精選閱讀教學(xué)中的人文觀論文（案例21篇）

科技是指將自然科學(xué)的成果應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，以促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。寫總結(jié)時，我們要注意選擇適當(dāng)?shù)恼矸绞剑鐣r間順序、主題歸類、問題解決等。10.希望通過這些總結(jié)范文的分享，能夠激發(fā)大家寫作總結(jié)的靈感和動力

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇一

【摘要】

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己動腦利用文字表達(dá)其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練整合課文策略

【引言】

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。

比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物——我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報，他認(rèn)為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。

【結(jié)語】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二

新課標(biāo)認(rèn)為：語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實(shí)際是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，凸現(xiàn)了語文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。

我在平時的閱讀教學(xué)中著意將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練的因子，提高了語文教學(xué)的效率。

一、從課文中學(xué)習(xí)選材立意的方法

學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師點(diǎn)撥學(xué)生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠(yuǎn)眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發(fā)作者對已列入世界自然遺產(chǎn)名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點(diǎn)后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學(xué)生七嘴八舌的說開了，最后總結(jié)出寫景文章要抓住景物的一兩處重點(diǎn)來寫。

二、從課文中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法

教材上選的文章都是一些文質(zhì)兼美的課文，或思想方面蘊(yùn)含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達(dá)方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@一句話后，學(xué)生們紛紛拿起筆進(jìn)行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳。”一類美妙的句子。

《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊(yùn)含了深刻的含義。我在引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際寫一句話。有一個學(xué)生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結(jié)了我的同伴對我的深情厚意?！?/p>

三、從課文中學(xué)習(xí)開頭結(jié)尾的方法

文章的開頭結(jié)尾在學(xué)生看來總是難事。我結(jié)合課文的一些開頭結(jié)尾方法進(jìn)行點(diǎn)撥。一般來說課文的開頭方法主要有：

1．開門見山式。

如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現(xiàn)出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提綱挈領(lǐng)式。

如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

課文的結(jié)尾方法主要有：

1．畫龍點(diǎn)睛式。

如《珍珠鳥》的結(jié)尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父與子》的結(jié)尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

3．總結(jié)升華式。

如《迷人的張家界》的結(jié)尾：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境。

當(dāng)然開頭結(jié)尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導(dǎo)、去挖掘是不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐，時間一長自然會結(jié)出豐碩的果實(shí)。

在閱讀教學(xué)中嘗試滲透習(xí)作訓(xùn)練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠(yuǎn)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇三

說話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內(nèi)的復(fù)雜過程。說話訓(xùn)練不是孤立的一門課，它是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分，也是閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進(jìn)，互相提高。大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說話訓(xùn)練。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾種做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說語訓(xùn)練

對于小學(xué)生來說，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性。因此，在說話教學(xué)中，要讓學(xué)生敢說、樂說，就必須創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學(xué)生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生用自己的`話描述畫面內(nèi)容，學(xué)生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的情境，能恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。

二、利用插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練

人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材，突出的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學(xué)生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，所以它是訓(xùn)練學(xué)生說話的好材料。我們在教學(xué)時要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生通過觀察、思考，對物狀有形象的認(rèn)識，使活生生的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而獲得知識。指導(dǎo)學(xué)生觀察時應(yīng)按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內(nèi)容表達(dá)出來。如在教學(xué)《桂林山水》的第二、三自然段時，我首先讓學(xué)生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學(xué)生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導(dǎo)學(xué)生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著讓學(xué)生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進(jìn)行描述漓江水和桂林山的特點(diǎn)，最后，讓學(xué)生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓(xùn)練說話，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、模仿句段，進(jìn)行說話訓(xùn)練

閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說話，往往是學(xué)生進(jìn)行說話的好方法。所以在閱讀教學(xué)中模仿這些句段進(jìn)行說話訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。我在教學(xué)《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段，讓學(xué)生說說這段話在寫法上的特點(diǎn)，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學(xué)生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段說話，達(dá)到了良好的效果。

四、課后延伸，進(jìn)行說訓(xùn)練

課后設(shè)計的練習(xí)和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的有效途徑。如在教學(xué)《窮人》這篇課文后，學(xué)生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，設(shè)計這樣的問題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經(jīng)夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，加以聯(lián)想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問題讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學(xué)生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，同時也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎(chǔ)。

五、借助板書，進(jìn)行說話訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師如果巧妙地設(shè)計板書，讓學(xué)生緊扣板書訓(xùn)練說話，就能幫助學(xué)生理清文章思路，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，歸納文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的說話能力。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內(nèi)容用簡筆畫板書出來，然后讓學(xué)生根據(jù)板書上的簡筆畫說說，學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。可見，板書的巧妙設(shè)計能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)全文時，我再讓學(xué)生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點(diǎn)，好多同學(xué)都能有條理地流利地表達(dá)出來，說話效果很好。

【結(jié)語】

總之，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，說又是讀寫的基礎(chǔ)，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。說話訓(xùn)練的做法有很多，教師應(yīng)該想著法子，變著法子讓學(xué)生敢說、樂說、能說，使學(xué)生具有說得準(zhǔn)確和說得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇四

一、提高教師自己的情商，教師要積極調(diào)控自己的情感

語文閱讀教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學(xué)生。要教師動情，則要有對學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會因?yàn)榻處煹摹皭邸倍哂谢盍蜕?。最重要的，是要動情?zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時語言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生（特別是高年級學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！?/p>

二、構(gòu)筑平等參與的舞臺，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)激情互動的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個性的樂園

閱讀中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這是新課程改革的重要理念?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，而不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。這就需要在課前和教學(xué)過程中做好準(zhǔn)備工作。

四、把握真情實(shí)感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實(shí)生活

語文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知語文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。一個優(yōu)秀的語文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導(dǎo)、點(diǎn)拔，學(xué)生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹v授中，我先請學(xué)生對江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評論，而后引導(dǎo)感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在――偉大的精神力量，進(jìn)而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬古流芳的事件談人生的意義和價值。在這種以語言理解為本、以情感感悟?yàn)榫€索的課文講讀中，學(xué)生的心靈明顯受到強(qiáng)烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。

五、做好情境延伸的助手，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷走向成熟

課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才應(yīng)是結(jié)果。要提高學(xué)生語文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，必須擴(kuò)展語文課堂教學(xué)的知識空間，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。而要做到這一點(diǎn)，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務(wù)非常必要。要做好“授”后服務(wù)，一要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；三要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學(xué)生的課外閱讀情況，不失時機(jī)地鼓勵、引導(dǎo)、發(fā)動、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動的設(shè)計方案。語文教師可在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況開展語文實(shí)踐活動，諸如定期交流學(xué)習(xí)筆記、座談學(xué)習(xí)體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀大比武活動等等，都可使學(xué)生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學(xué)生在閱讀中不斷體驗(yàn)出作者從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。

總之，新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育。我們應(yīng)當(dāng)明確：在閱讀教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)?，F(xiàn)行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進(jìn)行知識的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇五

班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學(xué)生難教育。的確如今的獨(dú)生子女特多、商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風(fēng)起、應(yīng)試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強(qiáng)、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。

在語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)無疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，既可以使學(xué)生積累多方面的語文基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓(xùn)練。而思維能力的訓(xùn)練在諸多訓(xùn)練中是最為重要的訓(xùn)練之一。

那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考。

很多學(xué)生為什么對學(xué)語文沒有興趣？這在很大程度上，是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學(xué)生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也跟教師的長期教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科科目，在理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學(xué)難題，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學(xué)理論上而言，是因?yàn)樗麄冎苯痈惺艿阶约旱谋举|(zhì)力量通過感性形式體現(xiàn)出來的愉悅，正因?yàn)橛羞@種美感心理，許多學(xué)生才對數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學(xué)生在思考中，無法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點(diǎn)。老師若在教學(xué)中，只在于把問題的答案告訴給學(xué)生，而沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，那么長此以往，學(xué)生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生提出問題，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ喾矫?、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風(fēng)，在學(xué)生面前裝出自己學(xué)識淵博的樣子，要多留給學(xué)生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應(yīng)給予肯定。課外作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應(yīng)少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個學(xué)生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應(yīng)讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學(xué)生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。

其次，在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，應(yīng)教給學(xué)生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應(yīng)該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。

文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行思考。

一、聯(lián)系生活思考

語文的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系極為密切。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過語文基本實(shí)踐，逐漸加深認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)把這條主線貫穿于整個教學(xué)的始終。

要做到這一點(diǎn)，我們教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生們的生活環(huán)境。在閱讀教學(xué)時，才能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點(diǎn)說來容易，做起來就很難。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菐资畟€學(xué)生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學(xué)生的生活是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學(xué)生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極關(guān)注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗(yàn)，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的人不宜看?，F(xiàn)今很多學(xué)生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關(guān)心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。所以我們應(yīng)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。

二、聯(lián)系作品背景思考

在教學(xué)一篇具體的作品時，老師應(yīng)讓學(xué)生充分了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學(xué)生在閱讀思考時有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學(xué)生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準(zhǔn)確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。

三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來思考

一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機(jī)的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進(jìn)行對照分析，明確其關(guān)系。一般說來，它們之間的關(guān)系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應(yīng)、總分、設(shè)疑與解疑等。文體不同，段、句間的關(guān)系亦有所不同。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予分類指導(dǎo)。

四、跨學(xué)科思考

語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)要求學(xué)生善于把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來，對文章所反映的內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學(xué)知識，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識，還應(yīng)把學(xué)習(xí)語文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，以便順應(yīng)時代潮流，拓寬學(xué)生們的思維領(lǐng)域。

五、善于表達(dá)自己的思維結(jié)果

在思維訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用文字表達(dá)出來。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，文字是記錄語言的符號，用文字表達(dá)的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應(yīng)特別重視對學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，我們要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學(xué)生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應(yīng)著眼于課外，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的、能夠獨(dú)立處理信息資料的能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇六

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。

比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報，他認(rèn)為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。

【結(jié)語】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇七

咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué)曾慶堯

閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

一、在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請?jiān)?，明確持否定態(tài)度。因?yàn)橛米约捍嗳醯纳ッ鎸ΩF兇極惡又荷槍實(shí)彈敵人，這無疑是不當(dāng)?shù)模荒茏鳠o謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實(shí)人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會做出更多貢獻(xiàn)，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動，學(xué)生就會費(fèi)解，以致誤解。

二、在閱讀教學(xué)中認(rèn)識生命的意義，感受頑強(qiáng)的生命力

自然界一切生物都具有生命，在萬物進(jìn)化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時隱時見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時時，都洋溢著生命的律動。正是這強(qiáng)烈的生命意識促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實(shí)現(xiàn)生命的意義，成為一個優(yōu)秀的作家。這是一個進(jìn)行生命意識培養(yǎng)很好的例子。

三、把閱讀教學(xué)與課外活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力

現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機(jī)器和學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不把他們當(dāng)成一個個活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學(xué)活動相結(jié)合的課外活動，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。

（一）、開講座，傳授生命的知識。人們習(xí)慣于開設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識，把文學(xué)講座和生命意識結(jié)合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來的生命意識作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對生命問題的看法和思想動態(tài)。

（二）、辦?？瑢懗錾母形?。隨著生命意識的逐步滲透，學(xué)生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強(qiáng)烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動起來了。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對生命的認(rèn)識、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識必然增強(qiáng)。

（三）搞實(shí)踐，體會生命的真諦?，F(xiàn)代語文教學(xué)講究大語文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進(jìn)行。而關(guān)于生命問題正是進(jìn)行社會實(shí)踐活動的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報告。通過學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對于自己的生存環(huán)境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學(xué)生心中。

從賤視生命到珍惜生命，是人類社會進(jìn)步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實(shí)生活中對生命意識的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸，必須要把生命意識的教學(xué)扎實(shí)有效地開展起來，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠(yuǎn)在閱讀教學(xué)中綻放！

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇八

封開縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)吳嬋

新世紀(jì)需要新型的人才，善于交往，有較強(qiáng)的社會活動能力是21世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！遍喿x教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

一、短時演講。

有些文章講的是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學(xué)時，可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強(qiáng)烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災(zāi)難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學(xué)習(xí)此文時，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關(guān)破壞環(huán)境的信息進(jìn)行整理，然后分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，最后選派代表面向全班進(jìn)行短時演講。同學(xué)們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴(yán)重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導(dǎo)致有些稀有動物無處藏身；因?yàn)榇罅坎蹲奖槐Ｗo(hù)動物，致使生態(tài)失去平衡。學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

二、表演。

小學(xué)生天性好玩好動，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些文章生動、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發(fā)學(xué)生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學(xué)生的'自我想象能力以及表演、表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的口頭語言及體態(tài)語言。

三、填補(bǔ)文章的空白。

魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農(nóng)村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關(guān)系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯(lián)系文中的插圖進(jìn)行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學(xué)生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學(xué)生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，場面實(shí)在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學(xué)生的腦海里，為中學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎(chǔ)。

四、化“簡”為“繁”。

五、總結(jié)課文。

在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時，我讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語把課文的主要內(nèi)容說一說，有學(xué)生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。

六、續(xù)說故事。

一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學(xué)生的興致也很高，這就可以讓學(xué)生把故事進(jìn)行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機(jī)會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象進(jìn)行續(xù)說。

七、想象。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇九

福建省德化第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐少玲

【摘要】說話訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師需要善于在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說話訓(xùn)練。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境，模仿句段，借助板書等方面進(jìn)行說話訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十

摘要：近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語文閱讀水平。現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；閱讀教學(xué)

目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十一

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時間少。致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的`特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間

[1]?[2]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币谡n堂教學(xué)中實(shí)乙現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練是一種很好的途徑。

每個學(xué)生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學(xué)生，很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來，僅僅從朗讀技巧上加以指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)習(xí)一篇新的文章，不能急于提出過高的要求。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動情感體驗(yàn)，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味幾個問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學(xué)生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個問句實(shí)際上是作者的心理變化的過程，由好奇到向往，再到失望，最終堅(jiān)定了信念。通過這幾個關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境了。又如教學(xué)泰戈?duì)柕?〈〈金色花〉〉，當(dāng)孩子突然出現(xiàn)在母親面前時，母親說：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復(fù)體味母親的心理、情感：既有責(zé)怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會到本文作者對母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學(xué)生通過品析重點(diǎn)詞句，有了自己的體驗(yàn)，就會調(diào)動自己的感受，主動探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多種方式朗讀。如組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作朗讀。學(xué)生會根據(jù)文章文體的特點(diǎn)，句式的特點(diǎn)，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還在朗讀過程中，不知不覺提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

朗讀訓(xùn)練不僅僅是朗讀技巧的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導(dǎo)有的放失，具體到一句話，一個詞。另一方面，通過朗讀，加深了對文章的理解和體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十三

一、精心組織

1．組建合作小組

2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的前提

二、細(xì)心指導(dǎo)

教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．觀察

2．發(fā)現(xiàn)

3．引導(dǎo)

教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．

4．促進(jìn)

（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的三角形?

（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的四邊形?

（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．

三、積極參與

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十四

中寧縣第一小學(xué)?????何學(xué)琴

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為?！币_(dá)到這個目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視。充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練。

一、讀前有要求，讀中重技巧

閱讀教學(xué)中設(shè)計朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應(yīng)有不同的要求。

抒情性的讀重在“情”。就是通過讀抒發(fā)自己的愛憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時，要讀出作者對沙俄統(tǒng)治的痛恨和對凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會感情的要求。（1）在文中用“［?????］”劃出描寫凡卡受苦的語句來；（2）用“（?????）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請求爺爺接他回家的語句。接著讓學(xué)生自讀體會，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計們捉弄他，吃不飽、睡不好，過著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語言表達(dá)出來。使學(xué)生知道語調(diào)的高低、聲音的輕重、語句的停頓、語速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語句時語氣要悲傷，語調(diào)要低，語音要輕，語速可慢些。對描寫老板摧殘折磨凡卡的動詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計對他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時則要用迫切請求的語氣讀。語調(diào)要高一些，語速稍快，逗號停頓的時間比一般停頓短一些，而且語速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)酰詈髱缀踔挥脷饬鞫怀雎暋＿@樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說受苦的情景和迫切請求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對凡卡的同情和對沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時又掌握了朗讀的技巧。

欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一文時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的語句和描寫桂林山“奇、秀、險”特點(diǎn)的語句。如寫漓江水特點(diǎn)的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”如何教學(xué)生品味欣賞這段話達(dá)到賞的目的。首先，注意三個“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個“啊”應(yīng)受前一個音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應(yīng)讀［nga］（漢字寫作?。?。第三個“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導(dǎo)。讀這組排比句時，語調(diào)要低，聲音要輕，逗號和分號停頓的時間比一般稍長，語速稍慢。對“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當(dāng)拖長字音。最后，分析作者在語法上的妙用。文中以生動貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨(dú)特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來親切自然。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識后，通過讀進(jìn)入到文中所描繪的意境中，使學(xué)生受到了美的熏陶，達(dá)到了“賞”的目的。

理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學(xué)生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學(xué)時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的問題讓學(xué)生結(jié)合課文，抓住文中描寫英子神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學(xué)們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認(rèn)識了人生，改變了生活的態(tài)度，樹立了對生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導(dǎo)，從而達(dá)到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。

總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過多。讀中注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不能盲目地讓學(xué)生無標(biāo)準(zhǔn)去讀。

二、?????形式要多樣，勿忘抓時機(jī)

讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個別讀、小組讀、齊讀、引讀、對比讀、配樂讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇 一律，讀的時機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，對具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂和畫面，進(jìn)行配樂朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對內(nèi)容的理解和對語言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時機(jī)，也會影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對把握朗讀時機(jī)的體會是：

1、??????????抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)，對課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語境氛圍之中，此時進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時，通過引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動的羊群就像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會自然體會出作者對草原無比喜愛的感情。

2、??????????抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時，應(yīng)抓住這個契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”指導(dǎo)學(xué)生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會稱贊別人，是非常有意義的，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)???何學(xué)琴

[《切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十五

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十六

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。有效的朗讀指導(dǎo)，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以使學(xué)生從中受到感染，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高他們的理解能力和表達(dá)能力。同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

那么，如何做好閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)呢？

一、運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛讀書。

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對朗讀充滿興趣，才會樂于去讀。而且，兒童的心理特點(diǎn)決定著他們對朗讀的興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1、通過個別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情施展他們的才華，讓

朗讀水平低的同學(xué)及時得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助。

2、通過分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動。

3、通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺，使他們在優(yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會課文所表達(dá)的情感等等。

這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生讀起來，讀進(jìn)去，讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為很美好的一件事，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界，進(jìn)而愛上讀書。

二、設(shè)計啟發(fā)性的問題--指導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的要想達(dá)到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時，首先要讓學(xué)生試著把課文讀通--讀正確、讀流暢，然后再設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀其中的某段，讀出感情，進(jìn)而擴(kuò)展至整篇課文。

這樣不僅指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，而且還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用語言文字表達(dá)思想感情；不僅指導(dǎo)學(xué)生讀一段話，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀通文章的方法；不僅體現(xiàn)了教師在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、運(yùn)用體態(tài)語言--提示讀

學(xué)生在感受形象的過程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語言外，還可以運(yùn)用體態(tài)語言作輔助表達(dá)。身體語言學(xué)認(rèn)為：人們可以用身體的各種動作或姿態(tài)來表現(xiàn)自己對周圍人或事物的態(tài)度，表達(dá)言語難以表達(dá)的情感。

這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的目的。

四、巧用朗讀評價--引導(dǎo)讀

教育心理學(xué)研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進(jìn)行評價又是對讀的反饋。從這個意義上說，檢測學(xué)生讀，并對讀進(jìn)行評價可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

就對朗讀的評價來看，大體要經(jīng)歷這樣的過程：教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，得到目標(biāo)差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標(biāo)之間的差距。

由此看來，評價的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。因此，評價時既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點(diǎn)迷津”。

五、借鑒述說--遷移讀

讀能促進(jìn)說，說又能影響著讀，因?yàn)樽x需要借鑒說。

1、從說讀的發(fā)展來看，一個人的口語訓(xùn)練，說早于讀。人在不會讀時，已經(jīng)學(xué)會了說。

2、從說讀的目的來看，說是為了表情達(dá)意，人們說時既注意語意連貫--停頓合乎語言規(guī)范，又注意語氣恰當(dāng)--語調(diào)、速度、節(jié)奏合乎情理。小學(xué)生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達(dá)出句子的意思。

3、從朗讀訓(xùn)練的要求來看，“朗讀要近于口語，像說話一樣?！本C上所述，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中吸取說的方法、說的技巧。首先引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人，進(jìn)行心理的移情體驗(yàn)，然后再用假想向別人介紹的方式說出課文的內(nèi)容。

通過訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情境，而且創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)情感的時機(jī)；不僅引導(dǎo)讀，而且又訓(xùn)練了說，一舉兩得，取得了良好的效果。

六、憑借教師--示范讀

從情感的角度說，朗讀的過程是讀者通過價值認(rèn)識感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗(yàn)，或自己無法表達(dá)這些情感。此時，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過聽教師生動形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，不知不覺地模仿教師的朗讀技巧。

這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀，取得意想不到的雙倍效果。

七、敢于超越--創(chuàng)造性讀

在閱讀教學(xué)中，老師要充分利用教材，摒棄以前的教學(xué)滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上充分、獨(dú)立地思考，大膽想、大膽說，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，有所創(chuàng)造。

總之，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。我們要徹底轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，以身作則，做好示范，適時評價，充分挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的獨(dú)立感悟，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

[淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十七

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時間少。致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。????小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因?yàn)闊o論學(xué)什么，都要有個練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

[閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究論文(人教版五年級教學(xué)論文)]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十八

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的.天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

[1]?[2]?[3]

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十九

1．1有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力：小學(xué)語文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實(shí)施針對性講解，最終對文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對閱讀知識進(jìn)行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。

1．2有助于樹立學(xué)生的合作意識以及競爭意識：現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十

一、合作學(xué)生在課前閱讀中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段，對于高中英語閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)的過程中要按照這個步驟進(jìn)行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題設(shè)置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進(jìn)行搜集和理解，從而讓學(xué)生對文章有更加深入的了解和認(rèn)識。在搜集完相關(guān)的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學(xué)生對資料進(jìn)行討論，并將資料信息與文章的主題進(jìn)行結(jié)合，這對于學(xué)生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內(nèi)討論的問題和討論結(jié)果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，這也是鼓勵學(xué)生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

對于課前閱讀階段來說，通過合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進(jìn)行搜集，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，建立輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以讓學(xué)生對文章、對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀過程中的應(yīng)用

閱讀過程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程。教師要幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，并以小組的形式，讓學(xué)生討論完成閱讀任務(wù)，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學(xué)生在課前閱讀中沒有得出結(jié)論的問題，在整個班級中進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。

對于合作學(xué)習(xí)的分組來說，教師要結(jié)合各個學(xué)生的個人情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，使每個小組中學(xué)生的平均水平達(dá)到均衡，同時還要保證學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機(jī)對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問，提問要隨機(jī)，保證每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題，表達(dá)自己的想法，并展示自己小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。另外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法，并根據(jù)上下文的意思來對陌生單詞進(jìn)行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀后的應(yīng)用

每個小組的成員在閱讀后對課后練習(xí)進(jìn)行處理并進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生對課文有關(guān)的活動進(jìn)行場景模擬，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以組織課文復(fù)述。教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進(jìn)行角色扮演。讓合作學(xué)生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在輕松的氛圍中來學(xué)習(xí)，同時也可以提高學(xué)生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學(xué)生的能力。同時，場景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結(jié)果的閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章的結(jié)局進(jìn)行猜測，并用英語進(jìn)行復(fù)述。讓小組之間形成互相競爭的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了得到教師好的評價，學(xué)生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，從而得出小組一致的觀點(diǎn)。教師要對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，以此提高學(xué)生的信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【結(jié)語】

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，同時要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師在教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力。通過將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互傾聽，彼此進(jìn)行提問，對問題進(jìn)行討論，并可以及時提出自己的觀點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并可以使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大程度提高。因此，合作學(xué)生是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十一

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。既然如此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)。在這個過程中誦讀是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

時下，大家對閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，但有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，作為課程改革的踐行者――教師，需要對學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持做到以下幾方面：

1、角色體驗(yàn)，讓讀入情

小學(xué)語文課文中有許許多多不同的角色，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師細(xì)致分析講解也難以收到的效果。

2、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，更能誘發(fā)學(xué)生的語感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林海》一課，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！薄？墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂！蹦兀繉W(xué)生心中不免會有此問，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的.浪花……這樣一來，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

3、音樂配讀，讓讀入境

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

二、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

三、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

四、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語文課要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語言文字上得到欣賞，認(rèn)識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動情品讀時，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹實(shí)施，“以讀為本”已成為重要的教學(xué)理念之一。在閱讀教學(xué)中，教師如能圍繞學(xué)生讀這個中心，引導(dǎo)學(xué)生讀出“興”，讀出“情”，讀出“味”，讀出“美”，就能使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動參與閱讀實(shí)踐活動，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。長久以來我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學(xué)的教師的努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

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