奇妙的人類語言世界，總結了讓人心生敬畏。切忌抄襲他人的總結，要有自己的思考和見解。3.這些總結范文包含了不同領域的經驗和教訓，具有一定的借鑒意義
植樹的牧羊人教學設計篇一
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。
以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。
1、在《doremi》的音樂聲中學生進教室，師生問好
2、師：請學生觀賞一段影片（播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片）
從影片的故事情節(jié)上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受？
1、自主學唱歌曲
師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。（播放課件）
3、歌曲中最有特點的是哪一句？（"來咿奧都"）"來咿奧都"是誰的歌聲？講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。
1、小組編排表演，教師指導。（學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲）
2、小組展示表演。
3、小組相互評價，教師總結。
植樹的牧羊人教學設計篇二
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。
以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。
1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好
2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)
從影片的故事情節(jié)上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?
1、自主學唱歌曲
師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)
3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。
1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價，教師總結。
植樹的牧羊人教學設計篇三
（一）單元目標
1、學習默讀。
2、勾畫關鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標注。
3、在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者的思路。
（二）課前預習和課后練習
1、概括牧羊人的精神。
2、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，標出段落層次。
3、練習默讀，了解課文結構，感知課文內容，弄懂大意。
4、結合具體描寫理解人物形象。
5、深入理解文本的主題。
6、通過課外寫作，體會故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實意義。
（三）目標確定
1、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，理清文章的段落層次。
2、感知課文內容，弄懂大意。
3、理解人物形象。
4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實意義。
第一課時
（一）導入新課（2分鐘）
1、師：同學們，今天這節(jié)課我們要一同認識一個人。這個人是——（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫出表示時間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。
2、學生默讀課文，進行圈點勾畫。
（二）理清結構（10分鐘）
1、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。
2、師：請依據(jù)ppt上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。
3、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。
（三）分析人物形象（15分鐘）
1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個 的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個怎樣的人。
2、教師指名學生回答問題，在回答過程中，教師要引導學生認識直接描寫和間接描寫，并提醒要結合具體的描寫。
3、教師進行歸納總結。
4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。
（四）理解主題（10分鐘）
1、教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？
2、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。
3、女同學讀課文，男同學讀資料，加深對文章主題的理解。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）
你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢？請你修改你的提問提綱，進行實際采訪，然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字，記錄他的.事跡，并寫出你的評價和感受。
第二課時
（一）復習舊知（4分鐘）
2、教師指名學生回答問題。
3、師：艾力澤·布菲并不是一個真實的人物，而是作者虛構出來表達七里香的小說人物。首先，他是一個普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運用這種力量，經過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤·布菲這個形象表現(xiàn)了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個具有奉獻精神的人。
（二）小組討論（15分鐘）
1、師：現(xiàn)在進行分小組討論：我們今天如何學習牧羊人的精神？
2、學生自由發(fā)言。
3、教師進行歸納總結。
（三）學生展示（20分鐘）
1、教師指名學生展示上節(jié)課所寫的短文。
2、教師進行主持、糾錯。
（四）布置作業(yè)
修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。
植樹的牧羊人教學設計篇四
（一）單元目標
1.學習默讀。
2.勾畫關鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標注。
3.在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者的思路。
（二）課前預習和課后練習
1.概括牧羊人的精神。
2.默讀課文，對課文進行圈點勾畫，標出段落層次。
3.練習默讀，了解課文結構，感知課文內容，弄懂大意。
4.結合具體描寫理解人物形象。
5.深入理解文本的主題。
6.通過課外寫作，體會故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實意義。
（三）目標確定
1.默讀課文，對課文進行圈點勾畫，理清文章的段落層次。
2.感知課文內容，弄懂大意。
3.理解人物形象。
4.深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實意義。
二、教學過程
第一課時
（一）導入新課（2分鐘）
1.師：同學們，今天這節(jié)課我們要一同認識一個人。這個人是――（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫出表示時間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。
2.學生默讀課文，進行圈點勾畫。
（二）理清結構（10分鐘）
1.教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。
2.師：請依據(jù)ppt上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。
3.教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。
（三）分析人物形象（15分鐘）
1.師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個怎樣的人。
2.教師指名學生回答問題，在回答過程中，教師要引導學生認識直接描寫和間接描寫，并提醒要結合具體的描寫。
3.教師進行歸納總結。
4.大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。
（四）理解主題（10分鐘）
1.教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？
2.教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。
3.女同學讀課文，男同學讀資料，加深對文章主題的理解。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）
你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢？請你修改你的提問提綱，進行實際采訪，然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
第二課時
（一）復習舊知（4分鐘）
2.教師指名學生回答問題。
3.師：艾力澤?布菲并不是一個真實的人物，而是作者虛構出來表達七里香的小說人物。首先，他是一個普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運用這種力量，經過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤?布菲這個形象表現(xiàn)了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個具有奉獻精神的人。
（二）小組討論（15分鐘）
1.師：現(xiàn)在進行分小組討論：我們今天如何學習牧羊人的精神？
2.學生自由發(fā)言。
3.教師進行歸納總結。
（三）學生展示（20分鐘）
1.教師指名學生展示上節(jié)課所寫的短文。
2.教師進行主持、糾錯。
（四）布置作業(yè)
修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。
植樹的牧羊人教學設計篇五
《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
一、導入?？磮D片，對話導入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：荒地綠洲
（對比）
（執(zhí)著、樂觀 ）老人
七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
植樹的牧羊人教學設計篇六
1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；
2、把握文章的寫作順序及內容，品評人物形象；
3、將朗讀與默讀結合，體味重點語句；
4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。
1、重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內容。
2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質。
1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語
2、教師ppt的制作。
學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。
二課時
教學流程
1、作者簡介
2、字詞檢查
1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。
3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構
生介紹作者，教師補充
指名生朗讀課文生字詞
生復述課文主要內容
生默讀課文，圈點批準關鍵信息，填寫表格，匯報交流
生歸納整理，匯報交流
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。
教學流程
1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況
2、復習上節(jié)課學習的內容
1、找出描寫牧羊人的相關語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。
1、梳理本節(jié)課的學習內容。
2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
3、學生展示，師點評。
基礎訓練相關練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上
生代表朗讀課文某些段落
學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流
學生展示討論交流的結果
生快速瀏覽課文，找出相關語句并分析，表達交流
生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題
學生當堂寫
展示自己的書面感受
生點評
植樹的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應
植樹的牧羊人教學設計篇七
1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；
2、把握文章的寫作順序及內容，品評人物形象；
3、將朗讀與默讀結合，體味重點語句；
4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。
教學重難點
1、重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內容。
2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質。
教學準備
1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語
2、教師ppt的制作。
學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。
課時安排二課時
第一課時
教學流程
1、作者簡介
2、字詞檢查
1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。
3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構
生介紹作者，教師補充
指名生朗讀課文生字詞
生復述課文主要內容
生默讀課文，圈點批準關鍵信息，填寫表格，匯報交流
生歸納整理，匯報交流
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時
教學流程
1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況
2、復習上節(jié)課學習的內容
1、找出描寫牧羊人的相關語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。
1、梳理本節(jié)課的學習內容。
2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
3、學生展示，師點評。
基礎訓練相關練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上
生代表朗讀課文某些段落
學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流
學生展示討論交流的結果
生快速瀏覽課文，找出相關語句并分析，表達交流
生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題
學生當堂寫
展示自己的書面感受
生點評
板書設計
植樹的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《植樹的牧羊人》教學設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
植樹的牧羊人教學設計篇八
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《植樹的牧羊人》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學習默讀，在課本上勾畫關鍵語句，在整體把握文意的基礎上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、探究的學習方式進行，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們以后在學習和生活中的價值取向。
七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，學習本單元，有助于學生美好品質的培養(yǎng)。再加上本單元課文內容淺顯，學生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側重于學生不同的閱讀體驗。
摘要：養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎上，理解、分析內容。
解讀：默讀是七年級學生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓練和培養(yǎng)，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學生默讀，讓學生在默讀中走入文本，理解、分析內容。
摘要：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學生能結合自身生活體驗從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。
1．通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內容要點，理清故事情節(jié)。
2．通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
3．思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。
重點：通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內容要點，理清故事情節(jié)。
難點：通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
學案、課件
（一）情境導入
畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫?；哪?，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。
板書課題及作者。
（二）預習與交流
1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。
2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。
棟 ( ) 戳( ) 慷( )慨
廢墟( ) 坍( )塌 琢( )磨( )
刨( )根問底 微薄( ) 薄（ ）荷
3、重點詞語詞義掌握。
慷慨： 不毛之地：
刨根問底：
4、作者及其作品簡介
讓?喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。
（三）初次默讀，整體感知
1．請同學們快速默讀全文
默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內容，訓練用時6分鐘。
2. 考考你的記憶力，搶答
課文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情況：_______________
職業(yè)：___________
愛好：_______
3. 請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式：課文講述了一個 (主要人物)，用了（ ）年時間，在 (地點) (事件的經過)，最終 (事件的結果)的故事。
設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內容有整體的認識和把握。
（四）再次默讀，理清情節(jié)
過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進展。
默讀要求：用（ ）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。
層次內容
環(huán)境
牧羊人的活動
一訪牧羊人
二訪牧羊人
三訪牧羊人
設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質。
（五）品讀人物，寫法探究
1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。
設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優(yōu)良的品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發(fā)。
2. 這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。
答案預設：
（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節(jié)描寫）
（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）
（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）
3.細節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。
設計意圖：通過重點揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
（六）拓展延伸
品讀《語文主題學習》以下句子
1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127
答案預設：動作描寫，一個調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14
答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3.老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》p11
答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經滄桑和孤苦無助。
4.那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。
-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》p19
答案預設：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。
設計意圖：通過賞析細節(jié)描寫的片段，讓學生充分體會細節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
（七）學以致用
本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。
（八）小組討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
（九）汲取精華，砥礪人生
古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！
（十）板書設計
慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、
無私奉獻、一心一意、不圖回報
創(chuàng)造 奇跡
無
私
大
愛
植樹的牧羊人教學設計篇九
在這部作品里，我看到了一個人的力量有多偉大，也看到了一個人的力量有多渺小。
僅僅憑這一個人的努力，就可以把一片不毛之地變成森林，可是也只能把這一片地方變成森林。如果來一群人砍伐，這片森林照樣會在很短的時間內消失。但如果每個人都去種樹，那這世界將會變成什么樣子呢？再想想看，其實只要一萬個人中能有一個這樣的人，就已經足夠好了。
森林逐年減少，珍稀物種瀕臨滅絕，草原沙漠化，全球變暖等等，這些問題是不是真的這么難治理呢？我不是專業(yè)人士，但是再來看看這位仁兄的故事，似乎一個人就可以改變很多事情。人們除了每年植樹節(jié)去種樹作秀之外，也許可以下決心做一些更多的事情來改變現(xiàn)狀。
我很想把這部作品推薦給朋友們和每一個認識的人去看，這部短片告訴我們――只要每個人減少一點污染環(huán)境的行為，合起來就可以為環(huán)保事業(yè)做出無法想象的貢獻！
再來看看現(xiàn)在某些人的“惡劣行徑”，現(xiàn)在大家都在呼吁要環(huán)保，有些人喊得更響亮，但實際行為卻和嘴里說的大相徑庭。要讓他去種幾棵樹，覺得太渺小；手里要有個空塑料瓶之類的，就隨手一丟了事。還是那句老話――勿以惡小而為之，勿以善小而不為。
法國作家讓季奧諾寫過一篇著名的小說。講的是一個離群索居的牧羊人。通過近半個世紀堅持不懈地植樹。證實了“孤獨者能夠找到幸福 。 這位牧羊人。不知道1914年的戰(zhàn)爭。也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道。和樹相依為命。他用心靈的語言和樹談心。默默地交流。過的是“淡泊生活 。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光 。
這位牧羊人幾十年置身于荒無人煙的.地域。他每種下一棵樹。就感到在人世間就又多了一個親人。他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè) 。由于充滿了改造現(xiàn)實世界的強烈愿望和對樹的極度熱愛。這位牧羊人在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地。人與自然相互依存的關系。他深深意識到人生的價值在于為他人。為后人造福。 幸福不是一種狀態(tài)。而是一種心態(tài)。人生充滿忙碌。但人們依然可以選擇詩意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛。但寧靜的心靈和滿腔熱忱會彈奏出精彩的樂章！
愛是人生之源。一個人的心中倘若沒有愛的泉水。那也就不會有人生的綠蔭。有了愛?？v然是滿眼陰云。遍地荊棘。你都會對這個世界充滿無限的迷戀和神往。愛造就人成為獨一無二的動物。物質的貧缺只會導致人生的艱難。而愛的匱缺則會使人生空虛和靈魂孤獨。 令人心痛的是。在這個越來越崇拜物質的年代。一些人變得急功近利和急于求成。物質左右著他們的心靈。其心靈世界猶如干涸的沙漠。心不乏則身不累。
植樹的牧羊人教學設計篇十
“我”在19，人跡罕至的阿爾卑斯山地上，遇到一位沉默又自信的神秘牧羊人。牧羊人一直一個人種著樹。19，”我”重返荒原，那兒已有了一片樹林。在1945年，荒原儼然成了生機盎然的熱鬧村莊。
這是一個關于奇跡的故事。讓人讀著讀著，不覺莞爾。但文中一句話，引發(fā)人深深思索：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。那時，“我”正處于一個極端困迫的處境，已走了五個小時卻滴水未沾，牧羊人為“我”帶來了驚喜，“我”內心重燃希望之火。
牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在戰(zhàn)爭期間仍堅持種著樹，這片曾只有干涸泉眼的土地上，出現(xiàn)了泉水——而樹林，分為三塊，最大的一塊，有11公里寬。那仿佛是我無法到達的一段路程，而這11公里是樹林!要多少棵樹才能達到遮天蔽日的11公里?而它卻為一雙手所造就，那么，這雙手一定是毅力、堅持、執(zhí)著的化身。
牧羊人是不毛之地上的創(chuàng)造之水!有了希望，才能執(zhí)著;有了執(zhí)著，才能創(chuàng)造;有了創(chuàng)造，才能出現(xiàn)生命。這是我想到的第一個感受。其次，這個故事也至關人與自然。這泉水般的牧羊人與自然和諧共處，將自然打造得更加平凡而至美。
我想起《青山不老》。里面一個住所簡陋的瘦小老頭，帶著一群老漢在晉西北無比惡劣的環(huán)境下治理山溝。，綠化了八條溝，造了3700畝林網。他不愿享清福，只要一輩子種樹，實現(xiàn)自己的價值。他那無私奉獻的精神，使他真正與山川共存，日月同輝了。
環(huán)境需要人類去守護，去努力。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢?是從人民的勇氣、幸福而出發(fā)。于是，在不懈努力下，牧羊人創(chuàng)造了沃土和人民的舒適生活;老人攢錢買了電視機給鄉(xiāng)親，也用樹林擋住了狂風，守住了珍貴的黃土。他們這毫不利己、專門利人的精神是多么可貴啊!他們做到了上天才能做到的事!
心得感悟
植樹的牧羊人教學設計篇十一
述視點可分為全知性視點和限制性視點。全知視點是指敘述者是一個全知全能的上帝，無所不在地敘述出影片中任何一個人物所知或所未知的一切。敘述者有絕對的自由，在敘事的時空中自由地行走。限制性視點指敘述者在故事中只知道部分內容，有時候敘述者所知的等同故事中的一個人物，敘述者象鬼魂附體一樣附在故事中的某個人物上。限制性視點主要有第一人稱視點，第三人稱視點和客觀視點。第一人稱視點在小說中常用“我”的形式出現(xiàn)，在電影中，畫外音經常是第一人稱視點的外在形式。當畫面出現(xiàn)一個人物時，敘述者用畫外音說“我”。敘述者這時想把聲音上的“我”和畫面上的“我”等同起來。
本片在敘事方面一個突出的特征就是采用局外人“我”的第一人稱視點，來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在本片中僅僅只是個旅人，一個過客，在人生的不同階段，因緣際會目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊。在影片中，“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的.紀實性。由此，種樹人的故事才顯得真實可性，才產生了打動人心的力量。另外，“我”由于不是和種樹人朝夕相處，因此，對種樹人的生活實際上了解的并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令我震撼，因此，種樹人的生活就具有神秘感和神圣感。
外在造型上樸實穩(wěn)重，留著小胡須?！拔摇背醮我姷綍r，他用自制的罐子打水。因為一直過著孤獨的生活，他幾乎從不說話，但一舉手一投足都充滿了自信。他燒飯給“我”吃，讓我喝熱氣騰騰的湯。他不抽煙，養(yǎng)的狗也很安靜。
由于兒子和妻子都因為惡劣的生存環(huán)境而早逝，他從種樹中緩解了痛苦和孤獨，找到了幸福和滿足。兩次世界大戰(zhàn)是人類歷史上兩次災難性的事情，但這些都沒有影響到牧羊人的種樹熱情，他堅持在荒蕪的土地上不斷的種樹，絲毫沒有顧及戰(zhàn)爭的影響。他的身體漸漸地變得虛弱，但他從未因此而露出迷茫的神情。
也正象他所說的那樣：“如果是神讓我活下去，那我就種更多的樹，雖然現(xiàn)在只有一萬棵樹，這些樹就象大海里的一滴水那么少，但是我還是會繼續(xù)種下去”。對于老人來說，種樹依然是讓他樂此不疲的事情，也是他生活本真，他找到了幸福生活的真諦。隨著時間的流逝，老人逐漸衰弱下去，也許他把心中的痛苦與煩惱都變成了動力，用自己的熱情在絕境中取得勝利，這樣孤獨的老人，恐怕到他死的時候連自己的語言都忘記的這樣一個老人，用堅韌和樂觀征服了大自然，征服每一個觀眾。
植樹的牧羊人教學設計篇十二
法國作家讓季奧諾寫過一篇著名的小說.講的'是一個離群索居的牧羊人.通過近半個世紀堅持不懈地植樹.證實了“孤獨者能夠找到幸福.這位牧羊人.不知道19的戰(zhàn)爭.也不知道1939年的戰(zhàn)爭.他天天和樹打交道.和樹相依為命.他用心靈的語言和樹談心.默默地交流.過的是“淡泊生活.他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光.
這位牧羊人幾十年置身于荒無人煙的地域.他每種下一棵樹.就感到在人世間就又多了一個親人.
他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè).由于充滿了改造現(xiàn)實世界的強烈愿望和對樹的極度熱愛.這位牧羊人在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地.人與自然相互依存的關系.他深深意識到人生的價值在于為他人.為后人造福.幸福不是一種狀態(tài).而是一種心態(tài).人生充滿忙碌.但人們依然可以選擇詩意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛.但寧靜的心靈和滿腔熱忱會彈奏出精彩的樂章!
植樹的牧羊人教學設計篇十三
熟讀課文，了解牧羊人的故事。摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。體會文章精巧的構思，了解對比手法的作用以及議論的作用。
學習牧羊人的優(yōu)秀品質，挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣。
【教學重點】
學習牧羊人的優(yōu)秀品質，挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引出種樹之題
在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了;只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。今天借助這個課堂，與大家分享這個故事《植樹的牧羊人》，來看看這被譽為童話版《圣經》的短文會帶給我們怎樣的感動。讓我們翻開課文。（ppt）
二、梳理文意型默讀，知曉種樹之事
師：這篇文章比較長，我們可以采用默讀的方法閱讀這篇文章。有關默讀的知識，誰還記得？ 于漪說：“不出聲地讀書是閱讀的最高境界，寧靜方能致遠?！比~圣陶也說：“ 默讀才有時間咀嚼，才能辨出真滋味來。”（ppt）
師：閱讀目標不同，默讀的類型也不一樣。第一遍默讀這篇文章，希望同學們能夠了解文章的主要內容，完成任務一。哪位同學來將這一次的默讀要求大聲的告訴同學們？（ppt）
這篇文章大概有2800多字，按照要求你們應該在7分鐘左右默讀完全文。
明確：課文講述了一個牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地(地點)，一直種樹，最終讓荒地變成沃土(結果)的故事。（ppt展示全班齊讀。）
三、思考型默讀，發(fā)現(xiàn)種樹之變
師：種樹前，這里荒蕪一片，種樹后，這里生機勃勃，到底有什么在悄然發(fā)生變化？第二遍默讀課文，完成任務二。
（一）思考默讀，找到前后變化的地方。（ppt）
師：還是請一個同學來提醒大家這次默讀的要求。下面請你們用這樣的方式帶著任務第二次默讀課文。
學生小組合作，展開小組研討成果。預設：泉水（這真是一種奇妙的變化）、樹林（不得不說，牧羊人成功了，他創(chuàng)造了奇跡）、風（如此細微處也能找到，很細心）、村子（好一個宜人的環(huán)境）、土地（環(huán)境的變化也是土地的變化）
（二）對比閱讀，給相應的圖片擬小標題。
師：缺失發(fā)生了極大的變化。35年前，這片土地上的人們究竟過著怎樣的生活?課文講述地并不多，讓我們齊讀以下文字，走進那段日子。對比閱讀ppt和20自然段，出示圖片。（ppt）
四、重點突破型默讀，了解種樹之人
師：男女們是健康的，孩子們是歡樂的，聚會是熱鬧的，日子是舒適的，這種幸福生活的給予者牧羊人究竟是怎樣的一個人呢？第三遍默讀，完成任務三。
（一）牧羊人的現(xiàn)在。按照例句品讀牧羊人。（ppt）
（二）牧羊人的過去。
例：第16段“他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔、像筆直站立的少年一樣。”若將這里的比喻“像筆直站立的少年”換成“站崗的士兵”，你們覺得好嗎?（親人的生命在小樹身上得到了延續(xù)。承載著牧羊人的哀思與對未來的希望。）
師：還有什么比收獲希望更幸福的事呢？
（三）牧羊人的偉大。
師：看35年后，荒村重獲生機，歡聲笑語在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊……此時牧羊人的臉上會有怎樣的神情，他的內心會有怎樣的感慨呢?請同學們展開豐富的想象，生動細致描述一下牧羊人當時的神態(tài)和心理。
師：漫漫孤獨歲月，執(zhí)著一生種樹，播撒愛與希望，這很偉大；憑一己之力，創(chuàng)造奇跡，給人們帶來幸福，這很偉大；做他人不敢做之事，行他人不敢行之先，這更偉大。
五、鏈接作者，探尋種樹之義
課件展示補充作者資料，探尋種樹故事的意義。（ppt）師：這樣植樹的牧羊人又豈止是這位艾力澤·布菲老人呢？大師們如此用心，傾注了全部心血去創(chuàng)作，僅僅是為了向我們講述一個牧羊人35年種樹的故事? 同學們，今天你們讀了這個故事，有什么收獲呢? 師生齊讀：看來你們也被深深震撼啦!老師在讀完這個故事后，也被深深打動，不禁寫下了下面的文字，在此愿與同學們共勉。（ppt）
六、板書設計，感受種樹之美
對生命渴盼
絕望、凄楚——————————平和、寧靜
種植幸福與希望
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