教育是培養(yǎng)人才、傳承文化的重要途徑，它給每個人帶來機會和希望。如何進行有效的演講這些總結(jié)范文覆蓋了不同領(lǐng)域、不同階段的經(jīng)驗總結(jié)，對我們撰寫自己的總結(jié)會有一定的啟發(fā)。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇一
摘要：對于企業(yè)的經(jīng)營管理進行研究，可以優(yōu)化企業(yè)管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經(jīng)濟學(xué)理論考察了企業(yè)管理者在管理行為條件復(fù)雜、市場模式不完全的情況下對企業(yè)管理的行為。同時行為經(jīng)濟學(xué)理論也為企業(yè)管理者更好地管理企業(yè)提供理論指導(dǎo)。本文通過對行為經(jīng)濟學(xué)理論進行介紹與分析，研究了行為經(jīng)濟學(xué)理論在企業(yè)經(jīng)營管理中的應(yīng)用，并提出了偏見效應(yīng)情況下基于行為經(jīng)濟學(xué)理論的企業(yè)經(jīng)營管理解決措施。
關(guān)鍵詞:行為經(jīng)濟學(xué)理論；企業(yè)；經(jīng)營管理；措施
通過行為經(jīng)濟學(xué)理論，指導(dǎo)企業(yè)管理者更高效、更完善地對企業(yè)進行經(jīng)營管理。增強企業(yè)管理團隊的水平，提高企業(yè)管理團隊的能力，使企業(yè)管理團隊迅速成長起來，完善我國企業(yè)管理系統(tǒng)不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業(yè)管理者，找出企業(yè)管理者的優(yōu)點與缺點，對缺點進行幫助與改正，對優(yōu)點進行發(fā)揚宣傳，提高整個企業(yè)的管理團隊水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，促進我國企業(yè)管理團隊健康有效的發(fā)展。
一、行為經(jīng)濟學(xué)理論相關(guān)概述
1.行為經(jīng)濟學(xué)
行為經(jīng)濟學(xué)是近半個世紀(jì)以來，發(fā)展起來的并且被全世界公認的主流經(jīng)濟學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)體系，行為經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟行為與現(xiàn)象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經(jīng)濟學(xué)主要是對企業(yè)中管理者的心理作用進行分析，同時強化心理學(xué)在經(jīng)濟學(xué)研究中的作用。通過研究經(jīng)濟學(xué)中的心理學(xué)，使經(jīng)濟學(xué)研究更符合現(xiàn)實，從各方面進行自身完善，同時將經(jīng)濟學(xué)中的理論洞察力全面激發(fā)出來，用于對實際現(xiàn)象進行預(yù)測以及合理分析，制定相應(yīng)的改進策略。所以行為經(jīng)濟學(xué)理論是一門與心理學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)濟研究理論。主要通過可操控的試驗以及觀察研究對企業(yè)管理者在不完全理性的市場競爭條件下，對于企業(yè)經(jīng)濟管理模式進行的管理行為分析。分析的內(nèi)容包括影響管理層決策的內(nèi)外部因素以及對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋，并對管理者的行為結(jié)合已有的經(jīng)濟學(xué)理論進行檢驗與分析，在此基礎(chǔ)之上，重新提出的經(jīng)濟學(xué)理論。
2.將行為經(jīng)濟學(xué)運用到企業(yè)經(jīng)營管理的可行性
本文將通過與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論的對比分析行為經(jīng)濟學(xué)在企業(yè)經(jīng)營管理中運用的可行性。（1）人的基本假設(shè)對比在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)中，經(jīng)濟人假設(shè)中人是具有獨立的思想的，從本質(zhì)上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個人利益最大化為需求。同時自我約束力強，如果個人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經(jīng)濟學(xué)中，人的基本假設(shè)中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無私奉獻的心理，人的自我約束力會因人而異，不同時段與不同環(huán)境個人的喜好會有所差異。（2）傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)與行為經(jīng)濟學(xué)的方法對比傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現(xiàn)場觀察法，其中演繹法是被公認為為數(shù)不多可信賴的現(xiàn)實經(jīng)濟活動范式。而現(xiàn)場觀察法則認為是所有方法中最具有說服力的，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)認為實驗法不可用于驗證理論。而行為經(jīng)濟學(xué)所使用的方法，有認知心理學(xué)方法與實驗法。通過認知心理學(xué)，與實驗法對個體喜好進行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對比傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)在個人偏好基本理論基礎(chǔ)上進行了標(biāo)準(zhǔn)化均衡分析，形成了規(guī)模宏大而且完整的理論體系，可以對經(jīng)濟現(xiàn)象進行準(zhǔn)確的描述，同時涵蓋了金融計量等微觀與宏觀方面的內(nèi)容；行為經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)有的理論條塊還不成形，現(xiàn)在正在不斷地進行實驗驗證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對比傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理論模式具有規(guī)范性;行為經(jīng)濟學(xué)的理論模式具有描述性。由以上對比可以發(fā)現(xiàn)，行為經(jīng)濟學(xué)更多是研究對個體行為以及個體之間的差異性進行研究。認為在經(jīng)濟環(huán)境刺激條件下個人的行為是受周圍環(huán)境多種因素的影響，表明行為經(jīng)濟學(xué)與客觀現(xiàn)實有很大的相似度，將行為經(jīng)濟學(xué)運用到企業(yè)經(jīng)營管理中具有可行性。
二、企業(yè)經(jīng)營管理中行為經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用
在對企業(yè)進行經(jīng)營管理的時候，對企業(yè)以及員工的行為進行研究是非常有必要的。因為企業(yè)經(jīng)營管理者對企業(yè)的管理過程，不僅是管理物的過程，同時也是對企業(yè)員工--人進行管理。在上世紀(jì)30年代，對于企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)理論主要是從行為的角度對管理進行研究。這個行為包括兩個方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機構(gòu)、組織、企業(yè)團體的行為?！吨袊畔⒅鞴馨l(fā)展報告》中指出，企業(yè)管理團隊中職位的權(quán)責(zé)關(guān)系是企業(yè)管理者關(guān)注的永恒主題。在企業(yè)經(jīng)營管理團隊中管理者如果沒有相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，對于企業(yè)開展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現(xiàn)部分管理者所屬部門經(jīng)營狀態(tài)有活力，而另一部分管理者所屬企業(yè)部門經(jīng)營出現(xiàn)冷門現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)在推行相關(guān)政策的時候，還會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對政策明白，而基層員工對相關(guān)政策不了解的情況，無形中增加了企業(yè)工作執(zhí)行的困難與復(fù)雜程度，提高了企業(yè)管理失敗的風(fēng)險。企業(yè)經(jīng)營管理者管理的相關(guān)成績也需要通過其所管理的相應(yīng)部門日常管理行為表現(xiàn)出來。本文對企業(yè)經(jīng)營管理者的行為分為三個主要方面：首先，應(yīng)該對企業(yè)相關(guān)的信息資源進行有效管理，并且能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)在市場經(jīng)濟環(huán)境中的發(fā)展方向與相關(guān)技術(shù)需求要能夠有審時度勢的眼光，準(zhǔn)確決策企業(yè)的走向。企業(yè)管理的最高層要能夠站在企業(yè)經(jīng)營管理的立場上，通過管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。其次，企業(yè)經(jīng)營管理者在制定企業(yè)項目的時候，需要與相關(guān)員工進行溝通，在得到對企業(yè)員工支持的情，再讓企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)接受企業(yè)制定項目的規(guī)劃。企業(yè)管理者在進行項目規(guī)劃的時候，需要結(jié)合企業(yè)運營狀況，腳踏實地，鎖定目標(biāo)，不宜好高騖遠。在盡最大努力增加企業(yè)發(fā)展效益的時候，也要考慮項目執(zhí)行中可能遇到的風(fēng)險與困難，盡可能的避免項目執(zhí)行過程中遇到的不可控風(fēng)險。同時企業(yè)管理團隊要以人為主，建立科學(xué)高效的管理團隊，并制定相應(yīng)管理制度，對于項目的執(zhí)行負責(zé)人要分崗到位，使整個管理團隊職責(zé)明晰，任何時候領(lǐng)導(dǎo)層都需要對項目的運行狀態(tài)準(zhǔn)確掌控，實行有計劃運行。最后，企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該在企業(yè)的戰(zhàn)略決策上發(fā)揮充分的作用。由于經(jīng)濟全球化發(fā)展，我國經(jīng)濟在近幾年中發(fā)展迅速，企業(yè)制度與技術(shù)等多個重要層面的發(fā)展也發(fā)生了重大改變，尤其是現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營理念發(fā)生了很大變化，企業(yè)經(jīng)營管理者也逐步發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)內(nèi)涵相應(yīng)的改變所帶來的工作實質(zhì)性的變化。由于自經(jīng)濟危機以來，全球企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢還沒有從經(jīng)濟危機的寒冬中蘇醒過來。這也使得企業(yè)經(jīng)營管理者對企業(yè)經(jīng)濟形勢感到不安。所以企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該不斷提高自身的經(jīng)營管理水平，充分運用自己所在職位的便利與經(jīng)驗，為企業(yè)發(fā)展奉獻自己全部的智慧與力量。在有效對企業(yè)團隊進行管理的同時，了解企業(yè)的運行模式，針對企業(yè)運行情況提出有創(chuàng)造性的建議，成為團隊上層領(lǐng)導(dǎo)最得力的助手與策略參謀。
三、基于行為經(jīng)濟學(xué)的企業(yè)管理中偏見效應(yīng)解決措施。
對于企業(yè)經(jīng)營管理者都會承認在管理的過程中會有偏見存在，而偏見產(chǎn)生的原因就是因為管理者容易在管理的時候固執(zhí)己見，對于他人的反饋意見視而不見，剛愎自用，這是偏見的最根本原因。如果企業(yè)經(jīng)營管理過程中，管理者存在偏見將不利于企業(yè)管理團隊的營建，也不利于相關(guān)項目以及政策的實施執(zhí)行，還會造成對有實際才能的人才流失。因此我們要消除企業(yè)經(jīng)營管理過程中偏見行為的存在。
1.通過改變視角識別偏見
我們在對任何一個人進行觀察的時候，要對其進行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對這個人在我們心中的形象進行合理劃分。但是我們的企業(yè)經(jīng)營管理者經(jīng)常會對所面對的人進行一種假設(shè)，從而產(chǎn)生一種對該假設(shè)有誤而自己熟視無睹的偏見，這種偏見常見于有一定資歷的企業(yè)經(jīng)營管理，這種管理者往往見多識廣，經(jīng)驗豐富，遇到人與事會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行判斷選擇處理方法，有時就會犯經(jīng)驗主義錯誤，最終決定對所見的人與事有偏見看法，使得決策結(jié)果不夠準(zhǔn)確。但這種經(jīng)驗主義，很多時候?qū)τ跇I(yè)經(jīng)營管理者的'幫助很大，他們在進行辯論的時候，會借助經(jīng)驗例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強的可信度。從而讓對方折服，這就是經(jīng)營管理者的模式識別。
2.通過承認不確定性，抵制行動導(dǎo)向偏見
企業(yè)經(jīng)營管理者在為企業(yè)決策的時候，為了追求企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，很多企業(yè)不愿承擔(dān)有風(fēng)險的計劃項目。比如一個企業(yè)項目出臺，企業(yè)管理者中會有某一管理人員對于項目持截然相反的看法與觀點，而有另一種人，卻對該項目非常看好，力挺方案的實施。對于管理者，他也是希望該項目能夠?qū)嵤遣粫⑾聦賳T工的自信當(dāng)作壞事，而出現(xiàn)這種決定的原因，就是行動導(dǎo)向偏見。在企業(yè)經(jīng)營管理的時候，一個可靠高效的管理團隊需要對企業(yè)經(jīng)營管理過程中的影響因素，進行充分的分析了解，以應(yīng)對管理過程中出現(xiàn)的行為導(dǎo)向偏見。
3.通過改變現(xiàn)狀，抵制穩(wěn)定性偏見
當(dāng)企業(yè)管理團隊出現(xiàn)穩(wěn)定性偏見的時候，企業(yè)需要不斷地對內(nèi)對外采取措施。對外部，企業(yè)可以打破常規(guī)的管理模式，不斷的進行投資與業(yè)務(wù)擴展，擴大企業(yè)的經(jīng)營范圍，同時擴大企業(yè)管理團隊的規(guī)模。對內(nèi)企業(yè)可以把公司財產(chǎn)向部門分配的額度降低，仔細研究企業(yè)內(nèi)部各部門的運營狀況與職能，然后將企業(yè)的資金進行有選擇性的重點分配，擴大企業(yè)優(yōu)勢部門的生產(chǎn)規(guī)模，將企業(yè)發(fā)展成為有特色的產(chǎn)業(yè)品牌。
四、結(jié)束語
行為經(jīng)濟學(xué)是一種研究人的行為的理論科學(xué)。我們的企業(yè)經(jīng)營管理者在進行企業(yè)經(jīng)營管理的時候，充分運用行為經(jīng)濟學(xué)，對企業(yè)中的個人進行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進行管理的時候遇到任何問題能夠從容不迫地解決。同時充分運用行為經(jīng)濟學(xué)，能夠規(guī)避管理者錯誤的管理觀念與管理行為，為企業(yè)健康正常的運轉(zhuǎn)發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二
【摘要】目的通過運用良好的溝通，確定患者的健康問題及需求，促進其早日康復(fù)。方法熟練掌握日常溝通、治療性溝通、特殊情況下的溝通，以提高健康教育的效性。結(jié)果許多護理行為要通過護患溝通來完成，溝通的合理運用有利于健康教育的實施，提高護理質(zhì)量。結(jié)論良好的溝通可促進健康教育進行，提高護理服務(wù)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】健康教育溝通
現(xiàn)就護士在健康教育的溝通問題總結(jié)探討如下。
1日常溝通
1.1了解患者的價值觀、情感和態(tài)度在進行健康教育時，要進行健康評佑。對于不同文化層次、不同民族、不同性別、不同愛好患者注意選擇不同的方法進行溝通，有的放矢，提高溝通效果。
1.2尊重患者在日常護理中，應(yīng)該將患者看成一個具有完整生理、精神、社會需要的綜合體。讓患者感受到尊重，拉近情感與空間距離，有利于深層次的溝通與理解。
1.3掌握談話技巧（1）內(nèi)容明確，重點突出。一次談話圍繞一個主題，講解有關(guān)注意事項和要求等。（2）語速適當(dāng)，自覺停頓，給對象思考、提問的機會。語言交流時應(yīng)采用商量的口吻，適中的音調(diào)，自然大方的表情，使患者感到悅耳、親切、體貼，以最佳心理狀態(tài)接受治療[1]。
1.4應(yīng)用傾聽技巧談話過程中，除詢問外還有部分是要傾聽，對于患者訴說不要打斷提問。同時注意目光、表情的應(yīng)用，讓表情在交流過程中傳遞關(guān)心與溫暖。
1.5把握反饋技巧在一般情況下，護患溝通傳遞當(dāng)時特定環(huán)境下的需要及信息。（1）肯定性反饋。對患者的正確言行，應(yīng)表示贊同和支持。（2）否定性反饋。應(yīng)先肯定患者值得肯定的一面，然后以建議的方式指出問題所在，使對方保持心理的平衡，易于接受批評與建議。（3）模糊性反饋。當(dāng)某些敏感問題或難以回答問題時，可做出無明確態(tài)度和立場的'反應(yīng)，如“是嗎？”“哦”等。
1.6保護患者的隱私在交談過程中，有可能會觸及患者的隱私，醫(yī)護人員應(yīng)當(dāng)加以保護，不可當(dāng)作談資來渲染傳播。
2治療性溝通
2.3掌握治療性溝通技巧（1）評估個體差異，恰當(dāng)運用溝通。明確溝通目的，達到有效溝通，同時不斷拓展知識面，提高個人素質(zhì)，避免或降低影響溝通的負面因素。（2）說服他人的三個步驟。首先，要讓對方了解你所說的話；其次要對自己的主張必須充滿信心和熱忱；最后，必須明示自己所主張的事能使對方獲利。（3）具體行為，針對目標(biāo)進行反饋，把握反饋時機，確保反饋信息的準(zhǔn)確性。
3與特殊患者溝通
3.1與憤怒的患者進行溝通時，要認真傾聽患者的訴說，提供必要的安撫，盡量滿足他們的要求。
3.2與抑郁、悲哀患者進行溝通時，要陪伴在患者的身邊，鼓勵患者傾訴悲哀。
3.3與病情嚴(yán)重的患者溝通時，話語要簡短，并注意觀察患者病情變化。
3.4與感受知覺障礙的患者溝通時，可能會出現(xiàn)一些困難或障礙，應(yīng)加強與此類患者的溝通技巧，如對聽力障礙者，可應(yīng)用非語言性溝通；對視力障礙者，可用觸摸的方式讓患者感受到關(guān)心，提高健康教育的效果。
參考文獻
[1]錢偉云.注重語言藝術(shù)在護理工作中重要作用[j].實用護理雜志，,17(7):32.
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇三
一、音樂傳播的概念與功能
（一）音樂傳播的概念
1.什么是傳播在人類的社會生活中，傳播是人的社會交往、社會互動和社會現(xiàn)象產(chǎn)生的重要前提，更是社會得以形成的基礎(chǔ)?！皞鞑ァ笔怯⑽腸ommunication一詞的漢譯，其意思是思想、觀念、意見的相互交流?！皞鞑ァ痹跐h語中是一個聯(lián)合結(jié)構(gòu)的詞，其中，“傳”有“傳遞、傳送”和“傳授”之解釋和運用；“播”有“播種、傳揚、散布”的解釋。傳播學(xué)的學(xué)者們對傳播所下的定義是：兩個人或兩個以上的人之間的一種分享信息的關(guān)系。其目的是謀求信息、勸說、指導(dǎo)（教育）和娛樂。傳播可以定義為“建立在人與人之間信息互相傳遞的基礎(chǔ)上能對人產(chǎn)生影響的一種活動與過程”，它應(yīng)該既有相對的靜態(tài)也有絕對的動態(tài)。
2.音樂傳播趙志安認為音樂傳播是指“信息化的音樂文化在社會環(huán)境中被交流與共享的系統(tǒng)活動過程，音樂傳播具有多重屬性?！币魳穫鞑ナ且粋€寬泛的概念，既有無意識傳播，也有有意識傳播；有不限受眾范圍限制的大眾音樂傳播，還有受眾有限制的學(xué)校音樂傳播、教會音樂傳播、商業(yè)音樂傳播；同時從目的來看，既有目的明顯的音樂傳播，也有無目的的音樂傳播。以上音樂傳播之間盡管存在著多重差別，但它們都包含有傳播必需的五個因素及傳播機制。在我們的現(xiàn)實生活中，任何音樂現(xiàn)象都離不開音樂傳播。這些音樂信息所運載的傳播者的音樂意圖，在為人們“分享”或“共享”。
（二）音樂傳播的功能
二、音樂傳播在有效音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值
(1)音樂教育者教育方式的多樣化音樂傳播的多樣化發(fā)展給音樂教學(xué)帶來最大的變化便是教師與學(xué)生教育方式的平等性、獲取知識的互補性，教育者的教育方式從原來的“灌輸觀念”演變?yōu)椤皽贤ㄓ^念”，使傳統(tǒng)的音樂教育方式變成“開放式”音樂教育。在音樂傳播的最初階段，音樂教育者是社會音樂資源的唯一提供者，音樂傳播形式發(fā)展越來越快，社會音樂資源的壟斷者也在轉(zhuǎn)移，不僅僅是音樂教育者，學(xué)生獲取音樂知識的來源，也不僅僅靠課堂，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索引擎到其他各方面的資源，可以通過各式各樣的媒介手段獲得豐富的音樂知識，很多的知識也值得老師們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生的音樂生活范圍和音樂視野得到開闊，這種互補、互助溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)是音樂教育發(fā)展的一重大改變。
（2)校內(nèi)教學(xué)過程音樂傳播環(huán)境中，很多音樂之所以能取得大眾接受，就在于制作人進行大量的宣傳，在宣傳同時又故意保留一部分，形成吊起受眾胃口的效果，同時又給受眾群體留下一個想象的自由空間，所以，在有效音樂教學(xué)中，課程導(dǎo)入的設(shè)計就尤為重要，能吊起學(xué)生胃口的導(dǎo)入就是有效的導(dǎo)入法。在音樂教學(xué)中，有效的感受應(yīng)該有明顯的視聽覺沖擊力。較強視聽覺沖擊力的形成，需要有合適的音樂素材、音樂版本、音樂感受時間等多方面的選擇來達成。有效的感受只是手段，感受的下一步就是要有效的理解，有效的“解讀”音樂，也能“解毒”音樂。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇四
當(dāng)前，我國傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。，在我國gdp增長放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長率逆勢上揚，從的15.5%上升至20的15.8%。一個欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。
一、傳媒專業(yè)的發(fā)展概況
眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會科學(xué)的一個新學(xué)科獲得了越來越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計，在20世紀(jì)八九十年代的美國，各大高校和社會科學(xué)研究機構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高校基本都設(shè)有傳播院系和專業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，率先開展了現(xiàn)代傳媒教育。19，美國密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢應(yīng)時也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。
二、我國高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
我國傳媒專業(yè)教育從20世紀(jì)末開始突飛猛進，并很快成為我國高等教育中重要的新興學(xué)科之一。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有600多所高校開設(shè)了傳媒專業(yè)相關(guān)課程。1982年，被譽為“傳播學(xué)鼻祖”的威爾伯施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學(xué)學(xué)者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學(xué)。同年，中國社會科學(xué)院新聞研究所召開了第一次全國傳播學(xué)研討會。會后，一大批高水平的傳播學(xué)專業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設(shè)了傳播學(xué)及相關(guān)課程。如今，國內(nèi)開設(shè)傳媒相關(guān)專業(yè)的高校都將傳播學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，大眾傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等課程已經(jīng)成為傳媒專業(yè)人才在校學(xué)習(xí)的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點，由于傳媒專業(yè)本身較強的實踐性，部分高校對傳播實踐教學(xué)的重視程度遠超過傳播學(xué)理論教學(xué)，集中表現(xiàn)在課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對傳媒專業(yè)的認識這三個方面。在對傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學(xué)理論的缺位或不足將嚴(yán)重制約高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至不利于我國整個傳媒產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）高校偏重傳播實踐教學(xué)
傳媒專業(yè)具有較強的實踐性和操作性，這就導(dǎo)致部分高校傳媒專業(yè)在課程設(shè)置上急功近利，忽視了理論課程和實踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術(shù)知識和開展專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生人文、社會科學(xué)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學(xué)習(xí)的'傳媒人才。
（二）教師傾向于講授傳播技術(shù)
部分傳媒專業(yè)教師在教學(xué)中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業(yè)需要學(xué)生在實際操作領(lǐng)域具備一定的動手能力，所以教師在教學(xué)中更傾向于教授學(xué)生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學(xué)理論的教育。同時，有些教師的教學(xué)手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容也滯后于傳播學(xué)理論和媒介技術(shù)的更新。因為教師在課堂上理論注入不足，導(dǎo)致學(xué)生在傳媒實踐中分析問題、解決問題的能力較弱。
（三）學(xué)生偏愛傳播技能的學(xué)習(xí)
部分傳媒專業(yè)的學(xué)生存在厭惡理論學(xué)習(xí)、覺得實際經(jīng)驗比理論更有用的錯誤觀點。傳媒專業(yè)的定位是應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生進入大學(xué)之后，都為增加實戰(zhàn)技能做準(zhǔn)備，對應(yīng)用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學(xué)理論課程，也不愿投入精力去學(xué)習(xí)研究。
三、傳播學(xué)理論在傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義
（一）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)課程體系的根基
目前，國內(nèi)開設(shè)傳媒專業(yè)的高校根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合市場需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)動漫、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介融合等新課程，使傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場對人才的現(xiàn)實需求。但諸如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該是傳媒專業(yè)課程體系的根基，也是評價高校傳媒專業(yè)的課程設(shè)置是否合理、傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是否健全的關(guān)鍵。
（二）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容
教師在傳媒專業(yè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質(zhì)量。在完成具體的教學(xué)任務(wù)時，教師看似應(yīng)用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實是教師的基本理論素養(yǎng)。對于傳媒專業(yè)教師來說，豐富、多元、完備的傳播學(xué)理論是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業(yè)又具有多學(xué)科性，這些都為傳媒專業(yè)教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識更新不及時，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專業(yè)人才。
（三）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)學(xué)生的重要軟實力
現(xiàn)代傳媒對人才的需求日益增長，而業(yè)界普遍認可的人才往往兼具多層次的理論基礎(chǔ)和實踐能力，能夠迅速適應(yīng)工作要求，能夠準(zhǔn)確分析媒體的本質(zhì)與現(xiàn)象，并能以復(fù)合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業(yè)人才一定要做到理論基礎(chǔ)扎實、知識范圍廣泛、具備良好的實踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專業(yè)學(xué)生的技能水平、學(xué)歷層次和專業(yè)類別歸結(jié)為個人硬實力的話，那么，學(xué)生的思想深度、理論水平、學(xué)習(xí)自覺性、新聞敏感度等就是其軟實力。這種軟實力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而傳媒專業(yè)人才的“軟實力”大多是在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和塑造的。
四、高校傳媒專業(yè)應(yīng)重視傳播學(xué)理論教學(xué)
傳媒產(chǎn)業(yè)在社會生活的各個方面扮演著重要的角色，傳媒產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數(shù)量的傳媒專業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重基礎(chǔ)、重理論、重內(nèi)在、重實踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業(yè)技能的傳媒專業(yè)人才，才能使我國傳媒產(chǎn)業(yè)在新形勢下不斷發(fā)展。
（一）高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為要義
學(xué)科的教育離不開理論課程的學(xué)習(xí)，傳媒專業(yè)也是如此。開設(shè)傳媒專業(yè)的高校應(yīng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具備了寬、牢、實的基礎(chǔ)理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)象中如墮煙海。樹立牢固的基礎(chǔ)理論和健全的知識體系也有利于學(xué)生建立長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實際工作中迅速適應(yīng)崗位。傳媒專業(yè)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)為要義，幫助學(xué)生整合傳媒實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)認知上的升華。高校在傳媒專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃傳播學(xué)理論課程和應(yīng)用實踐課程的比例，理論與實踐不可偏廢任何一方，應(yīng)使兩者良性互動。
（二）教師應(yīng)以強化傳播學(xué)理論修養(yǎng)為根本
傳媒專業(yè)教師只有傳播理論扎實、知識儲備豐富、關(guān)注理論前沿，才能為學(xué)生撥云見月、指點迷津。在提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)理論知識進行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從已有知識出發(fā)，吸納新知識，掌握新理論。同時，教師應(yīng)運用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授傳播學(xué)理論知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學(xué)科設(shè)置、生動的課堂內(nèi)容、豐富的授課形式，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生應(yīng)不斷提升軟硬實力
學(xué)習(xí)一門學(xué)科和專業(yè)，不應(yīng)以掌握實用性技能為根本目標(biāo)。就傳播專業(yè)而言，實用技術(shù)固然重要，但技術(shù)背后的傳播學(xué)理論才是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究、掌握傳播學(xué)這門學(xué)科的真諦。而傳播學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)學(xué)生進行傳播實踐，使其具備研判各種傳播現(xiàn)象的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播專業(yè)時，要樹立正確、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，深刻認識傳播學(xué)理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學(xué)理論扎實、傳播技術(shù)精湛的全方位人才。
五、結(jié)語
隨著傳播學(xué)的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構(gòu)筑、新技術(shù)引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關(guān)系的變化等方面，傳播學(xué)相關(guān)理論都能提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助人們認識社會傳播現(xiàn)象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，傳播學(xué)理論和傳媒實踐的關(guān)系相當(dāng)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，道正則術(shù)易，道偏則無術(shù)。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的傳媒專業(yè)人才。
參考文獻：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇五
[論文關(guān)鍵詞]傳播效果傳播技巧有效傳播
[論文摘要]教育本身是一種傳播過程。教師作為一個傳播者,應(yīng)該塑造一個良好的形象,樹立教師自身的“品牌”,同時遵循傳播規(guī)律,運用一定的傳播技巧,針對學(xué)生的個性進行教育,才能使傳播取得更好的成效。
所謂傳播,即社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過程,教師是知識文化的傳播者,學(xué)生是傳播對象,因此,教師可以運用傳播學(xué)理論開展教育活動。那么,怎樣才能在教育過程中有效應(yīng)用傳播學(xué)理論呢?這首先涉及到一個傳播效果問題。在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,傳播效果這個概念有雙重含義:第一,是指帶有說服動機的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化,通常意味著傳播活動在多大程度上實現(xiàn)了傳播者的意圖或目的;第二,是指傳播活動對受傳者和社會所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管這些影響是有意的還是無意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據(jù)傳播學(xué)理論,為了求得更好的傳播效果,教師應(yīng)該塑造一個良好的形象,樹立自身的“品牌”,同時遵循傳播規(guī)律,運用一定的傳播技巧,針對學(xué)生的個性進行教育。
一、樹立威信,形成“品牌”
傳播者在傳播的過程中居于最優(yōu)越的地位,傳播者決定著信息的內(nèi)容,但即便是同一內(nèi)容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對它的接受程度也是不一樣的。這是因為,人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對信息的真?zhèn)魏蛢r值作出判斷。可信性包含兩個要素,第一是傳播者的信譽,包括是否誠實、客觀、公正等品格條件;第二是專業(yè)權(quán)威性,即傳播者對特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來說,信源的可信度越高,其說服效果越大;可信度越低,說服效果越小。對傳播者來說,樹立良好的形象爭取受眾的信任是改進傳播效果的前提。
教師作為一個傳播者,首先應(yīng)樹立的就是自己的威信?！叭藷o信而不立”,能獲得學(xué)生的信任,是一個教師應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生真正信任自己,最重要的是應(yīng)該從人品上獲得學(xué)生的尊重和愛戴,樹立信譽?！吧碚秊榉丁?、“行為世范”,說的都是教師要具備高尚的人格,樹立個人信譽,成為學(xué)生做人的“模范”。這包括誠實守信、客觀公正。教師應(yīng)該誠實守信,做到“言必行,行必果”,說到做到,行動果斷。另外,教師要做到客觀公正,對學(xué)生一視同仁,獎懲分明。正確的就表揚,錯誤的就批評,絕不心存偏袒,在班里樹立正風(fēng)正氣。這樣,教師的信譽樹立了,學(xué)生也才會按照教師的各項要求去做。
另外,要想成為一個好的傳播者,教師一定要在專業(yè)上多學(xué)習(xí)、多思考,提高自身文化素質(zhì),塑造一個專業(yè)權(quán)威者的形象。學(xué)生只有在知識上信任教師的權(quán)威,才能尊重教師,認真學(xué)習(xí)。而一個知識文化水平不高的教師,在教學(xué)中則往往容易出現(xiàn)一些失誤,或者有時甚至無法應(yīng)對學(xué)生提出的突發(fā)性問題,這樣就會大大降低學(xué)生對教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學(xué)效果。因此,教師必須塑造好自己的專業(yè)權(quán)威者形象。
二、運用一定的傳播技巧
傳播技巧指的是在說服性傳播活動中為有效地達到預(yù)期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內(nèi)容提示法、說理法和訴求法等。教師在教育過程中應(yīng)運用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。
1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異
對某些存在對立因素的問題進行說服或宣傳之際,通常會有兩種做法。一種是僅向說服對象提示自己一方觀點或于己有利的判斷材料,稱為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點或有利材料的同時,也以某種方式提示對立一方的觀點或不利于自己的材料,稱為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來說,“一面提示”能夠?qū)悍接^點做集中闡述,論旨明快,簡潔易懂,但同時也會給人一種“咄咄逼人”的印象,使說服對象產(chǎn)生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對立觀點以發(fā)言機會,給人一種“公平”感,可以消除說服對象的心理反感,但由于同時提示雙方的觀點,論旨變得比較復(fù)雜,理解的難度增加。
兩種方法的有效性依傳播對象的屬性不同而有明顯區(qū)別,“一面提示”對文化水平低者說服效果較佳,而“兩面提示”對文化水平較高者效果較佳,因此在教育過程中,教師應(yīng)針對不同文化水平的學(xué)生群體采用不同的傳播方法。
2.“明示結(jié)論”與“寓觀點于材料之中”相結(jié)合
一方面,“明示結(jié)論”可使觀點鮮明,讓對象易于把握傳播者的立場,但同時也使顯得過于強硬;另一方面,不示以明確結(jié)論,寓結(jié)論于判斷材料之中的“啟發(fā)引導(dǎo)”式做法則給人以“結(jié)論得自于自己”的感覺,使對象在不知不覺中接受說服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時不易貫徹傳播者的意圖。關(guān)于是否明確提示結(jié)論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復(fù)雜的場合,明示結(jié)論比不下結(jié)論效果要好;在說服對象的文化水平和理解能力較低的場合,應(yīng)該明示結(jié)論;讓說服對象自己得出結(jié)論的方法,用于論題簡單,論旨明確或?qū)ο笪幕捷^高、有能力充分理解論旨的場合,因為在這種場合,如果再明確提示結(jié)論則會有畫蛇添足之嫌,容易引起對象的煩躁或反感而對說服對象效果產(chǎn)生負面影響。
教育過程中應(yīng)將“明示結(jié)論”與“寓觀點于材料之中”相結(jié)合。一方面,教師在教育過程中要“明示結(jié)論”,講清道理,但不是強加,而應(yīng)循循善誘,潛移默化?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是過去那種教師說什么就聽什么的“聽話機器”了,教師要想讓學(xué)生接受教育,就必須以理服人,通過一定的方式方法,真正讓學(xué)生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會招來學(xué)生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個問題,啟發(fā)學(xué)生自己思考,聽聽學(xué)生的心聲,然后用共同討論的方式進行隱性引導(dǎo),最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。另一方面,在教育過程中也可提供一篇引導(dǎo)性的判斷材料,“寓觀點于材料之中”,使學(xué)生在不知不覺中接受影響。
3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合
在開展說服性傳播活動之際,以什么方式“打動”對象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過冷靜地擺事實、講道理,運用理性或邏輯的力量來達到說服的目的;另一種是主要通過營造某種氣氛或使用感情色彩強烈的言辭來感染對方,以謀求特定的效果。
教育應(yīng)該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合,有時用理性去分析、說服,有時則用感情去感染學(xué)生。因為,兩種方法的.有效因人、因事、因時而異,有些問題只能靠“訴諸理性”的方法來解決,有些問題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結(jié)合起來的“動之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。
4.采用“警鐘效果”
“敲警鐘”具有雙重功效:它對事物利害關(guān)系的強調(diào)可最大化地喚起說服對象的注意,促進他們對有關(guān)信息的接觸;同時,它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動。
教育中可以運用“敲警鐘”的方法喚起學(xué)生的危機意識和緊張心理,促成他們的態(tài)度和行為向一定方向發(fā)生變化。比如,教師可以強調(diào)學(xué)生的考試成績對于他們學(xué)業(yè)的重要性,從而最大限度地喚起他們對學(xué)習(xí)的注意,并促使他們迅速采取對應(yīng)的學(xué)習(xí)行動。當(dāng)然,因為“敲警鐘”基本上是通過刺激學(xué)生的恐懼心來追求特定效果,會給學(xué)生帶來一定的心理不適,所以教師應(yīng)注意把握好分寸,避免產(chǎn)生負面影響。
三、注意學(xué)生的個性
作為傳播對象,每個學(xué)生都有不同的個性。有的學(xué)生比較容易接受教師的意見或勸說,有的學(xué)生則固執(zhí)己見,我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說的個性傾向,稱為個人的“可說服性”,它包含以下幾個方面:(1)與特定主題相關(guān)的可說服性――說服的主題是多種多樣的,一個學(xué)生在某些話題上可能容易接受教師的意見,而在另一些話題上則可能容易產(chǎn)生拒絕或排斥態(tài)度;(2)與特定議論或訴求形式相關(guān)的可說服性――如有的學(xué)生容易接受道理說服,而有的學(xué)生則容易接受場面或氛圍的感染,有的學(xué)生對“強加式”說服表現(xiàn)出自發(fā)反感,而對“誘導(dǎo)式”說服則很容易接受等等;(3)一般可說服性――與主題或說服形式無直接關(guān)系,受個人性格和個性所規(guī)定的、對他人意見容易接受或排斥的傾向。
自信心的強弱和可說服性的高低之間存在著密切關(guān)系,自信心越強,可說服性越低;自信心越弱,可說服性越高。另外,與可說服性相關(guān)的因素還有個人信息行為的特性。信息行為指的是個人尋求、接觸和處理信息的各種行為。
由于每個學(xué)生個人的自信心、求知欲、性格、習(xí)慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點,這些特點也對教育的傳播效果直接或間接地發(fā)生影響。因此,教師就應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生,針對學(xué)生的不同特點“因材施教”,以期產(chǎn)生最佳傳播效果。
總之,在教育這種傳播過程中,教師作為一個傳播者,要想更好、更有效地傳播知識、教育學(xué)生,就應(yīng)該結(jié)合教育實際,自覺運用傳播學(xué)理論,遵循一定的傳播規(guī)律。
參考文獻:
[1]郭慶光著.傳播學(xué)教程[m].中國人民大學(xué)出版社,11月第1版。
[2]方漢奇主編.中國新聞傳播史[m].中國人民大學(xué)出版社,11月第1版。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇六
【摘要】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)屬于發(fā)展較快的前沿科學(xué)，課程內(nèi)容涉及到分子、基因水平，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)多年，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。本文總結(jié)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程的優(yōu)勢和不足之處，目的是更好的促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于拓展教與學(xué)雙向發(fā)展的空間。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過程中的一個普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運載信息的媒體集成在一起，同時又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時代的發(fā)展、計算機和網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復(fù)雜，但前后知識具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點。
1.使復(fù)雜的概念簡單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴的細胞介導(dǎo)的細胞毒作用，單用漢字表述，對于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來解釋，nk細胞殺傷靶細胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細胞、抗體和靶細胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動畫效果會更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，掌握不好會影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識的融會貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細胞對內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機制時，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動畫演示，一步步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識內(nèi)容就較少，課程中怕講錯、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點及難點內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會一頭霧水，對于掌握知識點及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚優(yōu)勢
根據(jù)以上教學(xué)體會和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運用多媒體的動畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動性?？傊偨Y(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇七
摘要：在傳播學(xué)中視覺傳達設(shè)計也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現(xiàn)，但是視覺符號所傳達出來的信息因其所要傳達的是一種難以言喻的信息，而通過視覺符號難以形象的傳達給受眾。因此，有較多的人將傳播學(xué)的理論應(yīng)用于視覺傳達的設(shè)計當(dāng)中。視覺傳達設(shè)計其目的是實現(xiàn)信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術(shù)性。而本文就基于傳播學(xué)理論的視覺傳達設(shè)計進行了簡單的研究。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；視覺傳達設(shè)計；研究
視覺傳達設(shè)計是一門有著一定年代的綜合學(xué)科，其興起的時間是上個世紀(jì)60年代，而傳播學(xué)是一門與各個學(xué)科都有著一定聯(lián)系的學(xué)科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，在視覺傳達設(shè)計當(dāng)中就離不開傳播學(xué)理論。在視覺傳達設(shè)計中其視覺符號多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過一定的組織將其表達出來，例如畫成一幅畫就能傳達出傳達者想要表傳達的信息。而這恰恰就是傳播學(xué)中的理論。在傳播學(xué)的角度中最直觀的交流符號就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學(xué)理論在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用進行了如下的研究。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇八
教育部最近頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），在“課程的基本理念”中提出“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對認字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。這是在強調(diào)語文教學(xué)必須遵從漢語言文字的特點和規(guī)律。這一正確思想雖然早有人提出，但是，把它作為教學(xué)理念寫進《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣一個語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件加以強調(diào)，卻還是第一次。這顯然具有十分重要的意義，也必將對語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
漢語最根本的特點在于缺少形態(tài)變化。學(xué)俄語的人都知道，俄語有著豐富的詞形變化，性、數(shù)、格、時、體、態(tài)這些語法范疇都可以靠詞形變化來表示。英語的形態(tài)變化雖然不如俄語豐富，但也不少。而漢語缺少形態(tài)變化，是一種“孤立語”或“詞根語”?！傍B飛”“飛鳥”中的“鳥”和“飛”盡管語法功能各不相同，但詞形卻沒有任何變化。漢語主要的語法手段是詞序和虛詞。“老師問學(xué)生”和“學(xué)生問老師”意義不一樣，因為詞序不同?！案赣H的母親”與“父親和母親”意義不一樣，因為虛詞不同。漢語中詞的語法功能比較寬泛。名詞不僅可以作主語、賓語，也可以作謂語；動詞不僅可以作謂語，也可以作主語、賓語；形容詞不僅可以作定語，也可以作狀語。漢語詞的兼類是重要的語法現(xiàn)象?！霸凇奔仁莿釉~，又是介詞，也是副詞。漢語詞類活用現(xiàn)象較多?！按猴L(fēng)又綠江南岸”之類的句子幾乎隨處可見。
漢語的上述特點啟示我們，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。因為，這一特點使得語法規(guī)則的強制性相對較小而語言組合的靈活性較大。表達式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗，依靠語感。而在閱讀中；感悟的意義則更大。語感的培養(yǎng)，必須通過多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語言材料。只有大量閱讀語言材料，才能充分了解語詞的“分布”，才能學(xué)習(xí)更多的表達式，才能更好地比較和區(qū)別各種表達式的表達意義，才能了解不同表達式的不同語境。古人提倡“讀萬卷書”，其中就有這樣的目標(biāo)。二是反復(fù)地讀名篇佳作。只有反復(fù)地誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過來體悟某些表達式的特殊意義和特殊價值，才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言運用的奧妙和規(guī)律。所謂“書讀百遍，其義自見”，其中也應(yīng)當(dāng)包含這樣一個語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)前，特別應(yīng)當(dāng)提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個從來不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會是語文水平很高的學(xué)生；一所聽不到書聲的學(xué)校，更不可能是好學(xué)校。
上述特點還告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視虛詞。如果說語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)一點語法的話，那么虛詞便是其中的主要內(nèi)容。這是因為，一方面，詞序的把握在相當(dāng)程度上靠語感，而虛詞的使用則理性得多。另一方面，虛詞，特別是連詞在書面語中的使用頻率遠遠高于日?？谡Z。只有學(xué)好虛詞，才能自如地運用書面語，并提高口語的水平。而且，虛詞的使用與思維的發(fā)展關(guān)系密切。當(dāng)然，虛詞的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，結(jié)合語用實際的。比如副詞“才”，可以以“那一年，他才四十二歲”為例。這句話表達了對焦裕祿同志英年早逝的惋惜之情。讓學(xué)生去掉“才”試試，立刻變得冷冰冰的；再換一個“已經(jīng)”試試，更糟糕，好像嫌他活得長了。這樣學(xué)生就能生動地領(lǐng)悟到恰當(dāng)使用虛詞的重要。
漢語的另一個特點是有著很強的歷史繼承性?，F(xiàn)代漢語中活躍著大量古代漢語的因素。不必說句法結(jié)構(gòu)的基本格式“主―謂”和“動―賓”貫穿古今，也不必說“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”這些基本詞匯活躍始終，單是具體的表達方式就很多?，F(xiàn)在常用的“瓜分”“血祭”和古代漢語“一狼犬坐于前”“寨中人又騖伏矣”中的“犬坐”“蟄伏”都是名詞作狀語，“發(fā)揚光大”“嚴(yán)肅黨紀(jì)國法”中的“光大”“嚴(yán)肅”是古漢語中形容詞用作動詞這種表達方式的繼承，“天地之間”“為語言的純潔而斗爭”中“之”“而”的意義和用法與古代漢語完全一致，這樣的表達式仍然非常能產(chǎn)。就連作為現(xiàn)代漢語一般詞匯的大量雙音詞，其詞素也基本上是古代漢語的'詞匯。
從這一特點出發(fā)，必須重視文言文的教學(xué)。文言文教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語水平。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運用現(xiàn)代漢語時的宏觀語境。那些文言文讀得多學(xué)得好的人，在運用現(xiàn)代漢語時，也往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄??；多一份精練和輕靈，少一份蕪雜和笨拙。教材的選文，如果說現(xiàn)代文應(yīng)當(dāng)多選優(yōu)秀時文，那么文言文則應(yīng)當(dāng)多選傳統(tǒng)名篇。文言文的教學(xué)更應(yīng)提倡誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體驗“明月松間照，清泉石上流”的自然境界，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的精神境界，領(lǐng)悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辯與求實。作為課堂教學(xué)的延伸和補充，課外可進行對聯(lián)鑒賞和屬對練習(xí)。屬對是一種充分體現(xiàn)漢語特點、集語音、詞匯、語法于一身、溝通古今的極好形式。
作為漢語書面符號的漢字，是一種表意文字。表意文字的使用，與漢語少形態(tài)變化、多同音詞的特點有關(guān)。表意文字的根本特點是字形有意義。從符號的編碼系統(tǒng)來說，漢字符號是多碼的。它不僅有音碼、義碼，而且有形碼。符號的編碼越多，信息量就越大，給人的刺激和聯(lián)想就越多；同時，掌握的難度也越大。漢字的多碼性至少決定了兩方面的特點：一方面是初學(xué)難，另一方面是對于漢語書面語的易解、多解和深解。
魯迅曾說：“寫山曰‘嵯峨'；狀水日‘汪洋澎湃'；‘蔽芾蔥寵'恍逢豐木；‘鱒魴鰻鯉'如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”
漢字的特點告訴我們，語文教學(xué)必須打好漢字這個基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)對于學(xué)生語文水平的提高具有舉足輕重的意義。這個基礎(chǔ)打不好，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將遇到不可逾越的障礙；這個基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的語文水平便可望得到迅速的提高，甚至產(chǎn)生飛躍。相當(dāng)多的學(xué)生書寫混亂、錯字多的現(xiàn)象反映了漢字教學(xué)的不足。有資料表明，日本中學(xué)生書寫的漢字相當(dāng)規(guī)范，錯字很少。寫行楷字是把好和快統(tǒng)一起來，解決書寫混亂問題的有效方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)生寫行楷字的要求，實在是明智之舉。
漢字的特點還告訴我們，漢字教學(xué)必須堅持形音義統(tǒng)一的原則而辨形析義，辨音析義。形似字、同音字、多音多義字的比較分析應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。告訴小學(xué)生，“木”的字形像樹，下部加一橫是“本”，表示樹根，上部加一橫是“末”，表示樹梢，于是他們也就生動地理解了“本末倒置”的意義。這樣的教學(xué)不是既有趣又有效嗎？部首反映了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把握。有人曾經(jīng)指責(zé)讓小學(xué)生掌握“甕”字的部首，這種意見是似是而非的。美國最著名的教育家布魯納指出，教學(xué)就是要給學(xué)生信息的編碼系統(tǒng)，有了編碼系統(tǒng)，學(xué)生才能進行積極而有效的遷移。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇九
［論文關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源開放教育教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)模式
［論文摘要］在知識經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)將電大開放教育帶進了一個全新的現(xiàn)代遠程教育時代。如何提高教育質(zhì)量，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，已成為全社會關(guān)注的熱點問題。不言而喻，信息時代，質(zhì)量仍是學(xué)校教育的生命線，是教育賴于生存和發(fā)展的根本。然而，在“開放教育”對象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優(yōu)化教學(xué)過程才能提高教學(xué)質(zhì)量；而優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵在于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比所引發(fā)的教學(xué)活動、教學(xué)模式、教師的角色也都發(fā)生了一系列的變化，在教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生運用知識的實際操作活動就更顯得突出。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的每個流程中，教師的角色就如一名導(dǎo)演，首先引導(dǎo)學(xué)生訪問特定網(wǎng)站，感受動畫樣例，提高學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中；然后給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給出相關(guān)連的網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”進行自主探究、小組合作，在這兩個階段中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，對于不同水平的學(xué)生分別給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)上“迷路”或瀏覽與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)頁；并對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題作個別輔導(dǎo)。在網(wǎng)上交流階段，學(xué)生把各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進行交流，此時教師的指導(dǎo)作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導(dǎo)、點評學(xué)生的態(tài)度觀點，避免學(xué)生閑聊或無話可說，始終圍繞本案學(xué)習(xí)目標(biāo)進行。在歸納小結(jié)階段，教師重在幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，把實踐知識升華為理性知識，同時對有代表性的關(guān)鍵問題進行解釋和演示操作，加深理解。在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施過程中教師改變了教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，從整個教學(xué)過程來看我認為教師的行為應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、開發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點是一種基于資源的學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解或幾本教材、參考書等僅有的信息源相比，學(xué)生具有很大的選擇空間，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源不可能為學(xué)習(xí)者提供正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，也不可能為教師提供合適的教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要進行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是指確定學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中起的作用。在本教學(xué)案例中，我把相關(guān)的教學(xué)知識點、案例、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)資源等放在網(wǎng)頁中，并提供相關(guān)知識網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)
幫助學(xué)員建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和選擇達到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)員按照確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對學(xué)員學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的首要任務(wù)。對于偏航、迷航的學(xué)員教師應(yīng)及時引導(dǎo)，及時提醒他們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，使學(xué)員的學(xué)習(xí)始終圍繞師生共建的教學(xué)目標(biāo)進行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能達到既定的效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述可以通過多種途徑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師既可以將所要學(xué)習(xí)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)送給學(xué)員，也可以先讓學(xué)員進入學(xué)習(xí)情況，再給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以以問題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明顯，學(xué)員馬上就可以知道，教師只需呈現(xiàn)出來就可以了；有的'學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難懂，學(xué)員可能一下弄不清這節(jié)課究竟要干什么，教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)做進一步的闡述。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略（可稱為學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)對于教師的教學(xué)工作來說，都是非常重要的。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作不但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都是非常重要的。
三．學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、小組活動的組織與管理
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的學(xué)員小組活動來培養(yǎng)學(xué)員的群體意識與活動能力，可以促進學(xué)員之間深入交往，克服學(xué)員的自我中心傾向性，促進學(xué)員的個體社會化發(fā)展。更重要的是使學(xué)員之間相互取長補短，提高自己的技能，增強解決問題，分析問題的能力。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活調(diào)整手段使得教師可用多種方法編成學(xué)習(xí)小組，比如：可以根據(jù)學(xué)員的申請，讓學(xué)員自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根據(jù)愛好和興趣分組；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進行分組；教師也可以按照層次不一進行分組，教師要考慮小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合問題，例如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的同學(xué)可以與不熟悉網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分在一組，相互協(xié)作共同完成任務(wù)；學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以與學(xué)習(xí)差的同學(xué)進行搭配，相互彌補，起到一定的帶動作用。
四．關(guān)注每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)進度
對每一個學(xué)員進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中才可能實現(xiàn)，這的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，在教師授課期間為了保證學(xué)員對所講知識的關(guān)注，教師可將學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)中斷，只保持學(xué)員與教師之間的通信；還可以鎖住學(xué)員的鍵盤，中斷學(xué)員與計算機的交互，教師把所講信息發(fā)送給所有的學(xué)員。在學(xué)員的個別化學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員通過與計算機的交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以觀察任意一個學(xué)員站上的內(nèi)容，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以協(xié)同學(xué)員選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，或?qū)W(xué)員的完成情況進行適時的、形式多樣的評價和指導(dǎo)。總之，對學(xué)員學(xué)習(xí)進度的關(guān)注是為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)注每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)進度，還要先關(guān)注學(xué)員的不同學(xué)習(xí)背景。我們知道，一個教學(xué)集體是一個由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體。不同智力和情感背景下的學(xué)員之間存在著明顯的差別，也就是說，在同一個教學(xué)班的學(xué)員層次有高有低。對同一個知識點，有些學(xué)員很快就能掌握，而有些則需花一定時間才可以做到。因此，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是面向中等生的教學(xué)，而智力發(fā)展超常和智力發(fā)展落后的學(xué)員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問題。
而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以讓“好生多吃一點”，對于那些每天需要花費幾倍于他人時間和精力去努力學(xué)習(xí)也很難理解或根本理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)總是在吸收和消化尚未完成的情況下進行的“差生”來說，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的特性，引起并保持學(xué)員對教學(xué)的注意，并針對不同學(xué)員創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們時刻感到與學(xué)習(xí)任務(wù)有相關(guān)性，感到他們的需要在教學(xué)過程可以被滿足。教師的直接關(guān)注直接影響到學(xué)員實際做出的努力和行為，使他們不再視學(xué)習(xí)為畏途，而是增強了他們的學(xué)習(xí)信心。
實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的重要環(huán)節(jié)，有將現(xiàn)代遠程教育各種教學(xué)手段、方式和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)化，充分實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能真正提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，從而將所學(xué)知識真正內(nèi)化為一種獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十
【摘要】pbl（問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)）是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于問題情境中，通過解決問題使學(xué)生獲得知識、解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法。消化內(nèi)科是一門實踐性很強的學(xué)科，疾病種類繁多、癥狀錯綜復(fù)雜，既是臨床常見病又是醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點。運用pbl進行消化內(nèi)科教學(xué)將有助提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對消化系疾病的認識，從而做到“學(xué)以致用”。
【關(guān)鍵詞】pbl；消化內(nèi)科；內(nèi)科學(xué)
pbl（problembasedlearning）即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先推行的新教學(xué)模式。該模式樹立以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念［1］。經(jīng)過40年的發(fā)展，pbl目前已成為國際醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢之一。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門實踐性很強的科學(xué)。而消化內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復(fù)雜，既是臨床常見病又是醫(yī)學(xué)理論課難點。因此消化內(nèi)科的`教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。運用pbl模式進行消化內(nèi)科理論教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對消化系疾病的認識從而做到“學(xué)以致用”起著非常重要的作用。
1pbl教學(xué)法的概念及特點
pbl是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過問題觸發(fā)學(xué)生獨立思考、采集信息，讓學(xué)生相互交流溝通、合作共同解決真實情境中的問題從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法［2］。該教學(xué)法以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、批判性思維及解決問題的能力為主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl具有以學(xué)生為中心代替教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以多學(xué)科綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論制代替班級授課制，以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”5階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”等特點。因此，pbl實質(zhì)上是一種獲得知識與發(fā)展能力并重的教學(xué)法。pbl教學(xué)模式中，教師的作用主要是向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生獲得解決問題的思路及技能；學(xué)生則變“被動學(xué)習(xí)”為“主動參與”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣被充分激發(fā)，在將已有的知識靈活應(yīng)用于解決問題的過程中又獲取新的知識，從而使其各種能力均得到明顯提高。
2我國消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國大多醫(yī)學(xué)院消化內(nèi)科的教學(xué)仍按章節(jié)系統(tǒng)縱向講解，這樣雖然保留了各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，但各章節(jié)內(nèi)容較為獨立、分散，沒有形成很好的橫向聯(lián)系。而消化系統(tǒng)疾病種類繁多、癥狀錯綜復(fù)雜，往往同一臨床表現(xiàn)可涉及幾種不同疾??；由于學(xué)時的限制，不少內(nèi)容未能在課堂上講授，需要學(xué)生課后自學(xué)；與其他系統(tǒng)病癥相比，消化內(nèi)科疾病具有更形象化的特點（如體征、內(nèi)鏡下表現(xiàn)等），但教材中往往是用長篇的文字對疾病進行描述，學(xué)生理解起來非常抽象、困難［3］。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師“爭分奪秒地滿堂灌”，希望在限定學(xué)時內(nèi)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，聽課效率低，在授課當(dāng)時很難深刻領(lǐng)會老師所講內(nèi)容甚至跟不上老師思路，這就加重了學(xué)生課后對知識消化吸收的負擔(dān)；課后由于我國學(xué)生長期接受傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力差，加之教科書枯燥、難于理解，課后復(fù)習(xí)的效率也很低。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)消化內(nèi)科教學(xué)的要求。如何在有限時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前我國消化內(nèi)科教學(xué)急需解決的問題。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十一
摘要：在闡述了信息技術(shù)、建筑管理信息化兩個基本概念之后，本文對將信息技術(shù)應(yīng)用到建筑全過程中的策略提出了一些看法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建筑管理；實踐應(yīng)用
全球化與信息化進程加快，在建筑行業(yè)中也體現(xiàn)得越來越明顯，怎樣把信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用到建筑管理中去，是值得我們每一名工作人員考慮與研究的問題。
一、信息技術(shù)管理的常規(guī)應(yīng)用
信息技術(shù)管理，其基本定義為企業(yè)應(yīng)用合理有效的辦法，對管理經(jīng)營中所涉及到的信息進行搜集、處理、加工、儲存，并用以幫助企業(yè)進行發(fā)展決策的管理。在當(dāng)代，信息技術(shù)管理主要指的就是計算機信息技術(shù)管理。單就建筑施工管理來講，不但要解決需不需要用到計算機技術(shù)這一問題，還要解決怎樣利用計算機技術(shù)這一問題。上世紀(jì)九十年代迄今，世界范圍內(nèi)的計算機技術(shù)都得到了極大進展，硬件設(shè)施在存儲量、價格等方面的優(yōu)勢越來越使其普及變?yōu)榭赡芘c必然，而軟件開發(fā)的進展讓這種可能與必然充滿了生機與活力。信息的溝通及處理與計算機的關(guān)系變得日益密切，信息的網(wǎng)絡(luò)化、社會化、經(jīng)濟一體化管理，無一例外地都受到了計算機技術(shù)的影響。網(wǎng)絡(luò)讓人們的學(xué)習(xí)與工作方式都產(chǎn)生了極大變化，而建筑工程管理中應(yīng)用以計算機技術(shù)為支撐的信息技術(shù)，可以很好地解決在管理中出現(xiàn)的各種問題。用信息系統(tǒng)來明確建筑單位各部門的工作職責(zé)，可以讓業(yè)務(wù)工作實現(xiàn)順利交接與進展，提升各部門工作效率，尤其是提升合作水平。伴隨市場的成熟，建筑施工項目管理的信息系統(tǒng)化工作在完善自身的同時，更給發(fā)展建筑行業(yè)指明了方向。那些與建筑單位自身管理方向相一致的信息技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)是很容易為市場所接受的，它可以給建筑管理提供研究與發(fā)展的系統(tǒng)支撐。
二、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性
建筑信息管理指經(jīng)由各系統(tǒng)、各工種、各數(shù)據(jù)的科學(xué)管理，讓所有的信息都可以有效方便地實現(xiàn)搜集、儲存與應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)管理不斷產(chǎn)生與發(fā)展新型產(chǎn)品，對建筑企業(yè)自身既是一種激勵，也是無形的挑戰(zhàn)，如果建筑企業(yè)不能適應(yīng)市場發(fā)展潮流，及時采納與應(yīng)用新型信息技術(shù)管理，就極容易被同行業(yè)的其余企業(yè)所趕超，進而有遭到淘汰的危險。為應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，更多的企業(yè)選擇了建筑管理信息技術(shù)對外發(fā)包的辦法，而外包這種形式，其關(guān)鍵是要對系統(tǒng)進行理性分析，掌握合理的節(jié)奏與齒度，明確哪些信息可以外包，實現(xiàn)工作效率最大化，而哪些只能在企業(yè)內(nèi)部運行，以保證工作的便捷性與商業(yè)機密的可操控性。
在建筑管理工作中，一定要徹底改變以往那種耗費人力、物力、財力很多，而工作效率始終上不去的落后局面，充分利用起計算機的大存儲量、快傳送性功能，實現(xiàn)高質(zhì)量、準(zhǔn)確、快速的自動化建筑管理工程應(yīng)用，樹立起建筑行業(yè)在管理上的先進性、自動化、規(guī)范化、現(xiàn)代化辦公形象與辦公意識。而在硬件配備上，應(yīng)進一步提升建筑工程企業(yè)管理者的工作素質(zhì)與先進思維，讓其有信息化管理的工作態(tài)度，管理辦公條件進行全面改善，為信息技術(shù)在建筑管理工作中全面應(yīng)用打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟效益與社會效益雙豐收。我們明確了信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性以后，還要注意以下三點：要注意數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究與應(yīng)用，通過海量的數(shù)據(jù)篩選處理，在其中找出創(chuàng)新動機，實現(xiàn)構(gòu)想方案的最優(yōu)化。第二是信息技術(shù)要同建筑業(yè)務(wù)作緊密的融合，讓信息技術(shù)在管理上的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為建筑企業(yè)在業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢。第三是建筑管理信息化講求的是團隊協(xié)作，而信息技術(shù)中的信息化軟件應(yīng)當(dāng)把這種優(yōu)勢繼續(xù)傳承下來，在形成企業(yè)競爭優(yōu)勢時，要逐漸培養(yǎng)以建筑管理為核心，以信息技術(shù)為標(biāo)尺、以集體協(xié)作為半徑的工作隊伍。
三、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的現(xiàn)狀
（一）缺乏明確認識與核心技術(shù)
多數(shù)企業(yè)對信息技術(shù)重視程度不夠，認為信息技術(shù)只是上網(wǎng)查資料，收郵件。而沒有認識到信息技術(shù)在工程監(jiān)控、流程協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理、資源統(tǒng)籌上的重要意義。而對于實測工程成本、工程變化、提出工程預(yù)警等方面，很多企業(yè)也均沒有明確的認識。
（二）各企業(yè)水平不一致，差距比較大
因為思想意識與經(jīng)濟實力的區(qū)別，一些效益好、規(guī)模大的建筑企業(yè)對于信息技術(shù)應(yīng)用重視程度較高，而經(jīng)濟效益一般，規(guī)模小的企業(yè)受到思維的局限與經(jīng)濟實力的制約，不愿意花精力與物資返崗入到信息技術(shù)中來。
（三）志門的軟件匱乏，需要進一步開發(fā)
從我國建筑行業(yè)現(xiàn)狀來看，還很缺少專門的信息技術(shù)軟件，技術(shù)發(fā)展的不成熟，同國外有很大差距。一些國外進口的軟件又同我們國家的實際建筑情況有比較大的差距，難以有效利用。
四、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的應(yīng)用
智能型建筑管理同計算機技術(shù)、建筑管理控制技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展都有著緊密聯(lián)系，它在我們國家的建筑行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，成為眾多地產(chǎn)商的重要發(fā)展手段，一些相對比較特殊的建筑，都在不同程度上實現(xiàn)了建筑自身的智能化，比如珠海機場、北京的名人廣場、還有位于深圳的羅湖商業(yè)中心等。而上海金貿(mào)大廈、人民銀行總部等建筑，更是智能化建筑的'經(jīng)典。根據(jù)資料顯示，全國到目前為止，已經(jīng)有近一千五座智能型建筑。
建筑管理擴而廣之，則是城市管理。數(shù)字城市綜合運用到了網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真、多媒體、gis、遙測、遙感等多項技術(shù)，對于城市基礎(chǔ)設(shè)施的功能機制完成信息化自動搜集，并實施監(jiān)測管理的動態(tài)化，與輔助決策的技術(shù)化。為了推進數(shù)字城市的建設(shè)，建設(shè)部業(yè)已充實調(diào)整了組織機構(gòu)，制定印發(fā)出了新的建筑管理工作信息化工作要點以及數(shù)字化城市工程等兩項規(guī)范。當(dāng)前，用更為先進有效的信息技術(shù)武裝建筑企業(yè)信息管理的工作系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)抓好兩方面的工作，以兩方面的工作來保證建筑管理的科學(xué)性與實效性。要在硬件和軟件上一起下功夫。如果單純注意建設(shè)系統(tǒng)硬件、門戶改造，只在建筑企業(yè)管理標(biāo)志物上下功夫，那就會走入到錯誤的發(fā)展道路上去。我們在注意硬件設(shè)施的同時，也要注意信息系統(tǒng)中的軟件開發(fā)與人員素質(zhì)調(diào)整。為了推進數(shù)字化城市建設(shè)，我國建設(shè)部已經(jīng)作出調(diào)整、優(yōu)化提升了建設(shè)部信息領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室工作人員及工作職能，制定了建設(shè)領(lǐng)域工作信息基本要點。數(shù)字化城市工程已納入到國家重大科技項目之中。當(dāng)前，應(yīng)用先進的信息技術(shù)手段建立企業(yè)管理信息規(guī)范系統(tǒng)，擺在第一位的應(yīng)當(dāng)是實效性。
我們了解到，推進建筑管理工作的信息化，本身也是對建筑自身的一種功能性改造，又是企業(yè)深入改革的必然過程，這說明了建筑管理工作信息化的嚴(yán)肅性與重要性。這其中，進度控制的重要性需要著重說明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以很清晰地顯示出關(guān)鍵工作的工作進展情況，各項目的制約關(guān)系情況等，再以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對這些基本情況進行匯總、整理、分析，編制出更為合理的次一步驟進度工作計劃。從資源分配、材料預(yù)算、人工設(shè)備清單等角度導(dǎo)入數(shù)據(jù)，生成系統(tǒng)而又可以細化的實施計劃，并根據(jù)施工進展情況進行實時調(diào)整。
總結(jié)：
信息技術(shù)業(yè)已應(yīng)用到建筑工程的質(zhì)量管理、費用結(jié)算、工期進度等多方面，而管理的不完善仍是我們當(dāng)前急需改善的問題。我們在人才引進、制度建設(shè)等諸方面要積極進行探索研究，才能把建筑管理信息化做得更好。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十二
視覺傳達其基本的含義主要包括：其是通過視覺通道實現(xiàn)人與人之間的信息傳遞、其實一種雙向性質(zhì)的信息傳播行為方式、其信息載體是設(shè)計圖像、其只能是人與人之間的行為交流。從視覺傳達的角度來說，其設(shè)計就是通過將圖形、色彩、文字、材質(zhì)等元素進行組合，從而達到不一樣的視覺效果，帶給人不一樣的感受。而傳播又是世界的普遍現(xiàn)象，所有事物的發(fā)展都離不開其本身的傳播。視覺傳達擅長將一些文字難以表達的情感通過一些要素的組成更形象的傳達給收信方。
2在視覺傳達設(shè)計當(dāng)中存在的傳播要素
2.1傳達者
傳達者其本質(zhì)就是在傳播活動中向傳播對象發(fā)出信息的傳播者，傳達者根據(jù)設(shè)計中對各種信息進行挑選，然后向傳播對象傳達有價值的信息。在視覺傳達設(shè)計中，其傳達者的構(gòu)成比較復(fù)雜，由客戶、設(shè)計公司、設(shè)計師共同組成。在這當(dāng)中，設(shè)計師根據(jù)客戶提出的要求進行設(shè)計與修改，所以設(shè)計師又是傳達活動的執(zhí)行者。
2.2傳播內(nèi)容
傳達者所要傳遞的信息就是傳播內(nèi)容。其中，傳播內(nèi)容可以不是語言符號，也可以不是實物，在傳播的過程中對這些并沒有特定的要求。但是，在視覺傳播活動中，因為其視覺符號是一種特定的表達形式和手段，因此，設(shè)計師需要將這些所接受到的信息具體化形象化傳播給客戶。
2.3傳播媒介
視覺傳達設(shè)計的橋梁就是媒介，通過媒介的傳播才能更好的將信息傳達給受眾者。當(dāng)然，不同的媒介其屬性也不相同。
2.4受傳者
在傳播的過程中有傳達者必然也有受傳者，也稱之為傳達對象，也就是在視覺設(shè)計中接受視覺信息的人。其可能是群體，也可以使個人。在傳播的過程中，只有受傳者接受認可傳達者所傳達的內(nèi)容，才能算是完成了整個傳播過程。
3如何有效利用傳播學(xué)在視覺傳達設(shè)計中
現(xiàn)如今，視覺傳達設(shè)計中競爭也越來越激烈，若想在眾多的競爭中抓住群眾的眼球，則必修要在信息傳播中表現(xiàn)出與眾不同，從而使得視覺傳達設(shè)計信息能得到有效而準(zhǔn)確的傳播。而筆者就如何進行有效的傳播進行了以下幾點分析。
3.1創(chuàng)意的創(chuàng)新
視覺傳達設(shè)計中設(shè)計者的創(chuàng)意是否新奇且形象具體是受眾者首要考慮的問題，如果連傳播的內(nèi)容都不夠新穎不能讓接受對象滿意，那傳播則很難完成。因此，視覺作品的創(chuàng)新就顯得格外重要，只有獨具匠心的創(chuàng)意才會使得受眾者產(chǎn)生興趣同時留下深刻的印象。在視覺傳達設(shè)計中設(shè)計師是傳播的主導(dǎo)者，所以，設(shè)計師應(yīng)該發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，用異于常人的想法實現(xiàn)信息的傳播。
3.2針對性的進行創(chuàng)意的修改
社會各個層次有著不一樣的群體，同樣的也有著不同的.想法和思考。因此，設(shè)計師在視覺傳達的過程中應(yīng)根據(jù)不同的受眾者給予不同的創(chuàng)意，創(chuàng)造其所喜歡的視覺形式。例如，針對兒童的視覺設(shè)計，其創(chuàng)意就不該是生澀難懂的，而應(yīng)該是淺顯易懂的、符合兒童好奇心的，具有浪漫色彩的，這樣就能吸引兒童的目光。所以，在視覺傳達的設(shè)計中應(yīng)該針對性的進行創(chuàng)意，從其受眾者、信息類別、媒介與環(huán)境等各方面的差異進行不同的創(chuàng)意設(shè)計。
3.3有效的對傳播媒介進行整合應(yīng)用
現(xiàn)如今是一個多媒介共存的社會，因為各媒介之間的原理都是想通的，而媒介的整合就是利用新媒介與傳統(tǒng)媒介的相互交融，從而達到信息更有效的傳播。這種整合能使得媒介的優(yōu)勢更加充分的發(fā)揮出來，而視覺傳達設(shè)計中也離不開媒介的傳播。例如，近年來走在街上就能看見各種電子屏，其上面精美的廣告，使得大家對其辨識度、認可度都很高。這種新型的廣告媒介就是視覺傳達設(shè)計有效傳播的方式。
3.4加強對受眾者的研究
在視覺傳達設(shè)計中，設(shè)計師與受眾者都是其中的主要部分，他們相互制約、相互影響。在設(shè)計師設(shè)計的過程中，需要按照受眾者各方面的實際情況進行合理的設(shè)計，而受眾者在得到設(shè)計師給予的設(shè)計內(nèi)容時也希望自己得到的是自己滿意的設(shè)計。因此，受眾是視覺傳播過程中一切行為的出發(fā)點，設(shè)計師應(yīng)加強與受眾者的溝通，從而使得設(shè)計作品具有受眾者想要的效果，以達到相互的一致性。
4結(jié)語
總之，視覺傳達設(shè)計作為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分，其作為一門交叉性、邊緣性學(xué)科，其視覺傳達的設(shè)計需要傳播學(xué)理論。而從傳播學(xué)角度來看，其若想實現(xiàn)信息的有效傳播，就必須從實際情況出發(fā)對視覺傳達設(shè)計中各個方面進行分析，才能使得視覺傳達設(shè)計實現(xiàn)更好的傳播。
參考文獻：
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十三
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。他們是在個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能。
根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
2、解決具體問題，促進數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計算再到運用，為每一個學(xué)生個體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學(xué)生中的不同算法設(shè)計進行再分析、再比較，進一步優(yōu)化，從而促進整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間進行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對象形象化，達到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。
4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學(xué)生練習(xí)的時候可以播放點輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
5、在實踐、動手操作中發(fā)展身體運動智能
身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐、動手操作機會還是較多的，相對更有利于身體運動智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實驗操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時促進了身體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運動智能。
6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計一些小組活動，讓每一個學(xué)生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗成功的機會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十四
上個世紀(jì)初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學(xué)運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識，更是要運用科學(xué)的手段來進行教學(xué)。這樣才能達到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式
通常在教學(xué)的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達自己內(nèi)心想法的機會。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過老師指點后，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學(xué)案例自動的挪到另一個班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學(xué)生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點來制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學(xué)生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵。無論如何進行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語文課長，在教學(xué)的過程中，老師都必須要帶動學(xué)生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學(xué)生的實踐能力，尤其是對于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學(xué)生。而這對學(xué)生的幫助是非常有效的。其實很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴(yán)厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會做到無論這個學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進步。老師要經(jīng)常對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對日后教師提高自己的教學(xué)水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設(shè)立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十五
一、多元智能理論概述
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>
三、利用多元智能理論進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)想
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)
1、閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標(biāo)的多元化
基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十六
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)）
摘要：初中地理是一門實用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對地質(zhì)、地貌、國家分布等知識進行全面的了解和認識。目前，多元化智能理論被運用于初中各個學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進行討論研究，希望能夠為初中地理教育工作者提供有效的參考和建議。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十七
現(xiàn)就護士在健康教育的溝通問題總結(jié)探討如下。
1日常溝通
1.1了解患者的價值觀、情感和態(tài)度在進行健康教育時，要進行健康評佑。對于不同文化層次、不同民族、不同性別、不同愛好患者注意選擇不同的方法進行溝通，有的放矢，提高溝通效果。
1.2尊重患者在日常護理中，應(yīng)該將患者看成一個具有完整生理、精神、社會需要的綜合體。讓患者感受到尊重，拉近情感與空間距離，有利于深層次的溝通與理解。
1.3掌握談話技巧（1）內(nèi)容明確，重點突出。一次談話圍繞一個主題，講解有關(guān)注意事項和要求等。（2）語速適當(dāng)，自覺停頓，給對象思考、提問的機會。語言交流時應(yīng)采用商量的口吻，適中的音調(diào)，自然大方的表情，使患者感到悅耳、親切、體貼，以最佳心理狀態(tài)接受治療[1]。
1.4應(yīng)用傾聽技巧談話過程中，除詢問外還有部分是要傾聽，對于患者訴說不要打斷提問。同時注意目光、表情的應(yīng)用，讓表情在交流過程中傳遞關(guān)心與溫暖。
1.5把握反饋技巧在一般情況下，護患溝通傳遞當(dāng)時特定環(huán)境下的需要及信息。（1）肯定性反饋。對患者的正確言行，應(yīng)表示贊同和支持。（2）否定性反饋。應(yīng)先肯定患者值得肯定的一面，然后以建議的方式指出問題所在，使對方保持心理的平衡，易于接受批評與建議。（3）模糊性反饋。當(dāng)某些敏感問題或難以回答問題時，可做出無明確態(tài)度和立場的'反應(yīng)，如“是嗎？”“哦”等。
1.6保護患者的隱私在交談過程中，有可能會觸及患者的隱私，醫(yī)護人員應(yīng)當(dāng)加以保護，不可當(dāng)作談資來渲染傳播。
2治療性溝通
2.3掌握治療性溝通技巧（1）評估個體差異，恰當(dāng)運用溝通。明確溝通目的，達到有效溝通，同時不斷拓展知識面，提高個人素質(zhì)，避免或降低影響溝通的負面因素。（2）說服他人的三個步驟。首先，要讓對方了解你所說的話；其次要對自己的主張必須充滿信心和熱忱；最后，必須明示自己所主張的事能使對方獲利。（3）具體行為，針對目標(biāo)進行反饋，把握反饋時機，確保反饋信息的準(zhǔn)確性。
3與特殊患者溝通
3.1與憤怒的患者進行溝通時，要認真傾聽患者的訴說，提供必要的安撫，盡量滿足他們的要求。
3.2與抑郁、悲哀患者進行溝通時，要陪伴在患者的身邊，鼓勵患者傾訴悲哀。
3.3與病情嚴(yán)重的患者溝通時，話語要簡短，并注意觀察患者病情變化。
3.4與感受知覺障礙的患者溝通時，可能會出現(xiàn)一些困難或障礙，應(yīng)加強與此類患者的溝通技巧，如對聽力障礙者，可應(yīng)用非語言性溝通；對視力障礙者，可用觸摸的方式讓患者感受到關(guān)心，提高健康教育的效果。
參考文獻
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十八
20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
一、多元化智能理論概況
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學(xué)生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。
二、初中地理教學(xué)中多元化智能理論的應(yīng)用
在地理教學(xué)中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動的教學(xué)場景，以新鮮有趣的教學(xué)活動來對學(xué)生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學(xué)生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)對學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學(xué)生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學(xué)知識的記憶，進而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓
地理老師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學(xué)
地理學(xué)科是一個文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個學(xué)科的相關(guān)特點，我們在具體的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學(xué)生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學(xué)生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學(xué)生的不同能力進行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行革新和豐富，促進學(xué)生各項智能的多元化發(fā)展，實現(xiàn)新時代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十九
一、人們對有效的課堂教學(xué)的追求
自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。
人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。其實，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。人類發(fā)展到今天，個別化教學(xué)向今天的班級授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進行有效的課堂教學(xué)。
二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)?！?/p>
所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的.教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次，教學(xué)實踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思，教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。
當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十
“有效教學(xué)”（effectiveteaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標(biāo)來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學(xué)的效益。語文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標(biāo)的要求來看，語文有效教學(xué)是指語文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語文學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在語文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2語文有效教學(xué)的實現(xiàn)
將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴大了語文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語文教學(xué)的意義價值。
3語文教學(xué)中多元智能有效教學(xué)策略
3.1興趣促進
教師對于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷?！八械膶W(xué)生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的。”基于個人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強學(xué)生上進和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設(shè)
語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學(xué)成為審美的過程。可參見下圖的設(shè)計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學(xué)
“盡管大部分學(xué)生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會?！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.5多元評價
長久以來語文教學(xué)的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學(xué)的過程、學(xué)生的差異、實際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設(shè)想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計考察學(xué)生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀(jì)錄等都放進學(xué)生的個人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點――課堂價值，回歸本體――語文學(xué)習(xí)，回歸落點――學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實際應(yīng)用和實踐的檢驗。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十一
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過程中的一個普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運載信息的媒體集成在一起，同時又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時代的發(fā)展、計算機和網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復(fù)雜，但前后知識具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點。
1.使復(fù)雜的概念簡單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴的細胞介導(dǎo)的細胞毒作用，單用漢字表述，對于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來解釋，nk細胞殺傷靶細胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細胞、抗體和靶細胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動畫效果會更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，掌握不好會影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識的融會貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細胞對內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機制時，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動畫演示，一步步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識內(nèi)容就較少，課程中怕講錯、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點及難點內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會一頭霧水，對于掌握知識點及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚優(yōu)勢
根據(jù)以上教學(xué)體會和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運用多媒體的動畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動性?？傊偨Y(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十二
摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身就蘊藏著豐富的教育資源。在現(xiàn)行大班制度下，如何開發(fā)學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)，是一個廣大教育工作者經(jīng)常思考的問題，本文就從創(chuàng)設(shè)問題情境及研究學(xué)生自身的知識資源和挖掘?qū)W生自身的能力資源等三個方面闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織。
關(guān)鍵詞：開發(fā)、資源、組織、合作學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)時要求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！笨梢钥闯?，新課程改革將推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，開發(fā)學(xué)生自身資源，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體能積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究中的一個重要課題。
ニ孀判驢緯談母锏牟歡仙釗，越來越多的教師感覺到，要想在現(xiàn)有的大班制度下，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，就要有效地組織好合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的人際交往，保證全體學(xué)生的發(fā)展，推動教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，從而全面提高課堂教學(xué)效益。那么，化學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何利用學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)呢?筆者認為:
1.抓住學(xué)生好奇的心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望
セ學(xué)是一門有趣有用的學(xué)科，與生活、社會和技術(shù)密切聯(lián)系，化學(xué)知識是無處不在的。例如:不同材料引起的火災(zāi)與自救;城市“環(huán)保汽車”的興起;沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國的化石能源;中國的水質(zhì)資源危機;化學(xué)史料;化學(xué)魔術(shù)等都是鮮活的、學(xué)生喜聞樂見的事物。教師在教學(xué)中若能及時抓住這些學(xué)生身邊的資源，利用其好奇的心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，將有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
セ學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！币虼耍n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境要注意從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，而且問題的創(chuàng)設(shè)要有層次感，使不同層次的學(xué)生都能思考回答，并要有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。例如:在進行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅，燃燒木柴要把木柴架空，液化氣灶及煤爐都要留通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題，層層深入，創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生營造合作交流的機會，明確合作的內(nèi)容，有效地調(diào)動了學(xué)生參與合作的積極性。
2.研究學(xué)生自身的知識資源，有效組織合作學(xué)習(xí)小組
パ生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身也是一種教育資源。研究學(xué)生自身的知識資源有利于組織合作學(xué)習(xí)小組。
2.1研究學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
セ學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。”學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗性的知識，這些已有的經(jīng)驗性知識被稱為生活概念或前科學(xué)概念。研究表明，學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對科學(xué)概念的理解。課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)查學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，摸清他們的已有生活經(jīng)驗，從而有針對性地將具有不同知識經(jīng)驗的學(xué)生進行有效劃分，組建合作學(xué)習(xí)小組，開展有效的小組活動。例如:教師通過觀察、調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)城市的孩子對一些高科技、尖端技術(shù)等科學(xué)知識擁有的信息量明顯比農(nóng)村孩子要大，而農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后，教師就可以在組建合作小組時，把城市孩子和農(nóng)村孩子進行有效混組，使他們在小組合作中可以取長補短，實現(xiàn)資源共享，達到共同提高的目的。
2.2研究學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)方法
苯襠緇，競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質(zhì)現(xiàn)代人的一個重要標(biāo)志。在科學(xué)探究中，小組合作探究常被作為科學(xué)探究的基本組織形式。學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)方法將直接制約著合作學(xué)習(xí)的效果。為了完成科學(xué)探究活動，小組成員就必須具備一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，教師要及時掌握學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，在組織合作學(xué)習(xí)時才能有的放矢，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)知識，而且通過合作掌握獲取知識的科學(xué)方法。正如達爾文所說的“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組時，首先，通過課堂提問、檢測、作業(yè)、談話、調(diào)查問卷等方法，摸清學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)方法，然后再根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法適時調(diào)整小組學(xué)習(xí)時的分工，使每一位學(xué)生都能從自身的實際出發(fā)，主動參與到合作中，發(fā)揮特長，協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決問題。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的實驗室制法后，學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，教師首先了解學(xué)生對氣體實驗室制法的有關(guān)知識的掌握程度，在掌握學(xué)生的已有知識水平之后，教師就可以指定一名知識水平較高的學(xué)生為小組長，由小組長帶領(lǐng)其他組員根據(jù)已學(xué)知識進行實驗方案設(shè)計，組內(nèi)成員共同探討，利用分析、比較、判斷、實驗等方法來解決問題，然后進行交流，并及時歸納，掌握氣體的實驗室制法的一般思路。而整個合作過程中，教師則以合作者和引導(dǎo)者的身份參與過程，使小組的組織富有成效。
3.挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展
ッ嫦21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把促進學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點和歸宿點。而每位學(xué)生就是一個獨特的“資源點”，教師面對一班學(xué)生，就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學(xué)中，教師要善于利用好這些資源，努力挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、發(fā)展。
3.1利用學(xué)生能力的差異，有效進行合作分工，促使學(xué)生全面發(fā)展
ジ據(jù)加德納多元智力理論，我們知道每個人都有智力強項和智力弱項，學(xué)生在為解決一個復(fù)雜的問題而進行的科學(xué)探究活動中，自己不可能獨立完成，需要與人合作。但是學(xué)生個體的能力存在著差異，有的自學(xué)閱讀能力強;有的觀察能力強;有的動手操作能力強;有的思維能力強;等等。教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會挖掘?qū)W生自身的`能力資源，充分了解他們能力上的差異，進行有效組合、分工，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制法時，通過平時教學(xué)中的了解，教師可以讓小組中自學(xué)閱讀能力強的同學(xué)帶領(lǐng)本組成員閱讀課本、查閱資料進行實驗方案的設(shè)計;由動手操作能力強的同學(xué)帶領(lǐng)組員進行實驗探究、驗證;由觀察能力強的同學(xué)帶領(lǐng)組員觀察記錄有關(guān)現(xiàn)象;由思維能力強的同學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)對有關(guān)現(xiàn)象進行分析并得出正確結(jié)論。在合作中，每位小組成員都能發(fā)揮其長處，獲得成功感，既調(diào)動了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過合作，也實現(xiàn)了面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.2發(fā)揮學(xué)生的能力特長，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
ァ度日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在論述課程目標(biāo)中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神”。所以，課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，應(yīng)積極挖掘?qū)W生自身的能力資源，恰當(dāng)運用社會調(diào)查、參與社區(qū)的社會活動、實驗課等活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、一般工作能力、動手能力，力求發(fā)揮學(xué)生自身的能力特長，讓每一位學(xué)生都能主動參加活動，主動實驗，學(xué)會觀察，思考記錄和數(shù)據(jù)處理，做出報告，在合作交流中掌握知識、科學(xué)方法，提高實踐探究能力。例如，對于觀察能力強的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其從實驗現(xiàn)象方面提出問題，在小組合作的過程中，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，實現(xiàn)創(chuàng)新，如:觀察10ml酒精和10ml水混合后的現(xiàn)象，就引導(dǎo)他們提出問題:為什么混合后總體積不是20ml?進而進行合作探究;對于思維能力強的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其在分析一些開放性問題時提出問題，在小組合作的過程中，進行科學(xué)方法的訓(xùn)練;對于實驗操作能力強的同學(xué)，教師可充分發(fā)揮實驗課的功能，讓他們在“做科學(xué)”中提出問題，獲取科學(xué)知識，實現(xiàn)創(chuàng)新。
プ苤，課堂教學(xué)中，教師要充分研究學(xué)生，善于開發(fā)學(xué)生自身的資源，從學(xué)生實際出發(fā)，組建異質(zhì)合作小組，小組成員可以相對固定，但根據(jù)學(xué)生自身的知識資源和能力資源的不同，對組員進行有效分工，采取靈活的方式開展小組活動，使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果，全面提高課堂教學(xué)效益，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十三
1.引出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識點，并對導(dǎo)圖進行編排。初中物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容
在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
3.整合物理教學(xué)的知識點
物理教學(xué)中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導(dǎo)圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時地進行調(diào)整。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.通過實例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
在教學(xué)實踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識點，繪制思維導(dǎo)圖
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進一步拓展思維導(dǎo)圖
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
三、小結(jié)
總之，在初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
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