意識(shí)到時(shí)間的寶貴，并合理安排自己的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，才能提高效率?？偨Y(jié)要有自己的感悟和思考，不要只是機(jī)械地堆砌素材。歡迎大家參考以下范文，希望能對(duì)大家的總結(jié)寫作提供一些幫助。
小學(xué)修改符號(hào)篇一
病句，就是有毛病的句子。凡是違反語法結(jié)構(gòu)規(guī)律或客觀事理的句子都是病句，前者叫語法錯(cuò)誤，后者叫邏輯錯(cuò)誤。常見的病句種類有：（1）詞序顛倒；（2）前后矛盾；（3）成分殘缺；（4）指代不明；（5）標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；（6）關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)；（7）重復(fù)嗦；（8）搭配不當(dāng)；（9）歸類有誤；（10）不符合事實(shí)等。
常見病句有以下六大類：一、語序不當(dāng)
1、定語位置不當(dāng)。如：
（1）我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。
（定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國(guó)生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。）
2、狀語位置不當(dāng)。如：
1副詞“不”的位置不對(duì)。例如：
（4）我們?nèi)绻炎约簢?guó)內(nèi)的事情不努力搞好，那么在國(guó)際上就很難有發(fā)言權(quán)了。（“把”句字否定副詞應(yīng)該在“把”字之前）。
2關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)
復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊；主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：
（6）不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他”應(yīng)移至“不但”前）二、搭配不當(dāng)
1、主謂搭配不當(dāng)，如：
（7）清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。（“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）
（
2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：
（10）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。（“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。）
3、主賓搭配不當(dāng)。如：
（13）這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動(dòng)”是“一天”不當(dāng)，刪去“勞動(dòng)”即可。）
4、修飾語與中心語搭配不當(dāng)。如：
（15）他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應(yīng)改為“很多”。）
5、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：
（18）學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（“提高成績(jī)”是一面性的，“是否努力”是兩面性的?？筛臑椋簩W(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。）
1
6、否定與肯定搭配不當(dāng)。如：
1、成分殘缺1缺主語。如：
（23）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。（“說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。）
2缺謂語。如：
（25）這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。）
3缺賓語。如：
（27）近兩年來，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。（“推廣”什么？缺賓語“……的經(jīng)驗(yàn)”。）
（4）缺關(guān)聯(lián)詞語
例1：新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一枝樹枝。（在“體形”前加上“而且”。）
成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：
（35）這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”）
2、句中暗換主語。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：
3、層次不清。例如：
（38）新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。（“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)）
4、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成混亂。例如：五、表意不明
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句話有兩種理解。不管“費(fèi)解”還是“歧義”都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明：
1、費(fèi)解。例如：
（40）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀”怎么會(huì)是“歸途”？作者意思是說“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事?！保?/p>
2、歧義。例如：
（41）廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。（“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”？理解產(chǎn)生歧義。）
3、指代不明。例如：
這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：
1、自相矛盾。例如：
（46）他是眾多死難者中的.幸免的一個(gè)。（“死難者”與“幸免”矛盾。）
2、概念并列不當(dāng)?；ハ嗖⒘械母拍?，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯(cuò)誤。例如：
（
3、強(qiáng)加因果。例如：
（50）因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。）
4、主客顛倒。例如：
（52）愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)名字”。）
（5、否定不當(dāng)。例如：
（54）誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
（6、不合事理。例如：
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【例題1】選擇詞序正確的一項(xiàng)()
a．狼和小山羊的爭(zhēng)辯，狼沒有什么話再可說了。b．故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。c．我們堅(jiān)決執(zhí)行《教育法》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》。d．對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量問題，大家廣泛地交換了意見?！窘馕觥縟正確，a、b、c詞序不當(dāng)。
【點(diǎn)撥】a項(xiàng)，再，應(yīng)放“沒有”之前。b項(xiàng)，“兩千多年前”應(yīng)放文物之前。c項(xiàng)，應(yīng)是先學(xué)習(xí)，再執(zhí)行，才符合邏輯。
【例題2】沒有語病的一項(xiàng)()
a．王剛和李明在路上遇見了，他告訴他昨天他買了一套《初三總復(fù)習(xí)》。
b．聰明和才智不是天生的，而是通過實(shí)踐獲得的。c．兩個(gè)人協(xié)商了半天，還是沒有結(jié)果。d．聽了張海迪的報(bào)告，對(duì)我的啟發(fā)教育很大?！窘馕觥繘]有語病的是b項(xiàng)。
【點(diǎn)撥】a項(xiàng)，指代不明，三個(gè)他是誰?不明確。c項(xiàng)“協(xié)商”詞義范圍應(yīng)針對(duì)組織之間，個(gè)人用“商量”好。該題屬于用詞不當(dāng)。d項(xiàng)，句式雜糅，將“我聽報(bào)告”與“報(bào)告對(duì)我啟發(fā)教育很大”兩句話混雜在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂。
【例題3】修改下列病句。(用規(guī)范的修改符號(hào)在原文上改)a．吳雄的壯舉，撥動(dòng)著觀眾的心弦，在極度的激奮中受到深刻的教育。
b．這句話的后面，包容了多么豐富的無聲的潛臺(tái)詞。c．批評(píng)和自我批評(píng)是有效的提高認(rèn)識(shí)的方法。d．盡管老師怎樣批評(píng)，他的毛病總是不改。
【解析】a成分殘缺，缺少主語“大家”。b成分多余，“無聲的”刪去。c調(diào)序不當(dāng)，將“提高認(rèn)識(shí)”調(diào)到“有效”之前。d錯(cuò)用詞語，將“盡管”改為“不管”。
1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。2、修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣了。因?yàn)樾薷牟【涫菫榱耸咕渥颖磉_(dá)準(zhǔn)確，語句明白無誤。
3、從語法角度入手，抓住句子主干。無論是、，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)让 ?/p>
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小學(xué)修改符號(hào)篇二
1、指代不明：
例：有人主張理解，有人反對(duì)，他同意這種主張。（”這種主張“到底是指”理解“，還是”反對(duì)“，交代不清。）
2、句子歧義：
例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是”妹妹“心里著急呢？還是”爸爸“”媽媽“心里著急呢。還是”媽媽“心里著急呢？可在”爸爸“和”媽媽“中間加逗號(hào)，也可在”爸爸“前加逗號(hào)）
小學(xué)修改符號(hào)篇三
老師，您的符號(hào)是那熟悉的嚴(yán)厲的眼神。在您的注視下，我犯的罪將無處可逃。
我有時(shí)可真不敢看那雙眼睛，好像要把我吃了似的。
“怎么又錯(cuò)這么多！這真是雨后春筍啊！”空氣中彌漫著火藥味，您的怒似一觸即發(fā)。您的目光從左到右掃視過去，我們像含羞草似的低下了頭。您的話如一把利刃，深深地扎進(jìn)每個(gè)人心里。
我只是在臺(tái)下低著頭，因?yàn)槲倚睦镒钋宄贿^，抬頭只有怒火與緊鎖的眉頭。我比希望看到這樣的表情，對(duì)我失望透了的表情，以及那雙眼睛。帶著殺意的清澈的能看到我的倒影。“啪！啪！啪！”這聲音牽動(dòng)著我的心，控制著我的心跳。您的腳步，快而有力，正步步向我逼近。打聲、腳步聲以及他們臉上痛苦的表情，這無一不是使我心跳加速跳動(dòng)的原因。
終于來到我的身旁?！皫讉€(gè)？”“兩個(gè)”“啪啪”我左手握著右手，一道紅印慢慢顯現(xiàn)。叫聲即將出來但又連同我的悲傷咽了下去。這時(shí)，我將頭臺(tái)了起來，您的眉毛仍絲毫未松。我再次看了您的眼神，在怒火中似乎還有著悲傷與無奈，這是您給我的符號(hào)。
早讀課上，清晨的清新空氣伴著，陽光和著朗朗的讀書聲鉆入您的耳朵。在課上完時(shí)，您的臉上洋溢著微笑，眼神中傳達(dá)著對(duì)我們的滿足，我們也感受到您的溫柔。我的眼睛似乎被什么東西吸引住了。我盯著，緊緊不放，那是你勞累的記號(hào)，黑眼圈從眼角一直爬滿整個(gè)眼窩。我不敢相信，平日里精神抖擻，龍馬精神的她竟與黑眼圈結(jié)緣。我又望向了老師的眼珠，有著紅血絲散落在其中，它們張牙舞爪的在眼珠旁散開。老師的眼神中多了一份疲倦。您的臉上卻是滿足。
您的眼神是給我的符號(hào)。
小學(xué)修改符號(hào)篇四
我的童年就像一本豐富多彩的書，里面布滿了許多五花八門的符號(hào)，而每發(fā)生的一件趣事就是這本書里面最大最絢麗的符號(hào)。
記得那年我才四歲……
我從小就有一個(gè)好朋友，那就是在我出生時(shí)媽媽送給我的玩具小兔子。我們天天在一起形影不離，一起吃飯，一起看電視，一起玩，甚至睡覺我也要緊緊地?fù)е?。不用說，每當(dāng)媽媽給我什么東西時(shí)，我倆肯定是一人一半。（雖然它不會(huì)用）
一天，媽媽回到家給我?guī)Щ亓艘桓?，我興奮地沖了過去，正準(zhǔn)備吃的時(shí)候突然想起小兔子。它一定喜歡吃，我想，可是怎么分呢？對(duì)了！我眼珠一轉(zhuǎn)，想出了一個(gè)主意。我拿了兩個(gè)碗放在小桌子上，讓小兔子坐在了那邊，我坐在這一邊，然后等待著冰棒的融化。過了許久，冰棒終于開始融化了。然后先在小兔子的碗里滴了一滴，又在我的碗里滴了一滴，就這樣你一滴，我一滴分著。冰棒融化的速度正在加快，沒多久，就大功告成了。
我一口一口細(xì)細(xì)品嘗著我的杰作，又享受著炎陽的夏日里“冰棒”給我?guī)淼谋鶝?，不一?huì)兒就全部吃了下去。
這應(yīng)該就是我童年最絢麗的符號(hào)！
小學(xué)修改符號(hào)篇五
一天，字典公公家里可真吵，一群小伙伴們忽然為了一件小事鬧得不可開交。
這樣一來，省略號(hào)拍了一下桌子，連忙從椅子上站了起來，他說："伙伴們，請(qǐng)你們注意，文章里沒有什么比我更重要，要是沒有我表示文中的省略，讀者怎么受得了。"
這一下惹鬧了小逗號(hào)，他說："你們一點(diǎn)也不重要，最重要的是我，要是沒有我把句子段開，誰能一口起讀下去呀！"
句號(hào)自以為水平高，匆匆忙忙的跑到臺(tái)上，說："要是沒有我，你們就一口起讀完一整篇文章去吧！那么，話就說的沒完沒了。"
大家爭(zhēng)吵著，字典公公友好地說："你們別吵了，你們一直在這里吵，那些括號(hào)，引號(hào)，破折號(hào)怎么都沒有來跟你們一起吵呀？因?yàn)樗麄兙投靡￠L(zhǎng)補(bǔ)短，你們要記住：滴水匯成了大江，碎石堆成了海島。你們每個(gè)人都很重要，少了一個(gè)這篇文章就會(huì)亂七八糟，所以你們都別驕傲。"
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們聽了字典公公的'話，四目對(duì)視，深感自己不該吵架，從此以后，字典公公家里就沒有發(fā)生過一次爭(zhēng)吵了。
小學(xué)修改符號(hào)篇六
語序不當(dāng)常見的狀況有：
1、定語和中心語的位置顛倒：
例：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（”棉花的生產(chǎn)“應(yīng)為”生產(chǎn)的棉花“）
2、把實(shí)語放在狀語的位置上：
例：廣大青年表現(xiàn)出無比的進(jìn)行改革的熱情。（將”無比“的調(diào)至”熱情“前）
3、把狀語放在定語的位置上：
例：就應(yīng)發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將”充分“調(diào)至”發(fā)揮“前，并刪掉一個(gè)”的“）。
4、多層定語語序不當(dāng)：
例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將”幾千年前“調(diào)至”文物“前后的”的“）
5、多層狀語語序不當(dāng)。
例：我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家了。（應(yīng)將”任意“調(diào)至”欺侮“之前）
6、關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)：
例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（”他“應(yīng)移到”如果“的后面）
7、主客顛倒：
例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的。）
8、分句位置不當(dāng)：
例：對(duì)于自己的路，他們?cè)谔剿髦麄冊(cè)跊Q定著，他們?cè)趯ふ抑?，他們?cè)谒伎贾?。（?yīng)改為：對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾?，他們?cè)跊Q定著，他們?cè)谔剿髦?，他們?cè)趯ふ抑?。?/p>
小學(xué)修改符號(hào)篇七
一天，小弟弟“書名號(hào)”問：“究竟我們哪一個(gè)在文章里最重要呢?”
大哥“逗號(hào)”搶先說：“當(dāng)然是我啦，如果沒有我，文章就不會(huì)分段，意思還可能不同呢!”“句號(hào)”又說：“誰說的，我才是在文章中最重要的，如果沒有我，文章就沒有結(jié)尾。”“感嘆號(hào)”說：“你們每一個(gè)都不是，如果沒有我，言語就沒有輕重和氣氛。”……大家七嘴八舌，不斷吵架，這時(shí)，老四“問號(hào)”突然沖口而出：“大家不要再吵架了，其實(shí)你們?cè)谖恼轮忻恳粋€(gè)人都很重要，如果少了其中一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或把標(biāo)點(diǎn)符事號(hào)搬弄到其它地方，意義就可能會(huì)不同了，便如：“動(dòng)物等，不得在此嬉戲”和‘動(dòng)物等不得，在此嬉戲’的語意就剛好相反了”。聽完老四的話后，大家都沉默了。老四繼續(xù)說：“其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不止我們九個(gè)，還很多，只不過我們還未認(rèn)識(shí)他們”。
經(jīng)過這次爭(zhēng)吵后，他們?cè)僖矝]有心去比較看誰重要，深信老四的.話，默默地等待著新的標(biāo)點(diǎn)符兄弟出現(xiàn)了。
小學(xué)修改符號(hào)篇八
從前，有一個(gè)大家族，那就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)家族。在語文書里，就生活著這個(gè)家族。可惜的是，他們一點(diǎn)也不和睦，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就爭(zhēng)吵。又一個(gè)夜深人靜的夜晚，它們的爭(zhēng)吵聲劃破了寧?kù)o的夜空。
正當(dāng)大家休息的時(shí)候，感嘆號(hào)跳了出來說：你們說，誰的功勞大呢？哈！就是我啦！今天小主人在讀一篇抒情文章時(shí)，到高潮了，我就在那里為主人鼓舞加油。結(jié)果老師表揚(yáng)了他，他的榮光，還不是因?yàn)槲遥?/p>
正因?yàn)檫@個(gè)，問號(hào)不服氣了。氣惱地說：憑什么！你能干些啥呀？難道遇到需要解決問題的時(shí)候，你也抒情？所以，是我的功勞最大！
為什么呢？為什么呢？句號(hào)不以為然地說，那么不需要抒情，也不需要提問的時(shí)候，你倆還有什么用??？當(dāng)然是我啦，我是必須滴！
可是，我倆可不這么認(rèn)為！這時(shí)，逗號(hào)、頓號(hào)雙胞胎兄弟站出來了。我倆在想，如果小主人演講，沒了我倆可咋辦呢？小主人不知道在哪停頓，在哪繼續(xù)！三位哥哥姐姐，你們相信小主人的肺活量這么好么？一口氣能連續(xù)讀好幾百個(gè)字？所以，是我們的功勞最為明顯！它倆的話，竟問得句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)們啞口無言。
就在這時(shí)，語文書姐姐發(fā)話了：我知道你們都很好。但是，你們要和睦相處，都發(fā)揮一下自己的長(zhǎng)處才行呀！聽了語文書姐姐的話，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都慚愧地低下了頭。
彭垚姐姐評(píng)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在爭(zhēng)吵，你不讓我，我不讓你，好在語文書及時(shí)出來調(diào)解，這場(chǎng)風(fēng)波才得以平息！
小學(xué)修改符號(hào)篇九
（1）句式雜糅
例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎樣可能有好成績(jī)是可想而知。（把反問句和決定句式糅在一齊，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣的完整。如果用反問句，應(yīng)是”那怎樣會(huì)有好的成績(jī)呢？“如果用決定句，應(yīng)是”成績(jī)不好是可想而知的“。）
（2）語句雜糅
例：上海文藝出版社會(huì)出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動(dòng)詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的”作者之手“）
小學(xué)修改符號(hào)篇十
1、成分殘缺
（1）缺主語：
例：由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（應(yīng)改為”由于這樣好的成績(jī)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)“）
（2）缺謂語
例：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉”的生活“，或在”吃“前加”過著）
（3）缺賓語：
例：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，最后奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏”后加“精神”）
（4）缺少必要的附加成分：
例：一開春，小麥就長(zhǎng)得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“獲得”前加“夏季”以限制時(shí)間）
（5）關(guān)聯(lián)詞語殘缺：
例：這次學(xué)術(shù)會(huì)，收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（應(yīng)在“時(shí)間”前加“盡管”一詞）
2、贅余
（1）主語剩余
例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語“革命前輩”，因而“他們”不必要有。）
（2）謂語剩余：
例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。（“迎接”的是“高考”，而不是“到來”，故應(yīng)刪去。）
（3）賓語剩余：
例：這天，我來到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（“的地方”剩余，應(yīng)去掉）
（4）附加成份剩余：
例：為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（“一些”與前“略加”重復(fù)，能夠刪掉一個(gè)）
小學(xué)修改符號(hào)篇十一
搭配不當(dāng)。
1、主謂搭配不當(dāng)：
例：他的革命精神時(shí)刻浮此刻我眼前。（“精神”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神”改為“形象”）
2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)：
例：紀(jì)念三領(lǐng)先節(jié)的到來。（“紀(jì)念”的只能是“三八節(jié)”，不能是“到來”）
3、修飾語和中心語搭配不當(dāng)：
例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的推薦，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴(yán)肅”不能修飾“研究”，能夠改為“認(rèn)真”、“慎重”等）
4、主賓搭配不當(dāng)：
例如：我們堅(jiān)信，有這么一天，中國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。（應(yīng)將“國(guó)家”改為“行為）
5、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)：
例：既然你來了，我也該走了。（”既然“和”也“不能搭配使用，應(yīng)將”也“改為”就“）
小學(xué)修改符號(hào)篇十二
1.通過口語交際教學(xué)，使學(xué)生樂意與大家交流，在討論中明白壓歲錢怎樣用有意義。
2.能清楚明白地說出自己用壓歲錢做什么。
3.認(rèn)真聽同學(xué)的講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備
1.教學(xué)掛圖
2.制作電腦課件，主要人物是一位小學(xué)生拿壓歲錢在想，壓歲錢怎么用。
小學(xué)生用壓歲錢給爺爺、奶奶買了一件禮物，右圖是小學(xué)生用壓歲錢買書。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、談話
1.剛剛過完春節(jié)，一定有不少同學(xué)得到了長(zhǎng)輩的壓歲錢，可以公開一下你的小秘密嗎?
2.還記得長(zhǎng)輩給你壓歲錢時(shí)說的話嗎?
3.壓歲錢是長(zhǎng)輩給予我們的新年祝福，寄托著他們?cè)S許多多美好的祝愿和希望，我們要記在心里。
二、看圖
小明像你們一樣得到了長(zhǎng)輩的壓歲錢，你們知道他在想什么嗎?
生(甲)：他在想這些錢怎么用呢?
生(乙)：他想：“爺爺給我壓歲錢時(shí)囑咐我要好好學(xué)習(xí)，我就用這些錢買課外書吧?！?/p>
老師：小明的主意怎么樣?
大家：很不錯(cuò)。
三、討論
你想用你的壓歲錢做什么?
1.先請(qǐng)同學(xué)在小組里說一說，再在全班說。
2.全班討論時(shí)，教師演示課件。
同學(xué)說出一種壓歲錢的用法，教師就點(diǎn)擊出一種用法的畫面。課件中沒有的，教師板書文字或簡(jiǎn)筆畫。
一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他同學(xué)就自己關(guān)心或沒聽清楚的問題質(zhì)疑，如：
王紅：我要用壓歲錢給爺爺買生日禮物。
張竟：你想給爺爺買什么?
王紅：爺爺過生日的時(shí)候，我要買一根雕刻著大龍的拐棍送給爺爺。
張竟：你為什么要給爺爺買拐棍呢?
王紅：爺爺老了，走路不穩(wěn)，有了拐棍，他就能走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)了。
張竟：你為什么一定要送爺爺?shù)窨讨簖埖墓展髂?
王紅：因?yàn)闋敔斒菍俅簖埖摹?/p>
張竟：你真是個(gè)孝敬老人的好孩子。
四、評(píng)選
1.評(píng)誰的做法好。
引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言時(shí)，能簡(jiǎn)單說說理由。如：
黃鈴：馬月的做法好!他要用壓歲錢買足球，讓班里的足球迷一起踢，這樣既可以鍛煉身體，又可以團(tuán)結(jié)同學(xué)。
趙霞：錢蕊的做法好!她把壓歲錢先存起來，等需要的時(shí)候再用，平時(shí)就不向爸爸媽媽要零花錢了。她很懂得體諒父母。
周云：趙霞的做法好!她要把部分壓歲錢捐給失學(xué)女童。她很有愛心。
2.評(píng)誰說得好。
“說得好”指能用普通話把意思表達(dá)得清楚完整，態(tài)度自然大方，積極參加討論。
五、總結(jié)
壓歲錢怎么用，每個(gè)同學(xué)可以自己決定，相信大家一定能夠不辜負(fù)長(zhǎng)輩的希望，支配好自己的壓歲錢。
1.《爺爺?shù)膲簹q錢》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.《院子》教學(xué)設(shè)計(jì)
3.《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)
4.《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)
5.教學(xué)設(shè)計(jì)答疑
6.《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)
7.《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)
8.《christmas》教學(xué)設(shè)計(jì)
9.《海水》教學(xué)設(shè)計(jì)
10.黃帝教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)修改符號(hào)篇十三
1、加標(biāo)點(diǎn)，使句子表達(dá)不同的意思。
(1)我贊成他也贊成你怎么樣
(2)我贊成他也贊成你怎么樣
2、綜合加標(biāo)點(diǎn)。
3、給下面文字選擇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確填法。
(1)為什么瓜秧開了花不結(jié)瓜是水澆得不夠是肥施得不足還是土壤根本不行一位雷達(dá)兵在生產(chǎn)隊(duì)當(dāng)過副隊(duì)長(zhǎng)他找到了答案瓜秧開了花要授粉()
a????，--!
b?、、?，，。
c?，，?，：。
d，，，?。--。
(2)它把自己勤奮創(chuàng)造的滿身寶物獻(xiàn)給人民葉可以喂蠶枝條可以造紙種子可以榨出高級(jí)潤(rùn)滑油蓖麻這種畢生為人民造福的品德不是很偉大很高尚么()
a;，，……，、。
b。，，。，，。
c：，，……，，?
d：，，……，、!
4、給下列句段加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
(2)沒事山花聽了說你將來會(huì)成為一名舞蹈演員的'山雀也在一旁說對(duì)啊對(duì)啊
(3)吱吱老鼠大叫兄弟們我搞到了一本貓的故事快來看啊
5、巧加標(biāo)點(diǎn)。
(1)從前，有個(gè)旅店貼了張廣告，上面寫著：“下雨天留客天留客不留”。一位旅客走來，要求住店。店主指著廣告說：“你沒看見廣告牌上寫的嗎?下雨天不留客!”客人說：“我看見了。廣告說得很清楚，下雨天要留客!”其實(shí)，這句話有兩種不同解釋，是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在其中作怪。下面就請(qǐng)你通過添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來實(shí)現(xiàn)意思的改變：
(2)劉大伯看了兒子的電文：“船已行二日即到”。他弄不明白其中的意思，于是拿去問人，三個(gè)人看了后分別說出自己的意見，這三種意見都言之有理又各不相同，請(qǐng)你代其說出：
6、改正下面句子中用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(用修改符號(hào)在原句中修改)
(1)他說了很多，我實(shí)在聽不懂他在講些什么?
(2)哪里有阿文?哪里就有笑聲!
(3)要不是媽媽叫醒我，真不知道睡到什么時(shí)候呢?
(4)天!究竟有沒有天呢，它開始懷疑了，它想……說不定。就是天女的爸爸吧!
(5)我歡笑，回聲也歡笑，我哭泣，回聲也哭泣。
(7)爺爺從北京回來。一到家就告訴我。他今天給我買了一本“童話新選”，我一聽，高興極了!忙從爺爺?shù)氖痔岚锶〕鲞@本新書。認(rèn)真地看起來!
(8)她看了看我。又看了看張叔叔，說：“南京長(zhǎng)江大橋可真雄偉，長(zhǎng)大了我也要當(dāng)一名設(shè)計(jì)師，把祖國(guó)建設(shè)得更美。叔叔：你說好不好?！?/p>
小學(xué)修改符號(hào)篇十四
《用符號(hào)修改作文》教學(xué)設(shè)計(jì)之一佚名
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)對(duì)自己所做作業(yè)的責(zé)任心。
2、懂得四種基本的修改符號(hào)和修改方法，初步學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改自己作文中的病句。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生將課外收集中外名人修改文章的故事向大家匯報(bào)，提高學(xué)生對(duì)修改文章重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣。
二、指導(dǎo)點(diǎn)撥
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短文，先讓學(xué)生自學(xué)，再說說自己學(xué)懂了什么，歸納：
※修改文章的作用：修改文章是提高.寫作能力、寫出好文章的`重要方法；修改文章能培養(yǎng)自己的責(zé)任心。
※文章修改的內(nèi)容：錯(cuò)別字，不恰當(dāng)?shù)脑~，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和不通順的句子。
※文章修改的方法：刪、補(bǔ)、調(diào)、換。
2、課后練習(xí)第一題
※學(xué)生看看使用了哪些修改符號(hào)
※說說為什么要這樣修改。
※讓學(xué)生把原句和修改過的句子對(duì)比起來讀一讀，說說修改后的好處。
3、用修改符號(hào)修改課后第二題
※學(xué)生自己讀題，明確題目要求
※動(dòng)手修改，用上剛學(xué)的符號(hào)
※匯報(bào)，說說你改了幾個(gè)地方，分別該怎樣進(jìn)行修改
※師生評(píng)議，說說他們改得對(duì)不對(duì)。
第一段話共有七處明顯錯(cuò)誤。第二段話共有五處明顯錯(cuò)誤。
三、小結(jié)
這節(jié)課我們共學(xué)了四種修改符號(hào)，一起回憶
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
回憶上節(jié)課學(xué)了哪幾種修改符號(hào)，各該怎樣用
二、修改自己的文章
上節(jié)課我們修改了書上的幾段話，現(xiàn)在我們也學(xué)王安石、魯迅他們，一起來改改自己的作文。
拿出自己最近寫的作文，自己修改
同桌相互交換，修改同桌的作文。
同桌兩人一起討論，你覺得怎樣改更好。
三、小結(jié)
說說通過這次修改，你有什么體會(huì)。
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小學(xué)修改符號(hào)篇十五
1、明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置，養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。
2、進(jìn)一步掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，能在具體語言環(huán)境中正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、能根據(jù)具體的語境體會(huì)省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)等的不同用法。
2、在段落中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能根據(jù)具體的語境中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
【教學(xué)過程】
一、實(shí)例導(dǎo)入
1、教師讀一篇沒有使用標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作（教師一口氣讀，必須憋得喘不過氣來）
讓學(xué)生說說感受。（找一篇學(xué)生習(xí)作）
是啊，在平時(shí)的讀書和寫作文的時(shí)候，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)揮著重要的作用，它是文章的一個(gè)組成部分。多多地了解它，能幫助我們理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情；在朗讀和背誦文章時(shí)，能幫助我們進(jìn)行正確的停頓，表現(xiàn)出正確的語氣和感情；還有很重要的一點(diǎn)是能幫助我們寫一篇篇好作文。
3、在小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)中你學(xué)過了哪些常用的標(biāo)點(diǎn)？指名上黑板在方格中書寫。（在黑板上畫好方格）
4、檢查書寫格式是否正確。
課件出示標(biāo)點(diǎn)在格子中的正確位置。
二、從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，我們接觸了那么多的標(biāo)點(diǎn)，它們的用法我們都掌握了嗎？請(qǐng)大家取出“熱身準(zhǔn)備”信封，練習(xí)給句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（信封提前放入學(xué)生課桌里）
1、我們紫微小學(xué)創(chuàng)辦于19至今已有百年歷史了（如有學(xué)生以“！”結(jié)尾，讓學(xué)生用朗讀展示）
2、送去怕這和氏璧是有去無回了不送去又怕秦國(guó)派兵來打(說說分號(hào)的用法)
3、紅樓夢(mèng)這部書只是在講一個(gè)愛情故事嗎不是的（知道書名號(hào)還可以用在哪里嗎？）
4、199月15日孫中山先生到海寧觀潮后題寫了猛進(jìn)如潮四個(gè)大字（引號(hào)除了引用之外還有什么作用，舉例說明，如果學(xué)生舉不出例子來，教師就出示相關(guān)句子讓學(xué)生來說說和例句的用法一樣嗎）
5、老大娘眼里噙著眼淚說解放前大雪封門地主來逼債把我趕出家門住人家的牛棚（省略號(hào)除了表示話未說完之外還有什么作用？舉例說明，如果學(xué)生舉不出例子來，教師就出示相關(guān)句子讓學(xué)生來說說和例句的用法一樣嗎）
1、學(xué)生自由答題
2、交流反饋穿插對(duì)部分標(biāo)點(diǎn)作用的理解（實(shí)物投影出示朗讀展示）
3、說說做這些題目有些什么經(jīng)驗(yàn)或是有什么需要提醒大家注意的。
小結(jié)：讀句子——知大意——加標(biāo)點(diǎn)——再讀檢查
成對(duì)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)寫了前半個(gè)后不要忘記寫后半個(gè)。
三、“小試牛刀”，練習(xí)給一段話加標(biāo)點(diǎn)
1、學(xué)生自由練習(xí)。
2、交流校對(duì)
3、小組討論：說說你是怎樣給一段話加標(biāo)點(diǎn)的，可以分幾步？哪些方法比較好？
（1）通讀（了解一段話的主要意思。）
（2）斷句（弄清這段話應(yīng)該有幾句話，并加上句末標(biāo)點(diǎn)尤其要注意引號(hào)不要只寫前引號(hào)而忘了后引號(hào)。）
（3）加標(biāo)點(diǎn)
（4）再讀
四、驍勇善戰(zhàn)
現(xiàn)在我們的功夫練得都不錯(cuò)了，那就讓我們八仙過海，各顯神通吧！
有a、b、c三組句子，難度分別是低、中、高，請(qǐng)任選一題，按照剛才的方法完成。
a、下列句子中有三處的標(biāo)點(diǎn)是用錯(cuò)的，請(qǐng)你找出來。
爸爸問小明：“你剛才干什么去了？”“借書，”小明喝了口水說：“我借了好幾本，有《西游記》，《三國(guó)演義》……等。”
1、學(xué)生自由練習(xí)。
2、同桌之間互相檢查批閱。
3、出示原文，校對(duì)。
4、說說你幫同桌查出了什么錯(cuò)誤，幫他改對(duì)了嗎？（校對(duì)后發(fā)現(xiàn)了什么錯(cuò)誤，現(xiàn)在明白了嗎？）
五、八仙過海
正因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)在生活奇妙作用，才使得文章的表達(dá)形式各異，匠心獨(dú)具，讓人深感中國(guó)文學(xué)句法之精妙，接下來讓我們來看一個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的趣味故事：
2、學(xué)生取出練習(xí)紙，嘗試給這個(gè)句子添加標(biāo)點(diǎn)。
3、交流“下雨天，留客天，留我不？留！”這樣就和主人的意思相反了。
4、其實(shí)這一句可以有好多種說法，除了以上兩種之外還有好幾種，你能加出來嗎？
“下雨天留客，天留我不？留”
“下雨，天留客，天留我不留？”
“下雨天，留客天，留我不留？”
“下雨天留客，天留我？不留！”
“下雨天，留客天，留我？不留！”
小學(xué)修改符號(hào)篇十六
小學(xué)信息技術(shù)教案：《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入》
教材分析：
這一課作為一節(jié)以練習(xí)為主的常規(guī)課，主要學(xué)習(xí)常用中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入方法。利用一篇短文讓學(xué)生打標(biāo)點(diǎn)，通過學(xué)生已認(rèn)識(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)、句號(hào)引出問號(hào)、冒號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)等上檔字符及書名號(hào)、省略號(hào)等隱藏的符號(hào)的輸入方法。
學(xué)情分析：
城區(qū)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于電腦的運(yùn)用已較熟練，但對(duì)于文字的處理方法僅停留在知其然不知其所以然的地步，會(huì)而不精，懂而不熟，沒有較踏實(shí)的態(tài)度與能力。因此，在教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)其重要性，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中已了解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用及意義，有了認(rèn)知基礎(chǔ)，因此本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在操作技能上?？梢岳脤W(xué)科之間的整合，利用知識(shí)遷移來讓學(xué)生通過電腦輸入標(biāo)點(diǎn)促進(jìn)對(duì)語文知識(shí)的理解深化。先認(rèn)識(shí)雙字符鍵，熟悉符號(hào)在鍵盤上的分布，再學(xué)習(xí)中文輸入法狀態(tài)下各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入方法。下檔字符、上檔字符、隱藏的字符，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難、由點(diǎn)及面逐步深入。在學(xué)習(xí)中，可能學(xué)習(xí)的情況會(huì)多種多樣，特別是在短短的一節(jié)課中學(xué)習(xí)生不易掌握，要讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)理念：
根據(jù)新課標(biāo)理念，在教學(xué)過程中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為終生學(xué)習(xí)提供更好的幫助。教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，再通過討論法、演示法等完成。以學(xué)生為中心，通過教師的組織、指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：掌握中文標(biāo)點(diǎn)的切換，知道各個(gè)標(biāo)點(diǎn)鍵位，通過探究，了解錄入方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情和渴求。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題：怎樣輸入隱藏的標(biāo)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及熱愛科學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握常用標(biāo)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的鍵名。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣輸入隱藏的標(biāo)點(diǎn)及上檔標(biāo)點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、素材文件《法默先生的鬧鐘》、、學(xué)生機(jī)若干（安裝相關(guān)軟件等）
教學(xué)過程：
一、提問導(dǎo)入（五分鐘）
1、復(fù)習(xí)鍵盤知識(shí)，鞏固鍵盤操作的正確指法。
怎樣敲q、w、o、p、z、v、m等鍵？請(qǐng)?jiān)趯懽职逯休斎搿?/p>
2、復(fù)習(xí)文字輸入，在寫字板中繼續(xù)輸入：我愛我的學(xué)?！?/p>
3、shift鍵和capslock鍵的作用？
今天我們要認(rèn)識(shí)鍵盤上的新朋友，它不但能幫助我們更好的使用鍵盤，還能幫助我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)呢。
二、學(xué)習(xí)新課（二十分鐘）
1、啟動(dòng)多媒體網(wǎng)絡(luò)管理軟件，控制學(xué)生電腦，出示幻燈片：《法默先生的鬧鐘》
但其中沒有標(biāo)點(diǎn)。
師：同學(xué)們，有誰來一口氣念這段話，看誰念的長(zhǎng)、念的完。
（學(xué)生抽讀，由此引入語文概念中的標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)的重要，同時(shí)利用知識(shí)的整合、遷移，讓學(xué)生對(duì)電腦學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力）
師：剛才有同學(xué)臉都念紅了，也沒念完？怎么回事？
生：沒有標(biāo)點(diǎn)。
師：誰來說說我們都學(xué)習(xí)過哪些標(biāo)點(diǎn)？
（抽生上臺(tái)板寫）
（傳統(tǒng)教學(xué)的手段不能丟，板書的'意義在信息技術(shù)課上也一樣能體現(xiàn)。其它學(xué)科的教學(xué)手段一樣可以遷移到信息技術(shù)學(xué)科中來）
師：好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煱l(fā)下的紙張上給這段話加上標(biāo)點(diǎn)。
2、請(qǐng)打開書，對(duì)照看看你的標(biāo)點(diǎn)正確了嗎？
師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)在電腦上輸入文字了，電腦強(qiáng)大的作用讓我們更多的文字放到了電腦上處理，所以電腦上的文章輸入也需要標(biāo)點(diǎn)的輸入。
［板書：標(biāo)點(diǎn)的輸入］齊讀課題
3、請(qǐng)同學(xué)自己觀察鍵盤上有哪些認(rèn)識(shí)的標(biāo)點(diǎn)？有哪些是我們知道而鍵盤上沒有的？請(qǐng)同一組的同學(xué)一起來找一找。學(xué)生小組活動(dòng)。
你找到了哪些符號(hào)？誰上來指指看？（指名交流）
4、電腦發(fā)送不含標(biāo)點(diǎn)的文章《法默先生的鬧鐘》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯懽职逯写蜷_這篇文章，先選擇輸入法（單擊任務(wù)欄上的語言指示器，打開輸入法選擇菜單，單擊“智能abc”），自已在文章中先試著輸入逗號(hào)與句號(hào)，觀看是否正確。
（學(xué)生自我探究發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)好奇心解決問題）
這時(shí)有兩種情況：
a、個(gè)別學(xué)生會(huì)正確輸入，可請(qǐng)他們來當(dāng)小老師講解。
b、都不會(huì)輸入。
這兒針對(duì)第二種情況講解。
［研討學(xué)習(xí)］掌握中英文輸入法切換，中英文標(biāo)點(diǎn)切換。
老師巡回檢查，
在剛才的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都會(huì)輸入，但輸入的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形狀不一樣。有的是“,.”有的形狀是“，?！?，這是為什么呢？（引入輸入法狀態(tài)的切換方法）。
5、抽生上臺(tái)演示：嘗試輸入，。（輸入了英文的逗號(hào)和句號(hào)）。
輸入的逗號(hào)和句號(hào)跟我們平時(shí)作文里用的逗號(hào)和句號(hào)一樣嗎？（生：不一樣?。?/p>
（生：我們作文里用的句號(hào)是空心的一個(gè)圓圈，這里是一個(gè)實(shí)心的點(diǎn)。）
誰能輸入我們作文里用的逗號(hào)和句號(hào)呢？
另一學(xué)生嘗試上臺(tái)操作（單擊輸入法工具條上的“標(biāo)點(diǎn)切換”按鈕，切換成中文標(biāo)點(diǎn)，再鍵入逗號(hào)和句號(hào)）。
師點(diǎn)評(píng)：之前輸入的這種叫做英文標(biāo)點(diǎn)，而后面這種比較大的和我們平時(shí)用的一樣叫中文的標(biāo)點(diǎn)。
下面請(qǐng)大家把中文的逗號(hào)和句號(hào)重新輸入到自己的文檔里。學(xué)生練習(xí)輸入。
6、請(qǐng)同學(xué)們觀察，含有‘，?！逆I有什么特點(diǎn)？
引入雙符鍵的概念，并講解。［出示cai課件，鍵盤圖中將雙符鍵標(biāo)注成紅色］
我們把這種一個(gè)鍵上有兩個(gè)符號(hào)的鍵叫做雙字符鍵。（板書：雙字符鍵）
7、剛才我們輸入的標(biāo)點(diǎn)逗號(hào)和句號(hào)位于雙符鍵的什么位置？引入下檔鍵及輸入。
［板書：下檔直接輸入］
在下檔字符中，除了逗號(hào)和句號(hào)（出示鍵位），還可以輸入哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
［小組討論并嘗試］
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：怎么單引號(hào)只能輸一半，‘［’變成了‘《’，怎么輸入‘》’
請(qǐng)優(yōu)生演示并回答：再按一次該鍵，就可以輸入另一半了。
8、有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位于上面？找一找‘？、“、｛、：’的位置。學(xué)生討論問號(hào)等的輸入方法。（引入上檔鍵）
9、要輸入上檔符號(hào)就要用到前面學(xué)習(xí)的一個(gè)鍵，它的第一個(gè)作用是可以轉(zhuǎn)換大小寫的輸入，（學(xué)習(xí)換檔鍵的第二個(gè)功能：輸入上符鍵）
要先按住shift鍵，再按符號(hào)鍵。
一齊找找還有上檔中還有哪些認(rèn)識(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
有和單引號(hào)一樣需要連續(xù)按兩次輸入一對(duì)的符號(hào)嗎？學(xué)習(xí)：雙引號(hào)、括號(hào)。
10、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮脛偛艑W(xué)習(xí)的知識(shí)在《法默先生的鬧鐘》一文中繼續(xù)練習(xí)輸入有關(guān)的上檔標(biāo)點(diǎn)：感嘆號(hào)、括號(hào)、問號(hào)、雙引號(hào)等。
全部輸入正確的請(qǐng)舉手，老師在評(píng)比欄貼上代表鼓勵(lì)的小綠樹或其它標(biāo)識(shí)。
11、隱藏的符號(hào)。
所有的符號(hào)鍵盤上都列出來了嗎？（沒有），但我們都可以利用鍵盤輸出，想知道怎么辦嗎？那我們就一起來找找那些隱藏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)吧。
教師演示：頓號(hào)、省略號(hào)、書名號(hào)。這幾個(gè)符號(hào)的輸入，你們學(xué)會(huì)了嗎？誰愿意上來試試？
輸入練習(xí)（省略號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)）。
12、好，請(qǐng)大家重新打開《法默先生的鬧鐘》一文，將標(biāo)點(diǎn)完整的輸入出來。
三、拓展練習(xí)（8分鐘）
1、一齊讀一讀兒歌《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的^對(duì)`話》，了解各個(gè)標(biāo)點(diǎn)的不同用途。
2、打開書上p56－57頁，看書，用自己的方法默記，然后思考完成課后練一練。
3、出示各種句型，學(xué)生練習(xí)打標(biāo)點(diǎn)。可以生說師輸，也可以師說生輸入，學(xué)生自說自練互檢多種形式。
我們的校園真美麗啊他說我放學(xué)后先做作業(yè)然后才看電視
我喜歡踢球看書不過我最喜歡看書我喜歡的書是十萬個(gè)為什么
………….
分小組完成教師的活動(dòng)任務(wù)。老師巡視指導(dǎo)。展示自己小組成果。
四、小結(jié)及延伸（5分鐘）
這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入。其實(shí)啊，同學(xué)們愛上網(wǎng)進(jìn)行qq聊天，在聊天中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還用鍵盤上的符號(hào)和數(shù)字、字母組合，組成各種可愛的特殊場(chǎng)景呢！請(qǐng)大家談一談、找一找。（教師可出示相關(guān)資料讓學(xué)生傳閱）
五、自我評(píng)價(jià)（2分鐘）
1、通過練習(xí)，對(duì)自己標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輸入的操作水平的評(píng)價(jià)是。
2、與其他同學(xué)比，自己的成績(jī)（）。
3、通過實(shí)踐和思考，要想正確輸入標(biāo)點(diǎn)，鍵盤操作熟練，我認(rèn)為要（）
【教學(xué)思考】
1、本節(jié)課注意在教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)理念，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為終生學(xué)習(xí)提供更好的幫助。通過討論法、演示法，以學(xué)生為中心，通過教師的組織、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，有效完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作與探究。
3、注重信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)的整合意識(shí)，讓學(xué)生懂得信息技術(shù)就是一種幫助自己學(xué)習(xí)的工具。發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4、在開始復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)中，耗時(shí)較多。
5、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能面面俱到，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不能全面落實(shí)，可在下一節(jié)課進(jìn)行鞏固練習(xí)。課堂的創(chuàng)新與探索不能脫離基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握這一主旨。信息技術(shù)學(xué)科主要在于技能的提高，這需要踏實(shí)的練習(xí)與實(shí)踐。
小學(xué)修改符號(hào)篇十七
本站：小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，特別是語文方面，要多練多看才能有收獲。下面我們一起看看這篇《小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教育》。
小學(xué)階段需要掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及用法
1、句號(hào)(。)：
陳述句的末尾停頓用句號(hào)。如：請(qǐng)你稍等一下。
2、問號(hào)(?)：
問句末尾的停頓。
3、感嘆號(hào)(!)：
感嘆句末尾的停頓。如：這兒風(fēng)景真美啊!
4、逗號(hào)(，)：
一句話中間的一般性停頓。如：他來了，又走了。
5、分號(hào)(;)：
一個(gè)句子中，并列的分句之間用分號(hào)。如：池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡;有的像一串珍珠，冒到中途又歪下去了;有的半天才上來一個(gè)大水泡。
6、頓號(hào)(、)：
句子中并列關(guān)系的詞語之間用頓號(hào)。如：長(zhǎng)江、黃河、珠江、松花江是我國(guó)的四大河流。
7、冒號(hào)(：)：
表示提示性話語之后的停頓，提起下文，表示后面還有話要引起注意。如：她說：“我明白了?！?/p>
8、引號(hào)(雙引號(hào)“ ” 單引號(hào)‘ ’)
引號(hào)的三種用法：
a) 表示直接引用，引用別人的話或書刊等的話。如：她說：“我明白了?！被颍簶堑那懊鎾熘版?zhèn)隆中心小學(xué)”的牌子。
b) 表示強(qiáng)調(diào)，引起注意。如：設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。
c) 表示意思否定。如：只有怕死鬼才乞求“自由”。
注：引號(hào)里還要用引號(hào)時(shí)，外面一層用雙引號(hào)，里面一層用單引號(hào)。如：他問老師：“老師，‘置之不理’的‘理’字是什么意思?”
9、省略號(hào)(……)：
省略號(hào)有三種用法：
a) 表示引文內(nèi)容的省略。如：我讀了“漁夫皺起眉……別等他們醒來”這一段，心里很感動(dòng)。
b) 表示例舉事物的省略。如：動(dòng)物園里有白熊、大象、猴子……
c) 表示話沒說完。如：指導(dǎo)員傷心地說：“我沒有把你們照顧好，你們都瘦得……”
d) 表示聲音斷斷續(xù)續(xù)。如：“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕?！?/p>
10、書句號(hào)()：
表示書籍、報(bào)刊、文章、影視劇等的名稱出現(xiàn)在一個(gè)句子中的時(shí)候，這些名稱應(yīng)用上書名號(hào)。如：昨天，我讀了《林海》這一課，還看了《惠州日?qǐng)?bào)》和《西游記》。
11、破折號(hào)(——)：
破折號(hào)有三種用法：
a) 表示解釋說明。如：我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。
b) 表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折。如：每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
c) 表示聲音延長(zhǎng)。如：“嘟——”火車進(jìn)站了。
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