通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進?？偨Y中應該客觀公正地評價所總結的對象或事物。以下是一些著名人士關于時間管理的名言，希望能夠給大家一些啟示。
從教課文到教語文心得篇一
站在三尺講臺，我總會和孩子們說：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學到知識，產生共鳴。在前段時間，有幸獲得名師工作室贈予的書籍《從教課文，到教語文》。
書很厚，捧在手里如獲珍寶。說是珍寶，一點不為過。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認為在教學中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學生在有限的課堂里學會知識，培養(yǎng)能力，并能學以致用。通過拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時有了正確的教學理念，也從眾多的教學實例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對這以觀點在理論上是完全的認同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就如葉老先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“例子”來教學生學語文。
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現(xiàn)在語文課強調“理解”和“運用”并重，語文教學的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)主要包含著語文知識能力與文學人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學論層面的微觀思考。在針對一篇課文的教學內容的選擇時，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當?shù)嘏c學生的生活經(jīng)驗和學習實際接軌?？傊?，在教學時我們要追求“言”、“意”兼得的語文課堂。
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首先教學目標的設定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學目標不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學合理地設置教學目標，其發(fā)揮例子應有的功能。確定目標后要精心選取語言訓練點，抓住了這一點，才算真正地把握了文本。
“教課文”主要圍繞課文的思想內容的理解設計教學過程；而“教語文”需要圍繞語文目標的落實來設計教學過程，需要圍繞每一條目標的落實細化指導過程，必須刪去那些看似必要，但實質上與教學目標無關的冗余環(huán)節(jié)。
作文教學是語文課程的重要內容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學目標時一定要明確；習作教學要明確指導的重點，要重視習作方法的教學；習作教學中，評價、修改與指導同樣重要，引導學生在完成習作的過程中掌握習作的方法規(guī)律。
語文課應該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學理念，才能把語文課上得更像“語文課”。
從教課文到教語文心得篇二
讀完第一章第一節(jié)的內容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關重要！
結合所讀內容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”，的轉身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點時間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》，并留下了自己的一點所思。
閱讀教學要從“教課文”向“教語文”美麗轉身，即在課程目標的設置上應注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學實踐分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。
從教課文到教語文心得篇三
臨近開學，很多任務都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進行第一稿教學設計。專家?guī)ьI磨課團隊對其進行點評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學設計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學設計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應該充分利用，讓它產生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節(jié)描寫這個概念有了全新的認識——細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結出思想內容方面有哪些新的認識體會，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結這堂課自己在語文學習方面有什么體會或者進步，那么基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注于文本的內容，而不顧及內容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關知識很匱乏。譬如什么叫文學作品的細節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得篇四
一、訓練點的選擇應有利于整體理解課文
每個語言訓練環(huán)節(jié)都應有利于學生理解課文，必須為學生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓練點，否則就有可能會不恰當?shù)膶⒉糠謨热莸挠柧毠δ芊糯螅瑥亩鴮⒂柧毰c理解課文內容割裂開進行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當?shù)亩ㄎ涣写味鴺嫵梢黄獔A滿文字。課文各部分語言訓練點的選擇也應在文章中統(tǒng)攝下結合部分課文內容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學生研究性學習1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學醫(yī)，邊學邊研究藥物，親自采藥，虛心學習。)這個訓練點設計由“完善”一次入手，擴展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓練點的選擇應有利于語言知識的積累和運用
語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結。由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓練必然涉及到語言知識。而學生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓練點時應考慮學生對語言知識的積累和運用。通過訓練使學生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認識，經(jīng)過遷移內化，能模仿運用在自己的語言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調達受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個成語意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學生理解了課文內容，更容易與學生聯(lián)系生活實際對表示此類行為的詞語的總結、概括、積累與運用。
從教課文到教語文心得篇五
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結合人教版《窮人》一文教學案例專門談了讀寫結合的教學設計，名師們也進行了案列分析以及點評。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進行充分的讀寫訓練，指導學生認真閱讀，領悟其中的寫作方法和技巧，在相當大的程度上是會提高學生的作文水平的。
《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實是一些學生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學生在讀中缺乏指導，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應該是不斷積累的過程，是積累語言的表達方式，是積累情感的宣泄方式。當積累達到飽滿程度后，學生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導。
指導好學生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠，是指導學生看圖寫話，培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力和讓學生領悟寫作方法的好教材。每冊課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質兼美，是學生學習寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎?！?、“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！苯滩闹械恼n文就是學生學習寫作的范文。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結合，才能有效地提高學生的書面表達能力，最終達到提高學生寫作能力的目的。
《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：
其一：讀寫結合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。
其二：讀寫結合符合學生的心理特點。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉化中，使閱讀所得能夠迅速轉化為寫的成果，實用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓練，它會有特別好的實踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學習興趣。提高其寫作興趣，增強學生作文的自信心;讓學生能運用通順連貫的語句來表達自己獨特的感受;激活學生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力的目標。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進生及早轉化。通過以讀悟寫，讀寫結合的訓練，培養(yǎng)了學生的想象能力，激活了學生的思維。只要讀寫結合進行下去一定會促使語文綜合素質的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學會作文，又學會做人。
如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語言。在每篇課文的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學中進行作文訓練的課堂教學模式。
教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識，基本技能，為學生的`創(chuàng)新墊定扎實基礎。
3、享受校園生活
學生在校的語文學習生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學生成為課文的主人。課文學完之后之后還要引導學生盡情表達各自內心世界的感受，使作文教學和課本學習融為一體。
從教課文到教語文心得篇六
讀完第一章第一節(jié)的內容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關重要！
結合所讀內容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文心得篇七
基礎教育課程改革推進至今,已有十多個年頭了,在課程新理念的推動下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎教育課程的課程教學效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學”為主,教師拽著學生學,教師“霸道十足”地搶占本該屬于學生實踐、體驗、探究、討論的機會,依然在以灌輸知識為主,追求應試成績的急功近利的意識與做法還相當強烈。于是,學校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學”與“導學”,把時間的時空歸還給學生,真正消除教師拽著學生學的“落伍的教學現(xiàn)象”。
回到我們的小學語文課堂,“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在,學段目標不明,第一至第三學段的語文教學課堂“千堂一面”,看不出學段的界限與區(qū)分,看不出學生學力的漸次提升。特別是閱讀教學,語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學課等課程混同,以“課文內容的講解、分析”為教學重點,忽視學生的自學能力與預習起點,以讀懂課文內容,回答與課文內容有關的相關問題等作為語文課堂教學的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識、語用意識等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學語文閱讀教學陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習題等);“語文”有兩個解釋,一為語言和文學,舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學的簡稱。我們暫且先不去糾結究竟語文是語言和文學,還是語言與文學,但從二者的定義上看,課文是小學語文教學的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導學生通過課文學習的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學習形成一定的能力。換言之,學生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學作品的精義、表達方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學語文閱讀教學該如何有效地從“教課文”轉身向“教語文”呢?筆者認為應該從以下方面努力:
一、關注語文元素,讓每一堂語文課都給學生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內容,但它們往往把形式當作把握內容的跳板,可以得魚忘筌,即便關注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時也在理解內容,但它的目的主要不在把握內容,而是學習特定的形式如何表達特定的內容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內容的特殊學科。語文元素應該包括文本文字的音、形、義,語文的風格特色,遣詞造句,語言的特點規(guī)律,文本的“文質”“情采”,語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學階段六年的語文學習,必須依據(jù)學段特點,階梯式的層層推進,螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學生一點語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導學”“讓學”,讓每一堂語文課都給學生體驗實踐的時空
對文本的解讀,對文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學生。這是教師用自己的知識背景與儲備,以成人的視角解構出來的,是屬于教師個體的文本認知。當文本成為學生學習語文的用件――即用本時,就需要教師淡化“教本意識”,結合《語文課程標準》的學段目標,分析班級學生的真實學情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學生視角”的用本需求相契合,變身“牽學”為“導學”,有效地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當學生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時,教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導,將學習、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學生――課堂本應該就是“學堂”?！白寣W”指向的是學生的.語文學歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學是一門以促進學生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎性課程。選入小學語文課本的,篇篇都應該是指導學生學習規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構起與學段語文學習目標相適應的“語文知識學習體系”。語文學習是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學課,都應該給學生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領,學習語言是語文教學的第一要義,在學習語言中發(fā)展學生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導學生的語言學習之法,在得言中引導學生體悟文本情感與意旨意趣。
小學階段,學生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應用文等,詩歌凝練中蘊豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學喪失了文體意識,就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學語文教學,教師必須要有強烈的文體意識,要善于引領學生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學核心,努力著眼于引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學生能舉一反三,促進語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得篇八
著名特級教師靳家彥說：“學校與學之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W校幾乎每個學期都要請進一些全國知名的特級教師來進行講學，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復思考，他們的課堂教學為什么要這樣設計，如果是我，我會怎樣設計，有時為了準備一個教案，我反復琢磨，反復修改，看怎樣設計才最適合學生的學習興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們三人之間還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁?！蔽乙宦?，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們三人是非常要好的朋友，都是著名的邊塞詩人。一天，他們三人來到一個叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們三人的名氣很大，今天正好借這一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大。”第一個人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來。”聽了這個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學生竟然如此上進，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠，我們只有在不斷的學習中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得篇九
聆聽了吳忠豪教授的講座，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”，是一種理念的更新，方向的轉變，要求我們的語文教學不僅僅關注“文本”內容，而要將它當成一個“例子”，進行“聽說讀寫”的訓練，進而培養(yǎng)學生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路，我們的語文教學曾走入的誤區(qū)：語文課儼然變成了思品課、科學課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學過程，學生就“課文”學“課文”，收獲的是這一課的思想內容及老師對文本的理解感悟。這樣的語文課只是在“教課文”，關注思想內容的理解，忽略了語文方法技能的習得，對于提升學生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”，強調的是方法滲透，技能形成。細讀《2011版語文課程標準》就會發(fā)現(xiàn)，新課標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！薄斑\用”成為課標中的關鍵詞，為我們的語文教學提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語文課，它應是一座平臺，“課文”則是一個例子。學生借助這個“例子”，這座“平臺”進行語言“輸入”與“輸出”的實踐活動，進行“聽說讀寫”訓練。
遵循學生的言語發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語文學習理論中的同化理論，我們清楚地了解，學生的語言學習需要經(jīng)歷理解和積累的“內化”與“言語實踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累，處于語言的“內化”階段，只是完成了“語言的輸入”。而要實現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實踐”這一途徑。在“教語文”這個理念的指引下，課文課為學生創(chuàng)設“言語實踐”情境，幫助學生掌握“言語策略”，鍛煉“言語能力”，習得學習方法，形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進學生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場”。
葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起，就沒有把課文當“例子”，而是將學習課文內容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學觀念的轉變，為我們語文老師提供了努力的方向。
從教課文到教語文心得篇十
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
《從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉身。
這本書是秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設計教學內容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內容。
從教課文到教語文心得篇十一
語文是一門重要的學科，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學生對語文描述的能力。在這個過程中，我積累了一些經(jīng)驗和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關重要的。觀察是語文教學中一個基礎的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學生才能真正了解事物的本質，并且用準確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵學生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實地考察，讓學生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達能力是學生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導學生多讀多背經(jīng)典文學作品，讓他們學會欣賞優(yōu)美的語言表達，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達能力。比如，我會要求學生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能增強他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生多進行寫作訓練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運用修辭手法等。同時，我也會糾正學生的錯誤，幫助他們改進寫作表達。通過反復練習，學生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵學生多讀一些優(yōu)秀的文學作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時，我會組織學生進行讀書分享，讓他們用簡潔準確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認為激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強的教學方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學生的學習興趣。同時，我也鼓勵學生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，還能增強他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應該通過培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力、寫作技巧和閱讀習慣來提高學生的語文描述能力。同時，我們也要重視激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正喜歡語文這門學科。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)語文教學的目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學經(jīng)驗的總結和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。
從教課文到教語文心得篇十二
作為一名語文教師，我在教學過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學生語文表達能力、增強學生想象力、提高學生思維深度等方面進行闡述。
第二段：培養(yǎng)學生語文表達能力
語文描述能力是學生語文學習的核心。在課堂教學中，我不僅注重學生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語文表達能力。通過講解、討論和演練等多種教學形式，我鼓勵學生進行廣泛的語言交流，引導他們敢于表達自己的觀點，善于用語言描述事物。同時，我也注重對學生寫作的指導，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生對于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達能力也大大增強。
第三段：增強學生想象力
語文描述是學生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的想象力，通過課文分析和討論等活動，引導學生思考和想象課文中的人物、情景等內容。我積極運用多媒體教學和實物展示，激發(fā)學生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗。同時，我也鼓勵學生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學生思維深度
語文描述能夠引導學生進行深入思考，提高學生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學中提問和引導學生反思。在講解課文的過程中，我會引導學生思考作者的用意、情感和人物形象等內容。同時，我注重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵他們進行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學生解決問題的能力。通過這樣的教學方法，學生的思維深度得到了有效提升，他們在學習和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗，我深刻體會到語文描述對學生的重要性。通過培養(yǎng)學生的語文表達能力、增強學生的想象力和提高學生的思維深度，學生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學方法，讓學生在語文描述中收獲更多成長和進步。同時，我也呼吁教育部門和社會各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學子，為社會培養(yǎng)出更多有才華、善于表達的人才，推動中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得篇十三
開學以來認真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結合自己的一些教學實際，也有一些自己的想法。
本書瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當?shù)钠毡樾?。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。
3、如何圍繞目標設計語文教學過程。
4、基于目標的習作教學設計。
“語文課要和課文內容分析說再見?！边@個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！币蛢热莘治鍪降拈喿x教學說“再見！”在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累。語文教師在課堂教學的過程中，就應該找準教學的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎。二是訓練語文能力的增長點，因為語文能力是學生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標設計教學流程，這就要按照語文知識或方法的學習規(guī)律設計教學流程，按照“領會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。這才是“學語文”的教學流程。還要合理設計表達練習，提高語言積累的質量。理解課文語言只是學習語言的第一步，能理解但不會運用，學生積累的只是消極語言；引導學生嘗試運用，才能有效地使學生將消極語言轉化為能運用的積極語言。這樣學生語言積累的質量就能大大提高。
總之，學習是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的`快樂。語文教學這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
從教課文到教語文心得篇十四
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結合自己的一些教學實際，也有一些自己的想法。
本書12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當?shù)钠毡樾?。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。
3、如何圍繞目標設計語文教學過程。
4、基于目標的習作教學設計。
“語文課要和課文內容分析說再見。”這個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新。”要和內容分析式的閱讀教學說“再見！”在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累。語文教師在課堂教學的過程中，就應該找準教學的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎。語文知識就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎知識。二是訓練語文能力的增長點，因為語文能力是學生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫、書（寫字）”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。語言文字是人文性的載體，人文性是語言文字的內涵。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標設計教學流程，這就要按照語文知識或方法的學習規(guī)律設計教學流程，按照“領會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。這才是“學語文”的教學流程。還要合理設計表達練習，提高語言積累的質量。理解課文語言只是學習語言的第一步，能理解但不會運用，學生積累的只是消極語言；引導學生嘗試運用，才能有效地使學生將消極語言轉化為能運用的積極語言。這樣學生語言積累的質量就能大大提高。
總之，學習是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
從教課文到教語文心得篇十五
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉身，結合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內容和語文本體性任務落實的關系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得篇十六
語文描述是指用語言文字來描繪和表達事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)至關重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結合自身經(jīng)驗，以五段式的方式，談談我對語文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細致的心思。在描述一件事物時，首先要細心觀察，準確捕捉事物的細節(jié)和特征，將其用準確、生動的詞語表達出來。這需要學生有細膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學生觀察能力成為了教學的重要一環(huán)。在講解課文時，我會提醒學生要仔細觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細節(jié)，接著引導學生用準確的詞語將其描述出來。通過不斷練習，學生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達。語言文字是情感表達的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生在寫作中融入真實的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時，我會鼓勵學生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內涵的理解和把握。所以，在語文教學中，我鼓勵學生在描述的同時，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時，我會鼓勵學生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，擴展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學生來說，我常常強調要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復的表達等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導學生關注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習，培養(yǎng)學生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學生在語文描述中就能夠更好地運用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細致、情感表達、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點。只有通過不斷地訓練和實踐，學生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。
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