuǎn)一周(360)所需的時(shí)間。1恒星日為23時(shí)56分4秒。1太陽(yáng)日為24小時(shí)。

如下圖是恒星日和太陽(yáng)日比較。地球在軌道上有三個(gè)不同位置：第一個(gè)位置上e1，太陽(yáng)和某恒在p地同時(shí)中天，這是一個(gè)恒星日和一個(gè)太陽(yáng)日的共同起點(diǎn)。在第二個(gè)位置上e2，地球完成自轉(zhuǎn)一周，恒星再度在p地中天，一個(gè)恒星日終了，但正午尚未到來(lái)。到第三個(gè)位置上e3時(shí)，太陽(yáng)第二次在p地中天(spe3在同一直線上)，從而完成一個(gè)太陽(yáng)日;那時(shí)恒星早已越過(guò)中天。讀這個(gè)圖必須注意，在太陽(yáng)系范圍內(nèi)，太陽(yáng)是中心天體，它的光線是輻散的;恒星無(wú)比遙遠(yuǎn)，它的.光線可看作平行的，圖中所示三顆星，指的是同一顆恒星。太陽(yáng)日是日常

生活

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十三

2009級(jí)保亭中文本黃振芬

摘要：以往的教改對(duì)情境教學(xué)重視不夠，最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)給予了高度的重視，這也充分體現(xiàn)了新課改的觀念。本文從情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義入手，對(duì)情境教學(xué)的重要性和必要性進(jìn)行了分析，并提出了一系列創(chuàng)設(shè)情境的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情境；意義；創(chuàng)設(shè)；

一、情境教學(xué)的意義

（一）情境教學(xué)研究的必要性和迫切性

歷次的基礎(chǔ)教育改革都非常關(guān)注教、學(xué)和課程。然而，人們卻很少關(guān)注另外一些很重要的方面，如學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)計(jì)（物理環(huán)境），支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)環(huán)境的選擇（軟件），與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的價(jià)值氛圍的建立等等。雖然在商店和公司，人們花費(fèi)大量的金錢和時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)境，以刺激顧客的購(gòu)買欲望和提高雇員的工作效率，但是在教育中卻沒(méi)有認(rèn)真地考慮和堅(jiān)持這方面的努力，可以說(shuō)情境教學(xué)一直受到忽視。如果我們想設(shè)計(jì)這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠促使學(xué)生除了作筆記和記住事實(shí)之外還會(huì)做更多的事情，例如深層次的思考、小組合作等，教育者就必須特別注意自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法一一包括知識(shí)、技能和情感三方面的環(huán)境。

國(guó)家最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。基于此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

但是過(guò)去在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，我們往往只注重知識(shí)的傳授而忽略了情境的創(chuàng)設(shè)（有時(shí)是難以創(chuàng)設(shè)），以至于出現(xiàn)上《祝?！泛汀对隈R克思墓前的講話》之類課文而學(xué)生笑語(yǔ)不絕的尷尬局面。當(dāng)然，尷尬的絕不止于此?，F(xiàn)在，我們有了新“課標(biāo)”,有了多媒體，有了發(fā)達(dá)的電子技術(shù)，可以從根本上改變這種面貌了。

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

如果我們相信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)的結(jié)果，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是活動(dòng)、工具和文化交互作用的產(chǎn)物，相應(yīng)的就應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：材料豐富、物理安排的種類經(jīng)常變化和時(shí)間安排富有彈性。新的電子技術(shù)，可以整合進(jìn)物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)環(huán)境綜合體系中的一部分，支持新概念指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者與這些環(huán)境交互作用時(shí)，僅僅由于環(huán)境以不同的方式構(gòu)造知識(shí)和活動(dòng)，他們也開始以不同的方式認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。有研究表明：抽象的知識(shí)不僅難以學(xué)習(xí)，而且難以運(yùn)用；而不太抽象的情境性的知識(shí)則要容易學(xué)得多，并且更易于為相關(guān)知識(shí)提供支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。今天，我們已經(jīng)邁入了21世紀(jì)，學(xué)校必須為學(xué)生在這個(gè)信息技術(shù)世界做好準(zhǔn)備。學(xué)生有權(quán)利擁有一個(gè)由印刷術(shù)和電子技術(shù)所帶來(lái)的信息資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在，應(yīng)該是我們充分地利用電子技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境的時(shí)候了。

二、情境在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這種環(huán)境中應(yīng)有自包含的“幫助”系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。例如在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)一一通過(guò)集體的評(píng)議交流來(lái)促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。

（二）情境中的問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)課程的一個(gè)有效策略就是設(shè)置一個(gè)中心“問(wèn)題”.以問(wèn)題為中心的課程，就是圍繞真實(shí)世界中問(wèn)題的解決而建立的。將問(wèn)題設(shè)為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”,而非掌握一些零碎的知識(shí)或技能。我們應(yīng)該利用電子技術(shù)，選擇合適的問(wèn)題，即現(xiàn)代的、非瑣碎的和真實(shí)的，而且一定是現(xiàn)實(shí)的、足夠復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生在其中探究。教師設(shè)置的問(wèn)題真實(shí)性水平越高，問(wèn)題與真實(shí)生活的聯(lián)系就越緊密，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，還必須強(qiáng)調(diào)與“做”學(xué)科有關(guān)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活最為密切的就是學(xué)生用來(lái)解釋自身經(jīng)驗(yàn)的思維習(xí)慣與策略。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)包括“做”的過(guò)程，為學(xué)生理解他們所經(jīng)驗(yàn)的世界的過(guò)程做好準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，教師要為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的情境。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上讓學(xué)生通過(guò)扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)诰W(wǎng)上參與到市場(chǎng)產(chǎn)品的發(fā)明中，進(jìn)行勞動(dòng)分工從而可以大規(guī)模生產(chǎn)；使用數(shù)據(jù)庫(kù)分析市場(chǎng)調(diào)查圖表、圖像進(jìn)行廣告宣傳；用電子表格對(duì)成本、資金、利潤(rùn)進(jìn)行核算；投入到買賣的關(guān)系中。――學(xué)生通過(guò)“做”而學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣所學(xué)的東西要比通過(guò)教科書上的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)的概念和定義要多很多。語(yǔ)文教學(xué)同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（四）讀寫教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

為了設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)，教育者應(yīng)該從學(xué)生的興趣以及社會(huì)情境中選擇相關(guān)內(nèi)容，提供符號(hào)表征的實(shí)例，并給予學(xué)生解釋和反思這些實(shí)例的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的`高下。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂(lè)明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段一起參預(yù)進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊(cè)《背影》為例，這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂(lè)、畫面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。

（五）詩(shī)歌教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

詩(shī)歌不是說(shuō)明文，不能通過(guò)教條的分析去講解；也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象去分析。詩(shī)歌是形象，教學(xué)中要靠老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩(shī)，把好端端的詩(shī)歌分解成大白話，了無(wú)詩(shī)味。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，去感受詩(shī)歌意境，而中國(guó)古代詩(shī)歌本身的含蓄、韻味又很難通過(guò)語(yǔ)言去描述。所謂“只可意會(huì)，難于言傳”,老師很難用有限的語(yǔ)言去表述詩(shī)歌的意境美和獨(dú)特韻味，學(xué)生也就很難領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美。多媒體的優(yōu)勢(shì)在這里表現(xiàn)得可謂淋漓盡致。中國(guó)古典詩(shī)歌很多都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，詩(shī)、畫相通，音樂(lè)、畫面，動(dòng)畫，很易于表現(xiàn)詩(shī)歌的意境?！逗擦謪R多媒體課堂》對(duì)兩首詩(shī)的表現(xiàn)給我留下了深刻的印象。且看一看多媒體對(duì)李清照的《如夢(mèng)令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛烏從荷花叢中騰空而起……整個(gè)過(guò)程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩(shī)人“沉醉不知?dú)w路”的那個(gè)傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”在這里，詩(shī)歌的意境美通過(guò)具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。

（六）設(shè)計(jì)趣味盎然的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

多媒體易于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的游戲過(guò)程中掌握知識(shí)。翰林匯的“語(yǔ)文多媒體課堂”“文趣園”的設(shè)置，就是這方面的典型代表?！拔娜@‘’包括”古詩(shī)填趣“、”詞語(yǔ)溯源“、”猜謎“等游戲內(nèi)容。”古詩(shī)填趣“中，列出一組詩(shī)句，每句詩(shī)中有一兩個(gè)空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩(shī)句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩(shī)句：

1.留連戲時(shí)時(shí)舞，自在嬌恰恰啼。（杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》）

2.明月別枝驚,清風(fēng)半夜鳴.（辛棄疾《西江月》

3.稻花香里說(shuō)豐年，聽取聲一片。（辛棄疾《西江月》

4.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

每一句詩(shī)中都有空缺，這時(shí)，學(xué)生只要將”蝶“、”鶯“、”鵲“、”蟬“、”蛙“、”燕“這些圖形拖入相應(yīng)位置，圖形即變?yōu)槲淖?，?shī)句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩(shī)句，還增加了對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)。

像這樣的例子，以多媒體的教學(xué)軟件中還很多，它提供給我們一種思路：游戲與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，可以將呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，更易于被教學(xué)對(duì)象接受、掌握，這是基于多媒體的游戲化教育最大優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)則就是重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)則就是把學(xué)生當(dāng)人而不是當(dāng)”容器“來(lái)看待，實(shí)則是把新課標(biāo)落到實(shí)處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，我們相信信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的生活上中，把現(xiàn)代與歷史融合起來(lái)，學(xué)生在這樣豐富真實(shí)的環(huán)境中不僅獲得了知識(shí)，更主要的是發(fā)展起了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識(shí)更重要。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十四

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》地理教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

1．教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)的主要內(nèi)容是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜更替及晨昏線。

2．教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，它對(duì)自然地理中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，整體性和差異性都有重要影響，是地理學(xué)的基礎(chǔ)理論。因此本節(jié)知識(shí)是高中地理的主要內(nèi)容之一，在高中地理學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性地位。

由于地球運(yùn)動(dòng)具有難以感知的特性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)存在一定的障礙，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和空間智能有較大促進(jìn)作用。

3．設(shè)計(jì)思路

本節(jié)內(nèi)容以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用情景——設(shè)疑——探究——建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，演示，畫圖等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使抽象的地球運(yùn)動(dòng)具體化，生動(dòng)化。學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，探究交流，歸納，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，已初步具有地理邏輯思維能力，探究能力，能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地解決問(wèn)題，故在教學(xué)中以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與為標(biāo)志，在自主學(xué)習(xí)方式下分組討論，進(jìn)行有效教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)的要求和本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，我在教學(xué)中采用以下學(xué)法指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

其次，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館知識(shí)量豐富、資源共享這些優(yōu)點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館中獲取知識(shí)，向?qū)W生介紹一些網(wǎng)站，搜索引擎和關(guān)鍵詞，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

（一）．知識(shí)與技能

1.了解晝夜更替現(xiàn)象

2.理解晨昏線的地理意義

3.學(xué)會(huì)晨昏線的判讀

（二）．過(guò)程與方法

通過(guò)參與地理實(shí)驗(yàn)的探究以及相互討論，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并且匯報(bào)探究成果的`這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及尋求解決問(wèn)題的各種途徑。最后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。

（三）．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。培養(yǎng)他們求真，求實(shí)，善于觀察，尋根問(wèn)源的科學(xué)態(tài)度和熱愛生活的情操。

1．重點(diǎn)：晝夜更替現(xiàn)象；晨昏線

2．難點(diǎn)：晨昏線的應(yīng)用

1．教法：小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

2．學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作、探究、交流。

地球儀、手電筒，多媒體教學(xué)軟件

略

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十五

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

了解地球公轉(zhuǎn)一周后，地球上產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

空間思維能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

事物之間的相互聯(lián)系和相互制約。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．重點(diǎn)：晝夜長(zhǎng)短變化和太陽(yáng)高度變化。

2．難點(diǎn)：太陽(yáng)直射概念。

3．疑點(diǎn)：極晝的南北極為何冰雪不融。

4．解決辦法：圖解法。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)。

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)自己一步步繪圖逐漸理解知識(shí)內(nèi)容。五、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

1．攻破難點(diǎn)：不同方位的太陽(yáng)直射概念。2．突出重點(diǎn)：太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化。3．了解五帶和24節(jié) 氣。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1．太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)

圖解直射概念：（教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)直射，特別是變換角度的直射概念不清楚，影響了后面一系列的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)，此處宜作為重點(diǎn)講解內(nèi)容。）方法：

（2）在圖2上把弧補(bǔ)充為一個(gè)完整的圓，并畫上地軸（垂直線）、赤道（水平線），問(wèn)此時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置（赤道）。

（3）把圖2旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度（黃赤交角），觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。從此點(diǎn)平行于赤道畫一條緯線，思考這條緯線的特點(diǎn)（太陽(yáng)直射的最北點(diǎn)――北回歸線，此線上各點(diǎn)一天中都有直射機(jī)會(huì)）

（4）思考：太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置可否移動(dòng)，觀察二分二至圖，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

練習(xí)：一年之中有兩次太陽(yáng)直射機(jī)會(huì)的地區(qū)是：南北回歸線之間。

2．晝夜長(zhǎng)短變化

請(qǐng)每位學(xué)生畫一張夏至日（12月22日）光照?qǐng)D，一位學(xué)生在黑板上畫，用以訂正。在圖上標(biāo)出南北回歸線、晨昏線，把夜半球涂成陰影。

（1）晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律

a．教師在圖中南北半球各畫一條緯線（例圖中b、d所在緯線），學(xué)生注明晝弧和夜弧長(zhǎng)，觀察分析得出結(jié)論：太陽(yáng)直射的南半球晝長(zhǎng)于夜，北半球相反。

b．教師在北半球再添加一條緯線（例圖中e所在緯線），學(xué)生觀察同一半球不同緯線上的晝夜長(zhǎng)短情況，得出結(jié)論：緯度越高晝夜長(zhǎng)短變化越大。赤道終年晝夜平分。

（2）思考：有無(wú)全球同時(shí)晝夜平分的時(shí)候，什么時(shí)候？演示春秋分時(shí)太陽(yáng)直射的位置。

理論上：晨昏圈過(guò)極點(diǎn)時(shí)，全球緯線被平分，此時(shí)為春秋分。

實(shí)際中：夏季的晝長(zhǎng)轉(zhuǎn)為冬季的晝短的那一天。

3）練習(xí)：12月22日下列地區(qū)晝長(zhǎng)的是b、d，晝最長(zhǎng)的是d。

a．倫敦b．悉尼c．北京d．好望角

3．正午太陽(yáng)高度的變化

同一時(shí)刻正午太陽(yáng)高度由直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。因此，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置決定著一個(gè)地方的正午太陽(yáng)高度的.大小。

思考：正午太陽(yáng)高度角的大小變化與一年中的氣溫高低變化有關(guān)嗎？畫圖說(shuō)明。你能解釋極晝的南北極為何冰雪不融了吧。

（太陽(yáng)高度角小，冰雪反射率大，冰層厚海拔高。）

4．五帶劃分：（圖略）

以地表獲得太陽(yáng)熱量的多少來(lái)劃分熱帶、溫帶、寒帶。

熱帶：南北回歸線之間有太陽(yáng)直射機(jī)會(huì)，接受太陽(yáng)輻射最多。

溫帶：回歸線與極圈之間，受熱適中，四季明顯。

寒帶：極圈與極點(diǎn)之間，太陽(yáng)高度角低，有極晝、極夜現(xiàn)象。

5．四季

（1）從天文含義看四季夏季就是一年中白晝最長(zhǎng)、正午太陽(yáng)高度最高的季節(jié) 。一季三個(gè)月，請(qǐng)寫出天文四季的春夏秋冬所包含的月份。

春______夏______秋______冬______

（2）思考：我們通常所說(shuō)的四季含義是什么（氣溫的高低）。氣候四季包含的月份。

春______夏______秋______冬______

（3）了解24節(jié) 氣的概念與四季的關(guān)系

24節(jié) 氣是將地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)軌道平分24份，從春分點(diǎn)開始，角度每隔15度為一個(gè)節(jié) 氣，約為15天。地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)行會(huì)產(chǎn)生天氣和季節(jié) 的有規(guī)律變化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中農(nóng)民依此進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有如：“谷雨前后種瓜點(diǎn)豆”的諺語(yǔ)。

（三）總結(jié)、擴(kuò)展

思考：你知道為什么4年一潤(rùn)嗎？

六、布置作業(yè)

題1 讀右圖”極地投影太陽(yáng)光照?qǐng)D”（虛線表示極圈和回歸線，陰影部分表示黑夜），回答下列問(wèn)題。

（1）該圖反映的日期是6月22日前后，太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是45e，0

（此圖所畫半球逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，為北半球，北極圈里是極晝，此日是夏至6月22日）

（2）abc是晨昏線，其中晨線為bc段。（晨昏線與太陽(yáng)光線永遠(yuǎn)垂直，此圖逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，地球上各地在ab弧處由晝進(jìn)入夜，在bc弧處由夜進(jìn)入晝，為晨線。）

（3）此時(shí)a、b、d、e四地的地方時(shí)應(yīng)是a15時(shí)，b6時(shí)，d21時(shí)，e12時(shí)。

（太陽(yáng)最高點(diǎn)為正午12點(diǎn)，緯線周長(zhǎng)被均分為24小時(shí)。）

（4）此時(shí)a、e晝夜長(zhǎng)短是a24小時(shí)晝，e12小時(shí)晝。

（5）再過(guò)三個(gè)月，b地處在什么初秋季節(jié) （三個(gè)月后，太陽(yáng)直射點(diǎn)由北半球移向赤道，并將繼續(xù)向南半球移動(dòng)。）

題2 設(shè)計(jì)一個(gè)表盤，從中可以讀出不同緯度任意一天的太高度角。

教師指導(dǎo)：盤1太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度范圍，從2326n――2326s。

盤2太陽(yáng)高度角范圍。

盤3地理緯度值，三盤疊加在一起。

七、板書設(shè)計(jì)

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十六

（學(xué)生隨堂畫圖，此處略）

二、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律

1．太陽(yáng)直射的半球晝長(zhǎng)于夜。

2．緯度越高晝夜長(zhǎng)短變化越大。極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象。

3．赤道全年晝夜平分；春秋

分全球晝夜平分。

三、正午太陽(yáng)高度角的變化

一地正午太陽(yáng)高度隨距太陽(yáng)直射點(diǎn)的遠(yuǎn)近而變化。

正午太陽(yáng)高度=地理緯度+太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度（同半球相加，不同半球則減。）

四、五帶劃分（圖略）

五、四季劃分

天文四季：春2、3、4，夏5、6、7，秋8、9、10，冬11、12、1。

氣候四季：春3、4、5，夏6、7、8，秋9、10、11，冬12、1、2。

24節(jié)氣：地球公轉(zhuǎn)軌道的24份均分。在天氣和氣候概念之間，中國(guó)傳統(tǒng)文化。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十七

在問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在分組演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)，幾個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，有的小組公轉(zhuǎn)演示中，沒(méi)有自傳，有的方向弄反了，這些教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確演示地球公轉(zhuǎn)。

在近期的問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從學(xué)科的角度看，地理學(xué)科比較適合開展問(wèn)題化學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嗟乩韱?wèn)題與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生容易提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范提問(wèn)就可以了。但是學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，既要處理專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，又要解決課堂的`突發(fā)事件的應(yīng)急處理等的課堂調(diào)控能力，問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂調(diào)控難度很大，教師要在實(shí)踐中不斷反思，尋找解決這些問(wèn)題的策略。

在“一四六”課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間往往太長(zhǎng)，導(dǎo)致鞏固環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不足；其次，七年級(jí)學(xué)生中，有大約四分之一的學(xué)生，不具備自主學(xué)習(xí)能力，需要老師的指導(dǎo)和幫助，但是班級(jí)中的人數(shù)太多，老師忙不過(guò)來(lái)；在合作探究中，這部分學(xué)生就更跟不上了；嘗試組內(nèi)互助，看看能不能解決這個(gè)問(wèn)題。

在全班交流反饋中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該是進(jìn)行了深度思考，產(chǎn)生了追問(wèn)，在解決學(xué)生的追問(wèn)中，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)的深度思考，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的雛形。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義教案篇十八

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》地理教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

1．教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)的主要內(nèi)容是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜更替及晨昏線。

2．教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，它對(duì)自然地理中的'物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，整體性和差異性都有重要影響，是地理學(xué)的基礎(chǔ)理論。因此本節(jié)知識(shí)是高中地理的主要內(nèi)容之一，在高中地理學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性地位。

由于地球運(yùn)動(dòng)具有難以感知的特性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)存在一定的障礙，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和空間智能有較大促進(jìn)作用。

3．設(shè)計(jì)思路

本節(jié)內(nèi)容以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用情景——設(shè)疑——探究——建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，演示，畫圖等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使抽象的地球運(yùn)動(dòng)具體化，生動(dòng)化。學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，探究交流，歸納，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，已初步具有地理邏輯思維能力，探究能力，能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地解決問(wèn)題，故在教學(xué)中以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與為標(biāo)志，在自主學(xué)習(xí)方式下分組討論，進(jìn)行有效教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)的要求和本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，我在教學(xué)中采用以下學(xué)法指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

其次，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館知識(shí)量豐富、資源共享這些優(yōu)點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館中獲取知識(shí)，向?qū)W生介紹一些網(wǎng)站，搜索引擎和關(guān)鍵詞，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

（一）．知識(shí)與技能

1.了解晝夜更替現(xiàn)象

2.理解晨昏線的地理意義

3.學(xué)會(huì)晨昏線的判讀

（二）．過(guò)程與方法

通過(guò)參與地理實(shí)驗(yàn)的探究以及相互討論，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并且匯報(bào)探究成果的這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及尋求解決問(wèn)題的各種途徑。最后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。

（三）．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。培養(yǎng)他們求真，求實(shí)，善于觀察，尋根問(wèn)源的科學(xué)態(tài)度和熱愛生活的情操。

1．重點(diǎn)：晝夜更替現(xiàn)象；晨昏線

2．難點(diǎn)：晨昏線的應(yīng)用

1．教法：小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

2．學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作、探究、交流。

地球儀、手電筒，多媒體教學(xué)軟件

略

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