心得體會可以促使我們不斷進行自我反省和審視，并且發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。注意語言的簡潔明了，條理清晰，不要過多使用難懂的詞匯和長句。請大家閱讀以下的心得體會范文，希望可以激發(fā)大家對于寫作的興趣和獨特的見解。
小學語文讀寫結合心得體會篇一
語文閱讀寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過多年學習和積累，我對于這一方面有了一些心得體會。在接下來的文章中，我將從閱讀的重要性、寫作的技巧、文學欣賞的意義、作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉五個方面進行闡述。
首先，閱讀對于語文學習的重要性不言而喻。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，我們可以拓展視野，豐富想象力，提高語言表達能力。閱讀可以讓我們接觸不同的世界、體驗不同的人生。尤其是在小學時期，培養(yǎng)起對閱讀的喜愛和興趣，可以為我們今后的學習生涯打下堅實的基礎。
其次，寫作有其獨特的技巧。寫作不同于口頭表達，需要通過文字來表達思想和情感。在寫作中，我們要注意邏輯性、連貫性和鮮明的個人特色。文章開頭要有吸引人的語句，中間要有層次分明的段落，結尾要有總結性的句子。此外，詞語的選擇和句式的運用也非常重要。通過不斷地寫作練習，我們可以提高自己的寫作水平。
第三，文學欣賞對于培養(yǎng)審美能力和情感品味是非常重要的。通過閱讀文學作品，我們可以欣賞到作者的藝術創(chuàng)作和思想表達。文學作品包含了深刻的情感和思考，能夠激發(fā)我們的情感共鳴和思考能力。文學欣賞可以讓我們認識到不同的文化、價值觀和美學標準，提高我們的人文素養(yǎng)和審美情操。
第四，作文的培養(yǎng)是小學語文教學中的重點。通過對于作文的訓練，我們可以提高自己的思維能力和表達能力。寫作是思考的產(chǎn)物，通過寫作我們可以更深入地思考問題和解決問題。在寫作過程中，我們要注意觀察經(jīng)驗，注重細節(jié)，塑造個性化的角色。同時，我們還要學會合理的運用修辭手法，讓文章更加生動有趣。
最后，口頭表達是寫作能力的延伸。我們經(jīng)常需要進行口頭表達，如演講、辯論、說課等。通過參加各種口頭表達的訓練活動，我們可以提高自己的語言能力，增加自信心。在口頭表達中，我們要注意掌握語音語調(diào)、合理運用手勢和注重語言的準確性和流利性。通過口頭表達的鍛煉，我們可以讓自己的語文學習更加全面。
總之，小學語文閱讀寫作是我們學習過程中的重要一環(huán)。通過閱讀，我們可以開闊視野，提高語言表達能力。通過寫作，我們可以培養(yǎng)思維能力和表達能力。通過文學欣賞，我們可以提高審美能力和情感品味。通過作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉，我們可以在語文學習中進一步提高自己。只有不斷努力，我們才能在語文學習中取得更好的成績，培養(yǎng)出更高的語文素養(yǎng)。
小學語文讀寫結合心得體會篇二
淺析小學語文教學的讀寫結合 葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應該明白：讀寫結合，是將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學開辟一條實用有效的新路。以下是在教學中對于讀寫結合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫在課堂點滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學習和積累，在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F(xiàn)在語文教學是閱讀教學，閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習慣。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當然，在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調(diào)整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫結合的生成點
三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學習《秋天的的雨》這一課的時候，我引導學生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導大家我們學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整你可以補充。因為大家都在農(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設情境，利用教材，落實讀寫結合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學中，要努力創(chuàng)設一種歡樂的情境，讓學生對習作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍。”《蜜蜂》一課有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學生學習作者關于動作、語言、神態(tài)的細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導學生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處
寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。
當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當?shù)臄U寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學生結合作者觀點，補充理由進行寫作。如在教學《跳水》一課后，適時點撥學生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學生通過學習課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。
小學語文讀寫結合心得體會篇三
應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。
作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內(nèi)與課外習作相結合，取得了一點收獲。
以讀導寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關的動物、植物數(shù)據(jù)。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。
讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續(xù)寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大?！边@就是語文閱讀與寫作教學的魅力！
安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法
小學語文讀寫結合心得體會篇四
在我小學時代，語文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽老師說故事，喜歡看名著，喜歡背古詩?，F(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷對我的語文學習起了很大的作用，讓我在語文學習上有了更深刻的體會。
首先，語文學習不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學時，背古詩和背單詞一樣，總是一個字一個字地背，不停重復。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩的含義和意蘊，才能在以后的學習中更好的運用它們。因此，在學習語文時，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎上才能真正做到記憶以及靈活運用。
其次，課外閱讀是提高語文水平的一個很好的方法。小學時老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識，并且開拓了我們的視野。同時，課外閱讀也容易讓我們在生活中更好地運用語文，如在寫作文時可以舉出一些具體的例子。
最后，語文的聽說讀寫是不可分割的，而且四者互相促進。在我小學時代，老師經(jīng)常給我們安排口語、填空、閱讀和寫作等各種練習。這些練習的目的是為了讓我們更好地掌握語文，因此我們不能把聽說讀寫分開來學習，而應該通過多種方式進行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動以及同學之間的交流也是非常重要的。
總之，小學語文的學習對我們將來的發(fā)展至關重要，這是一個為我們后續(xù)學習打下堅實基礎的過程。在學習過程中，注重理解與掌握，進行課外閱讀，以及四項語文技能的綜合練習都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅持不懈，對語文的熱愛依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進。
小學語文讀寫結合心得體會篇五
小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。
一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>
到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。
學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W生把說的內(nèi)容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結合訓練才可能科學有效。
小學語文讀寫結合心得體會篇六
在我小學的語文讀寫說教學中，我深刻認識到語文學習對于個人認知能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫說是語文學習中重要的三個環(huán)節(jié)。通過讀，我們能更好地理解、吸收文化知識，培養(yǎng)語感和閱讀理解能力。通過寫，我們能更好地表達思想，提高語言表達能力和創(chuàng)新思維水平。通過說，我們更好地運用語言交際，增強語言交流能力和表達自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語文學習體系。
其次，我在日常的語文學習中也體會到了讀寫說對于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書籍能夠拓展我的知識面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質(zhì)；寫作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語言表達能力；參與說話、討論等活動，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學習經(jīng)歷不僅帶給了我極大的成長，同時也讓我從小養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，比如愛看書、愛寫字、勇于表達、善于思考等習慣。
最后，我認為在今后的語文學習中，要注意關注文化背景和歷史文化底蘊，學會咀嚼和領悟古文的精髓和價值，其中包括詩詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時也要學會發(fā)現(xiàn)和表達自己的情感和價值觀，讓自己的語文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學時期的語文讀寫說學習中，我明白了語文學習的根本在于注重細節(jié)、注重實踐和注重溝通。同時，我也更加深刻認識到語文學習對于人生的影響和作用，而我將會把這些寶貴的經(jīng)驗和價值觀帶到未來，做好自己、服務他人。
小學語文讀寫結合心得體會篇七
作為一名即將步入高中的學生，回顧自己的小學階段，最讓我印象深刻的便是語文學科的學習。小學語文教育不僅僅是學習文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達能力和語文思維，這對我們未來的學習和社會生活都有著不可替代的重要性。
在小學階段，語文的學習是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學習語文的基礎，而在這個過程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z》中所說：“學而時習之，不亦說乎?！弊x書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學時代，父母總是鼓勵我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。
當然，學習語文并不僅僅是讀。寫是我們表達自己情感、知識和思維的重要方式，寫作是語文學習中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識點，例如好的作文要注意結構，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯誤，要遵循思路的嚴謹性。
在讀與寫的基礎上，語文學習中口語的訓練也非常重要。并不需要有很強的朗讀能力，但要能夠流暢地表達自己。在小學中，我們有許多口語表達練習，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動加強了我們的語言表達能力，進一步提高了我們的語文素養(yǎng)。
綜上所述，小學語文學習對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價值。在這個過程中，我們學習了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達能力。這些能力不僅在學習中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學習語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅實的基礎。
（1236字）
小學語文讀寫結合心得體會篇八
小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)孩子語言表達能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過多年的學習和實踐，我深刻體會到了語文閱讀寫作的重要性，并積累了一些心得體會。接下來，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣等方面，進行闡述，希望能夠給更多的小學生帶來啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學好語文的關鍵因素。語文閱讀寫作不是一蹴而就的過程，只有在孩子對其產(chǎn)生興趣的基礎上，才能持續(xù)地努力學習。因此，教師和家長要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語言的魅力，激發(fā)起學習的動力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開拓視野、增長知識的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長要引導孩子讀書、讀報、讀雜志等不同類型的文字，并引導他們從中獲取信息、分析問題、提取關鍵點。通過多方位的閱讀，孩子的語文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫好作文的關鍵。只有廣泛積累各類知識和表達材料，才能在寫作時游刃有余。因此，在平時的學習中，教師和家長要引導孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗。同時，要鼓勵孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達方式，豐富自己的語言庫存。這些積累將為孩子寫作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫作技巧和審美情趣
最后，提高寫作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學好語文的關鍵。寫作是語文學習的重要環(huán)節(jié)，孩子們應該在寫作中多下功夫。教師和家長要引導孩子學習一些基本的寫作技巧，如如何組織篇章結構、如何運用修辭手法等。同時，還要鼓勵孩子進行作文創(chuàng)作，讓他們在實踐中提升自己的寫作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過欣賞優(yōu)秀的文學作品、音樂和藝術作品來培養(yǎng)孩子對美的感知和理解，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
總結
綜上所述，小學語文閱讀寫作對于培養(yǎng)孩子的語言表達能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語文學習中取得進步，學生應培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣。只有通過不斷地實踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和寫作能力，為將來的學習和生活奠定堅實的基礎。
小學語文讀寫結合心得體會篇九
在小學階段，語文學習是我們學習的基礎和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關于小學語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是小學語文學習的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學會了分析文章，領悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學會了思考和組織自己的觀點。寫作訓練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復推敲語言的精確度和準確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當遇到不認識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎，讓我的表達更加豐富準確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學習的過程中，老師鼓勵我們多與同學進行合作學習。在小組合作中，我學會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學習，我不僅提高了自己的語文能力，還學會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學習和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣、課堂寫作訓練、詞匯和句型的積累以及合作學習等方式，我在小學語文學習中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學習提供了基礎，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學習生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學習方法，取得更好的成績。
小學語文讀寫結合心得體會篇十
《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學語文讀寫結合心得體會篇十一
【內(nèi)容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：
抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F(xiàn)階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內(nèi)容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結合?的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。
一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學習著這樣設計：
1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。
生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？
生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？
師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。
實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。
二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。
在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。
閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。
在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。
比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。
小學語文讀寫結合心得體會篇十二
——讀寫結合課題心得體會
《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學語文讀寫結合心得體會篇十三
引言：在小學語文的教學中，寫作和閱讀是其兩個非常重要的教學內(nèi)容，對于學生文學素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來說，二者又是相輔相成、相互促進的，因此，小學語文教師應該注重讀寫結合在小學生語文學習中的重要作用，采取合適的教學方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識，為寫作奠定良好的基礎，以逐步提升語文閱讀和寫作能力。
一、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的基本原則
1、人文關懷原則
新課程改革強調(diào)教學的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學語文讀寫結合教學需要堅持以人文本的原則，通過讀寫結合教學，促進小學生讀寫能力同步發(fā)展，提高小學生的語文學習能力，同時，要重視小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，關注小學生的學習狀況以及生活情感，并逐步引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，為小學生的健康成長發(fā)展奠定教育基礎。
2、因材施教原則在小學教學中，小學生的語文學習水平不同，而且個性化差異明顯，為了順應新課程改革，促進小學生的全面發(fā)展，小學語文讀寫結合教學需要堅持因材施教的基本原則，面向全體小學生，關注小學生的個性發(fā)展特點以及學習習慣，針對性地促進語文讀寫結合教學，提高整體的小學語文教學質(zhì)量，適應新時期小學生的成長發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學語文讀寫結合教學的關鍵就是要找準讀寫結合的切入點，并通過采用多種教學方式，提高小學生的閱讀能力以及寫作水平。具體而言，需要嚴格按照新課標標準，引導小學生掌握語文基礎知識的學習，進而促進小學生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學語文整體教學水平，并挖掘小學生的發(fā)展?jié)摿Γ岣咝W生的語文素養(yǎng)，推動小學生的個性化發(fā)展。
4、積累運用原則
小學語文讀寫結合教學的實施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結合小學生的學習發(fā)展特點，引導小學生通過大量的閱讀，提高文學積累、語言積累以及情感積累，拓展知識面，為語文閱讀教學提供知識基礎，為語文寫作教學提供素材基礎，進而促進語文讀寫結合教學的發(fā)展，提高小學生整體的文學素養(yǎng)。
5、實踐創(chuàng)新原則
小學語文讀寫結合教學的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學以及生活中的語文教學資源，并積極開展語文教學實踐活動，讓學生在參與實踐鍛煉過程中接觸更多的語文讀寫學習資源，例如，語文教師可以通過舉辦語文讀寫主題活動，促進學生的積極參與，獲取讀寫資源，鍛煉自身的讀寫能力，提高小學語文教學效率，提高小學生的語文讀寫實踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標背景下小學語文教學讀寫結合的有效策略
1、結合小學語文教材，以閱讀帶動寫作
一般情況下，小學語文教材中都是經(jīng)過精心挑選的教學材料，蘊含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對小學語文的教材進行深挖，使其教學功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來說，首先，教師要對小學語文教材進行認真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎上指導學生進行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓練中，在重視教材的基礎上引導學生對經(jīng)典文章的誦讀，使學生充分感受到語言的魅力，在這一過程中，教師還應該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學習課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領學生領域桂林山水之美，還要帶領他們通過對教材的仔細“挖掘”，從而在寫作過程中加以靈活運用。
2、開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀
在小學語文中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)雖然有效小學生的閱讀能力很強，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒有及時鞏固和運用閱讀知識有著直接的關系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進的，讀是寫的基礎，有了閱讀的基礎，寫作就變的毫無障礙，而重視語文寫作訓練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉化。小學生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學語文課堂閱讀課程進行教學時，應該緊密結合小學生的思維特征，先可以不要直接要求小學生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的段落給學生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗。以《鳥島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關系的同時還培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，可以引導孩子體會這種寫作手法和技巧并進行寫作訓練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語文課外閱讀，奠定讀寫結合教學基礎
在新課程標準下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴寬學生的視野，讓學生能夠更多地接觸到語言材料，從而在大量的語文實踐活動中掌握到運用語文的規(guī)律。教師應該加強對學生課外閱讀的指導，讓他們多讀書、讀好書、會讀書，通過豐富的課外閱讀，不僅能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生的積極性和主動性，以適應當前小學語文教學的需要，還可以在課外閱讀的基礎上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎和保障。同時，教師還應該教會學生多進行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結合自己的情感和觀點運用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》等課外讀物，并讓他們在領悟唐詩魅力的同時，對其中的經(jīng)典詩句進行收集，以豐富其寫作的素材。
結束語
總之，教師應該引起對小學語文讀寫結合教學的重視，在具體教學實踐的開展中要注重方式方法，讓該種教學理念能夠真正地為小學生綜合語文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學語文讀寫結合心得體會篇十四
在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，寫作教學成為語文教學的一個重點和關鍵點，小學作為學生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎階段，如何有效地將寫作與語文教學過程中占較大比重的閱讀教學結合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結合起來，對學生而言，使語文的學習更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學習內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學習。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學嘗試，讓課堂教學更加科學、有序、系統(tǒng)。
一、當前讀寫結合教學存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結合語文教學過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學習慣的影響，教師往往認為語文教學本就應該分幾個類別進行教學，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學生缺乏真正動筆的機會，最終導致語文教學中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結合教學提供了無形的阻礙，且閱讀教學內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認識存在差異，有些教師認為閱讀重要，就努力加大閱讀教學內(nèi)容，有些教師認為寫作重要，就拼命增添寫作教學。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
二、小學語文教學讀寫結合策略探究
(一)借用教材，進行讀寫結合從讀與寫的邏輯關系上來說，其一，讀是寫的基礎。這說明，大量的'閱讀對寫作非常重要，從讀中學寫、讀后再練習寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學過程中，要積極鼓勵學生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學習寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”其實闡述的就是這個理兒。小學語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學中，教師要引導學生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡的掌握，學習寫作中對文章整體結構的布局，通過對作者情感的把握，學會如何運用語言準確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學，變成了我要學。
(二）以單元為塊，進行讀寫結合小學語文教材的設置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學生對所學知識的理解和消化的過程，更是領會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學完后，等到學生圍繞主題進行寫作練習時，自然能夠結合自身實際，將所學到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習作?？梢?，以單元為塊鍛煉學生的讀寫結合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓練方式。
(三）拓寬閱讀面，進行讀寫練習讀寫結合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個長期的學習積累的過程。小學是實現(xiàn)自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛涉獵閱讀才能夠為寫作打下堅實得基礎。盡管小學語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學生從中學到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學生進行寫作訓練。教師要積極鼓勵學生多閱讀，盡可能拓展學生的閱讀面，擴大學生閱讀量，合理引導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結合。
三、小結
語文學習是一個需要長期、持續(xù)堅持學習才能收到成果的過程，或者說語文學習是一個循序漸進的過程。在小學語文教學過程中，教師始終要注重學生關于語文基礎知識的積累，要把培養(yǎng)學生的學習能力作為關鍵，將提高學生的語文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學生即使將來某一天離開了學校，而有關語文的學習并不會因為學習條件的改變而結束，學生的閱讀才能持之以恒地進行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學語文讀寫結合心得體會篇十五
摘要：小學語文教學中的閱讀與書寫，一直都是小學語文教學實踐階段中，兩項重要的基礎性學習內(nèi)容。同時，兩者又是密不可分的。小學語文是語文教學的初級啟蒙性的階段教學，如何在小學階段對語文教學中讀與寫做到有效的相互結合，并能夠積極的適應現(xiàn)在新課改的教學要求，就顯得至為重要了。本文將針當前我國小學階段中語文教學的“讀”與“寫”存在的實際教學問題，并以此為出發(fā)點就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結合展開相關的論述。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；應用策略
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學語文教學階段的讀寫教學儼然已經(jīng)成為了其教學中的一個重點內(nèi)容。小學語文是對學生讀寫能力進行培養(yǎng)的基礎性階段，也是關鍵性的階段。所以，在小學語文的教學實踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個語文學科中的基礎性，同時也具有延展性的教學內(nèi)容有機的結合起來。這樣才可以使我們在小學階段對語文學科的學習呈現(xiàn)一個系統(tǒng)性，前瞻性。對所學習到的知識不再是散點式的，而是有序的，整體的。為了達到這一教學目標，就要求我們在小學語文的教學中，要運用多種教學策略來對小學語文的“讀”，“寫”進行一個整合與串聯(lián)。通過一系列地教學方式，來打破傳統(tǒng)小學語文教學中對“讀”，“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運用的教學效果，最后形成學生長效的自主學習能力。這樣既將語文學科的語言文字運用掌握于心，又符合了新課改中對小學語文教學的要求。
2當前小學語文讀寫結合教學的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學實際過程中將“讀”，“寫”分離來進行教學。這是因為受到了傳統(tǒng)語文教學慣性思維的影響，教師往往從小學語文教學的基礎性上出發(fā)，認為小學語文學科應該進行細化的分類教學。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學生口頭交流做為教學的首要目的，忽視了書寫動筆的教學內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結果就是小學語文教學中讀、寫的分離。二是在小學語文教學中普遍存在著“重讀輕寫”的教學現(xiàn)實。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學語文教材之中，大多數(shù)是將書寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開來編撰的，成為在教學實際中進行讀寫結合教學的阻力。另一方面是在教學實踐中，對“讀”，“寫”內(nèi)容的重要性存在教學形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學語文教學中的一種人為化的教學傾向的表現(xiàn)。
小學語文讀寫結合心得體會篇十六
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結合的課程培訓，雖然只有短短的半天的時間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆可貴的財富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結合的更好進行了分析，自己才對讀與寫有了更進一步的認識。這次培訓使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、在閱讀中悟寫
閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結合
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。
總之，只要身為教師的我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學語文讀寫結合心得體會篇十七
摘要：現(xiàn)階段，我國在教育領域正積極實施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學階段的讀寫教學內(nèi)容進行深入的探究，旨在為小學生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學目標積極落實：首先，擴大閱讀教學的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實施來切實完善讀寫教學。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略
所謂的讀寫結合教學，主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，繼而實施的教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學階段的教學目標主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎的語文知識以及能力。傳統(tǒng)的語文教學模式難以充分發(fā)揮學生的潛能，故而在實施讀寫結合的過程中需積極調(diào)動學生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動寫作教學品質(zhì)
小學生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學增強學生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當學生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內(nèi)容，繼而為寫作技能的.提升打好堅實的基礎。在課堂閱讀知識的學習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內(nèi)知識繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時，可適當制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當然，教師還可鼓勵學生對故事預習之后進行角色扮演或對故事進行延伸。最后，教師可組織學生對課文內(nèi)容進行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎，教師可讓學生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進行續(xù)寫，此時教師可鼓勵學生大膽想象，將現(xiàn)實與想象融合。
二、豐富學生情感體驗，增強學習興趣
實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生的內(nèi)在需求，而且對學生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，切實將學生的主體性發(fā)揮出來，使學生能夠在課堂知識學習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學生的情感體驗的關鍵在于以下三點：第一點，切實將學生的多種感官調(diào)動起來，從而豐富學生的感受。小學生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動起學生的積極性。通過多種感官的體驗，學生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓練。由于小學生的情感體驗以及社會認知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點。故而教師在實施閱讀教學的過程中需為學生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉變?yōu)槎鄻踊男问?。例如自愛蘇教版小學五年級寫作中，教師可鼓勵學生對《嫦娥奔月》故事進行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點，全面實施寫作訓練。無論是寫作教學還是閱讀教學，均需以現(xiàn)實生活為基礎，要能夠讓學生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學的課堂上，不僅要為學生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎上，要求學生采用同樣的寫作模式進行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結合目標
為實現(xiàn)讀寫結合的教學目標，就切實將這一理念落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)就作業(yè)設置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設置，旨在鞏固學生在課堂上學習的知識內(nèi)容，并且對課堂相關的重要內(nèi)容進行拓展。借助課后作業(yè)，還應該實現(xiàn)對學生課堂知識的學習效果進行檢測。若是學生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應地采取有效措施為學生的能力提升服務。設計作業(yè)的時候，要能夠充分考慮到學生的認知水平以及作業(yè)的個性化程度，要能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，還需重視學習環(huán)境的營造，為學生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學生便可接受系統(tǒng)化、科學化的知識內(nèi)容，才能夠掌握先進的學習技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學生素養(yǎng)提升的關鍵所在，故而教師在對其進行落實的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學生主體性的基礎上對學生實施閱讀拓展教學、寫作訓練教學，使學生能夠有所思、有所學、有所悟。
【參考文獻】
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小學語文讀寫結合心得體會篇十八
一直以來，我都教低年級語文，在這段時間的教學中，我個人認為我們小學語文教師在教改實踐中，要進行讀寫結合的教學，打開低年級寫話起步之門！讓孩子說完整的話，在這個基礎上，訓練孩子積累詞語和運用詞語。對此，我談談對一年級語文讀寫結合的幾點心得：
一、看圖說話，促語言文字的積累
一年級的孩子年齡小,語言能力的訓練要循序漸進，不可要求過高。必須從基礎教起,因此在上學期的教學中我們主要注重孩子的積累,教學時引導孩子模仿著說詞語、詞組、簡單的句子。本學期在此基礎上,讓孩子動筆寫一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過不懈地努力.學生的語言能力會得到有效地提高。利用插圖進行說話訓練，教學中通過看圖和學文穿插結合。有助于發(fā)展學生的思維和語言。指導觀察，指導學生有順序、有重點地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學生較強的觀察力。教學中指導學生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意?？磫畏鶊D時，引導學生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中觀察動物之間的表情，然后再讓學生編成小故事，再教給學生按事情發(fā)展順序寫幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。
二、寫好規(guī)范字,增加識字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點，這就給學生學習漢字帶來諸多困難。因此，教學生寫好規(guī)范字是教師在教學過程中的一項基礎任務，也是重要任務。
寫字教學時，首先指導學生正確的寫字姿勢，還要進行具體的書寫指導，讓學生把字寫正確，寫規(guī)范。一年級學生入學時間短，沒有寫字基礎，所以在教學生寫字時，應一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的'字重點講解，以免讓學生形成倒插筆、間架結構不勻稱的壞習慣。教學中。教師還可采用多種形式進行講解，如：彩字教學法。在學習“專、練、場”等字時，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白（bai）粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學生觀察字形時，筆畫就不會寫錯寫散。教學中教師應持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個良好的書寫習慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時能細致認真。
三、注重積累詞句，準確理解詞句含義
學生會認寫較大量的字以后，也就能夠認讀大量的詞句。因此，在教學中應注重讓學生積累豐富的詞句，在學生積累詞語的同時還要注意引導他們同具體的事物，以及實際生活聯(lián)系起來，學會理解、運用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書籍，在“趣、益”上做文章。針對一年級學生的特點，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫報》、《十萬個為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛看電視的特點，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進入知識，了解更開闊的生活，豐富和充實學生的心靈，啟迪他們對所讀所看的內(nèi)容去思考和體會，使閱讀對學生寫作起到了積極的推動作用。古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時，只要多讀，就會自然上口，久而不忘。一年級的小學生在學習漢語拼音時就開始讀短小的課文了，我覺得這個時候是學生朗讀的開始，要想建好這個朗讀平臺，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點和難點，理解課文大意，并鼓勵學生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復地讀。
在學生學習讀的同時，要指導學生按不同的標點符號讀出不同的停頓，這是正確讀的一個起碼要領，也是最基本的朗讀技巧。通過多讀，多練，學生的朗讀水平一定會提高，從而提高閱讀教學的效率。另一方面也使學生在造句、寫話中能正確地運用標點符號，為以后的寫作打下良好的基礎。
五、及時總結
教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。
讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。課后我們更應及時的進行總結，歸納，反省及個人反思，以便可以更好的運用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學。
小學語文讀寫結合心得體會篇十九
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結合點
小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>
1、從詞句入手
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現(xiàn)，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手
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小學語文讀寫結合心得體會篇二十
在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，寫作教學成為語文教學的一個重點和關鍵點，小學作為學生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎階段，如何有效地將寫作與語文教學過程中占較大比重的閱讀教學結合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結合起來，對學生而言，使語文的學習更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學習內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學習。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學嘗試，讓課堂教學更加科學、有序、系統(tǒng)。
1.當前讀寫結合教學存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結合語文教學過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學習慣的影響，教師往往認為語文教學本就應該分幾個類別進行教學，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學生缺乏真正動筆的機會，最終導致語文教學中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結合教學提供了無形的阻礙，且閱讀教學內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認識存在差異，有些教師認為閱讀重要，就努力加大閱讀教學內(nèi)容，有些教師認為寫作重要，就拼命增添寫作教學。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
2.小學語文教學讀寫結合策略探究
2.1借用教材，進行讀寫結合。
從讀與寫的邏輯關系上來說，其一，讀是寫的基礎。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學寫、讀后再練習寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學過程中，要積極鼓勵學生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學習寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實闡述的就是這個理兒。小學語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學中，教師要引導學生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡的掌握，學習寫作中對文章整體結構的布局，通過對作者情感的把握，學會如何運用語言準確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學，變成了我要學。
2.2以單元為塊，進行讀寫結合。
小學語文教材的設置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學生對所學知識的理解和消化的過程，更是領會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學完后，等到學生圍繞主題進行寫作練習時，自然能夠結合自身實際，將所學到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習作?？梢?，以單元為塊鍛煉學生的讀寫結合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓練方式。
2.3拓寬閱讀面，進行讀寫練習。
盡管小學語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學生從中學到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學生進行寫作訓練。教師要積極鼓勵學生多閱讀，盡可能拓展學生的閱讀面，擴大學生閱讀量，合理引導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結合。
小學語文讀寫結合心得體會篇二十一
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個主題從不同角度運用不同的景物展開了具體的描述。教學時可提問學生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學生從課文中找出這些景物以及相應的具體描寫，再讓學生體會“小溪”“晨風”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學生通過交流與想象，能夠認識到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學生完成了對課文的深入閱讀與體會后，可以布置學生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓練，讓學生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點，進行具體描寫，并以詩歌的形式進行描寫。在《鳥兒的偵察報告》中，作者圍繞環(huán)境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運用了三份偵察報告來描寫。首先讓學生分別了解這三份偵察報告的角度與描繪手法，并體會其中傳達的感情，三份偵察報告，三個角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學生從課文中了解不同報告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學生進行相應的對照與體會，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個小報告，從自身體驗出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對于擬人與反復等修辭手法的運用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學生深入認識并學習，積累能力點。《山村的早晨》是擬人手法運用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個擬人動詞將無生命的“山村”與“晨風”賦予了生命的意義，使自然景物的動態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等。《山村的`早晨》在第4、5、6三個小節(jié)中通過反復的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運用一個“走進畫里來了”的句型，反復描寫了各色人群的愜意生活，結合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學生面前。這種規(guī)律性的間隔反復，既保持了詩歌的韻律，又傳達出了美好的意境，學生通過朗讀，能夠很好地體會到其中傳達的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導學生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學生畫出這些銜接了參觀行進路線的詞句，學生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結構緊湊，而且內(nèi)容豐富。學生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進行記敘，“走進月季園”“轉到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結合行進路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結合前面學習過的擬人、反復等修辭手法進行描寫，充分運用寫作能力點，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓練結合在一起，從課文的反復閱讀中，學習課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點，不斷積累并熟練，使這些知識不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達到語言、修辭、結構、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結合教學方法。教師在課文教學中，要引導學生掌握語言知識以及寫作規(guī)律與方法，讓學生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達以及感情與主題傳達的基礎上，能夠在平時的寫作訓練中學習這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。
小學語文讀寫結合心得體會篇二十二
3.1立足語文教材，進行讀寫教學內(nèi)容的結合。
從小學語文“讀”，“寫”教學內(nèi)容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎和根本。這就要求我們要立足于小學語文教材，在小學語文的'教學過程中多去鼓勵和引導學生對小學語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運用，理解。以此來進行相關的書寫方面的教學。在小學語文教學中，通過引導學生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊含的美感，而通過書寫又可以很好的學習和掌握對文字的運用和布局。其次，書寫教學也是需要長期的積累，循序漸進的運用才能取得理想的教學效果。而要進一步的提高書寫水平，就必須要再進行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學關系。
3.2以小學語文學習的單元知識點為標準，進行讀寫教學內(nèi)容的結合。
長期以來，小學語文教材都是以“單元”課程來展開相關的知識內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學的實踐過程中，讓學生圍繞其來充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發(fā)表的學習過程，不僅是小學語文教學中學生對相關知識點的理解與運用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結合了學生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學內(nèi)容。是值得我們在小學語文教學實踐中去嘗試的一種讀寫結合訓練方式。
3.3充分的進行課外閱讀，進行讀寫教學內(nèi)容的結合。
小學語文教學的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅實的基礎，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內(nèi)容，誦讀訓練就極易受到局限。也會直接阻礙學生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導和鼓勵學生進行課外閱讀，擴大和積累學生的閱讀量，才能不斷的學習到新的知識和得到新的體會，也才能真正的實現(xiàn)在小學語文教學中讀寫教學內(nèi)容的結合。
4結語
語文學科的學習需要長期的，相互結合的一個過程才能體現(xiàn)出教學的效果。特別是在小學語文教學的實踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學訓練，以及對書寫的教學內(nèi)容有效的結合在一起。這樣才能實現(xiàn)在新課改下小學語文學科中“讀”與“寫”的全面性教學。
參考文獻
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小學語文讀寫結合心得體會篇二十三
隨著社會不斷進步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我國整個語文教學方式發(fā)生巨大變化和創(chuàng)新，特別是對小學語文教學而言，加強整個語文教學中的讀寫結合的教學方式對于整個語文教學有重要的推進作用。學生本身在注重聽說讀寫四個方面的重要能力培養(yǎng)的同時，要積極結合學生本身特點，加強讀寫教學，在訓練學生有效的閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生將閱讀能力應用于作文中，從而達到情景結合的效果。本文積極結合當前小學語文教育的教學模式，分析了語文教學的讀寫結合的教學范式，通過這種高效的教學模式，希望能夠促進我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展。
1.針對讀寫結合教學模式的理論基礎
1.1傳統(tǒng)教學模式。
我國傳統(tǒng)教學模式深深影響著我國教育水平，在傳統(tǒng)的語文教學中，課本的學習往往是采用老師領讀、學生跟讀的教學模式，在整個課堂的語文閱讀學習中，雖然整體的學習氛圍和學習狀況比較和諧、積極，但是整個領讀過程中，學生沒有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學習課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長一段時間中，學生會形成無法獨立閱讀的依賴性格，這些缺點會對整個學生的語文學習產(chǎn)生很大的阻礙作用?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學生的真實文化能力。
1.2讀書和寫作相互結合。
在整個語文教學中，閱讀和習作是語文教學最重要的兩個組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎，只有通過大量閱讀才能積累大量知識底蘊；寫作過程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊加以分析和組合，從而結合自己的真實情感，融會貫通。在傳統(tǒng)語文教學中，很多學校的語文教學都沒有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開來進行教學，很多教師在教學中，甚至忽略語文閱讀在語文教學中的重要地位，從而導致學生缺乏深厚的文化底蘊做基礎，也使作文的語言文字缺乏藝術感。
2.讀寫結合的有關方法和措施
2.1以讀帶寫，讀寫結合。
讀寫在素質(zhì)教學中是整體，但是二者之間還是有一個主次關系，在創(chuàng)新教學中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學生閱讀能力的同時增加學生的課外閱讀積累；在對優(yōu)秀作品進行閱讀賞析的時候，要積極培養(yǎng)學生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語言應用等方面的重要文學方法，然后積極應用到自己的作文中，從而達到用閱讀引領寫作的目的；針對讀寫結合的教學模式，要積極注重以下方面，從而推進整個小學語文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進行相應的文章閱讀的同時積極結合對應的素材和寓意進行寫作，從而將閱讀中學到的手法和技巧應用到作文中，強化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務，通過閱讀后對文章內(nèi)容進行分析，積極對文章中一些知識點做好記錄，然后在課外找到相應的作文題目進行復習，達到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會貫通，并舉一反三的目的。
2.2綜合訓練，全面提高讀寫能力。
語文教學強調(diào)聽書讀寫的相互協(xié)調(diào)，我們在加強讀寫結合的能力同時，要積極結合聽說讀寫四者的綜合訓練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個互相促進的關系，二者之間有一定程度的相似特點，因此為了提升素質(zhì)教育的教學質(zhì)量，要積極結合讀寫二者之間的關系和特性，然后二者之間相互結合，綜合訓練，通過加強閱讀提高寫作能力的同時，積極通過作文練習，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓練，全面提高讀寫能力。
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學語文教育成為社會關注和重視的話題，因此提高小學語文教學質(zhì)量成為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，讀寫結合是全面推進語文教學的重要策略，閱讀和寫作是語文教學的重要兩個方面，通過二者之間相互結合的教育方法，可提升語文整體教學水平，有重要的意義和積極作用。
小學語文讀寫結合心得體會篇二十四
讀寫結合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。
新的語文課程標準中十分強調(diào)“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于剛入學的一年級學生來說，語文學習的主要任務是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應重視對學生進行讀寫結合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：
一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。
新課標要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學的詞語是寫話的基礎。教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。
如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學習了“三日晶，亮晶晶”后，學生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非常”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語?！边@樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。
二、閱讀教學中要精心選擇讀寫結合點。
讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。1.從造句入手。
低年級的讀寫結合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結合點，為學生創(chuàng)設說的機會中，還應重視說的方法的指導。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導學生說話時，要為學生提供說的“腳手架”，如給學生提供一定的句式，讓學生用句式或仿句式說話，為學生提供一組詞語，讓學生連詞說話等。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質(zhì)量。
一年級學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學生進行造句訓練。
寫好一句話，首先要學習三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學習這三種句式中，我們應以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎。在學習基本句式時，我們應首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。
如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠學著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。
低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫家》一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學習興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓練。
漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結合訓練才可能科學有效。
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