小學數學課程標準心得體會 數學課程標準心得體會(實用10篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

小學數學課程標準心得體會篇一

《課程標準（xx年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發(fā)展。

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。

三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：

一、激發(fā)學生的興趣。教師要更多地在激發(fā)學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發(fā)學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。

二、引發(fā)數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養(yǎng)成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業(yè)、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養(yǎng)學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養(yǎng)需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流（觀察、實驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師的主導作用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講授給學生自主以啟發(fā)、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學生創(chuàng)新認識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。

通過本次的學習，我學到了很多關于小學數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。

小學數學課程標準心得體會篇二

第一段：引入新數學課程標準的背景和意義（200字）

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的數學教育已無法滿足現代學生的需求。因此，教育部出臺了新的數學課程標準，旨在更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和實際應用能力。新數學課程標準的推出對于培養(yǎng)學生的綜合素質和適應社會發(fā)展需求具有重要意義。

第二段：新數學課程標準的特點和改變（200字）

新數學課程標準注重培養(yǎng)學生的數學思維和創(chuàng)造能力，注重提高學生的問題解決能力和實際運用能力。通過培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析思維和創(chuàng)新思維，使學生在數學學習中能夠更好地辨認問題、提出問題、解決問題。此外，新數學課程標準還減少了對于公式記憶的要求，強調對數學知識的理解和應用。

第三段：新數學課程標準對教師的要求（300字）

新數學課程標準要求教師不僅要具備扎實的數學知識和教學理念，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際應用能力。教師需要通過多元化的教學方法和活動，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和合作基礎。同時，教師還需要及時調整教學策略，根據學生的具體情況進行個性化指導，促進每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。

第四段：新數學課程標準對學生的影響（300字）

新數學課程標準的實施將極大地提升學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。學生將不再簡單地死記硬背公式，而是通過深入學習和實際應用，真正理解數學的本質和應用場景。此外，新數學課程標準還培養(yǎng)學生的解決問題的能力，提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學生主動思考和勇于探索的習慣。

第五段：個人對新數學課程標準的認識和心得（200字）

對于我個人來說，新數學課程標準的推出是一次重要的改革，它給了學生更多的自主學習和實踐的機會，能夠培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力。同時，新的數學教學理念也為教師提供了更廣闊的發(fā)展空間，讓教師能夠更好地引導學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣和主動性?？傮w來說，新數學課程標準的實施必將促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)出更多的數學人才。

小學數學課程標準心得體會篇三

教育部已啟動了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，于2001年新頒發(fā)了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，同時部分出版社根據該課程標準組織編寫新教材，2001年秋季在國家級實驗區(qū)展開試驗，2002年秋季啟動省級實驗區(qū)工作。那么新頒發(fā)的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，與現行的數學大綱，與傳統(tǒng)的數學

教學

一、教育目標——大眾化

什么是數學？傳統(tǒng)的提法：數學是研究空間形式和數量關系的科學。而新課標指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人創(chuàng)造性；數學是一種人類文化，等等。兩者的差別在于，傳統(tǒng)的＂數學＂側重的是＂精英數學＂、＂數學家研究的數學＂，而新課標的＂數學＂強調的是＂大眾數學＂。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，但數學的應用是廣泛的，各行各業(yè)對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學＂意義下的教育目標就是讓（1）人人學＂有用＂的數學；（2）人人掌握＂必需＂的數學；（3）不同的人學習不同的數學。

二、學生地位——主人化

在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是＂以教師為主導，以學生為主體＂，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出＂學生是數學學習的主人＂，同時新課標強調，要把傳統(tǒng)的＂以學科為中心＂轉移到＂以學生為中心＂，＂一切為了學生的發(fā)展＂，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。

三、

傳統(tǒng)的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標強調＂動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式＂。＂教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動＂。

四、教師角色——多重化

在傳統(tǒng)教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數學學習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

五、教學過程——活動化

傳統(tǒng)的數學教學過程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案?。ⅰ⒊ⅹ毥菓颍?，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能按教師設計好的問題進行思考與作答，不能＂越軌＂地發(fā)表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結論。而新課標倡導教學過程要＂活動化＂：＂活＂-靈活性、＂動＂-動態(tài)生成性，數學教學過程是＂師生互動、生生互動＂過程，要＂把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力＂，教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間，使學生在＂玩中學＂、＂做中學＂、＂思中學＂、＂用中學＂。

六、學生評價——全面化

新課標強調，要由傳統(tǒng)的單純考查學生的書面成績轉變?yōu)殛P注學生在學習過程中的變化與全面發(fā)展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業(yè)、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。

總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。

小學數學課程標準心得體會篇四

兒童數學課程標準是一套規(guī)范教育教學活動的指導性文件，旨在為兒童提供科學、全面、系統(tǒng)的數學教育。數學作為基礎學科，對兒童的認知發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)具有重要的影響。制定數學課程標準可以統(tǒng)一教學目標和要求，促進教師教育水平的提升，幫助學生建立正確的數學觀念和良好的學習習慣，對于培養(yǎng)兒童的數學素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。

第二段：數學課程標準的特點和內容

兒童數學課程標準在內容上注重將數學知識與實際生活相結合，注重培養(yǎng)兒童的數學思維和解決問題的能力。標準明確了不同年級和不同能力層次下的教學重點與難點，旨在逐步引導兒童由具體到抽象，由淺入深地掌握數學知識。此外，數學課程標準還要求教師以問題為導向開展教學活動，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和實際應用能力。

第三段：數學課程標準的實施與挑戰(zhàn)

數學課程標準的實施需要教師具備深厚的數學知識和教育理論知識，以及良好的教學方法和策略。同時，教師還需要靈活運用不同的評價方法，根據學生的不同特點和需求進行個性化指導。然而，在實際教學過程中，教師面臨著教材教學內容的繁雜、教育資源的匱乏以及學生學習動力不足等挑戰(zhàn)。因此，為了有效推進數學課程標準的實施，需要政府、家長和社會各界的共同努力，提供良好的教育環(huán)境和支持。

第四段：數學課程標準對兒童發(fā)展的積極影響

數學課程標準的實施對兒童的發(fā)展具有積極的影響。首先，通過培養(yǎng)兒童的數學思維和解決問題的能力，可以增強他們的邏輯思維和推理能力，提高他們的綜合素質。其次，數學課程標準注重培養(yǎng)兒童的實際應用能力，使他們能夠將數學知識運用到實際生活中，提高其自信心和生活能力。此外，數學課程標準還可以引發(fā)兒童對數學的興趣，激發(fā)他們的學習動力，從而促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

第五段：對數學課程標準的思考

數學課程標準的制定和實施是一個復雜而艱巨的任務，需要在不斷探索和實踐中不斷完善。在推進數學課程標準實施的過程中，我們需要關注教師和學生的需求，重視培養(yǎng)學生的數學能力、創(chuàng)新思維和實際應用能力。同時，我們還應該注重數學與科技、藝術等學科的融合，開展跨學科的教育活動，培養(yǎng)兒童的綜合能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發(fā)展提供更好的教育環(huán)境和機會。

總結：通過制定和實施數學課程標準，我們可以為兒童提供更科學、全面、系統(tǒng)的數學教育，培養(yǎng)他們的數學素養(yǎng)和綜合能力。然而，實施數學課程標準也面臨一系列的挑戰(zhàn)，需要政府、家長和社會各界的共同努力。最終，只有注重個性化教學、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際應用能力，才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發(fā)展提供更好的教育環(huán)境和機會。

小學數學課程標準心得體會篇五

3月14日，我接受學校安排，有幸在市實驗小學參加了小學數學課程標準解讀會。在這次解讀會中，秦院長的講解，使我受益匪淺，讓我對新課程標準有了更深的理解。《新課程標準》把學生的全面發(fā)展放在第一位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

從新的課程標準來看，數學活動的教學是師生之間、。學生之間交往與共同發(fā)展的過程。數學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。教師要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，這實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者、引導者。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現學生思維的閃光點，適當的給予一些建議。教學中可以讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)制性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

新課程的基本理念是要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，而在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象。這嚴重影響著整體數學素養(yǎng)的提高，因此在平時的教學中，一定要面向全體學生，對于學習有困難的學生，教師要給與及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

另外，在教學中還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，教學中要努力激發(fā)學生主動的發(fā)現問題，提出問題，進而運用已有的知識和經驗去解決問題。應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的概念主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學的知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展。

總之，作為一名數學教師，就必須對這門課程的課程標準完全了解，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。

小學數學課程標準心得體會篇六

隨著社會的發(fā)展和教育理念的變革，兒童數學教育逐漸引起人們的重視。我曾參與并研究了我國兒童數學課程標準，深感其在培養(yǎng)孩子數學思維和解決問題能力方面起到了積極的作用。在這篇文章中，我將從五個方面談談對于兒童數學課程標準的心得體會。

首先，兒童數學課程標準充分考慮了兒童認知特點與數學學習的關系。兒童的思維方式與成人截然不同，他們喜歡通過具象和操作的方式來理解和學習數學。而兒童數學課程標準針對這一認知特點，提出了一系列的課程要求和學習目標。例如，在幼兒園階段，課程標準注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力和感受能力，通過游戲、實驗等活動，激發(fā)幼兒對數學的興趣和好奇心。這樣的教學方式不僅能夠滿足兒童的認知需求，還能夠激發(fā)他們對于數學的熱愛，為進一步學習打下堅實的基礎。

其次，兒童數學課程標準注重培養(yǎng)兒童的邏輯思維和問題解決能力。數學作為一門學科，除了具體的計算技能外，最重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。兒童數學課程標準通過逐步培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生在解決問題的過程中學習和探索。例如，在小學階段，課程標準鼓勵學生通過觀察、比較、歸納和推理的方式，探索數學規(guī)律，并將所學的數學知識應用到實際生活中。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的數學思維能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

再次，兒童數學課程標準注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力。數學是一門需要合作和交流的學科，而不再是孤立的個人活動。兒童數學課程標準鼓勵學生在學習和解決問題的過程中積極參與小組活動和集體討論，通過交流和合作，共同發(fā)現問題，找到解決問題的方法。例如，在初中階段，課程標準強調學生之間的互動和討論，鼓勵學生在小組中分享自己的思考和答案，并從中獲得不同的觀點和解法。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，還能夠拓寬學生的思維視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

此外，兒童數學課程標準注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和實際應用能力。數學作為一門應用學科，其最終目的是能夠應用到實際生活中。兒童數學課程標準鼓勵學生將所學的知識應用到實際問題中，通過解決實際問題來鞏固和加深對數學知識的理解和掌握。例如，在高中階段，課程標準要求學生能夠運用數學方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣的教學方式能夠增強學生對數學的興趣和認識，并且能夠幫助他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)和需求。

最后，兒童數學課程標準注重引導學生全面發(fā)展。數學教育不僅僅是培養(yǎng)學生的數學能力，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。兒童數學課程標準關注學生的個性差異和學科之間的聯系，在課程設置上注重學科的整合和交叉。例如，在小學階段，課程標準鼓勵學生將數學與其他學科相結合，通過解讀圖表、分析數據等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力和跨學科思維。這樣的教學方式能夠幫助學生更好地理解和應用所學的數學知識，并培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，兒童數學課程標準立足于兒童的認知特點和數學學習的需求，注重培養(yǎng)學生的思維能力、合作精神和創(chuàng)新意識。它通過多樣化的教學方式和有效的教學活動，激發(fā)學生的興趣和好奇心，提高學生的數學素養(yǎng)和實際應用能力。兒童數學課程標準的實施，將為培養(yǎng)數學人才和推動國家經濟社會發(fā)展提供強有力的支持和保障。

小學數學課程標準心得體會篇七

生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學?！睆娬{了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統(tǒng)的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律?？傊?，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。

以往的應試教育注重的是學生學業(yè)成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

小學數學課程標準心得體會篇八

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，越來越多的人開始關注兒童數學教育，而兒童數學課程標準也應運而生。通過制定統(tǒng)一的標準，可以幫助教育者更好地開展兒童數學教育工作，提供更科學、細致、有針對性的教學指導。經過實踐和研究，我對兒童數學課程標準有了一些心得體會。

首先，兒童數學課程標準要貼近兒童的認知特點。兒童數學教育是一門涉及到兒童認知、情感、行為等一系列綜合因素的學科。因此，兒童數學課程標準應該以兒童的認知特點為基礎，設置合理的學習目標和內容，保證兒童的學習效果。比如，兒童的認知能力有限，應當避免設置過于抽象和復雜的數學概念，通過引入游戲和故事等方式，使學習更加生動有趣，有利于兒童的理解和掌握。

其次，兒童數學課程標準要注重培養(yǎng)兒童的數學思維能力。數學是一門思維導向的學科，注重培養(yǎng)學生的邏輯推理、問題解決和創(chuàng)新思維等能力。在兒童數學課程標準中，應該設置相應的目標，引導兒童從小開始培養(yǎng)良好的數學思維習慣。比如，通過設計有趣的數學問題和活動，鍛煉兒童的觀察力、分析能力和抽象能力，讓他們在實際操作中體會到數學思維的樂趣和應用。

再次，兒童數學課程標準要強調數學的應用性。數學作為一門理論學科，如果只停留在紙上談兵，很難引起兒童的興趣和積極性。因此，兒童數學課程標準應該引導教育者通過實際生活中的問題和情境，讓兒童將數學應用到實際中去。比如，在教授幾何學時，可以引導兒童觀察自然界和日常生活中的幾何形狀，讓他們發(fā)現幾何的普遍存在和應用，增強對數學的興趣和理解。

此外，兒童數學課程標準要注重個性化發(fā)展。每個兒童都有自己的興趣、特長和學習風格，因此，兒童數學課程標準應該充分考慮到個體差異，注重個性化的教育。比如，在設置數學學習目標時，可以根據兒童的興趣和特長，為他們定制適合的學習內容和方法。這樣不僅能激發(fā)兒童的學習興趣和積極性，還能促進其全面發(fā)展。

最后，兒童數學課程標準要與時俱進。隨著社會的快速發(fā)展，兒童所面臨的學習環(huán)境和需求也在不斷變化。因此，兒童數學課程標準要與時俱進，及時調整和更新。通過不斷進行研究和改革，不斷提高兒童數學課程標準的科學性和實用性，以適應兒童數學教育的新需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合素質人才奠定堅實的基礎。

綜上所述，兒童數學課程標準對于兒童數學教育的重要性不言而喻。只有制定合理、科學的兒童數學課程標準，才能夠為兒童提供更好的數學學習環(huán)境和教學指導，培養(yǎng)他們的數學興趣和數學能力，為其將來的學習和生活打下堅實的數學基礎。因此，我們要不斷總結實踐經驗，與專家學者深入交流，共同推動兒童數學教育的發(fā)展，為兒童的成長和未來貢獻自己的一份力量。

小學數學課程標準心得體會篇九

學習了《義務教育數學課程標準(20xx年版)》后，讓我們感觸很深，受益匪淺。通過這次學習活動，讓我對新課標有了更全面的了解與認識。下面談談我的一些收獲和體會：

1、與20xx年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。新修訂課標呈現了幾大變化，如基本理念“三句”變“兩句”， “6條”改“5條” ，這樣的改動有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優(yōu)質、教育的均衡、教育的和諧; 又如“雙基”變“四基”， 本質是培養(yǎng)學生的思維形式和思維方法，培養(yǎng)學生的智慧和創(chuàng)造力，這一變化對數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發(fā)展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發(fā)展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養(yǎng)，不同的人在數學得到不同的發(fā)展。這一變化讓我們每一位老師感到任重而道遠。再者，核心概念的關鍵詞由“六個”變“十個”，這些核心概念相當于目標的一些要素，它們非常重要，彼此之間是密切聯系的，上面連著目標，下面聯系著內容，反應了數學最要緊的東西，最本質的東西。

2、《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識和推理能力。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

4、新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂;課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。

總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，盡可能多為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力一定會得到全面發(fā)展，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

小學數學課程標準心得體會篇十

作為初中數學教師，我有幸參與了初二數學課程標準的編寫工作，這讓我更加深刻地理解了課程標準的重要性和指導性。在編寫的過程中，我深刻體會到了數學課程標準對教學實踐的深遠影響，同時也對學生的學習產生了積極的影響。以下是我對初二數學課程標準的一些體會和心得，希望能對廣大教師和學生產生一些啟發(fā)和幫助。

第二段：課程指導思想

初二數學課程標準明確了課程的指導思想，將數學教學與實際生活結合起來，強調數學的應用性和實用性。課程標準要求培養(yǎng)學生的數學思維能力，使學生能夠運用數學方法解決實際問題。這對我教學改革起到了重要的指導作用。以前我們常常注重概念的灌輸和機械的計算，而忽略了數學在日常生活中的應用，這導致學生對數學缺乏興趣。通過引入課程標準，我將更多的實際案例引入課堂，讓學生在實際問題中學習。例如，我引入一些數學模型，讓學生運用數學知識解決實際問題，從而增強了學生的學習動力和數學應用能力。

第三段：知識與技能要求

初二數學課程標準明確了知識與技能的要求，精確了學科基本知識與技能的內涵。這對我深入了解和把握教材內容、確定教學目標非常有幫助。在教學實踐中，我發(fā)現標準中所要求的數學知識和技能涵蓋了我們日常教學的核心內容，這使我更加明確了教學的重點和難點，能夠更加有針對性地開展教學活動。此外，標準還對學科知識的組織和結構進行了明確，使我在備課和教學過程中更加系統(tǒng)地組織知識，提高了教學效率。

第四段：學科觀點與方法

初二數學課程標準強調培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力，采用了探究式學習和問題解決的方法。這對我們更好地發(fā)展學生的數學思維能力提供了一種有益的途徑。在教學中，我鼓勵學生自主思考和合作學習，通過討論和實踐來解決問題。這樣，學生在解決問題的過程中不僅能夠鍛煉自己的數學思維，還能提高合作與交流的能力。同時，我也希望通過這種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們在實際生活中能夠靈活運用數學知識解決問題，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

第五段：評價標準與素質培養(yǎng)

初二數學課程標準明確了評價標準和素質培養(yǎng)的要求。這更好地支持了學生的全面發(fā)展和素質教育。在教學過程中，我積極運用不同的評價手段，包括考試、作業(yè)、小組合作等等，從不同的方面綜合評價學生的學習情況和能力發(fā)展。通過評價，我能夠及時發(fā)現學生的問題和困惑，調整教學策略，幫助學生克服困難。而且，標準中對學生綜合素質的培養(yǎng)也提出了要求，使我更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作精神，使學生能夠成為具有全面發(fā)展的人才。

結尾：

初二數學課程標準給了我們教師指導和支持，對于教學改革起到了積極的推動作用。通過參與課程標準的編寫和教學實踐，我深刻體會到了數學課程標準的重要性和有效性。我相信，只要我們認真貫徹落實課程標準，積極探索教學方法，我們的數學教育將會取得更好的效果，學生的學習興趣和能力也將得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4911668.html】