報(bào)告的寫作要重點(diǎn)突出關(guān)鍵信息，邏輯清晰，語言簡練準(zhǔn)確。報(bào)告中的圖表、圖像等輔助材料應(yīng)清晰明了，便于讀者理解。這些報(bào)告范文涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給我們提供一些啟示和借鑒。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇一
優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓，優(yōu)秀教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是教育系統(tǒng)內(nèi)最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。時(shí)代發(fā)展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優(yōu)秀教師大量誕生和快速成長。
一、小學(xué)語文教師專業(yè)成長概述
1.小學(xué)語文教師專業(yè)成長的概念
小學(xué)語文教師的專業(yè)成長特指小學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識不斷更新擴(kuò)充的過程，是其教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個(gè)體專業(yè)發(fā)展的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的循環(huán)過程。
2.小學(xué)語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長必備條件
（1）以學(xué)科專業(yè)知識強(qiáng)骨干。學(xué)者們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀是因?yàn)樗哂谐錾慕逃憩F(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。一般而言，可以將語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)從本體性知識（語文學(xué)科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實(shí)踐性知識（語文教師的實(shí)踐性知識）三方面來把握。優(yōu)秀的語文教師要做到：在閱讀中學(xué)習(xí)，擁有一定的文學(xué)素養(yǎng)；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的.一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力；在進(jìn)修中提升，進(jìn)修可以學(xué)習(xí)教育研究理論，提升教育科研能力，與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的成長。
（2）以課堂教學(xué)藝術(shù)展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學(xué)藝術(shù)就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現(xiàn)在三尺講臺之上。優(yōu)秀教師強(qiáng)調(diào)對文本的“深度”解讀與剖析，強(qiáng)調(diào)師生之間的“深度”對話與互動(dòng)，注重課程資源的積累與整合，力求給學(xué)生一種終極關(guān)懷，“既給學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的底子，又要打好精神發(fā)展的底子”。
（3）以教育教學(xué)思想塑靈魂。如果沒有獨(dú)立的思想、自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒有意義的。優(yōu)秀教師在教學(xué)的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結(jié)合自己的讀書寫作和課堂教學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論和實(shí)踐、閱讀與思考拓展結(jié)合起來，勇于用自己的話語發(fā)言，勇于上公開課，展現(xiàn)出一個(gè)不斷進(jìn)取、樂于向上的新時(shí)代小學(xué)語文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的靈魂所在。
（4）以專業(yè)研究生活凝心血。每個(gè)教師都可以成為一名優(yōu)秀教師，重要的是需要教師付出行動(dòng)，用行動(dòng)來堅(jiān)守自己的教育事業(yè)，行動(dòng)是思想的母親。優(yōu)秀教師的專業(yè)研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神。
二、小學(xué)語文優(yōu)秀教師的專業(yè)成長規(guī)律
1.以專業(yè)知識作養(yǎng)分
目前人們已普遍地認(rèn)識到，優(yōu)秀教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。杜威說：“一個(gè)人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博?！?/p>
（1）語文學(xué)科專業(yè)知識。語文學(xué)科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學(xué)工作所必須具有的語文學(xué)科方面的專業(yè)知識，即對自己所教語文學(xué)科的內(nèi)容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應(yīng)該“教什么”或“用什么去教”。
（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。
（3）語文教師的實(shí)踐性知識。語文教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，語文教師工作的專業(yè)性、個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性等特點(diǎn)，都需要教師實(shí)踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐性知識。
2.把課堂教學(xué)當(dāng)土壤
實(shí)踐是成長的土壤，教師的成長需要和動(dòng)力在教學(xué)實(shí)踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中求真知、謀發(fā)展，才能借助知識和技能之間的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教育水平的提高。
（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規(guī)范的言語實(shí)踐中形成的正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達(dá)與交流能力。新課程要求語文教師培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱與教師語文能力的高低密切相關(guān)。
（2）語文教師的教學(xué)基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統(tǒng)的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)的能力。
（3）課堂教學(xué)機(jī)智或教育智慧。新教師成長為優(yōu)秀教師需要掌握學(xué)科專業(yè)和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個(gè)人實(shí)踐知識和智慧。與教師實(shí)踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復(fù)雜情境中問題的是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的實(shí)踐智慧。從事教學(xué)工作所必備的實(shí)踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導(dǎo)、協(xié)助下，通過自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思來獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實(shí)踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學(xué)中所出現(xiàn)的一系列問題，不斷提高現(xiàn)有教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長與發(fā)展的過程。新課程改革非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，并要求教師的教學(xué)行為做出相應(yīng)的變化。教師教育部門也把培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力提到了一個(gè)新的突出高度。
（1）語文教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。首先，教師要提高教育期望，激發(fā)反思動(dòng)力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣；其次，教師要分析教材，分析學(xué)情；創(chuàng)造性地使用教材，了解學(xué)生的發(fā)展，對教材和學(xué)生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進(jìn)行修改、替換和完善。
（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進(jìn)行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價(jià)教學(xué)效果，對豐富教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進(jìn)行反思。搜集同行或?qū)W生等關(guān)鍵人員的評價(jià)信息。
三、結(jié)論
總之，從普通教師成長為優(yōu)秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個(gè)性化特質(zhì)，也有其發(fā)展的共性規(guī)律。如何從教育實(shí)際出發(fā)，為地方、學(xué)校打造更多的“名師”，現(xiàn)在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉繼琴.以教學(xué)反思來促成語文教師專業(yè)成長[j].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（9）.
[2]杜威著.我們怎樣思維―經(jīng)驗(yàn)與教育[m].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.
[3]鐘啟全.教師“專業(yè)化”的范式[j].徐州教育信息網(wǎng)，（9）.
[4]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[j].教育探索，（10）.
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇二
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計(jì)。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。
七、討論與建議
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇三
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續(xù)進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個(gè)別訪談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進(jìn)的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅(jiān)持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓(xùn)狀況教育局對老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費(fèi)用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行各種現(xiàn)場會加以實(shí)踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動(dòng)身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊(duì)伍建設(shè)作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎(jiǎng)方法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔?？?，用于解決老師參與縣級培訓(xùn)的費(fèi)用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，僅此一項(xiàng)全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進(jìn)展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點(diǎn)已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達(dá)標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計(jì)顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
（三）基本形成“縣、校”老師連續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)
為了切實(shí)增加連續(xù)教育的針對性和實(shí)效性，每年由各中學(xué)校校上報(bào)培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化
落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運(yùn)用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過去以講座或會議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動(dòng)；培訓(xùn)后準(zhǔn)時(shí)反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對性、公平性、參加性、實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了老師參與培訓(xùn)的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評價(jià)機(jī)制
1、對老師連續(xù)教育的評價(jià)
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報(bào)高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時(shí)者，不得轉(zhuǎn)正定級。
2、對學(xué)校連續(xù)教育工作的評價(jià)
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實(shí)、活動(dòng)開展、績效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對象參與縣級培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
（一）部分學(xué)校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗(yàn)審日程支配，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項(xiàng)目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動(dòng)要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，花費(fèi)了大量的精力財(cái)力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理?？己肆饔谛问?，許多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時(shí)人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)往往沒有準(zhǔn)時(shí)跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂觀性沒有準(zhǔn)時(shí)提高。這樣既缺乏激勵(lì)性，又助長了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動(dòng)，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及老師專業(yè)進(jìn)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實(shí)施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒有以詳細(xì)的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機(jī)制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進(jìn)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責(zé)任人，由分管副校長、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細(xì)落實(shí)連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓(xùn)的單位和個(gè)人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)，形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對培訓(xùn)對象實(shí)際需求的全面分析，增加對培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。學(xué)校必需對該校老師專業(yè)進(jìn)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個(gè)老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個(gè)老師依據(jù)自己的實(shí)際狀況，制訂個(gè)人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對學(xué)問和力量的需求、對培訓(xùn)方式準(zhǔn)時(shí)間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實(shí)施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對性強(qiáng)的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實(shí)踐開展培訓(xùn)
老師的專業(yè)進(jìn)展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實(shí)踐性學(xué)問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—仿照—?jiǎng)?chuàng)新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯(cuò)—重新設(shè)計(jì)—再講再評”的對比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個(gè)課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細(xì)的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來自于課堂，來自于老師的教育教學(xué)實(shí)踐，以老師自身最急于解決的真實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
（五）加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對校本培訓(xùn)的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展?fàn)顩r、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費(fèi)支持等，評估結(jié)果通報(bào)全縣中學(xué)校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)了解新課程實(shí)施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過程消失的問題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對性和實(shí)效性。
通過對徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實(shí)行有效的方式，有針對性的進(jìn)行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇四
書到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒能堅(jiān)持讀書。對于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書，并讓自己更有責(zé)任讀書。
調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
調(diào)研結(jié)果：
1、讀書興趣：酷愛讀書的語文教師有5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;喜歡讀書的10人，占總?cè)藬?shù)的41.7%;一般的8人，占總?cè)藬?shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總?cè)藬?shù)的4.1%。
2、讀書時(shí)間：喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅(jiān)持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時(shí)間達(dá)到或超過1小時(shí)的有5人，占總?cè)藬?shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總?cè)藬?shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;愿意讀書，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書的3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總?cè)藬?shù)的79.2%;閱讀文學(xué)、小說等人文著作有2人，占總?cè)藬?shù)的8.3%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負(fù)擔(dān)較重。教師普遍反映由于社會、家長對學(xué)校的期待越來越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動(dòng)筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。
調(diào)研綜合分析：
1、思想認(rèn)識缺陷。許多老師認(rèn)為影響讀書的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個(gè)別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識，對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對性。
3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應(yīng)努力改進(jìn)讀書現(xiàn)狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個(gè)規(guī)劃，要讀些什么書，并設(shè)法騰出一片空間來思考問題，真正走進(jìn)書籍。
教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)?，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語文教師》讀物，研究過程與結(jié)果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告5
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇五
劉德海
一、調(diào)查目的
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計(jì)。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。
七、討論與建議
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇六
(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面
1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”
2“信息技術(shù)力量提高培訓(xùn)”
3、“學(xué)校老師心理健康學(xué)問的普及”
(二)在培訓(xùn)形式方面
目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課老師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)峻。
座談發(fā)覺，教學(xué)研討、專家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是老師一般關(guān)注的形式?？梢?，開放性、參加式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學(xué)執(zhí)行力量。
(一)老師專業(yè)化進(jìn)展和教學(xué)實(shí)踐力量的提高是當(dāng)前老師關(guān)注的焦點(diǎn)。
在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特殊是“課改”的推動(dòng)，老師普遍熟悉到自身在專業(yè)進(jìn)展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在老師面前，成為老師當(dāng)前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓(xùn)盼望個(gè)人專業(yè)力量得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，老師盼望進(jìn)一步完善學(xué)問結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)問視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。
(二)老師對培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢。
識的普及”，在日益緊急，社會壓力增大的環(huán)境中，老師開頭關(guān)注自身的心理問題。同樣，同學(xué)的心理健康也引起社會的重視。在這個(gè)環(huán)境下，老師需要把握基本層面的理論學(xué)問，特殊是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)共性化引領(lǐng)是老師對培訓(xùn)的期望。
“會議式”培訓(xùn)始終是我們采納的主要培訓(xùn)方式，隨著老師培訓(xùn)需求多樣化進(jìn)展，培訓(xùn)報(bào)告會難以滿意老師共性化培訓(xùn)需求。因此，多開展參加式、對話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
(二)圍繞教育教學(xué)問題為目標(biāo)，突出老師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿意培訓(xùn)者的需求。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇七
一、改善農(nóng)民文化生活的建議
1、大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)，組建村級文化骨干隊(duì)伍。目前全區(qū)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站不過是一個(gè)空殼機(jī)構(gòu)，人員未專用，設(shè)施場地缺乏，開展活動(dòng)無經(jīng)費(fèi)。在鞏固加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以嘗試在每個(gè)村委會設(shè)立一個(gè)文化骨干的崗位，經(jīng)自愿報(bào)名、**推薦、才藝展示、組織考核等程序，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民中選拔一名有知識、有責(zé)任心的文化骨干上崗，讓其負(fù)責(zé)全村文化事宜。對村文化骨干可以由區(qū)、鄉(xiāng)兩級政府給予適當(dāng)補(bǔ)助，年終時(shí)進(jìn)行考核，群眾滿意的續(xù)聘，對不合格者解聘。
2、積極開展“送文化”活動(dòng)，滿足農(nóng)民群眾精神文化需求。一是要建立良好的機(jī)制。各級黨委、政府要將送文化下鄉(xiāng)列入年度經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計(jì)劃，指標(biāo)要列入目標(biāo)管理考核，不斷豐富“送”的內(nèi)容，活躍“送”的形式，選擇“送”的時(shí)機(jī)，使“送文化”工作步入規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；能壍?。二是政府設(shè)立文化建設(shè)專項(xiàng)基金，免費(fèi)送電影、送戲、送圖書到農(nóng)村及開展大型文藝進(jìn)村（社區(qū)）活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)列入年度財(cái)政預(yù)算。三是對各級專業(yè)劇團(tuán)的下鄉(xiāng)演出給予演出場次的補(bǔ)助，同時(shí)鼓勵(lì)民間文藝團(tuán)體的演出和自娛自樂活動(dòng)。四是政府應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)各級藝術(shù)團(tuán)體到農(nóng)村演出，按照劇團(tuán)演出場次及相應(yīng)演出成本，地方財(cái)政給予一定的補(bǔ)貼，在保證演職員基本生活的情況下，保證讓廣大農(nóng)民多看戲，看好戲。五是積極貫徹實(shí)施省“十一五”農(nóng)村電影放映工程，定期免費(fèi)為農(nóng)民放電影，對下鄉(xiāng)放電影進(jìn)行補(bǔ)貼。文化單位可加強(qiáng)與科技單位的協(xié)作，在每部文藝片前放映農(nóng)業(yè)科技宣傳片，既滿足了農(nóng)民的需求，又可以集中推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技知識。
3、培養(yǎng)民間藝術(shù)傳承人，搶救、保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。現(xiàn)在，農(nóng)村流傳多年的傳統(tǒng)文化形式亟待保護(hù)和搶救。比如，我區(qū)原有農(nóng)民磨漆畫藝人60多人，現(xiàn)在能堅(jiān)持的只有2人；扎故事人員過去有幾個(gè)班子20余人，現(xiàn)在只有4、5人。對于這些日益萎縮的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相關(guān)部門要引起高度重視，采取措施加以保護(hù)和搶救，比如，采用經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)藝人培養(yǎng)傳承人等，確保這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承。
二、農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀
近期，我辦聯(lián)合相關(guān)部門對全區(qū)農(nóng)民文化生活現(xiàn)狀和農(nóng)村文化建設(shè)情況進(jìn)行了一次調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
1、文化生活貧乏。通過對89名不同文化程度村民的問卷調(diào)查，他們的日常文化生活方式主要有看電視和打牌（含撲克、麻將、字牌等）兩種。其中，93.1的被調(diào)查者表示，看電視是日常最主要的文化生活方式，平均每天看電視的時(shí)間在兩個(gè)小時(shí)以上。除了看電視之外，最普遍的就是打牌，一走進(jìn)農(nóng)村，閑散無事的農(nóng)民三五成群玩撲克、打麻將的情況隨處可見，而且沒有不“帶彩”的，其帶彩數(shù)額一般在1-10元不等，一次牌局的輸贏大部分在幾十元以上。其他的像棋類、球類之類的活動(dòng)開展得很少，玩電腦游戲和進(jìn)行業(yè)余文藝創(chuàng)作的人更少，很多35歲以上的人甚至不知道上網(wǎng)是怎樣一回事，家庭上網(wǎng)為空白。
2、“三難”問題突出。這里講的“三難”問題是指農(nóng)民看電影難、看戲難和看書難。從問卷統(tǒng)計(jì)和談話了解的情況來看，90的農(nóng)民過去一年沒有看過電影和戲劇演出，看過的也僅限于一兩場，并且大多是到外村觀看的，是條件好的人家辦紅白喜事請來的。政府雖然每年都開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，但對于廣大農(nóng)村來說，一年有限的活動(dòng)確實(shí)是杯水車薪。以前活躍在農(nóng)村文化市場的電影和戲曲如今卻成了農(nóng)民文化生活中的一種奢侈品。通過調(diào)查，八成以上的的農(nóng)民因?yàn)樵诩议T口看不到電影、戲劇和其他形式的文藝演出而對文化生活感到不滿意。此外，從調(diào)查情況來看，有70的農(nóng)民沒有閱讀習(xí)慣，不經(jīng)常學(xué)習(xí)新的農(nóng)業(yè)技能和科技知識。在其中有閱讀習(xí)慣的人中，有55.6是40歲左右的中年人，其閱讀主要目的是獲取農(nóng)業(yè)科技知識，而年輕人閱讀則是主要是為了娛樂。由于有圖書室的'村很少，其閱讀的途徑基本都是找親戚朋友借閱的，自購的很少，本次調(diào)查對象的農(nóng)民家中書籍（不含中小學(xué)教材、教輔讀物）藏量最多的不超過20本，近九成農(nóng)民不買書。
3、個(gè)人信仰缺失。89名被調(diào)查村民中只有5人信仰共產(chǎn)主義，3人信鬼神，92的人什么都不信，其中信仰共產(chǎn)主義的人信仰理由不明。這充分說明，當(dāng)前農(nóng)民存在嚴(yán)重的信仰缺失，非常需要正確引導(dǎo)。調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)教會組織開展活動(dòng)的情況。調(diào)查結(jié)果充分說明，雖然當(dāng)前我區(qū)農(nóng)村的生活條件已普遍改善，但與物質(zhì)水平的顯著提高相比，農(nóng)民的精神文化生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后了。其原因主要有兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)民工因?yàn)榇蚬な杖胗邢?，不舍得將錢用于文化消費(fèi)；二是社會原因，社會各方面對農(nóng)民的文化需求尚未給予足夠的重視和關(guān)注。不過在調(diào)查中我們感覺到，農(nóng)民的文化需求是十分迫切的，他們希望政府能夠定期進(jìn)行一些電影、戲曲、圖書、歌舞等文藝演出下鄉(xiāng)活動(dòng)，希望村里定期組織科技培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇八
隨著教育改革的深入推進(jìn)，尤其是高考制度的改革，對教育工作者提出更高的要求，在升學(xué)競爭愈趨緊張、激烈的背景下，教師的生活受到前所未有的沖擊，小學(xué)教師也同樣被席卷其中。在緊張的工作壓力之下，廣大小學(xué)教師的文化生活嚴(yán)重匱乏，單調(diào)、枯燥幾乎成了廣大小學(xué)教師文化生活的唯一狀態(tài)。為了更客觀、真實(shí)地了解廣大小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀，我們對海門市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。
一、農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀及分析
(一)本次調(diào)查的概況。
相對于農(nóng)村小學(xué)教師物質(zhì)生活的清貧來說，他們的文化生活更不盡如人意。因此，此次問卷主要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的兩個(gè)層面：一是個(gè)人的休閑方式;二是參與的校園文化活動(dòng)。本次問卷調(diào)查是在今年六月份，我們通過海門市教育局公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)發(fā)放了調(diào)查樣卷。在不到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，共收到1645份，其中有效問卷1629份。從被調(diào)查人的性別來看，男教師有371人，占比22.8%;女教師1258人，占比77.2%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下有905人，占比56%;35～50歲有510，占比31%，50歲以上214人，占比13%。從調(diào)查問卷中透露出最核心的一個(gè)價(jià)值問題就是有68%以上的教師由于自身生活質(zhì)量的低下，特別是文化生活的缺失，不能認(rèn)同教師職業(yè)工作的幸福感。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師文化生活現(xiàn)狀分析
一是無暇顧及個(gè)人的興趣愛好。從調(diào)查問卷來看，農(nóng)村小學(xué)教師平均每天工作時(shí)間在10小時(shí)以上，占比竟高達(dá)77.8。他們一般情況下都在早上7：00之前到班，下午5：30以后下班。如果遇上喜好開會的領(lǐng)導(dǎo)，下午六點(diǎn)以后下班那是常事。為了“分?jǐn)?shù)”，教師無奈之下只好將早上、中午時(shí)間都瓜分了?？梢哉f白天，長時(shí)間埋頭于教育工作，談不上休息，談不上鍛練身體。加之教師工作的特殊性，諸如備課、批作業(yè)等工作有時(shí)還得帶回家完成。相對于其他職業(yè)來說，一天中能屬于教師能自由支配的時(shí)間就很少了，顧及個(gè)人的興趣愛好差不多成了一種奢望。
二是難有快樂的家庭生活氛圍。一個(gè)美滿幸福的家庭會給教師帶來精神上無比的愉悅與安慰。但可以說，許多教師家庭中教師對家人的愛是殘缺的。在被調(diào)查的人中，有近25%的教師在節(jié)假日從來不帶孩子上公園或外出游玩。有65%的教師會考慮經(jīng)濟(jì)原因而不與家人外出旅游，只有20%左右的教師偶爾與家人外出旅游。當(dāng)然不同的年齡與群體差異也較大。不愿與家人外出旅游的大多數(shù)都是早已成家，更多的考慮是家庭負(fù)擔(dān);而偶爾能與家人外出旅游的則是一些未成家的或成家時(shí)間不長的年輕教師居多。
三是讀書學(xué)習(xí)成了一種目的。本來，讀書是豐富教師業(yè)余文化生活的一個(gè)重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而，據(jù)4月23日新華每日電訊報(bào)道：在一次網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查中，有65%的被調(diào)查人認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)教師不讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。在我們這次調(diào)查問卷中，也證實(shí)了這種現(xiàn)象。每天能讀書半小時(shí)以上的僅占10.7%。而且在讀書目的的調(diào)查中，77.6%的教師把讀書當(dāng)成一種目的，一種為完成上級主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以他們不愿讀書學(xué)習(xí)，原因主要有以下幾個(gè)：一是工作壓力太大，閑暇時(shí)間又少，因此便反感再讀書;二是現(xiàn)在書籍琳瑯滿目，不知如何選擇，加之書價(jià)較貴，認(rèn)為花費(fèi)高而不購買書籍;三是整天疲于奔命，應(yīng)付各類檢查、資料上交等，在校期間無法靜下心來讀書。
四是缺乏來自領(lǐng)導(dǎo)對教師的人性關(guān)懷。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，各級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可謂極盡智慧，一方面開展多種活動(dòng)，美其名曰提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師專業(yè)素養(yǎng)的提高前提必須要有一個(gè)良好的生存狀態(tài)和愉悅的精神。令人遺憾的是他們有些舉措已侵害了教師最基本的權(quán)益，使教師產(chǎn)生了一定程度的不滿情緒;另一方面他們又試圖作有益的努力，不定期地組織廣大教師開展文體活動(dòng)，或利用節(jié)假日組織教師外出旅游。但對于農(nóng)村小學(xué)來說，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，僅有的這些看似容易的活動(dòng)實(shí)施起來也捉襟見肘。在我們的調(diào)查中，有24%的教師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)多年沒有組織他們外出旅游了。只有29%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)?；灸鼙ＷC一年一次組織教師外出旅游。每年組織教師開展體育競技比賽，希冀能掀起整個(gè)面上的教師體鍛熱潮。因?yàn)槭潜荣?，雖說重在參與，但還是比較注重結(jié)果，因此每次比賽成了小部分有競技特長的教師的表演賽?？上攵嬲嫱七M(jìn)教師的體育鍛煉幾乎又是一句話空話。
二、點(diǎn)亮農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的有效對策
1、教師要善于尋找職業(yè)幸福感。調(diào)查顯示，55.3%的小學(xué)教師工作心情不愉快，這種消極情緒長期累積造成的心理蓄勢，勢必影響他們的心理健康，職業(yè)幸福感根本無從談起。但追求幸福是每個(gè)人的權(quán)利，教師更應(yīng)該勇于追求職業(yè)的幸福感。事實(shí)無可爭辯地告訴我們只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生.只有快樂的教師才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生。我們教師自己都愿意把子女交給那些對生活充滿熱情、充滿希望的老師，而不愿交給那些對生活充滿抱怨、整日死氣沉沉的老師。因此，如果我們每一個(gè)教師都能像美國作家梭羅在《瓦爾登湖》所言的那樣：“多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)”，有了這樣的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)就不用值得懷疑，教師的職業(yè)幸福感自會油然而生。
2、教師要把讀書當(dāng)成生活方式。人為什么要讀書?一句話，為了生命的完整，或者說是為了追回另一半生命。人生命的一半是物質(zhì)的，一半是精神的，讀書是對精神的那一半生命能量的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不論教授什么學(xué)科，教師的教育素養(yǎng)都取決于讀書。一個(gè)學(xué)校只有擁有了愛學(xué)習(xí)、愛讀書的教師群體，這個(gè)學(xué)校才會有向更高臺階邁進(jìn)的源動(dòng)力。易中天和于丹教授在20上海書展的開幕式的演講中談到讀書與生活的關(guān)系時(shí)，不約而同地提及讀書是一種生活方式。在他們看來，“讀書用來‘謀心’”，可以“回歸內(nèi)心”。所以，一個(gè)人讀幾本好書，可以使人的精神生活有所寄托，而不會使人的靈魂空虛和失落。讀書對一個(gè)人來說，是實(shí)現(xiàn)終身教育的一個(gè)重要的手段。作為一個(gè)承擔(dān)傳承文化、教育他人的教師來說，讀書理應(yīng)成為他們的一種生活方式。
3、教師要成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的寵兒?，F(xiàn)代社會是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的作息傳播。雖說網(wǎng)絡(luò)和電視閱讀不能完全替代讀書，但因?yàn)槠淇旖?、方便已吸引更多的人去涉足。毫不夸張地說，作為一個(gè)現(xiàn)代人已不可能遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，快餐式閱讀業(yè)已成為人們生活方式的一個(gè)重要組成部分。而信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育一門很重要的.課程，教育也正面臨著傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合對接，這是對廣大教師比常人更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都掌握了一定的信息技術(shù)，農(nóng)村小學(xué)教師私人擁有電腦的已接近90%，但在家里能堅(jiān)持每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)、瀏覽新聞半小時(shí)以上的只有25%。雖然全市所有學(xué)校都為教師辦公室配備了電腦，但學(xué)校的電腦只能保證一部分教師查閱資料。因此，廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)閱讀還為時(shí)過早。作為一名小學(xué)教師更要努力適應(yīng)并使自己成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的寵兒。
4、教師要自覺展示自身的多才多藝。大多數(shù)的小學(xué)教師相比中學(xué)教師更具才藝的天賦，他們歌善舞展，多才多藝。事實(shí)也證明，多才多藝的教師在組織教育教學(xué)的時(shí)候，他們會左右逢源，得心應(yīng)手，往往會容易取得成功。不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，也使自己在教育的成功中體驗(yàn)到精神上的愉悅。因此，教師要不斷地培養(yǎng)自己的興趣愛好，利用一切可利用的機(jī)會來展示自己的特長，比如參加主管部門或?qū)W校組織教師基本功比賽、才藝比拼、單項(xiàng)競技比賽等，讓自己的生活更加多姿多彩。
5、學(xué)校要加大對教師的人性關(guān)懷。學(xué)校強(qiáng)化師德建設(shè)，加大教育教學(xué)考核力度，雖說沒要求我們的老師做到有病不看、有家不回。可每年樹立的師德標(biāo)兵，他們除了工作還是工作，完全脫離整個(gè)社會，蛻變成一個(gè)純粹的教育人。他們已經(jīng)不能顧及家庭，無法有自己的興趣愛好，且最終總是十有八九累垮在工作崗位上。其實(shí)這是對師德的誤導(dǎo)。當(dāng)下，為了提高教育質(zhì)量，教師一天的工作時(shí)間可以無限延長;為了提升教師的專業(yè)成長，各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)堂而皇之占據(jù)節(jié)假日等等，學(xué)校把諸多習(xí)以為常的做法視作“管理法寶”，還將這些嚴(yán)重扭曲的做法與考核掛鉤。許多學(xué)校對請假制度的考試應(yīng)該說相當(dāng)苛刻，平均一個(gè)教師請假一次扣除工資福利合起來20多元。試想，一個(gè)月薪一、二千元的農(nóng)村小學(xué)教師哪敢請這樣的假?？梢哉f，這些考核條文一定程度上迫使教師有病不敢看、有家不能回。師德是決不能蔑視生命的，教師的生命和健康也是國家財(cái)富。學(xué)校提倡師德，加強(qiáng)考核本無可厚非，但不應(yīng)該漠視教師最基本的休息權(quán)，應(yīng)該提倡人性化，給予教師更多的人性關(guān)懷。比如，適時(shí)開展一些娛樂性的文體活動(dòng)，組織教師定期外出旅游等等。
6、教師的工資福利待遇要得以保障。春秋時(shí)期的政治家管仲曾說過：“倉廩實(shí)則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。物質(zhì)是基礎(chǔ)，有了物質(zhì)生活的保障，教師的文化生活才有可能亮麗多姿、精彩紛呈。目前相對于其他職業(yè)來說，教師的平均工資還是低下的。對于學(xué)校而言，幾乎每一所農(nóng)村小學(xué)都面臨著同樣尷尬的困境，那就是教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。每天正常的運(yùn)作都很困難，保證教師的福利待遇已成了一句空話。單調(diào)、枯燥的教育生活，加上低下的工資待遇，也造成了一些教師的流失。據(jù)調(diào)查，僅在一所農(nóng)村中心小學(xué)在不到三年的時(shí)間里，就有三位年輕男教師辭職。因此，有關(guān)部門要不斷完善“以縣統(tǒng)籌”的教師工資發(fā)放制度，提高教師待遇，加大教師激勵(lì)機(jī)制，以留住人才，穩(wěn)定更多的人安心從事天底下最美好的教師職業(yè)。
結(jié)束語
在教師文化生活調(diào)查中暴露出的許多問題，在短時(shí)間內(nèi)不能一蹴而就，立馬解決。除了寄希望于上級部門能及時(shí)出臺教師基本權(quán)益的相關(guān)保障措施外，農(nóng)村小學(xué)教師的文化生活與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心以及自身心理的調(diào)節(jié)都是分不開的。但從目前的大環(huán)境來看，廣大農(nóng)村小學(xué)教師想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的生活狀態(tài)，特別是希望一下子擁有豐富多彩的文化生活，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。作為一個(gè)普通的小學(xué)教師現(xiàn)在唯一能做的就是學(xué)會調(diào)節(jié)自我，換一種視角與心態(tài)來看待現(xiàn)實(shí)工作，那或許你就會收獲教師職業(yè)的幸福感了。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇九
隨著近年來高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實(shí)行的計(jì)劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實(shí)行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別：a、男b、女
2.學(xué)歷：a、研究生b、本科c、?？?/p>
3.畢業(yè)學(xué)校：???????
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè)b、未就業(yè)c、其他
5．你是否熱愛教師這個(gè)行業(yè)？a、是b、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴(yán)峻b、有點(diǎn)嚴(yán)峻c、一般d、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大b、一般c、很少d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高b、一般c、較低d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個(gè)職業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)您的人生價(jià)值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個(gè)職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個(gè)專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不僅僅是個(gè)人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一）中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達(dá)到千分之十幾。
（二）中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個(gè)合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三）存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時(shí)，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個(gè)主要原因：
（一）自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識。在選擇教師這個(gè)行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個(gè)職業(yè)很穩(wěn)定，是個(gè)鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風(fēng)險(xiǎn)。只是為了追求一個(gè)安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項(xiàng)職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二）好高騖遠(yuǎn)，對自己的認(rèn)識不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項(xiàng)職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地的想法，還是對自身的認(rèn)識不夠，應(yīng)該學(xué)會認(rèn)識自己！
（三）缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個(gè)職業(yè)，他們那么努力地解決這一個(gè)有一個(gè)就業(yè)形勢上的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識和對學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項(xiàng)職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。教書育人是一件很偉大的事――教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）主觀能動(dòng)性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動(dòng)性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀世界?；顒?dòng)，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，正視現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個(gè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)之中，整個(gè)世界就是一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費(fèi)，正在實(shí)行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對自身有清醒的認(rèn)識，并對職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二）一切從實(shí)際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實(shí)際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時(shí)，我們要從自身實(shí)際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。
通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識，這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學(xué)的軌跡――大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，特別是青年教師如何成長發(fā)展，成為各個(gè)學(xué)校抓教師隊(duì)伍建設(shè)的首要工作。青年教師既是學(xué)校未來的希望，又是學(xué)校不可或缺的重要力量。一生之計(jì)在于“青”。當(dāng)教師一輩子能否獲得較理想的成長發(fā)展，能否有所建樹都賴于踏上工作崗位的青年教師時(shí)期，這一時(shí)期的播種決定著日后的收獲。目前，陳堡中心小學(xué)共有青年教師40多人，占教師總數(shù)的49%左右。提高青年教師的素質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長，對提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、加快教育發(fā)展和改革步伐有著十分重要的作用。本調(diào)查旨在了解陳堡中心小學(xué)青年教師的基本情況，分析他們專業(yè)成長過程中一些共性的問題，試圖在今后工作中為青年教師的培養(yǎng)和青年教師個(gè)體的發(fā)展提供有一定價(jià)值的參考信息。
本次調(diào)查由陳堡中心小學(xué)工會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查前征求有關(guān)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見。問卷由各工會小組負(fù)責(zé)發(fā)放和統(tǒng)一回收。本次調(diào)查共向42名青年教師發(fā)放問卷42份，回收42份，回收率100%，為有效問卷。
二、青年教師專業(yè)成長基本狀況
1．被調(diào)查者基本情況
本次被調(diào)查42位青年教師年齡為40歲以下。其中，36—40歲5人，占12%，30—35歲25人，占59.5%，29歲以下12人，占28.5%；被調(diào)查者中，普通教師36人，占86%，校級和中層領(lǐng)導(dǎo)6人，占14%；被調(diào)查者學(xué)歷均專科以上，本科16人，占38%；在職稱分布上，中級14人，占33%，初級28人，占67%；在三級骨干教師評選中，教壇新秀占9.5%。
2．工作、學(xué)習(xí)任務(wù)偏重
學(xué)校忙得連午飯后的時(shí)間都用上了，備課和學(xué)校的各項(xiàng)創(chuàng)建任務(wù)還得加班來完成，遇上開課或外出聽課就更忙了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習(xí)慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習(xí)慣，其余的表示只要有時(shí)間就會閱讀，說明陳堡中心小學(xué)青年教師有很強(qiáng)的上進(jìn)心和求知欲，也有很強(qiáng)的危機(jī)意識。在閱讀內(nèi)容方面，每年閱讀教育專業(yè)書籍1—3本的占60%，3本以上的占40%。在寫讀書筆記方面，100%的青年教師參加了讀書活動(dòng)，堅(jiān)持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學(xué)反思的占80%?？梢姡惐ぶ行男W(xué)教育教學(xué)質(zhì)量之所以不斷提高，與青年教師自身知識的不斷積累和平時(shí)工作的不懈努力是分不開的。
3．教科研成績喜人
近幾年，“科研興?！钡囊庾R已深入人心，無論是校級領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42位調(diào)查對象中，94%的調(diào)查者都參與課題研究，5%的調(diào)查者主持過泰州市級及以上立項(xiàng)課題，61%的調(diào)查者是泰州市級及以上立項(xiàng)課題的核心成員；100%的調(diào)查者在省級以上論文評比中獲獎(jiǎng)，其中獲一等獎(jiǎng)的占43%，還有1人在江蘇省“教海探航”征文中獲獎(jiǎng)；66%的調(diào)查者在興化市級以上賽課、技能比賽中獲獎(jiǎng)，其中獲一等獎(jiǎng)的占30%；73%的調(diào)查者在各級各類報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文；91%的調(diào)查者指導(dǎo)學(xué)生在興化市級以上比賽中獲獎(jiǎng)。
4．教書育人、為人師表并重
師德是教師的第一智慧，師愛是師德的靈魂，教師只有對學(xué)生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。調(diào)查者中，表示很喜歡學(xué)生和比較喜歡學(xué)生的各占50%，說明能夠成長為一個(gè)優(yōu)秀教師，對職業(yè)、對學(xué)生的熱愛是不可或缺的。有41%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系密切，59%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系良好，可見青年教師有較強(qiáng)的凝聚力和親和力。在專業(yè)思想方面，有51.5%的調(diào)查者表示，如果重新選擇，他們?nèi)栽敢庾鼋處煟?4.5%的調(diào)查者表示在找不到工作的情況下還做教師，當(dāng)然也有14%的調(diào)查者表示堅(jiān)決不再做教師，這與工作壓力太大、實(shí)際待遇不及公務(wù)員有很大的關(guān)系。在為人師表方面，有41.5%的調(diào)查者很注重自身的儀表形象，有58.5%的調(diào)查者比較注重。座談中，青年教師們都認(rèn)為一定要注重言傳身教，教師要做學(xué)生的榜樣，要用自己的人格魅力感染學(xué)生，所以他們會用心捕捉教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這也是他們能受學(xué)生歡迎、教育效果良好的原因之一。
三、青年教師專業(yè)成長過程中所遇問題
1．身體和心理健康狀況不容樂觀
在身體方面，感覺自己身體很好的只有9.5%，感覺較好的占51%，感覺一般的占39.5%，基本處于亞健康狀態(tài)。在所患疾病的調(diào)查中，患病率最高的是頸、腰椎疾病，占55%；其次呼吸系統(tǒng)疾病，占21.5%，這比前幾年教師健康狀況調(diào)查結(jié)果中的數(shù)據(jù)35%有所下降，這與近幾年教育設(shè)施改善、電化教育普及有關(guān)。青年教師參加體檢情況良好，學(xué)校每年都安排一次全面，平時(shí)如遇不適，他們會及時(shí)去醫(yī)院檢查。
在心理方面，上班時(shí)心情輕松愉快的占30.3%，感覺有壓力但能自己排解的占55.5%，感覺身心疲憊的占11.6%，還有個(gè)別調(diào)查者經(jīng)常有煩躁易怒、無助和孤獨(dú)感。
2．多方壓力困擾
有75.5%的調(diào)查者認(rèn)為壓力來自工作，8%的調(diào)查者認(rèn)為壓力來自子女教育問題，11.6%的調(diào)查者認(rèn)為壓力來自經(jīng)濟(jì)狀況，其余少部分調(diào)查者表示壓力來自家務(wù)、人際關(guān)系等，有不少調(diào)查者的壓力同時(shí)來自幾個(gè)不同的方面。本次調(diào)查對象的年齡大多集中在30—40歲，正處于事業(yè)發(fā)展和人生的最佳階段，激烈的競爭使大多數(shù)人覺得工作壓力太大，甚至有無法承受之苦；這個(gè)年齡段的青年教師子女往往都還小，經(jīng)濟(jì)收入也不高，還要還房貸，有不少人認(rèn)為自己已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟(jì)狀況影響自己的情緒，自己的`不良情緒又影響工作質(zhì)量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
3．家庭狀況良好、支持系統(tǒng)薄弱
調(diào)查對象大多數(shù)是已婚者，在對目前婚姻家庭狀況的滿意度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，很滿意和比較滿意的各占49%，不滿和其它的占5%，這說明幸福的家庭是事業(yè)成功的強(qiáng)大后盾。當(dāng)教師遇到自己無法解決的困難時(shí)，有61%的人想到向家人求助，37.8%的人向朋友求助，而很少有人向單位領(lǐng)導(dǎo)和工會組織求助，可見優(yōu)秀青年教師們交往的空間比較狹窄，同時(shí)，也反映出對青年教師幫助和支持系統(tǒng)薄弱，在這方面，工會組織還有很多可以做的工作。
4．諸多因素影響青年教師的專業(yè)成長
不少青年教師認(rèn)為良好的家庭環(huán)境對專業(yè)成長非常有利，占61%，如學(xué)校管理、同伴互助、機(jī)遇、競爭機(jī)制等因素都在青年教師個(gè)體的專業(yè)成長過程中發(fā)揮著不同的作用，但不是最主要的。值得高興的是，有91.8%的調(diào)查者認(rèn)為目前學(xué)校的環(huán)境有利于自身的專業(yè)發(fā)展，說明學(xué)校已經(jīng)為青年教師的成長創(chuàng)造了適宜的環(huán)境并得到了大家的認(rèn)可。有93.5%的調(diào)查者認(rèn)為主觀努力在專業(yè)發(fā)展過程中起著非常重要的作用，說明青年教師有良好的自我意識、自信心和主觀努力的愿望。在進(jìn)行“專業(yè)成長過程中最大的困惑”一題調(diào)查時(shí)，有87.4%的調(diào)查者認(rèn)為目前學(xué)校中事務(wù)性工作太多已經(jīng)成為專業(yè)成長中最大的困惑。從上述情況可以看出，個(gè)體自身的職業(yè)道德、主觀愿望、領(lǐng)導(dǎo)的民主意識和用人觀念、積極向上的合作團(tuán)隊(duì)、良好的家庭氛圍、健康的身心素質(zhì)都影響著青年教師的專業(yè)成長。
5．希望減輕負(fù)擔(dān)、提高待遇
調(diào)查要求每人列舉三個(gè)目前最大的心愿，雖然調(diào)查者所列的心愿五花八門，但也相對集中，有55.6%的人希望提高待遇，18.8%的人希望減輕工作壓力，有17%的人希望有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機(jī)會，有8.6%的人希望減少事務(wù)性工作，能有更多的看書、實(shí)實(shí)在在做教科研的時(shí)間和精力。不同年齡段的調(diào)查者心愿是不同的：30歲以下的人希望提高待遇、減輕工作壓力、有休閑活動(dòng)的時(shí)間；30—40歲的人希望提高待遇、有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會和減少工作量可以有時(shí)間輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。這說明人生在不同的時(shí)期，會根據(jù)家庭、社會角色的變化而產(chǎn)生不同的心愿。
四、青年教師專業(yè)成長過程中所遇到問題之對策
1．青年教師個(gè)體應(yīng)保持積極向上的心態(tài)
名人傳記及相關(guān)心理學(xué)書籍是一條有效的方法。
2．工會組織要為青年教師專業(yè)成長提供服務(wù)
工會組織要改進(jìn)工作作風(fēng)，注重調(diào)查研究。要深入到青年當(dāng)中，及時(shí)掌握他們的各種信息。優(yōu)秀青年教師在工作上雖然取得了不小的成績，但由于家庭、子女教育、工作、身體等多方面的原因致使每個(gè)人都有不同的困惑和無奈，工會組織要在了解情況的基礎(chǔ)上，拓展和豐富工作內(nèi)容，把對他們的心靈關(guān)懷作為工作的重要內(nèi)容之一，更全面地做好服務(wù)，做他們名副其實(shí)的娘家人。
工會組織要在優(yōu)秀青年教師的進(jìn)一步發(fā)展中有所作為。不少青年教師普遍反映，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機(jī)會太少，工會組織可以為他們創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會，如爭取學(xué)校行政支持，邀請專家講座、組織各類競賽等。同時(shí)，工會組織要把通過多種渠道扶持、發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才向?qū)W校和教育行政部門做好推薦工作，并把了解到的優(yōu)秀青年教師成長過程中的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題等及時(shí)向相關(guān)部門反映，以引起社會各方面的共同關(guān)注。
3．工會組織、教育行政部門、政府部門要為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境青年教師目前最大的三個(gè)心愿按比例排列分別是提高待遇、減輕壓力和有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機(jī)會。為此，政府、教育行政部門、工會組織應(yīng)該在進(jìn)一步了解情況的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注教師的內(nèi)心感受，要給予教師心靈的關(guān)愛，為青年教師甚至全體教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展、幸福生活服務(wù)。
一是教育行政部門要為青年教師的專業(yè)成長營造良好的外部環(huán)境。青年教師有很強(qiáng)的自尊心、上進(jìn)心和責(zé)任心，他們總是希望自己做得更好，教育行政部門要滿足他們這種自身發(fā)展的需求，為他們的專業(yè)成長提供適宜的土壤。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、科研意識濃厚的氛圍，為青年教師提供各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機(jī)會；扎扎實(shí)實(shí)地組織好繼續(xù)教育活動(dòng)，要讓青年教師選擇形式靈活、時(shí)間方便、內(nèi)容多樣、方法多變的適合自己的提高方式；以教學(xué)為中心，注重教科研活動(dòng)，把青年教師從事務(wù)性活動(dòng)中解放出來；要多角度全方位對青年教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)作出綜合評價(jià)；對優(yōu)秀青年教師的成長歷程、教育教學(xué)成果等進(jìn)行宣傳，營造適合青年教師專業(yè)成長的輿論氛圍。
二是工會組織要注重人文關(guān)懷，促進(jìn)青年教師身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、競爭激烈、成就感缺失等，導(dǎo)致青年教師不良情緒的產(chǎn)生，從而影響他們的身心健康。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！?/p>
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十一
教師專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學(xué)水平的提高和擴(kuò)張個(gè)人知識及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，教師的專業(yè)素質(zhì)是制約新課程實(shí)施的一個(gè)重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認(rèn)為教師只是為了向?qū)W生傳授知識，而忽略了自身專業(yè)成長的重要性。因而，在面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉(zhuǎn)換、重構(gòu)中已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求了。教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用科學(xué)的教育教學(xué)理論來武裝自己，扎實(shí)掌握學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律與特點(diǎn)。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實(shí)際情況，對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦法》等。在制度上為我市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的順利開展保駕護(hù)航。
桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，一直致力于扎實(shí)有效地為教師專業(yè)發(fā)展提供開放式、人性化的培訓(xùn)服務(wù)。首期開設(shè)了中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，小學(xué)英語、初中科學(xué)、后備干部等七個(gè)班，在實(shí)踐中探索一種行之有效的培訓(xùn)模式，在回顧總結(jié)中創(chuàng)新培訓(xùn)方法，力爭培訓(xùn)工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點(diǎn)的學(xué)校是如何有目的、有計(jì)劃地制定、實(shí)施教師專業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學(xué)校的引領(lǐng)和扶持下，挖掘潛力，切實(shí)解決教育教學(xué)實(shí)際問題，從而逐步形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科的教師對自身專業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽取已經(jīng)參與培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的意見與建議。選擇具有一定代表性的學(xué)校作為調(diào)研對象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學(xué)、小學(xué)，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實(shí)地查看)、二聽(領(lǐng)導(dǎo)、教師的聲音)、三座談(領(lǐng)導(dǎo)、已參訓(xùn)教師、未參訓(xùn)教師)的調(diào)研方法。
通過調(diào)研，掌握來自一線的要求，從而為下階段的培訓(xùn)工作夯實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十二
一、調(diào)研形式、內(nèi)
二、調(diào)查結(jié)果
參與這次調(diào)查有我校的8位教師和部分班級。調(diào)查結(jié)果基本夠真
1、師資情況
科學(xué)教師情況調(diào)查表(表1)
年齡分布學(xué)歷教齡
30歲35歲45歲55歲以下10年以上級級級84211260314323
2、學(xué)生情況
從訪談和課堂察中可以得:大部分學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但有小
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告3
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十三
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共18個(gè)問題，其中16個(gè)問題為選擇題，2個(gè)問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動(dòng)因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報(bào)告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式?！皩?shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注?？梢?，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對培訓(xùn)時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2．教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97、6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望?！皶h式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問題和方面，究其原因，主要是因?yàn)榻處熾娔X技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十四
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實(shí)地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計(jì)的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗(yàn)型教師”――實(shí)踐
這個(gè)階段主要以職前的知識為“燃料”在實(shí)踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動(dòng)力。在理論與實(shí)踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗(yàn)。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個(gè)階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗(yàn)型教師。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗(yàn)型教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個(gè)人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗(yàn)表明，80%左右的教師終身停留在這個(gè)成長階段。
1.2從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動(dòng)力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊思考，并把研究滲入到這個(gè)過程中。
這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個(gè)階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實(shí)中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程。
專家型教師的特點(diǎn)，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實(shí)地與外勢的平衡
2.1強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫，提高認(rèn)識水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。這三個(gè)方面既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個(gè)外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報(bào)刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價(jià)值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因?yàn)閷ι鐣龀鲐暙I(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價(jià)值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因?yàn)槲覀儚氖碌氖谴龠M(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎(jiǎng)發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實(shí)踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動(dòng)好
在整個(gè)教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時(shí)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動(dòng)好”是指教師能使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動(dòng)好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個(gè)很深?yuàn)W的問題，但它的“基因”只有三個(gè)，那就是實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻(xiàn)
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,2001.7.
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十五
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為基礎(chǔ)教育最重要的專業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調(diào)查研究。出于這個(gè)目的，我們開展了此項(xiàng)研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機(jī)。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關(guān)于進(jìn)修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進(jìn)修，39人沒有進(jìn)修過。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會越來越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報(bào)》消息，20xx年，十堰計(jì)劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。與往年相比，今年采取分類招聘，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？?。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分類招聘，其中報(bào)考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？啤?/p>
同時(shí)，本次公開招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準(zhǔn)，即在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。專科學(xué)歷教師年薪則為偏遠(yuǎn)地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，?？茖W(xué)歷可以報(bào)考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個(gè)問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強(qiáng)。
當(dāng)然，有一個(gè)問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問題。有一個(gè)問題是這樣的：“你認(rèn)為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達(dá)到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟(jì)地位較低的情況同時(shí)存在，只能有一個(gè)解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時(shí)一般都能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識與生活實(shí)際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實(shí)際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個(gè)不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設(shè)計(jì)了幾個(gè)排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項(xiàng)分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認(rèn)為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認(rèn)為搞教學(xué)研究“可有可無”、“是個(gè)負(fù)擔(dān)”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因?yàn)槭艿骄幹频目刂疲壳笆呤修r(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設(shè)計(jì)此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長一段時(shí)間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯(cuò)的，從歷史的角度看，更是有長足的進(jìn)步。但是，如果站在中國基礎(chǔ)教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟(jì)地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點(diǎn)思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認(rèn)真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十六
隨著近年來高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實(shí)行的計(jì)劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實(shí)行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學(xué)歷： a、研究生 b、本科 c、?？?/p>
3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛教師這個(gè)行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴(yán)峻 b、有點(diǎn)嚴(yán)峻 c、一般 d、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個(gè)職業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)您的人生價(jià)值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個(gè)職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個(gè)專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不僅僅是個(gè)人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一） 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達(dá)到千分之十幾。
（二） 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個(gè)合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時(shí)，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個(gè)主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識。在選擇教師這個(gè)行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個(gè)職業(yè)很穩(wěn)定，是個(gè)鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風(fēng)險(xiǎn)。只是為了追求一個(gè)安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項(xiàng)職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠(yuǎn)，對自己的認(rèn)識不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項(xiàng)職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地的想法，還是對自身的認(rèn)識不夠，應(yīng)該學(xué)會認(rèn)識自己！
（三） 缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個(gè)職業(yè)，他們那么努力地解決這一個(gè)有一個(gè)就業(yè)形勢上的嚴(yán)峻考驗(yàn)，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識和對學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項(xiàng)職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點(diǎn)建議：
（一） 主觀能動(dòng)性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動(dòng)性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀世界?；顒?dòng)，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，正視現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個(gè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)之中，整個(gè)世界就是一個(gè)永恒運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費(fèi)，正在實(shí)行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對自身有清醒的認(rèn)識，并對職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實(shí)際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實(shí)際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時(shí)，我們要從自身實(shí)際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。
通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識，這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十七
根據(jù)我校實(shí)際情況，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點(diǎn)，作了相關(guān)的調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
學(xué)?，F(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，專任教師中大專學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，認(rèn)真教書育人，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校、教師以教科研為先導(dǎo)，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗，辦學(xué)成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學(xué)生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足。縣級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機(jī)制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn)，但以身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，突出教師隊(duì)伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實(shí)施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標(biāo)，以實(shí)施新課程為載體，總結(jié)、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓(xùn)，從根本上實(shí)現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
3、積極探索適合學(xué)校實(shí)際的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓(xùn)，培訓(xùn)做到理論學(xué)習(xí)與課例研究、集中學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)、中心發(fā)言與群體互動(dòng)相結(jié)合。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、遠(yuǎn)程資源、課題帶動(dòng)、師徒結(jié)對、同課異構(gòu)、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)論壇的中小學(xué)教師培訓(xùn)，切實(shí)有效地提高培訓(xùn)、教科研質(zhì)量，樹立研訓(xùn)一體化的新理念，認(rèn)真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實(shí)施以進(jìn)一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)，扎實(shí)開展“教師教育技術(shù)”的全員培訓(xùn)工作。
（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步深化師德建設(shè)，提升師德建設(shè)內(nèi)涵，顯著提升學(xué)生和社會對教師的滿意度。以促進(jìn)教師成長為目標(biāo)，建立長效激勵(lì)機(jī)制，形成正確的師德導(dǎo)向，增強(qiáng)教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)?；鰪?qiáng)師德教育的實(shí)效。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔(dān)的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴(yán)以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的.實(shí)踐活動(dòng)，著重學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導(dǎo)向，校本研修為主的全員培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，推動(dòng)以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)效
規(guī)范教師進(jìn)修、教育研究制度，完善各類考核、激勵(lì)制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理的長效機(jī)制。構(gòu)建以功能齊備、查詢方便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺為標(biāo)志的教師培訓(xùn)工作管理體系和網(wǎng)絡(luò)管理體系，建立培訓(xùn)學(xué)分管理平臺、培訓(xùn)檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎(jiǎng)勵(lì)的管理運(yùn)作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（1）加強(qiáng)校本研修課程建設(shè)。建構(gòu)以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實(shí)施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和教育教學(xué)管理者培訓(xùn)在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)加強(qiáng)教研組、年級組的建設(shè)，探索教研活動(dòng)的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓(xùn)、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠(yuǎn)程教育等方式，提高教師實(shí)施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)、通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。
（3）加強(qiáng)校本研修建設(shè)。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵(lì)全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動(dòng)校本研修健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
4.實(shí)施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導(dǎo)作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊(duì)伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高校，開設(shè)各類學(xué)歷培訓(xùn)班，滿足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實(shí)施青年骨干教師梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設(shè)，完善培養(yǎng)機(jī)制，注重激勵(lì)、考核機(jī)制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實(shí)施教師全員繼續(xù)教育計(jì)劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》實(shí)施新一輪全員繼續(xù)教育計(jì)劃。全員繼續(xù)教育重點(diǎn)是提高教師實(shí)施新課程的能力，加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同職務(wù)和崗位，開展包括承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類人員在內(nèi)的分類培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告篇十八
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計(jì)。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。
1．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項(xiàng)的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報(bào)刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>
波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長以身作則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達(dá)到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵(lì)制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4756307.html】
