專業(yè)微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文（案例23篇）

總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過(guò)總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力?？偨Y(jié)應(yīng)該具備反思的能力，幫助我們認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步完善自我。在以下范文中，我們可以看到不同領(lǐng)域不同人的總結(jié)方式和寫(xiě)作風(fēng)格。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇一

目前已經(jīng)有部分初中院校開(kāi)始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

1．1教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚(yú)，將自己的知識(shí)完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問(wèn)題，小組討論，解決問(wèn)題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì)使得學(xué)生感到是無(wú)頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計(jì)劃早已出臺(tái)，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì)到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對(duì)于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，便使得這種教育方式變得毫無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡(jiǎn)單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì)有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達(dá)到的效果也會(huì)使很不理想的。

1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì)去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來(lái)的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)提高，反而會(huì)一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會(huì)有小組代表和組長(zhǎng)等代表人物，來(lái)傳達(dá)整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來(lái)否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì)對(duì)于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。

2如何提高合作學(xué)習(xí)的策略

就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強(qiáng)的說(shuō)服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見(jiàn)解：

2．1通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過(guò)程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。

2．2充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽的實(shí)驗(yàn)。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì)提高。總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的`參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。

2．3配備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實(shí)驗(yàn)牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重實(shí)驗(yàn)器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)安全事故。提前教會(huì)學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)以外的危險(xiǎn)情況。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實(shí)驗(yàn)儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語(yǔ)

本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，希望提出的解決措施對(duì)于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會(huì)有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學(xué)校

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇二

摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用

為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。

首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問(wèn)題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。

一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

應(yīng)該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。

其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。

近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽(tīng)到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。

我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問(wèn)題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開(kāi)展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。

另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開(kāi)始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。

又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。

以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（01）。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇三

生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地加入到生物課堂中來(lái)，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

初中生物興趣教學(xué)多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛(ài)的學(xué)科。說(shuō)它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學(xué)科。故生物被領(lǐng)導(dǎo)謂之小學(xué)科，家長(zhǎng)謂之副科。學(xué)生謂之可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，生物課上打鬧的有之，開(kāi)小差的有之，寫(xiě)其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學(xué)的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的加入到生物課堂中來(lái)，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一、上好第一節(jié)課，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學(xué)生留的好，學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師，第一印象差，那么學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。那么，如何給學(xué)生留一個(gè)好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R(shí)提前拿出來(lái)：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等?！笔箤W(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)有趣的學(xué)科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

好奇之心，人皆有之，學(xué)生也一樣。教師在講課之前提出一個(gè)學(xué)生感興趣的疑問(wèn)，就會(huì)具有很大的誘惑力，給學(xué)生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)氣氛濃厚，情緒高漲。學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時(shí)，我先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學(xué)回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時(shí)我告訴他們，把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學(xué)的。這樣對(duì)人的健康是有害的。此時(shí)，學(xué)生們瞪大了眼睛看著我說(shuō)：“老師，前邊我們剛學(xué)的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會(huì)有害呢？”我說(shuō)“要想知道為什么，很簡(jiǎn)單，一起和我學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧！”這樣的開(kāi)端，增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲和求知欲。

三、拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

親其師，信其道。學(xué)生只有對(duì)老師感到親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)和道理。人是一種感性動(dòng)物，特別是初中生，正處在愛(ài)憎分明的階段。學(xué)生私下里對(duì)每個(gè)老師都有個(gè)評(píng)價(jià)：“哪個(gè)老師脾氣好；哪個(gè)老師脾氣差；哪個(gè)老師對(duì)學(xué)生好；哪個(gè)老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)……”學(xué)生的心里都有桿秤。作為老師對(duì)學(xué)生好一些，關(guān)心一些，多與她進(jìn)行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當(dāng)前的奇聞、軼事，說(shuō)些開(kāi)心的笑話。學(xué)生和老師自然而然的心情就近了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加努力了，否則，他自己會(huì)認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)對(duì)不起你這個(gè)老師。在我十多年所交的學(xué)生當(dāng)中，有個(gè)楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學(xué)習(xí)。了解到相關(guān)情況后，我沒(méi)事就找他聊天，和他談生活，談未來(lái)。結(jié)果七科考試學(xué)科中，就生物成績(jī)最高。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

實(shí)踐出真知。理論聯(lián)系實(shí)際永遠(yuǎn)是最好的生物教學(xué)方法之一。生物知識(shí)，理論與實(shí)際聯(lián)系的非常緊密。比如說(shuō)，在講到人的消化和吸收的時(shí)候，我們可以給學(xué)生多講一些常見(jiàn)的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r(shí)吃三餐，吃多吃少對(duì)胃都不好，由于這些涉及學(xué)生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動(dòng)了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識(shí)的學(xué)習(xí)。再講“尿的形成”的時(shí)候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識(shí)，告訴他們不好好保護(hù)自己身體的話就會(huì)得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來(lái)了。

五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著電子技術(shù)的發(fā)展也，電腦技術(shù)在不斷的革新和進(jìn)步中。我們的教學(xué)也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來(lái)輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方法?，F(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學(xué)生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)等），利用電腦播放習(xí)題，等等。課堂教學(xué)中這些手段的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時(shí)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)血液循環(huán)，對(duì)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)就有很大的幫助。

總體來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。俗話說(shuō)：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！痹诮虒W(xué)中不管什么方法，只要不侵害學(xué)生利益，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們都可以拿來(lái)使用，從而生物課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青有.課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].中國(guó)校外教育，20xx.[2]郭竹筠.淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的新途徑[j].教育現(xiàn)代化，20xx.

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇四

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有著全面，客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)質(zhì)量

微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來(lái)。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識(shí)體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開(kāi)發(fā)思維能力

初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過(guò)度的局限在了理論性知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師將需要提問(wèn)的問(wèn)題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過(guò)微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開(kāi)展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2微課梳理生物知識(shí)，理清思維脈絡(luò)

在初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測(cè)學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問(wèn)題，就開(kāi)始尋找教師的幫助，不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中，有些存在理論性的聯(lián)系問(wèn)題，需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問(wèn)題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問(wèn)題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹(shù)立生物知識(shí)，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握感覺(jué)有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于dna知識(shí)能力的認(rèn)知，基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。

3微課開(kāi)展生活教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生思維

要想讓學(xué)生愛(ài)上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化，就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)一些小動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然還可以通過(guò)微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以通過(guò)微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語(yǔ)

新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋立柏.借助微課教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果———微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[j].新課程導(dǎo)學(xué)，(14).

[3]郭瑞萍.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[j].小作家選刊，2016(19).

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇五

[摘要]中學(xué)生物學(xué)主要講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。初中生物學(xué)習(xí)中易混淆的知識(shí)要選用合理恰當(dāng)?shù)谋容^法，對(duì)相近事物采用多角度多層次的比較后找出知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而更好地從本質(zhì)上領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。應(yīng)用于初中生物教學(xué)中常見(jiàn)的比較法有縱向比較、橫向比較、單項(xiàng)比較、專題比較和綜合比較。

[關(guān)鍵詞]比較法；初中生物；教學(xué)應(yīng)用

比較法是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比的一種常用方法。在初中生物教學(xué)中，比較法的恰當(dāng)使用，便于學(xué)生通過(guò)事物間的比較，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地理解、識(shí)記、運(yùn)用生物知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。生命現(xiàn)象的多樣決定了比較法的多樣性。應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的比較法分為縱向比較、橫向比較、單項(xiàng)比較、專題比較和綜合比較等類型。

一、縱向比較

縱向比較是將同一研究對(duì)象在不同時(shí)期的特征加以比較，借以揭示出研究對(duì)象在不同時(shí)期的變化特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)每個(gè)時(shí)期的比較，用發(fā)展的眼光揭示比較對(duì)象間相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生更好地感知、識(shí)記、理解和綜合運(yùn)用生物知識(shí)，達(dá)到快速記憶的目的。如將高等植物各類的根（或莖、葉）用發(fā)展的眼光，按進(jìn)化程序進(jìn)行縱向比較，不僅便于高等植物各類根（或莖、葉）特征異同的掌握，而且可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。再如在進(jìn)行光合作用探索歷程的教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)光合作用探索歷程的縱向比較，使學(xué)生跟隨科學(xué)家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等的腳步去重現(xiàn)光合作用的探索歷程，并通過(guò)縱向比較其各階段的不同，以明確其發(fā)展，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在科學(xué)探究中開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，其中充滿了耐人尋味的曲折，可適時(shí)進(jìn)行思想教育。

二、橫向比較

橫向比較是把不同研究對(duì)象在同一發(fā)展階段上矛盾各方面加以比較的方法。在教學(xué)中，可采用平行聯(lián)系、相互比較、系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識(shí)的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識(shí)，這么做既可方便學(xué)生甄別、區(qū)分、記憶，又避免了相似知識(shí)的混淆。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行橫向比較，能使學(xué)生直觀地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。通過(guò)比較能夠使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化，便于理解和識(shí)記。再如綠藻和藍(lán)藻的比較、鯨和魚(yú)的比較、紅薯與土豆的比較、蝙蝠與鳥(niǎo)的比較、節(jié)肢動(dòng)物與甲殼動(dòng)物和昆蟲(chóng)的比較，可使學(xué)生通過(guò)橫向比較在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。并通過(guò)比較求大同，歸一類，找出特點(diǎn)，分門別類地進(jìn)行理解和記憶。

三、單項(xiàng)比較

通常把只選取研究對(duì)象的某一方面或某一特點(diǎn)進(jìn)行比較，稱為單項(xiàng)比較。單項(xiàng)比較既可以是相似內(nèi)容的比較，也可以是相反內(nèi)容的比較。通過(guò)單項(xiàng)比較使被比較的兩個(gè)事物區(qū)分點(diǎn)更為清晰、明確，便于知識(shí)的'理解和識(shí)記。如講述動(dòng)物的生殖，無(wú)脊椎動(dòng)物是卵生的，它的生殖離不開(kāi)水；魚(yú)類、兩棲類的生殖也是卵生的，同樣離不開(kāi)水，但過(guò)程復(fù)雜多了；而爬行類、鳥(niǎo)類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖。講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各類動(dòng)物的生殖過(guò)程進(jìn)行比較，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。再如講解小腸是消化、吸收的結(jié)構(gòu)時(shí)，小腸絨毛的作用可以同根的根毛作用單項(xiàng)比較，其作用都是增大吸收面積，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的單項(xiàng)比較，可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。這兩個(gè)實(shí)例都是將分散在課本前后兩處的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行單項(xiàng)比較，更好地進(jìn)行記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、專題比較

專題比較是指圍繞一個(gè)專門的課題進(jìn)行比較。通過(guò)專題比較，把一個(gè)專題包含的事物進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化其一，鞏固其它，這樣可以更好地掌握歸屬于同一專題的生物知識(shí)，起到事半功倍的效果。如對(duì)于一對(duì)相對(duì)性狀（顯性性狀與隱性性狀）有什么區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生采用專題比較法，從邏輯上找出對(duì)比項(xiàng)：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消失，雜交二代為何又出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象等，然后分析出矛盾的對(duì)立面和統(tǒng)一面得出結(jié)論，并從中看出二者相互依賴、彼此獨(dú)立的關(guān)系，從本質(zhì)上理解和清楚出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。再如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)知和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較，強(qiáng)化其一，鞏固其它。通過(guò)這樣的專題比較，便于學(xué)生區(qū)分茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征的異同，從而加快理解和識(shí)記的速度。又如在學(xué)習(xí)非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時(shí)，學(xué)生很難判斷，我就列舉了三個(gè)例子：“吃梅分泌唾液”“看到梅子分泌唾液”“說(shuō)梅分泌唾液”，通過(guò)對(duì)反射這個(gè)專題的比較，讓學(xué)生抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：“吃”“看”“說(shuō)”，吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說(shuō)到就是人類特有的條件反射，這樣學(xué)生就不難區(qū)分反射類型了。

五、綜合比較

綜合比較就是把一系列各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法，即從不同角度對(duì)生物概念進(jìn)行全面比較。在教學(xué)中為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們對(duì)不同的事物同時(shí)采用多種方法、多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行比較，通過(guò)綜合比較求大同，歸一類，找出各自特點(diǎn)，分門別類，便于理解和記憶。此方法一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材的內(nèi)容，分縱向和橫向綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。

通過(guò)多方面的綜合比較，不僅提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的綜合、分析和運(yùn)用能力，同時(shí)，也能有效克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的缺陷。如講述“蛾類與蝶類”的區(qū)別時(shí)，雖然學(xué)生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區(qū)別，但一接觸實(shí)際概念就模糊了，分不出哪個(gè)是蝶，哪個(gè)是蛾。如果在參考教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、多方向比較外，再借助實(shí)物進(jìn)行補(bǔ)充對(duì)比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角，而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細(xì)??；蛾類靜止時(shí)二翅下垂，而蝶類二翅上翹。通過(guò)對(duì)“蛾類與蝶類”的綜合比較，特別是實(shí)物的對(duì)比教學(xué)，有利于學(xué)生由單純的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，記憶十分牢固。又如學(xué)習(xí)六大類植物類群的主要特征比較時(shí)，對(duì)不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征比較；對(duì)裸子植物和被子植物的比較；對(duì)肺部毛細(xì)血管、組織處毛細(xì)血管、腎小球毛細(xì)血管的血液成分進(jìn)行多角度、多方向的綜合比較，可使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)時(shí)用此法效果很好，它有助于突出構(gòu)造與功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的統(tǒng)一，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突出進(jìn)化觀點(diǎn)，使學(xué)生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過(guò)分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由難變易、化繁為簡(jiǎn)。綜上所述，運(yùn)用比較法教學(xué)，既能夠使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度；又能夠使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化；也能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行比較，才能在今后的生物教學(xué)中得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。

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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇六

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的主體性沒(méi)有充分重視，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，在積極主動(dòng)性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過(guò)從理論上加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。

1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析

1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在沒(méi)有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面沒(méi)有得到充分激發(fā)，這對(duì)整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對(duì)新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對(duì)生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒(méi)有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方向。

1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析

初中的生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過(guò)雙向合作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對(duì)新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的.應(yīng)用就比較重要，這是對(duì)教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究

為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對(duì)生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視。只有科學(xué)的分組，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的分組要通過(guò)多種方式進(jìn)行，老師在這一過(guò)程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過(guò)程中，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對(duì)學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4―6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有著不同，這樣就能夠通過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對(duì)學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營(yíng)造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中就要科學(xué)化，老師在對(duì)學(xué)生的分享以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)培養(yǎng)層面不斷加強(qiáng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)生合作過(guò)程中，注重小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及小組之間成員的競(jìng)爭(zhēng)，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，初中生物教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇七

[摘要]合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式之一，在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的意義和作用。本文從六個(gè)方面闡述了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)教師

合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會(huì)流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，大家為實(shí)現(xiàn)全組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，彼此相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，即使學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，又使全組成員取得共同的進(jìn)步和提高。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為積極、主動(dòng)、自覺(jué)、愉快的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、相互幫助，做到共同進(jìn)步，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能使學(xué)生習(xí)得合作技能，增進(jìn)同學(xué)友誼，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、幫助他人。

合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的意義和作用。

首先，改革了課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)與活力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引進(jìn)以小組活動(dòng)為合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動(dòng)，超越和革新了傳統(tǒng)課堂教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對(duì)話與交流，從而大大地增加了學(xué)生語(yǔ)言交流、使用的機(jī)會(huì)和時(shí)間，合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)互啟互導(dǎo)，互幫互學(xué)，平等對(duì)話交流，能使生生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而克服學(xué)生對(duì)老師的敬畏心理和因教學(xué)時(shí)間有限而不能使師生在課堂上進(jìn)行充分的交流的局限，使優(yōu)生在幫助別人的過(guò)程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進(jìn)步，使中等生得以長(zhǎng)足發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。

其次，合作學(xué)習(xí)重在生生間的學(xué)習(xí)合作，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動(dòng)為合作學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵(lì)、幫助，相互影響、帶動(dòng)，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識(shí)共享”的情境中增強(qiáng)集體意識(shí)和合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有更為重要的意義。

教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)與指南。老師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)與合作的世紀(jì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，才能參與社會(huì)立足、生存與發(fā)展，更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過(guò)程中得以更大的進(jìn)步（即教學(xué)相長(zhǎng)）的道理，同時(shí)還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會(huì)交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利與深入開(kāi)展。

二、精心組織合作學(xué)習(xí)小組、搞好分組是合作學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)

要以讓師生、生生、組組之間開(kāi)展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應(yīng)使成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)能力方面存在差異的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組通常為4~6人，這樣可實(shí)現(xiàn)組員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各組間能力、水平相對(duì)平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步與全面提高。

三、選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容

選擇適宜的內(nèi)容是搞好合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這是因?yàn)椴⒎撬械?學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用來(lái)作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如新課文有關(guān)文化背景與歷史知識(shí)，新的語(yǔ)法、句法知識(shí)等方面的內(nèi)容，而應(yīng)該將適宜小組學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流、回答、討論、背誦、檢查、復(fù)習(xí)等內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以高效、深入地開(kāi)展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平、認(rèn)知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。最佳的合作時(shí)機(jī)一般是：其中一部分人已經(jīng)理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進(jìn)行學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)某一問(wèn)題有多種解決方法、途徑出現(xiàn)的時(shí)候，這時(shí)可以讓學(xué)生的各種思維進(jìn)行碰撞，以迸發(fā)出智慧的火花，在比較中相互啟發(fā)、促進(jìn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，使學(xué)生思維趨向科學(xué)化、最優(yōu)化；三是在大多數(shù)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題難以解決時(shí)，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)解決，即通過(guò)小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問(wèn)題的方法、途徑。找準(zhǔn)了合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，就能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到與同學(xué)的討論、研究中來(lái)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的凝聚力與向心力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之進(jìn)入到一種雙向、多向的積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

五、合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作精神是社會(huì)的要求，時(shí)代的呼喚。教師要通過(guò)教學(xué)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn)，向同伴請(qǐng)教問(wèn)題，甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。在合作實(shí)踐中，學(xué)生只有親身感受到這些觀點(diǎn)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課、個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在什么情況下適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。

六、老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控

這是搞好合作學(xué)習(xí)的重要措施與保證。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)巡視，時(shí)刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)習(xí)中的情況和遇到的問(wèn)題，給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，予以點(diǎn)撥和糾正。要鼓勵(lì)個(gè)別羞澀，膽小或有自卑心理的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，要求那些成績(jī)好、理解表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生耐心聽(tīng)取和尊重他人的意見(jiàn)，這樣大家平等地交流，充分地討論與發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、全面提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使合作學(xué)習(xí)不流于形式，不走過(guò)場(chǎng)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式與途徑，讓學(xué)生在豐富多樣、生動(dòng)活潑的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與氛圍中，相互探討、研究、切磋，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互幫助，相互影響，在積極的雙向、多向互動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人合作，提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)與交際能力，并逐步具備在競(jìng)爭(zhēng)與合作中謀求自身進(jìn)步、群體發(fā)展完美結(jié)合的思想觀念與學(xué)習(xí)能力。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇八

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時(shí)候，在成績(jī)、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中能夠互補(bǔ)和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國(guó)興起，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越普及，尤其是是對(duì)于初中生這群活潑、好奇、愛(ài)新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的意義

(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個(gè)人學(xué)習(xí)，是需要自己獨(dú)立去思考，獨(dú)自面對(duì)困難，獨(dú)自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過(guò)去獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對(duì)著一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實(shí)驗(yàn)題“觀察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，獨(dú)自完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有很大困難。如果通過(guò)合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的難度。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

21世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的年代，要在殘酷競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就要學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)，就為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神提供了很好的平臺(tái)。例如，教師安排兩個(gè)學(xué)生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集唾液，一位學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責(zé)時(shí)候，遇到問(wèn)題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生具有批判精神，在批判過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，營(yíng)造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教師干涉小組的工作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的核心是要以小組獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和合作的意識(shí)。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是在分組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細(xì)胞”的時(shí)候，學(xué)生在制作臨時(shí)裝片總是出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱鳌＿@種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權(quán)利。

(二)課堂紀(jì)律過(guò)于松散

合作學(xué)習(xí)，難免會(huì)有比較多的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習(xí)，但是教師由于對(duì)課堂紀(jì)律缺乏嚴(yán)格管理，導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂開(kāi)始變質(zhì)，出現(xiàn)學(xué)生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至因?yàn)榕c組員因?yàn)橛懻搯?wèn)題開(kāi)始吵架，課堂的紀(jì)律逐漸變差。

四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)建立“互助合作小組”

要保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。在組合的時(shí)候，要認(rèn)真考慮學(xué)生的.性格、成績(jī)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等方面的差異。在分組的時(shí)候，應(yīng)該盡量讓每個(gè)合作小組的力量保持均衡。

(二)制定合作任務(wù)

教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，例如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生的行為習(xí)慣等問(wèn)題。接著，要結(jié)合教學(xué)大綱和計(jì)劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。

(三)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理

合作學(xué)習(xí)的課堂，會(huì)比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)必須遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，不能在借討論的機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，也不能趁機(jī)玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和制止，保證課堂的正常進(jìn)行。

(四)引導(dǎo)學(xué)生分享合作的成果

要保證合作學(xué)習(xí)的效率，就要將學(xué)習(xí)之后的成果進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。合作成果的分享，能夠進(jìn)一步增加課堂的交流機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)后，可以讓每個(gè)同學(xué)上講臺(tái)分享下剛剛在合作實(shí)驗(yàn)中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)可以鍛煉他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該克服以往存在的一些問(wèn)題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強(qiáng)課堂的管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享合作的成果等。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇九

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的第一堂課就是語(yǔ)文。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的逐步深入，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入了多種有效的教學(xué)方法，其中的典型就是小組合作教學(xué)的方法，這種方法的應(yīng)用不但讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性，同時(shí)，通過(guò)和學(xué)生之間的交流，能夠查漏補(bǔ)缺，更好的提升自己。

1.通過(guò)合作學(xué)生讓學(xué)生提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力

在目前的社會(huì)，單單的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠，小學(xué)所要培養(yǎng)的是有綜合學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所謂綜合學(xué)習(xí)能力，一方面是指學(xué)生要有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)足夠的知識(shí)，另一方面，就是學(xué)生要有合作學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能夠勝任今后的工作、學(xué)習(xí)和生活，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在小學(xué)語(yǔ)文中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，起到了很好的效果。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的`時(shí)候，很多學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞的意義和情懷，那么，在背誦的時(shí)候難度就非常大，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦，并共同探討詩(shī)詞當(dāng)中作者的思想感情，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效果會(huì)非常好。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大程度的提高，在與同學(xué)之間的相互交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)是很有幫助的。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作協(xié)同能力也有了提升，與人交往的水平也得到了鍛煉，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)將會(huì)得到極大的推動(dòng)。所以說(shuō)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，重視合作學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)要注意科學(xué)合理的分組

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非常重要的一點(diǎn)就是分組，如果分組能夠合理和科學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效果的，如果分組不夠合理，那么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)起到反作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分組不是單純將學(xué)生進(jìn)行分組，而是要考慮到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和他們的考試成績(jī)，讓每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生，也要有后進(jìn)的學(xué)生，這樣，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相對(duì)比較好的同學(xué)可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣，后進(jìn)生就可以在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)而找到自己最佳的學(xué)習(xí)方法，這正是合作學(xué)習(xí)的核心要義。俗話說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們互相交換一下，都還只有一個(gè)蘋(píng)果，而你有一種思想，我有一種思想，我們兩個(gè)互相交換，就都有兩種思想。”所以說(shuō)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一定要將小組分組合理、科學(xué)。同時(shí)，在分組的過(guò)程中還需要注意幾個(gè)問(wèn)題。第一，是不能讓關(guān)系特別好的學(xué)生全部分在一個(gè)小組當(dāng)中。小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，他們好玩的天性決定了將他們分成小組之后，很可能在一起討論語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候變成了閑聊，這就違背了小組學(xué)習(xí)的初衷。第二，是要定期的更換小組。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況在不同階段是不一樣的，如果教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在原來(lái)的學(xué)習(xí)小組中已經(jīng)不合適，就要迅速的更換學(xué)習(xí)小組，特別是一些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的一些小的矛盾，就要立即更換小組。所以說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而幫助學(xué)生以更快的速度適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方法，在互相探討和溝通的氛圍中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究。比如教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一系列識(shí)字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識(shí)字，要求學(xué)生先獨(dú)立地讀兒歌，不會(huì)的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請(qǐng)教，互相地學(xué)習(xí)。要么是由一名組長(zhǎng)為其他的學(xué)生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學(xué)生進(jìn)行搶答等，讓組長(zhǎng)對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行更正。通過(guò)這種方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)富有成就感。通過(guò)這些方法，可以讓學(xué)生更好的融入到小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)方法之中，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)的方法廣泛應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也鍛煉了合作協(xié)同的能力，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是非常有效的，在后續(xù)的教學(xué)中要堅(jiān)持使用。

參考文獻(xiàn)：

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十

摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學(xué)科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用，生物學(xué)科中很多內(nèi)容都需要實(shí)驗(yàn)的參與，本文就具體實(shí)例談?wù)劤踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞:初中生物實(shí)驗(yàn)探究

一、鼓勵(lì)學(xué)生自己在家中做實(shí)驗(yàn)

生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，生物中很多知識(shí)都來(lái)源于生活，有很多生物實(shí)驗(yàn)也是可以在家中完成的。比如說(shuō)對(duì)于一些觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，由于它用的時(shí)間比較長(zhǎng)，如果在課堂上做也一時(shí)難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在家動(dòng)手做和自己記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。還有一些需要在室外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣有利于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，減少干擾因素。比如說(shuō)在做“觀察動(dòng)物繞道取食”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要用到饑餓的小動(dòng)物、小木樁、細(xì)繩等工具，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做的時(shí)候要注意人跟小動(dòng)物要隔開(kāi)，這些工具學(xué)校里可能比較難實(shí)現(xiàn)，而且如果人太多的話，可能會(huì)影響到小動(dòng)物的活動(dòng)，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此可以讓學(xué)生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一些探究性的小實(shí)驗(yàn)，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。

二、創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

初中生物實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生親自動(dòng)手操作的，只有學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。而目前我國(guó)很多初中學(xué)校對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)并不是很重視，覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有意義，只是讓學(xué)生通過(guò)背實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)達(dá)到會(huì)考試的目的，這種方式是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要真正落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)，盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，才能對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較熟悉，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)效果是只靠背實(shí)驗(yàn)步驟所得不到的。比如說(shuō)，初中學(xué)生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，因?yàn)橐焉L(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個(gè)葉片把它遮蓋起來(lái)，移到光下照射幾個(gè)小時(shí)。它在準(zhǔn)備階段就需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此在學(xué)校里不適合做這類實(shí)驗(yàn)，初中生物老師就可以讓學(xué)生自己在家里做，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，然后注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成生物實(shí)驗(yàn)。

三、

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，初中生物實(shí)驗(yàn)要注重讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點(diǎn)撥的作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決困惑。比如說(shuō)，在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，初中生物老師要注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，要讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)定來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)樽非筇骄慷蛔袷叵嚓P(guān)規(guī)定。

除此之外，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，老師要予以解答。如，學(xué)生在做“觀察細(xì)菌的形態(tài)”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的學(xué)生可能對(duì)于顯微鏡的使用不是很熟悉，會(huì)出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個(gè)時(shí)候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學(xué)生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰。總之，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，初中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己在家中做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助，通過(guò)這些方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的探究能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王秋香.制約初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素的研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.[2]暴麗國(guó).淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j].教育教學(xué)論壇，20xx(02)：276-277.[3]馬麗娟.基于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)改進(jìn)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的研究[d].東北師范大學(xué)，20xx.[4]陳華杰.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[d].華東師范大學(xué)，20xx.

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一

摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過(guò)這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無(wú)缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

關(guān)鍵詞：:初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用研究

初中生物的教學(xué)過(guò)程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國(guó)教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。

一、遵循“學(xué)生中心”原則開(kāi)展微課教學(xué)

不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開(kāi)展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過(guò)，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)的教學(xué)的針對(duì)，換句話說(shuō)是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過(guò)這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。

二、開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開(kāi)展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。

三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則

對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過(guò)十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問(wèn)題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過(guò)這種微課堂教學(xué)方式，來(lái)補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過(guò)微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。

參考文獻(xiàn):

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二

摘要：對(duì)于初中階段的學(xué)生而言,生物教學(xué)能夠啟發(fā)他們思考,幫助他們拓展生理知識(shí),豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。為了提高生物教學(xué)的效率,教師可以在生物教學(xué)中應(yīng)用微課,這不僅有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展,有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí);有利于學(xué)生理解與掌握生物概念,還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物教學(xué);應(yīng)用;

一、微課用于初中生物教學(xué)的意義

(一)有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展

第一,初中階段的學(xué)生傾向于形象思維,教師在課堂教學(xué)中采用微課教學(xué),通過(guò)活動(dòng)化的教學(xué)方式讓學(xué)生與教師在課堂上互動(dòng),不僅可以促進(jìn)師生交流,還可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛。第二,教師課程教學(xué)中運(yùn)用微課可以突破課程的限制,讓學(xué)生學(xué)到綜合性的生物知識(shí),增強(qiáng)他們的知識(shí)素養(yǎng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三,教師通過(guò)微課和學(xué)生互動(dòng)可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,讓學(xué)生在交流中獲得知識(shí)。

例如,在講授哺乳動(dòng)物和爬行動(dòng)物的劃分時(shí),教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)爬行動(dòng)物,然后在課堂上和學(xué)生互動(dòng),教師可以問(wèn):“同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡小動(dòng)物嗎?說(shuō)說(shuō)你們平常見(jiàn)到的爬行動(dòng)物吧?！边@樣的互動(dòng)在教師和學(xué)生之間搭起一座溝通的橋梁,讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)的共同提高。

(二)有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

微課是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,可以大大提高教學(xué)效率。初中生物具有知識(shí)復(fù)雜、瑣碎的特點(diǎn),微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生在理解知識(shí)體系的基礎(chǔ)上迅速掌握知識(shí)點(diǎn),同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.掌握情況與其互動(dòng)。

例如,在教學(xué)《植物的結(jié)構(gòu)組成》時(shí),筆者進(jìn)行了微課教學(xué):首先,采摘一株豆科類植物,讓學(xué)生從植物根部到植物葉部仔細(xì)觀察,認(rèn)識(shí)植物。然后,介紹植物。在這個(gè)過(guò)程中筆者對(duì)整株植物不同部分的作用進(jìn)行講解,以幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)。筆者在講解葉片的作用時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō):“葉片是植物和外界交換物質(zhì)的場(chǎng)所,就像人們需要呼吸一樣,植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進(jìn)行光合作用?！边@樣通俗易懂的語(yǔ)言講解,照顧了班里的大多數(shù)學(xué)生,在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),拓展了他們的知識(shí)范圍。

(三)有利于學(xué)生理解與掌握生物概念

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中,教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度,一方面,采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高;另一方面,教師講授的內(nèi)容較為抽象,不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生不能理解概念,教與學(xué)脫節(jié)。教師應(yīng)該在上課的時(shí)候有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),可以采用微課教學(xué),讓學(xué)生提前了解課堂上講授的知識(shí)。

例如,在教學(xué)《人體結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)有趣的小謎語(yǔ)導(dǎo)入微課內(nèi)容,教師可以問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,讓我們來(lái)猜猜小謎語(yǔ)。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到男生和女生的不同,啟發(fā)學(xué)生去觀察、了解、分析周圍的生物現(xiàn)象。同時(shí),教師還可以用ppt讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)人體的生理結(jié)構(gòu),加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

微課能夠提高學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)。教師可以利用微課有效提升教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的微課教學(xué)中,教師可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如,在種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中,筆者在不同的階段讓學(xué)生觀察種子出現(xiàn)的狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)。

二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)合理選材

教師在微課教學(xué)之前應(yīng)該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學(xué)效率,也能讓學(xué)生以較低的起點(diǎn)學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)該注意在微課教學(xué)之前檢查學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的微課方案,采用個(gè)性化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生提高生物成績(jī),同時(shí)讓學(xué)生既能了解課內(nèi)生物知識(shí),又能夠拓展課外生物知識(shí)。例如,開(kāi)花和結(jié)果是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象,但是在開(kāi)花之后,花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結(jié)出果實(shí)的過(guò)程是學(xué)生所不熟悉的問(wèn)題。這就需要教師結(jié)合一些視頻、動(dòng)畫(huà),制作成微課,讓學(xué)生去感受、去體會(huì)、去探索、去鉆研,幫助他們理解植物開(kāi)花和結(jié)果中的生物知識(shí)。

(二)因材施教

微課教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)模式,教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)時(shí)應(yīng)加以區(qū)別,因材施教。對(duì)待不同性格的學(xué)生,教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學(xué)生,教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),并且針對(duì)學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題和教師討論;對(duì)待內(nèi)向的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí),通過(guò)細(xì)致的講解和檢測(cè)了解學(xué)生的掌握情況,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。例如,針對(duì)艾滋病這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題,教師可以在課下搜集和整理一些相關(guān)的資料,將這些資料制作成不同類型的微課,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生就艾滋病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論,讓學(xué)生懂得艾滋病的危害及其防范措施。

(三)知識(shí)模塊化

雖然初中生物教學(xué)前后的知識(shí)點(diǎn)跨度較大,但是整個(gè)初中生物教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)模塊,通過(guò)模塊化的教學(xué)讓學(xué)生在瑣碎的知識(shí)內(nèi)容中把握整體脈絡(luò),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《生物和細(xì)胞》這一單元時(shí),筆者制作了單元知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)微課包,包括顯微鏡使用方法微課、細(xì)胞結(jié)構(gòu)微課、dna和蛋白質(zhì)微課、細(xì)胞的分裂微課、綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)微課等模塊,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求,選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三

使用思維導(dǎo)圖后，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好的記憶。而通過(guò)圖像或者圖形不僅能增加學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的記憶。此外，通過(guò)長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖后，可使學(xué)生與教師之間的感情增加，學(xué)生也會(huì)善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生敢于突破自我，與別人進(jìn)行溝通，這些都會(huì)讓這些學(xué)生終身受用。初中生物教學(xué)需要大量實(shí)驗(yàn)配合，實(shí)驗(yàn)與理論課程占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間，而思維導(dǎo)圖需要更多的課堂時(shí)間才能完成，如果過(guò)多占用時(shí)間就無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生大多對(duì)教師有依賴感，所以許多學(xué)生仍然不能自我完成思維導(dǎo)圖。另外，由于思維導(dǎo)圖還處在一個(gè)新穎的地位，所以還存在一些質(zhì)疑，而學(xué)生群主存在個(gè)體差異，接受能力也不同，這些問(wèn)題都無(wú)形中成為思維導(dǎo)圖的發(fā)展的障礙物。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．善于將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)

通過(guò)思維導(dǎo)圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來(lái)的，這有利于記憶，也便于復(fù)習(xí)。例如，在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念，再逐個(gè)分為血漿、血管血壓各個(gè)細(xì)小概念。理想的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈樹(shù)狀，或者金字塔形。而當(dāng)通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)閳D形和色彩的強(qiáng)烈視覺(jué)感，使得這些知識(shí)更加有趣。思維導(dǎo)圖讓知識(shí)點(diǎn)相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)的記憶。思維導(dǎo)圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學(xué)生接受，也更容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生大腦活動(dòng)更為頻繁，從而使得知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果隨之提高。學(xué)生如果想完成畫(huà)思維導(dǎo)圖，就必須精力集中，并且對(duì)知識(shí)有個(gè)概況上的掌握，并且進(jìn)行梳理，這樣不僅對(duì)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更加深刻，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識(shí)歸納，在總復(fù)習(xí)時(shí)自然就能對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行勾畫(huà)。例如，在無(wú)性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無(wú)性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個(gè)生殖之后，畫(huà)出其它分支。

2．指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記

在課前，教師可以用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行自我介紹，并讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的用途和畫(huà)法有個(gè)了解。課后讓學(xué)生在自己的評(píng)價(jià)檔案夾的封皮上畫(huà)一個(gè)自我介紹的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生很快了解了思維導(dǎo)圖的基本畫(huà)法。在學(xué)習(xí)的初始階段需要有教師帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成一節(jié)課的筆記。教師在對(duì)新課題闡述一遍之后，可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，畫(huà)出主題，并以主題為中心，分散出各大標(biāo)題，再用各種彩色的筆勾勒出來(lái)，最后在每個(gè)曲線上標(biāo)注上具體解釋。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課之后，學(xué)生就可以獨(dú)立歸納課堂筆記。從而學(xué)生的筆記就是由多個(gè)思維導(dǎo)圖構(gòu)成。學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖的畫(huà)法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以循序漸進(jìn)，對(duì)之后的章節(jié)進(jìn)行擬定，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)主題的認(rèn)知，隨著單元教學(xué)的進(jìn)程，獨(dú)立完成這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖。在以往教學(xué)中，也許一個(gè)單元的知識(shí)需要多節(jié)課才能講授完畢，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上，首先抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)，分散知識(shí)點(diǎn)，層層學(xué)習(xí)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，思維導(dǎo)圖也隨之完成。思維導(dǎo)圖式筆記使與某一學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識(shí)及知識(shí)之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)。形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，

第1

3．教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該在每節(jié)課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宏觀的復(fù)習(xí)過(guò)程，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又容易抓住重點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的筆記都會(huì)不同，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的筆記都顯示出各自的個(gè)性，直觀上也會(huì)比較美觀，他們會(huì)在課余，拿出筆記給同學(xué)家長(zhǎng)展示，從而也會(huì)在不經(jīng)意間起到復(fù)習(xí)的效果。在使用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生基本都會(huì)有用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課前提問(wèn)中，學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的局面。新課程的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。在考前復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)平時(shí)“記筆記”式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行參考，對(duì)知識(shí)重新整理，并找出各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出一個(gè)具有概況性的更大的思維導(dǎo)圖，為了更好地將一個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進(jìn)行討論。最后在這個(gè)重新整理后的大的思維導(dǎo)圖下，對(duì)每一章的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)這種復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的參與度就會(huì)隨之加深，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四

摘要:生物是初中學(xué)生的一門必須課。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),怎樣才能對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對(duì)其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。

關(guān)鍵詞:初中生物;多媒體;教學(xué)應(yīng)用

眾所周知,生物科學(xué)是一門研究生命活動(dòng)現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個(gè)行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對(duì)于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運(yùn)用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會(huì)使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過(guò)將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來(lái),運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

1明確多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的目的及課件的合理性設(shè)計(jì)

21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期,生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用,其最大的目的就是能夠有效、生動(dòng)的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過(guò)程。能夠通過(guò)更加直觀的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí),根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠通過(guò)直觀的過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)更明確的記憶和掌握。并將抽象的問(wèn)題具體化,使問(wèn)題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過(guò)他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過(guò)自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是有一定問(wèn)題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí),在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)相吻合。教學(xué)時(shí),教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計(jì)者,因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)一定要做到合理和恰當(dāng)。

2多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)

多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢(shì)就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及愛(ài)鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識(shí),難免學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,隨之便不會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識(shí)就更難了。若教師通過(guò)利用自己設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行生動(dòng)的演示,再加上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達(dá)到教學(xué)的目的。此外,通過(guò)多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過(guò)多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,經(jīng)過(guò)教師繼續(xù)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準(zhǔn)確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動(dòng)動(dòng)腦,培養(yǎng)其主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,提高動(dòng)手機(jī)會(huì),并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題。

3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過(guò)生動(dòng)的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此,教師在通過(guò)多媒體講解的同時(shí),要及時(shí)并且隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識(shí),最終達(dá)到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,也是不能完全依賴多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容,教師通過(guò)講解將知識(shí)傳授給學(xué)生;而相對(duì)難以理解、抽象的知識(shí),可通過(guò)多媒體進(jìn)行生動(dòng)的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

4總結(jié)

總之,多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢(shì)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對(duì)課堂上的知識(shí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢允箤W(xué)生樂(lè)意將更多的時(shí)間投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動(dòng)手能力。在生物的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻(xiàn)

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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五

摘要：初中教育論文作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容，對(duì)初中生的成績(jī)以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善，不僅對(duì)我國(guó)教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物實(shí)踐；有效性

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題是現(xiàn)階段各中學(xué)所必須面對(duì)的問(wèn)題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題積極尋求解決的辦法，并使該問(wèn)題得到明顯改善，但各中學(xué)當(dāng)前在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當(dāng)前在新課標(biāo)改革的背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對(duì)解決初中生物教學(xué)問(wèn)題有一定的積極意義。

一、阻礙初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性發(fā)展的因素

1.學(xué)校對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不高

在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設(shè)有生物學(xué)科，但是并沒(méi)有受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開(kāi)展，有的學(xué)校甚至沒(méi)有生物課程，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設(shè)置初中課程時(shí)，將生物設(shè)置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試，并不在乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至有的學(xué)校認(rèn)為副科對(duì)學(xué)生成績(jī)不會(huì)有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時(shí)間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有負(fù)面作用，阻礙初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的發(fā)展。

2.初中生物實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律有待提高

初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解是這門課開(kāi)設(shè)的重要目的。但當(dāng)前在一些學(xué)校中，初中實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到重視，例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生可以自由走動(dòng)，可以就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機(jī)遇的同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了難度，表現(xiàn)在一些學(xué)生在討論時(shí)并沒(méi)有真正地討論實(shí)驗(yàn)話題，加上教師對(duì)于教學(xué)并沒(méi)有做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，所以對(duì)課堂中學(xué)生討論其他事沒(méi)有進(jìn)行管理，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)紀(jì)律不良的狀況，嚴(yán)重降低了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

二、新課改下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的措施

1.完善教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段過(guò)于單一，使初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對(duì)本學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。初中生物實(shí)驗(yàn)是一門動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在自我動(dòng)手操作中體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。

2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該拋開(kāi)高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，此外，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教師課件準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，在生物實(shí)驗(yàn)中起到正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生今后自我調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)能力做鋪墊，有利于推進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中要不斷反思，對(duì)不足之處加以改正，除此之外，在新課標(biāo)改革的要求下，各中學(xué)就當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動(dòng)下，我國(guó)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力等都得到有效提高，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有積極作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)提高學(xué)生的探究積極性，使他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究生物知識(shí)的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，使他們?cè)敢夂徒處熯M(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流過(guò)程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)輕松地和教師進(jìn)行知識(shí)討論，大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解，在和教師交流的過(guò)程中，使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立克服困難的信心。在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高生物綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中生物學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。

1、讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

2、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并認(rèn)真觀察，隨時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有進(jìn)一步的理解，并對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會(huì)和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。

三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

要使初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師不僅要利用好生物課堂教學(xué)的時(shí)間，還要拓展學(xué)生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時(shí)，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)中，把他們帶入到對(duì)大自然的探究中。開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學(xué)生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等。總之，在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，還要走入學(xué)生中間，和他們進(jìn)行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诨钴S的課堂氛圍中認(rèn)真思考，積極談?wù)?，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，使課堂教學(xué)目標(biāo)有效完成。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七

觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識(shí)具有片而性，不但不能總覽觀察對(duì)象的全局，而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。

1.綜合全面的觀察

指導(dǎo)學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀察，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如“:植物根的生長(zhǎng)”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認(rèn)識(shí)根冠、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時(shí)要仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點(diǎn)，并對(duì)各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。再如，在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的，對(duì)于成熟區(qū)來(lái)說(shuō)有什么作用?進(jìn)而通過(guò)觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。

2.反復(fù)觀察

無(wú)論是對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察，進(jìn)而更深刻地了解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。

二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、改進(jìn)的過(guò)程。而知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識(shí)。在課堂上，教師要多設(shè)置情景、問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用。例如，“觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)觀察血液在小魚(yú)尾鰭流動(dòng)的情況，思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生將小魚(yú)放生，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛(ài)生命、保護(hù)小動(dòng)物。

在課堂上，教師要盡量將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取和應(yīng)用當(dāng)中，從而更深刻地理解知識(shí)，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問(wèn)題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識(shí)。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的核心問(wèn)題。在初中階段，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識(shí)、探討新問(wèn)題，從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。

1.開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

教師應(yīng)意識(shí)到，每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，全而且有針對(duì)性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。

（1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會(huì)清醒，思路才會(huì)清晰，學(xué)習(xí)效率也就更高。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)。此外，教師要盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞標(biāo)本，并運(yùn)用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)自身努力獲取的知識(shí)不但牢固，而且還能提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了信心和好奇心，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并堅(jiān)持不懈地去努力。

總之，提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標(biāo)。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。探究式教學(xué)力圖通過(guò)探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說(shuō)明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過(guò)程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過(guò)程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，并探究問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒(méi)有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開(kāi)展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開(kāi)展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見(jiàn)圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過(guò)程”相符合。

（二）合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開(kāi)展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的.生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的苔蘚植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過(guò)上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過(guò)基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[m].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九

"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。

而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法；另一方面是通過(guò)向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使知識(shí)性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。

1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)

比如在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時(shí)，小腸的長(zhǎng)度可達(dá)成 5-6m，是消化道中最長(zhǎng)的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達(dá)到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。比如竹節(jié)蟲(chóng)的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多，如對(duì)立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

通過(guò)學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒(méi)有學(xué)過(guò)自然、地理等科目，對(duì)生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，如沒(méi)有學(xué)生住宿樓，沒(méi)有多媒體教室，連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長(zhǎng)時(shí)間的路到校上課，沒(méi)有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對(duì)生物有熟悉感，對(duì)各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對(duì)這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處 ,筆者作了如下探索。

2.1構(gòu)建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂

俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂(lè)，蕩漾著問(wèn)題和好奇，洋溢著詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂(lè)的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂(lè)學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?！睂W(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn)：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來(lái)叫什么？經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。

2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其親身體驗(yàn)，使其自主探究能力得到發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ?。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。

2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣

在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測(cè)定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。

綜上所述，在農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)中，只要堅(jiān)持新課改的精神，落實(shí)好新課標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十

生物繪圖是生物知識(shí)的載體之一，是生物教學(xué)的第二語(yǔ)言。在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖有利于吸引學(xué)生注意和提高教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)歷代《本草》書(shū)籍中就運(yùn)用了大量的植物繪圖，使中草藥知識(shí)得以代代相傳。在生物教學(xué)中，生物繪圖也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更主要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)?，F(xiàn)在結(jié)合初中生物學(xué)的部分內(nèi)容，筆者談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、發(fā)揮生物繪圖的教學(xué)作用

（一）利用繪圖來(lái)增加教學(xué)趣味。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。生物課也不例外，在花的基本結(jié)構(gòu)一課中，教師可以先讓學(xué)生畫(huà)鮮花的寫(xiě)生，允許運(yùn)用美述畫(huà)法和使用色彩，但必須把觀察到的各個(gè)部分都盡量畫(huà)出來(lái)，然后結(jié)合學(xué)生的作品講評(píng)，進(jìn)一步講解。學(xué)生關(guān)注自己作品的同時(shí)，會(huì)增加聆聽(tīng)教師講解的興趣，變被動(dòng)接納為主動(dòng)吸收。在講解清楚花的基本結(jié)構(gòu)后，再要求學(xué)生繪制標(biāo)準(zhǔn)生物圖。

（二）利用繪圖來(lái)活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結(jié)構(gòu)時(shí)，無(wú)論是使用掛圖還是實(shí)物，如果只是一味說(shuō)教，難免有些枯燥，既使向幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)或讓幾個(gè)學(xué)生自述，也只是讓部分學(xué)生參與，如果能讓全班學(xué)生都來(lái)繪制顯微鏡實(shí)物結(jié)構(gòu)圖，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的觀察是否準(zhǔn)確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學(xué)。講解后還可以要求學(xué)生再默畫(huà)一遍，以鞏固記憶。

（三）利用繪圖來(lái)加深知識(shí)印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點(diǎn)與花瓣基數(shù)的不同顯而易見(jiàn)，但學(xué)生們平時(shí)可能并沒(méi)有關(guān)注，因此可以讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物畫(huà)出它們的不同，使他們有更直觀的認(rèn)識(shí)。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復(fù)雜的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。

（四）利用繪圖來(lái)培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚(yú)鰭分類時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察真的鯽魚(yú)，然后認(rèn)真描繪下來(lái)，要求把各部位的魚(yú)鰭都畫(huà)出來(lái)。繪制生物圖，既減少教學(xué)的單調(diào)乏味，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（五）利用繪圖來(lái)增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結(jié)構(gòu)的講解結(jié)合起來(lái)，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導(dǎo)與描述耳的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，把描述尿液的形成過(guò)程與描述腎單位結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)功能與結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系理解更透徹。

（六）利用繪圖來(lái)簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)。

在講解抽象復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過(guò)程，動(dòng)、靜脈與動(dòng)，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過(guò)程，尿液的形成過(guò)程，都是初中生物學(xué)的難點(diǎn)，生物繪圖如果運(yùn)用得好，可以將原來(lái)抽象枯燥的表述變成具體可見(jiàn)的演示。

（七）利用繪圖來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以用文字形式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程，現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來(lái)，但是有些觀察結(jié)果通過(guò)繪制生物圖更能表達(dá)清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細(xì)胞時(shí)，如果要求學(xué)生繪制生物圖，可以促使學(xué)生更細(xì)致地觀察，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。在生物解剖實(shí)驗(yàn)課中，也可以要求學(xué)生繪制生物圖。

二、注意生物繪圖的運(yùn)用手法

（一），把觀察與繪圖結(jié)合起來(lái)。觀察是生物教學(xué)與研究必須與常用的手段，認(rèn)識(shí)和了解各種生物，可以進(jìn)行野外觀察，或參觀生物園及標(biāo)本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生記錄，并根據(jù)對(duì)象與要求的不同，采取美術(shù)繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強(qiáng)觀察的趣味與效果。

（二），把講解與繪圖結(jié)合起來(lái)。掛圖是生物教學(xué)中常用的輔助教具，但是在講解的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行繪圖更能引導(dǎo)學(xué)生的注意力，講解也更具體，更有針對(duì)性。

（三），在繪圖中采用不同色彩。有時(shí)，在繪圖中根據(jù)內(nèi)容需要采用不同色彩，有助于把生物的結(jié)構(gòu)，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結(jié)構(gòu)，動(dòng)脈血與靜脈血的分布等。

三、繪圖中應(yīng)注意的問(wèn)題

繪圖設(shè)置要強(qiáng)調(diào)效果，手段是為目的服務(wù)的，在設(shè)置繪圖的教學(xué)中要把握好繪圖的內(nèi)容與時(shí)機(jī)以免影響教學(xué)效果。因此要注意以下幾點(diǎn)：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術(shù)繪圖有明顯不同，生物繪圖更強(qiáng)調(diào)實(shí)際性與科學(xué)性，但有些內(nèi)容采取美術(shù)畫(huà)法(包括使用色彩)，能增加教學(xué)的趣味性。其次，繪圖要與講解相結(jié)合：在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量邊繪圖邊講解，只畫(huà)不講或畫(huà)完再講，效果不佳。與此同時(shí)，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學(xué)效率與效果。第三，充分借助現(xiàn)代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運(yùn)用繪圖，利用動(dòng)畫(huà)演示的形式豐富繪圖教學(xué)。

生物教學(xué)注重學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的形象思維力，判斷力和空間認(rèn)識(shí)能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。通過(guò)繪圖的訓(xùn)練，學(xué)生最終能夠形成立體觀念，起到動(dòng)腦，練腦的效用，會(huì)使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學(xué)習(xí)效果，由此可見(jiàn)，只要我們善于運(yùn)用課堂繪圖．就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功地吸引學(xué)生，。

綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學(xué)，又有益于學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，提高他們的觀察能力和綜合學(xué)習(xí)能力。能夠準(zhǔn)確熟練地識(shí)別生物繪圖，對(duì)學(xué)習(xí)生物乃至終生發(fā)展都是有益的。

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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十一

新教材每節(jié)課開(kāi)始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無(wú)言的解釋著旁邊的問(wèn)題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開(kāi)場(chǎng)形式，巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使所問(wèn)問(wèn)題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導(dǎo)入新課，達(dá)到學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的目的。如：教師上“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過(guò)洪水的情境，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶叺牟鍒D，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì)行為的特征”的學(xué)習(xí)，自然的導(dǎo)入了新課。

二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物知

識(shí)的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課本插圖的觀察，認(rèn)識(shí)和理解一些生物知識(shí)的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識(shí)，說(shuō)出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動(dòng)物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標(biāo)識(shí)了鼻孔，說(shuō)明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。

三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程

生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)此知識(shí)理解和掌握。例如：免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過(guò)程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過(guò)程等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法做，但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過(guò)程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書(shū)的內(nèi)涵，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語(yǔ)言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見(jiàn)其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)，利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，是否可以換用成別的實(shí)驗(yàn)材料，是否可以用別的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)代替等問(wèn)題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，另外也為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)作好計(jì)劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗(yàn)中失誤，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，做到靈活自如，有的放矢。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，精美的插圖包含許多的知識(shí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；這不僅降低了學(xué)習(xí)臺(tái)階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十二

一、初中生物教學(xué)中的參與式教學(xué)法的應(yīng)用原則

1．因材施教原則

2．學(xué)生為主原則

3．循序漸進(jìn)原則

4．啟發(fā)和平等原則

二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與

2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造參與氛圍

3．明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展討論教學(xué)

4．組織社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性

微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十三

初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí)，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。

一、生命教育的意義

初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。

從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。

初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。

二、有關(guān)生命教育的實(shí)例

（一）案例舉證

1.人類的起源

人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命可貴。

2.植物的生命

許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛(ài)大自然。

3.生命的珍貴

通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。

（二）生命的思考

1.生命的本質(zhì)

從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。

談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。

2.生命的健康

有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。

心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。

3.生命的安全

教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。

4.生命的盡頭

死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著死亡的問(wèn)題，一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè)觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。

參考文獻(xiàn)：

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