熱門新課程理念下的課堂教學心得體會大全（17篇）

心得體會的總結(jié)是對過去經(jīng)驗的提煉和總結(jié)，也是對未來成長的規(guī)劃和期許。寫心得體會時，要注重提出問題和反思的部分，以啟發(fā)讀者的思考。下面是一些優(yōu)秀心得體會的篇章，讓我們一起來欣賞和學習吧。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇一

舊店中學 肖永生

一、新課程理念下，歷史教師角色變化的原因？

傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是：強調(diào)給予別人，忽視教師的個人生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了教師與學生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視了教與學的創(chuàng)造性。所以，以下幾個方面對傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進：教師作為學生學習的控制者；教師與學生的關(guān)系是“教”與“學”的關(guān)系；教師作為知識的仲裁者；教師的教學以知識傳授為主；教師從成人的角度實施教學。

二、教師作為知識傳授者的角色的變化

教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這要在一個新舊課程及教師教學行為的過渡、漸進與交替中完成。

教學以知識傳授為主，學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是應試考試和接受評定。

傳統(tǒng)知識傳授者角色，表現(xiàn)在教育觀念、教學制度、工作方式、辦學條件等很多方面。如：教師是唯一的知識的擁有者，學生是知識的接受者；教師為中心，書本為中心，課堂為中心；應試教育，這種方式提高考試成績快，能完成教學任務；習慣傳承，過去教我的人都這樣，大家都這樣；簡化的工作方式，省時省力，見效快；教學條件、班額、教具及設備等的限制。

1． 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點也由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又形成良好個性和健全的人格。所以從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

2． 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學中出現(xiàn)的許多問題以及教學質(zhì)量低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有人說“龍生九種”，“人各相異”，我們找不到兩個完全相同的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就是需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學。

3．由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變

一堂課究竟應該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學教學中，教師過多的講解、分析，甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生做不出來，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶先生說，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。

4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

重結(jié)果輕過程，這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學中，只重視知識的結(jié)論，教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。

5． 由單向交流向綜合交流轉(zhuǎn)變

一般說來，課堂教學是由師生共同組成的一個知識傳遞動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同而存在以下四種主要交流方式：

(1)以講授法為主的單向交流方式，教師施，學生受。(2)以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。(3)以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。(4)以探究——研究為主綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。

顯而易見，后兩種教學方法所形成的交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的交流，與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡。這種教學方式能使學生通過合作互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡，使交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

6． 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程：另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成為真正合理的學習過程。然而傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。教學過程最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學生都是有情感的、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

7． 由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變

上了幾千節(jié)課，教了幾十年書，送走了一批又一批學生，問自己的教學方式是什么？教學特點有哪些？實在說不清。這就是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代教學卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新、積累、

總結(jié)

1． 教師是學生發(fā)展的促進者

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者。教師做促進者，他的角色行為表現(xiàn)是：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；教師作為學習的參與者，與學生們分享他們的感情和想法；教師和學生一道；教師能夠承認過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點：積極地旁觀。學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，也注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中。

2． 教師是自己教學行為的研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究，是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法；一種困難，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺失；一種“不明”的情況，課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結(jié)果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。

3． 適應教師角色發(fā)展的新趨勢 新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢：在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源：注重學習的個性化，改進師生關(guān)系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關(guān)系；更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能；更密切與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務與課外活動?；诖耍處熞匦轮贫ㄗ约旱陌l(fā)展規(guī)劃，將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關(guān)，原有教師角色的存在有其課程原因，而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認識與分析這些條件，有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離，建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合，教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢，成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應注意的問題有：準確地認識自我；能結(jié)合具體時間與空間環(huán)境評價自己；不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會；確立可行的發(fā)展目標與行動策略；按目標逐步執(zhí)行；適時評價發(fā)展計劃。

總之，在新課程理念下教師作為知識傳授者從教育觀念、教學

新課程理念下的課堂教學心得體會篇二

關(guān)于有效的話題已經(jīng)不是初次接觸了，但是學習了本次的材料讓我對有效課堂教學有了更深的理解。學習無止境，我們要保持學習狀態(tài)。

本材料分別從定義，現(xiàn)狀，基本特征，構(gòu)建理念，實施幾方面進行闡述。

想學說說關(guān)于有效課堂教學實施的體會

有效教學應具有明確的教學目標。重點不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。我想我們可以從可測性目標開始，可測目標是教學環(huán)節(jié)設計的基礎依據(jù)，也是教學的靈魂。對于有效來說，更是非常容易檢測，這比一些泛泛而談更有操作性。

有效課堂教學應該呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié) 有效的課堂需要有效的教學環(huán)節(jié)來層層相扣完成，他們之間是相互滲透，相互作用的，而不是獨立的！曾見教師設計教學是板塊式的，一個目標一個板塊，這樣的后果就是，一個目標沒有了，一個板快也就消失了，我實在不太理解這樣的教學思維，個人認為，課堂上所有的教學環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系的，怎么可以是獨立的呢？教學環(huán)節(jié)是承上啟下的。我們還要注意教學設計的生動性，趣味性等。在備課過程中把精細的環(huán)節(jié)都設計好。

有教師的語言做引導，如果注意觀察，我們都會有這樣或者那樣課堂語言上的問題，因為備課時候我們可能更多的考慮的材料準備，環(huán)節(jié)設計，而一些細小的環(huán)節(jié)就被我們忽視了，卻不知，正是這小小的忽視影響了我們的整體效果！

是授課過程中，提問的設計，要明確問題的指向性，讓學生清楚明白教師要學生回答什么？而不是能回答卻答不到教師所需要的點上。只有正確設計問題，才能讓學生踩著自己的步伐跟進教學。

有效教學是我們永恒的追求。多一份質(zhì)疑就多一份反思。多一份思考，就多一份實踐。多一份行動就多一份成功。我們需要充滿活力的教師和充滿靈動的課堂。用自己的智慧把藝術(shù)課堂變的更加藝術(shù)化，更美，更讓學生喜歡，更有效。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇三

它從國際意識、時代需求、國民素質(zhì)、個性發(fā)展的高度出發(fā)，是對于數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關(guān)系，認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理、化學、技術(shù)等課程和進一步學習的基礎。

總體目標中提出的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數(shù)學知識是“數(shù)與形以及演繹”的知識。所謂數(shù)學事實指的是能運用數(shù)學及其方法去解決的現(xiàn)實世界的實際問題，數(shù)學活動經(jīng)驗則是通過數(shù)學活動逐步積累起來的 。

基本數(shù)學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集全與對應的思想” 和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”，這三者構(gòu)成了數(shù)學思想的最高層次。對中小學而言，大致 可分為十個方面：即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉(zhuǎn)換思想、參數(shù)思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂數(shù)學方法則與數(shù)學思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術(shù)手段；
而思想 ，則是對應方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。

高中數(shù)學應注重提高學生的數(shù)學思維能力，著是數(shù)學教育的基本目標之一。數(shù)學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數(shù)學思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：數(shù)學思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；
其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型 。

這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫應用題只是增強應用數(shù)學的意識的一部分，而絕非全部；
增強應用數(shù)學的意識主要是指在教與學觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現(xiàn)實生活中有助于數(shù)學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數(shù)學的思想方法去解決問題。

高中數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學教學與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。

高中數(shù)學課程應建立合理的科學的評價體系 ，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式評價體制等方面。既要關(guān)注學生的數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們學習的過程；
既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，在數(shù)學教育中，評價應建立多元化的目標，關(guān)注學 生個性與潛能的發(fā)展。

通過對新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；
幫助學生打好基礎，提高對數(shù)學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數(shù)學教師。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇四

以上課堂的實質(zhì)只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機，缺乏意義的呈現(xiàn)。說得更嚴重些，這樣的課堂教學就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。

三、“有效課堂教學”的基本特性

“有效課堂教學”的基本特性有“四性”：

發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。

“教學與發(fā)展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是有效課堂教學的根本任務。

因此，首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。

有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務于發(fā)展。發(fā)展是什么?按照建構(gòu)主義的觀點，發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的建構(gòu)的過程。

有效課堂教學的走向：傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。

2．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學的基本特性。

3．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應當是教育最真切的意義和使命。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質(zhì)量地完成教學任務的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

四、構(gòu)建有效的課堂教學的理念

識整體教學中充分體現(xiàn)）三者之間的平衡。

五、有效課堂教學的實施

美國當代著名教育心理學家羅伯特·加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1.引起學習注意 2.交待教學目標 3.復習相關(guān)舊知 4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容5.提供學習指導 6.引發(fā)行為表現(xiàn) 7.給予信息反饋 8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）9.強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結(jié)構(gòu)分為五大步驟：1.啟動——動機/興趣/注意/目標 2.導入——復習/提示回憶/補缺 3.展開——呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋 4.調(diào)整——補救/補充 5.結(jié)束——小結(jié)/照應/提示課后作業(yè)。

課堂教學是否有效，關(guān)鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：

1．有效課堂教學應具有明確的教學目標

2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動

于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭睢Ｓ行У恼n堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5．有效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)

關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱钡恼n是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學應該是需要我們高質(zhì)量經(jīng)常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”

因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學應該在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇五

課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎上應該作以下幾點改變：

一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關(guān)注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉(zhuǎn)變將對教師教學行為及其相關(guān)的教學管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。

新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學評價應關(guān)注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。

質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調(diào)動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內(nèi)容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關(guān)于學生的情感態(tài)度的方面的評價）。

三、

在傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑。

總之，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應一味強調(diào)外在物質(zhì)性的實用。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇六

當代教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中

總結(jié)

一、探索學習掌握課本知識的方法 通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑 知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng) 重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法 歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系 對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律 首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系 對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構(gòu)完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系 重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。

三、

1、運用所學知識解答各類考題、練習題 當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

2、對學習測試效果進行自我分析和評價 每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題 “讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

四、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威 在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養(yǎng)自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎?，不讓于師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤 現(xiàn)行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，體現(xiàn)了學生的歷史考據(jù)能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現(xiàn)。

2、對歷史教材的某些“權(quán)威”觀點提出質(zhì)疑 歷史學科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。

3、對相關(guān)學習參考資料、練習題提出質(zhì)疑 當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學交流尋求解決。

4、對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑 在教學過程中，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。

五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學習能力 培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：

1、自己動手設計一些能力訓練題 在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。

2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理 通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文 開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力?？傊?，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇七

作者/李炳勝

摘要：普通高中美術(shù)課是藝術(shù)學習領(lǐng)域中的必修課程之一，它有助于提高學生的素質(zhì)水平，可以為學生的多樣性發(fā)展提供堅實的基礎和廣闊的空間。因此，在新課程理念下，教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程的價值，以促使學生獲得健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；歌配畫；生活

隨著美育被列入教育方針，美術(shù)教學越來越受到重視。而且，美術(shù)教學有助于陶冶審美情操，豐富生活情趣；有助于傳承文化藝術(shù)，宏揚人文精神；有助于激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力等等。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學模式，充分調(diào)動學生的學習主體性，以豐富學生的生活情趣和終身愛好美術(shù)的情感。

一、借助歌配畫調(diào)動繪畫熱情

長期以來，教師都是將音樂和美術(shù)教學分開進行的，但這已經(jīng)不再符合國際、國內(nèi)教育改革的方向。因此，在新課程改革的推動下，教師要立足課堂，有效地將音樂和美術(shù)結(jié)合起來，以培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高的具有綜合素質(zhì)的人才。

例如，在引導學生欣賞《寒江獨釣圖》時，為了讓學生更好地體會作品中所展示的“靜”，也為了讓學生感受水天一色、迷迷茫茫的景象以及周圍一切景物都被淹沒在這一片白色之中，在授課的時候，我以一首《月亮女神》為背景音樂，渲染氣氛，以幫助學生更好地體會作品中所展示的那分寂靜，從而，逐漸提高學生的鑒賞能力，也為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

二、走進生活積累繪畫素材

美術(shù)是生活中的一種藝術(shù)，生活中處處充滿藝術(shù)?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準》指出：“普通高中美術(shù)課程能夠提高學生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，對美術(shù)作品的材料構(gòu)成及形式、風格的多樣性的認識，體驗美術(shù)與生活的關(guān)系，豐富生活情趣?！逼鋵?，在我看來，美術(shù)不僅可以豐富我們的`日常生活，而且，美術(shù)繪畫的素材也應該是來源于生活，取之于生活，這樣才更容易打動人，才能使自己的作品更加真實。因此，在平時的教學過程中，我們要鼓勵學生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去看世界，去看我們的生活，去捕捉生活中的感人瞬間，并將之轉(zhuǎn)化成自己的繪畫素材，以大大提高學生的繪畫效率。

例如，在教學《中國現(xiàn)代人物畫》時，在講完本節(jié)課的有關(guān)繪畫技巧之后，我讓學生自選人物進行描繪，要體現(xiàn)其真實性，要讓欣賞者耳目一新。此時，我鼓勵學生走出教室，去校園里、去公園里、去大街上等等，去尋找自己的繪畫對象，這樣要比死死地在課堂中依靠想象力畫出來的作品更能打動人心。

總之，在新課程改革下的美術(shù)教學中，教師要更新教育觀念，要立足于學生，讓其真正成為課堂的主體，從而，打造出高效而精彩的課堂。

參考文獻：

邵可東。淺談美術(shù)教學中如何創(chuàng)建高效課堂［j］。新課程：中學，2010（11）。

（作者單位山東省茌平縣第二中學）

新課程理念下的課堂教學心得體會篇八

新課程理念下語文課堂教學的反思 聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現(xiàn)象少了，學生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了；機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

一、識字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象?？v觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的.字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。《語文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常常看到學生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、

想象

心靈

三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇九

李江龍

摘要：高中化學課程是九年義務教育的基礎課程之一，它有助于強調(diào)學生的主體性，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學教學的價值。

關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗

化學作為一門基礎的自然科學，要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設置多樣化的模塊，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。

一、創(chuàng)設生活情境，提高運用能力

高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。

二、借助化學實驗，培養(yǎng)探究能力

實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。

例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。

總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發(fā)揮化學自身的魅力，調(diào)動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發(fā)展。

參考文獻：

沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性［j］。新課程學習：中，2012（2）。

（作者單位河北省承德市寬城一中）

新課程理念下的課堂教學心得體會篇十

教學是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結(jié)。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。在暑假里我參加學習了《小學語文新課程標準》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，現(xiàn)將這次新課程學習心得體會如下：

(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。

(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。

(3)教學中，我們應從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)火花。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

(4)在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視讀或讀不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。

在教育教學規(guī)律的推動之下，新課標的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇十一

近年來，中國教育不斷進行改革創(chuàng)新，探索出了適合自身國情的新課程理念。作為一名教師，我深受其影響，體會到了新課程理念帶給教育的積極變化。下面，我將分享自己對新課程理念的體會和心得體會。

首先，新課程理念注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育注重課本知識的灌輸，學生只是機械地記憶知識點，缺乏創(chuàng)造力和批判性思維。而新課程理念則更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生進行實踐、思辨和合作。在這種教育理念的指導下，我改變了傳統(tǒng)的教學方法，引導學生在實踐中學習和探索，提升了學生的創(chuàng)新能力、合作能力和實踐能力。通過多樣化的實踐體驗，學生的興趣被激發(fā)，成績顯著提高。

其次，新課程理念注重培養(yǎng)學生的終身學習能力。傳統(tǒng)教育以考試為導向，學生僅僅為應付考試而學習，缺乏持續(xù)的學習動力。而新課程理念強調(diào)學生主動、自主學習的能力，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法，幫助學生建立起終身學習的觀念。在我的教學實踐中，我鼓勵學生主動參與課堂討論，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生學會自主學習和尋找問題的解決方法。通過這樣的教學方式，學生的學習能力得到了顯著提升，不僅在學校取得了好成績，而且在面對問題時能夠有條不紊地解決，有信心和勇氣去面對未來的挑戰(zhàn)。

再次，新課程理念注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以往的教育過程注重的是知識的傳授和吸收，學生被動地接受，而忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而新課程理念強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，通過項目制學習、課外拓展等方式激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。在我的課堂上，我注重培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力，讓學生通過實踐、調(diào)研等方式來解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的教學方式使得學生更主動地學習和思考，成為了問題解決者和創(chuàng)新者。

最后，新課程理念注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育重視知識的多樣性，學生掌握了大量的知識卻無法將其靈活應用。而新課程理念則更加注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生跨學科能力和學科思維的培養(yǎng)。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生對學科知識的理解和應用能力，并鼓勵學生將所學知識進行整合和創(chuàng)造性的應用。通過這樣的教學方式，學生的學科能力和學習興趣得到了全面的提升。

總之，新課程理念給中國教育帶來了新的發(fā)展方向和思維方式。作為一名教師，我積極探索新課程理念下的教育方法，不斷調(diào)整自己的教學方式和教育觀念。通過實踐和改進，我深刻體會到了新課程理念對于學生的積極影響，看到了學生在新課程理念的指導下獲得的全面發(fā)展。我將繼續(xù)努力，不斷在新課程理念的指導下，為學生帶來更好的教育和培養(yǎng)。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇十二

作者/李恩玲

摘要：新課程理念的實施勢必要求教師改變以往多年的教學思想和教學方法，重新樹立教學觀念，轉(zhuǎn)變一切為了考試、為了分數(shù)的簡單的授課思想，培養(yǎng)學生的各種能力，以促使學生獲得全面、健康的發(fā)展。所以，教師要迎接挑戰(zhàn)，設計多樣化的教學模式，大大提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：新課程；高中；思想政治

打造高中思想政治高效課堂，要以轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富課堂內(nèi)容為重點，在課堂中以學生為主體，緊扣新課改理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并將學生熟悉的生活情境與抽象的思想政治知識相聯(lián)系，調(diào)動學生的學習積極性，從而，提高學生的課堂參與程度，便能大大增強思想政治課的教學效果。因此，本文就從以下幾方面對如何打造新課程理念下的高效思想政治課堂進行簡單的介紹，以期為學生的終身發(fā)展奠定思想基礎。

一、新課程理念下思想政治課堂中存在的問題

問題是改革的前提，沒有問題就不會有進步。所以，在保證新課程理念的順利實施的情況下，我們首先要明白課堂中存在哪些問題。本文就從以下幾個方面對課改前教學中存在的問題進行簡單介紹。

1.教師思想的固化

隨著新課改思想的不斷深入，一些教師的教學思想依然固化在以往的應試教育上，依然將學生當作知識的接收器，依舊采取簡單的知識傳授形式，使思想政治課堂沒有一點生機，學生沒有一點學習興趣。因此，教師若想真正發(fā)揮其作用，教師的思想是非常關(guān)鍵的。

2.學生缺少自主學習的意識

長期的應試教育使得學生已經(jīng)習慣了教師單一的教學模式，雖然在這樣的課堂中找不到學習的樂趣，但是為了高考，他們只能接受。所以，導致學生缺少自主學習的意識。

只有了解了新課程改革中存在的問題，我們才能對癥下藥，才能在不斷改進中讓新課程理念真正地指導思想政治教學，以保證高效課堂的順利實現(xiàn)。

二、新課程理念下的思想政治課堂

1.創(chuàng)設自主模式，培養(yǎng)自學信心

“以人為本”，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的基本理念，所以，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設自主學習的情境，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中重新找到學習的信心，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實的基礎。

例如，在教學《文化在交流中傳播》時，為了培養(yǎng)學生的自學能力，在授課的時候，我引導學生思考了以下問題：（1）商人進行的貿(mào)易活動是不是文化傳播的重要途徑之一？（2）文化傳播的途徑都有哪些呢？（3）如何促進中華文化的發(fā)展和進步？引導學生思考分析上述的問題，并以小組的形式進行討論，以幫助學生更好地理解本節(jié)課的重難點內(nèi)容，在提高學生學習效率的同時，也逐步使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.借助生活情境，調(diào)動學習興趣

《普通高中思想政治課程標準》指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的課程模塊；在開設所有學生都要學習的必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足不同學生發(fā)展的需要?！币簿褪钦f，在授課的時候，我們要將符合理論知識的生活現(xiàn)象引入課堂當中，以讓學生在熟悉的環(huán)境中輕松地掌握相關(guān)的知識。

例如，在教學《價格變動的影響》時，為了讓學生更好地理解價格變動前后商品供應量和需求量發(fā)生的.變化，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了電視劇《大宅門》的有關(guān)片段。七爺帶著兩個掌柜在藥材市場先是高價購買黃連100斤，繼而放出口風說還需要1000斤，并持幣待購，各藥商見有利可圖，紛紛收進黃連，結(jié)果幾天內(nèi)市場上黃連泛濫，價格狂降，七爺?shù)热舜藭r購買進大宗黃連，節(jié)省了大批銀兩。

問題思考：

（2）你還能舉出生活中價格變化的例子嗎？

（3）影響價格的因素是什么，是如何影響價格的？

（4）商品的價格到底是由什么決定的？

多媒體形象的展示既可以調(diào)動學生的探究欲望，又可以讓學生在思考問題的過程中理解相關(guān)的內(nèi)容。既可以提高學生的學習效率，又可以讓學生學有所用，以提高學生的應用能力。

除此之外，教師還要建立完善的評價體系，要讓學生在教師構(gòu)建的和諧的課堂環(huán)境中輕松地學習。但是，需要注意的是，教師要盡量照顧到全體學生，不能讓課堂成為幾個優(yōu)等生的課堂，也不能讓課堂過分地關(guān)注學困生。只有教師將課堂面向全體學生，才能為實現(xiàn)高效的課堂打下堅實的基礎。

總之，新課程理念下的高中思想政治課堂，不僅要明確教材中存在的問題，而且，還要找出相應的對策，充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的課堂參與度，充分調(diào)動學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，進而構(gòu)建和諧高效的思想政治課堂。

參考文獻：

歐陽煜。新課程理念下的高中思想政治課堂教學模式探討［j］。當代教育論壇，2009（01）。

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中）

新課程理念下的課堂教學心得體會篇十三

通過這次學習我們在以后的教學中應注意做到：

1、尊重學生，鼓勵學生

課堂上經(jīng)常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“你們組表現(xiàn)得很好！”“誰想給大家匯報一下？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力?？梢灶A見，自信心與民主精神會在學生身上逐步得到體現(xiàn)。其實這一點已經(jīng)在某些學生身上有所表現(xiàn)：如，有些學生能夠充滿自信地及時指出其他同學的問題，而被指出問題的同學也能夠坦然接受。

2、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境

激發(fā)學生學習的積極性和參與意識注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，是實驗區(qū)學校教師十分重視的問題，也是課堂教學發(fā)生的一個可喜變化。如，在數(shù)學課學習長度單位時，教師能夠結(jié)合學生身邊的事物，創(chuàng)設實際測量的情境，使學生在實際測量中感受長度單位，并學會運用長度單位解決實際問題。在學習統(tǒng)計初步知識時，教師結(jié)合學校運動會，設計了一個統(tǒng)計參加不同運動項目人數(shù)的問題情境，從而把學生學習的主動性、積極性調(diào)動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。

3、對教材進行再加工和處理

隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學需要對教材進行再加工處理，必然成為一種趨勢。略創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導。根據(jù)課程目標和學生狀況對課程內(nèi)在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況，并以此為設計教學的基本出發(fā)點。同時對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設計得較好的，教師應進一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用；情境設計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的情境。還要對教材的設計思路、表述方式、結(jié)論等進行多角度的考量，以便為學生多樣的思考、表述、選擇策容進行有針對性的調(diào)整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內(nèi)容，設計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。在對課程內(nèi)容進行調(diào)整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容，來替換學生陌生的、日常難以接觸到的內(nèi)容。比較科學的做法應該是：科學地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學生雖然感到陌生且平常難以接觸到，但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應思考采取什么策略實施相關(guān)內(nèi)容的教學。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇十四

從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，在課堂上我們均可以看到的'現(xiàn)象是：教師蹲下來了，學生站起來了；教師走下講臺，學生走上講臺；教師批評的話語少了，表揚的話語多了；教師冷漠的表情少了，學生開心的笑容多了；學生聽講的時間少了，交流討論的時間多了；學生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容多了。

走進六中開放周課堂，讓我深深感受到我們的課堂已經(jīng)涌動著勃勃的生命活力，展現(xiàn)了師生的生命風采，體現(xiàn)了人性的回歸和生命意識的覺醒。

下面，就教師的活動、學生活動狀態(tài)、教學過程發(fā)展狀態(tài)等三個方面，談談我對一堂地理開放課的粗淺看法。

這堂課能夠體現(xiàn)出以生為本，以學生發(fā)展為本的理念，符合新課改的要求。具體表現(xiàn)在教師能充分研究學生，尊重學生的主體地位，進行“心中有學生、一切為學生”的教學設計。能以平等的身份參與學生的學習，始終對學生充滿熱情與愛心，充分信任、關(guān)注每一位學生。能結(jié)合學生的舊有知識和生活體驗，盡力幫助學生去發(fā)現(xiàn)和探究新的知識，能創(chuàng)設積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍來感召和促進學生的發(fā)展。同時教師自身也有一定的教學組織能力，且表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設施。

因為良好的學習氛圍具有催人奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新、積極學習的動力。學生們在和諧愉悅的環(huán)境中學習會產(chǎn)生一種積極表達的自我沖動，每個學生的這種欲望和沖動匯集起來，便使課堂充滿活力，讓學生品償?shù)匠晒Φ臉啡ぁ?/p>

新課程理念下的課堂教學心得體會篇十五

教學是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結(jié)。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。在暑假里我參加學習了《小學語文新課程標準》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，現(xiàn)將這次新課程學習心得體會如下：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的`主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。

（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。

在教育教學規(guī)律的推動之下，“新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。

新課程理念下的課堂教學心得體會篇十六

隨著新一輪國家課程目標的逐步實施，教學策略和教學模式成為大家教研的重要內(nèi)容。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點看法：

一、關(guān)注學生的課堂紀律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質(zhì)量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。

二、注重調(diào)動學生的思維參與

如何調(diào)動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。

三、認真對待學生的“兩極分化”

在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強制性、沒有了強制手段，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。我們應該看到，孩子本身是有差距的，關(guān)鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機智的運用

也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。

以“為了每一位學生的發(fā)展”為核心的新一輪課程改革，給英語教育帶來了新的機會和挑戰(zhàn)。新課改提出了很多全新的理念，其中很重要的一點就是把學生學習策略的養(yǎng)城和調(diào)整列為教學的重要目標，要求教師要注重對學生學習策略的指導，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，1。著名教育學家桂詩春說過：“語言的使用既離不開規(guī)則，也離不開策略；教會學生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略確實是一個新的課題?！?因此，作為教師，必須認真學習新課程改革理論，更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，在注重教法的同時也要加強對學生學習策略的指導。

一、明確英語學習策略的內(nèi)容

策略是指學生為了更加有效的學習和使用英語而采取的行動和步驟。有效的使用學習策略，不僅有利于學生增強學習的目的性，提高學習效率，而且還有利于發(fā)展學生自主學習的能力。

英語學習策略要培養(yǎng)學生使用有效的學習策略，減少學生學習的盲目性，提高學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。英語學習的策略包括情感策略、調(diào)控策略、認知策略、交際策略和資源策略等。

情感策略指有意識的培養(yǎng)英語學習的興趣和英語學習的積極態(tài)度，逐步樹立英語學習的信心，在英語學習之能夠努力克服害羞和焦慮心理，能夠與同學互相勉勵。自我調(diào)控策略指明確自己學習英語的目標和自己的學習要求，制定簡單的英語學習計劃，把握學習的主要內(nèi)容，注意了解自己學習英語中的進步與不足，積極探索適合自己的英語學習方法，與教師和同學交流學習體會，積極參與課內(nèi)外英語活動。認知策略指根據(jù)需要進行預習，在學習中集中注意力，積極思考，善于記要點，善于利用圖畫等非語言信息理解主題，借助聯(lián)想學習和記憶詞語，對所學內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三；在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正，有效地借助母語理解英語，嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，注意通過音像資料豐富自己的學習，能使用簡單工具書查找信息，并注意生活中和媒體上使用的英語。交際策略就是指學生能在課內(nèi)外學習活動中用英語和他人交流，善于抓住英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助于手勢、表情等進行交流，交際中遇到困難時，有效地尋求幫助，在交際中意識到中外交流習俗的差異。 資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

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新課程理念下的課堂教學心得體會篇十七

隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現(xiàn)實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。

首先，看一個標志的轉(zhuǎn)變－－－教學方法的轉(zhuǎn)變。

在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質(zhì)上是在改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統(tǒng)的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據(jù)教學對象及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。

其次，看兩個重點的`培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。

我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現(xiàn)讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)疑問上下功夫。要切實引領(lǐng)學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數(shù)學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數(shù)字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數(shù)學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。

二是看該讓學生經(jīng)歷（感受）、體驗的是否讓學生經(jīng)歷了，體驗了，使學生在經(jīng)歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經(jīng)驗。

三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。

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