專業(yè)難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)（案例21篇）

面對(duì)種種挑戰(zhàn)和困難，我們需要對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的表現(xiàn)做出客觀的總結(jié)。如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)是寫(xiě)一份好總結(jié)的關(guān)鍵?？偨Y(jié)范文是對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活等方面進(jìn)行總結(jié)和歸納的典型案例和優(yōu)秀作品。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇一

(學(xué)生活動(dòng)和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)

(學(xué)生活動(dòng)：a、自由朗讀;b、個(gè)別交流朗讀。)

(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽(tīng)到了一篇無(wú)與倫比的山雨樂(lè)章。自然還是位美術(shù)家。接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞它所描繪的山林色彩。

(出示6、7自然段)

師：要學(xué)好這段話該弄清什么問(wèn)題?

生：雨中的顏色有那些?

生：為什么有這些顏色?

……

請(qǐng)大家根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)。

(學(xué)生活動(dòng)。)

(匯報(bào)方式：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、贊贊、讀讀。)

師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請(qǐng)同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)

(學(xué)生活動(dòng)。)

師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請(qǐng)你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(學(xué)生活動(dòng)。)

【評(píng)課】

教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。

感知景物時(shí)，運(yùn)用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會(huì)了雨中山林的美景。

感知情感時(shí)，運(yùn)用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來(lái)越領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。最后融到生活中去。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二

同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而美麗的地方，想去看嗎？

播放風(fēng)景并解說(shuō)：中國(guó)臺(tái)灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。

阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬(wàn)變。云霧時(shí)而升騰，似浪花飛濺，時(shí)而平靜，似白云朵朵。時(shí)而聚集成團(tuán)，如山間堆霧。山峰樹(shù)林，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，神秘莫測(cè)。

日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽(yáng)光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨(dú)特的風(fēng)姿。

中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國(guó)臺(tái)灣有許多珍惜的動(dòng)物，名貴花木。中國(guó)臺(tái)灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個(gè)蘭花品種。中國(guó)臺(tái)灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國(guó)”的美稱。這些罕見(jiàn)的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國(guó)臺(tái)灣生長(zhǎng)著許多珍稀樹(shù)木，巨大的灌木、藤蔓。

2、同學(xué)們，欣賞了中國(guó)臺(tái)灣美麗的風(fēng)景，你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣說(shuō)些什么？

（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，欣賞中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國(guó)臺(tái)灣，又產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的熱愛(ài)之情。）

（讓學(xué)生想象中國(guó)臺(tái)灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)臺(tái)灣師生深厚的愛(ài)國(guó)情誼作鋪墊。）

4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國(guó)臺(tái)灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的中國(guó)臺(tái)灣人民的心聲。

二、 閱讀全文，整體感知課文

（帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）

三、品讀語(yǔ)句，感悟深情厚誼

1、 法國(guó)小說(shuō)家都德說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！比毡镜蹏?guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民并沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。下面請(qǐng)同學(xué)們到課文里去感受一下，中國(guó)臺(tái)灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的。

3、 教師提示：體會(huì)句子的思想感情，其中一個(gè)重要的方法，就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味。

4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)交流讀書(shū)的體會(huì)。請(qǐng)看第一次出現(xiàn)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的情形。投影出示語(yǔ)段：

他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。

接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個(gè)字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

1） 誰(shuí)能把老師是怎樣寫(xiě)的句子有感情地讀一讀？

4） 這位年輕的教師雖然是生長(zhǎng)在中國(guó)臺(tái)灣的中國(guó)人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國(guó)語(yǔ)，學(xué)國(guó)語(yǔ)。不會(huì)講國(guó)語(yǔ)因而是很正常的事情。現(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。這位中國(guó)臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國(guó)語(yǔ)教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到，他是懷著多么強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心在教育孩子們啊。教孩子們愛(ài)祖國(guó)，教孩子們明白自己是中國(guó)人，是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，胸懷一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，一起在黑板上寫(xiě)下神圣的漢字：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物的思想感情，提出富有思考價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換角色書(shū)寫(xiě)神圣漢字，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來(lái)了。）

5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會(huì)到什么？“真摯”是什么意思？（感情強(qiáng)烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情）

6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí)，我仿佛就是那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，你們仿佛就是中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó)的心教著，你們用一顆顆愛(ài)國(guó)心讀著。讓這句話的每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）

（老師和學(xué)生分別扮演中國(guó)臺(tái)灣師生角色，模擬當(dāng)時(shí)讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛(ài)祖國(guó)的深情厚誼，可謂入境動(dòng)情。）

5、長(zhǎng)期漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)的海員，被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡那榫?。出示語(yǔ)段。

1）你體會(huì)到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛(ài)國(guó)之情。）

2）如果我們的教室里，突然來(lái)了一位外國(guó)人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰(shuí)也沒(méi)有感到意外？（因?yàn)榇蠹叶际侵袊?guó)人，都愛(ài)中國(guó)，學(xué)習(xí)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）

6、 請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語(yǔ)段。

（回顧全文，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問(wèn)題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說(shuō)的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫(xiě)這篇文章，為的是什么。）

四、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華愛(ài)國(guó)情感

歲月老人走過(guò)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十一周年。新中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門(mén)相繼回到祖國(guó)的懷抱。中國(guó)臺(tái)灣，這位還沒(méi)有回家的孩子，相信將來(lái)也會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因?yàn)橹腥A兒女同根生，炎黃子孫心連心。）

下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國(guó)臺(tái)灣》，讓我們感受中國(guó)臺(tái)灣的滄桑，中國(guó)人渴望中國(guó)臺(tái)灣回歸的心情。

中國(guó)臺(tái)灣

我們是東海捧出的珍珠一串，

琉球是我的群弟我就是中國(guó)臺(tái)灣。

我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，

精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。

母親，酷炎的夏日要曬死我了；

賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。

母親！我要回來(lái)，母親！

（讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在音樂(lè)和詩(shī)歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達(dá)到了高峰。）

五、 激情延伸，抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)豪情。

現(xiàn)在請(qǐng)我們聽(tīng)一首歌曲《我的中國(guó)心》，此時(shí)你心中一定涌動(dòng)著一種情感。請(qǐng)結(jié)合以下參考題課后寫(xiě)一寫(xiě)。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。

2.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)　有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)　課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”理解“我”每一次的感受。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，知道地圖上這片綠色的土地是哪兒個(gè)地方嗎？是，是中國(guó)臺(tái)灣。中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，與大陸密不可分。然而在1894年，中國(guó)與日本爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，由于清朝政府的腐敗無(wú)能遭到失敗，于1895年鑒定了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》。從此，中國(guó)臺(tái)灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了50年。在這50年里，中國(guó)臺(tái)灣人民受盡了屈辱和欺凌。日本帝國(guó)主義為了讓中國(guó)臺(tái)灣人民忘記自己的祖國(guó)，甚至不許他們說(shuō)中國(guó)話，不許他們寫(xiě)中國(guó)字。直到1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利，中國(guó)臺(tái)灣才得以光復(fù)，結(jié)束了被日本長(zhǎng)達(dá)50年的統(tǒng)治。同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)不久后的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里。請(qǐng)大家一起讀課題。

二、自讀：

1、請(qǐng)大家把書(shū)翻到123頁(yè)，自由朗讀一遍全文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，并且找到課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句話，用筆劃下來(lái)。

2、文中反復(fù)出現(xiàn)的是哪兒句話？（板書(shū)）一起讀。一共出現(xiàn)了幾次？

3、是的，這僅僅只有9個(gè)字的話在文章中反復(fù)出現(xiàn)了3次。那么每一次出現(xiàn)這句話的情景分別是什么樣的？帶著這個(gè)問(wèn)題，有選擇地朗讀課文，有答案了舉手示意。

4、交流。

三、第一次出現(xiàn)

1、正像大家說(shuō)的那樣，三次出現(xiàn)這句話的情景都不一樣。那么我們先來(lái)看看第一次出現(xiàn)這句話的情景。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的3-6段。其他同學(xué)們從這一段中找到描寫(xiě)老師和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的句子，劃下來(lái)。

2、你找到了哪兒些句子？（出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好象每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。齊讀。

3、為什么老師和同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這句話的時(shí)候是那么嚴(yán)肅，認(rèn)真，那么富有感情？

4、同學(xué)們，中國(guó)臺(tái)灣被日本人占領(lǐng)了整整50年，在這50年里，中國(guó)臺(tái)灣人民過(guò)得是怎么樣的生活呀！那時(shí)艱難困苦的日子，那時(shí)水深火熱的歲月。作為一個(gè)中國(guó)人，甚至連說(shuō)中國(guó)話，寫(xiě)中國(guó)字的權(quán)利也沒(méi)有。這種亡國(guó)奴的感覺(jué)是無(wú)比痛苦的。如今，中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)了，中國(guó)臺(tái)灣人民終于可以用自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字大聲地宣布，我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。你說(shuō)，他們能不嚴(yán)肅，能不認(rèn)真，能不富有感情嗎？就請(qǐng)大家?guī)е@樣的感情讀好這兩句話，一起來(lái)。

5、我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。是的，這每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。同學(xué)們，這一顆顆火熱而真摯的心其實(shí)就是什么樣的心呢？是的，是同學(xué)和老師們深深的愛(ài)國(guó)之心，那是真誠(chéng)懇切沒(méi)有半點(diǎn)虛假的愛(ài)國(guó)之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛(ài)國(guó)之心呀！同學(xué)們，也請(qǐng)你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。

6、我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以堂堂正正地用國(guó)語(yǔ)向全世界宣布了。全體女同學(xué)，一起讀。（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以驕傲自豪地用國(guó)語(yǔ)向全世界宣布了。全體男同學(xué)，一起讀。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以揚(yáng)眉吐氣地用國(guó)語(yǔ)向全世界宣布了。全體同學(xué)，一起讀。

四、第二次出現(xiàn)：

2、 是的，因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人，因?yàn)槲覀兌紣?ài)中國(guó)。我們的感情是一樣的，我們的心是連在一起的。此時(shí)此刻，沒(méi)有人會(huì)在意你是誰(shuí)，我是誰(shuí)，我們只有一個(gè)共同的名字那就是中國(guó)人，我們只有一個(gè)共同的家，那就是中國(guó)。

3、 讓我們大聲地，整齊地，一遍又一遍地讀好這句話。（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）四組讀，全班讀。

五、第三次出現(xiàn)

2、交流。

3、同學(xué)們，中國(guó)臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國(guó)情意就包含在這畫(huà)像里。這其中有開(kāi)創(chuàng)儒家學(xué)派的一代宗師孔子，有足智多謀被看成智慧化身的諸葛亮，有收復(fù)失地的鄭成功，還有帶領(lǐng)人民推翻封建王朝，被大家尊為“國(guó)父”的孫中山。中國(guó)臺(tái)灣人民永遠(yuǎn)記得無(wú)數(shù)像他們一樣正直、聰明、勇敢的中國(guó)人，記得是他們編寫(xiě)了中國(guó)歷史的壯麗篇章。他們不曾忘記這些，不曾忘記自己是中國(guó)人，不曾忘記自己深深?lèi)?ài)著祖國(guó)。這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意?。】粗@一切，想著這一切，我的眼睛怎么能不濕潤(rùn)呢？就請(qǐng)你們帶著這樣的感受讀好這段話。（我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山?？粗粗?，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊！）自由，指名，齊讀。

4、此時(shí)此刻，我已經(jīng)被中國(guó)臺(tái)灣師生，中國(guó)臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情意深深感動(dòng)了，我想說(shuō)的有很多很多，可是千言萬(wàn)語(yǔ)只化成了一句話：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。是的，還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？同學(xué)們，我此時(shí)的全部感情是什么？我的心里都會(huì)想些什么？我感動(dòng)著，為中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國(guó)情意深深地感動(dòng)著。但我不僅僅是感動(dòng)，我還會(huì)高興著，自豪著，期盼著，甚至還有其他的感受，就請(qǐng)大家拿起筆，選擇一種或幾種當(dāng)時(shí)我的感受，寫(xiě)下來(lái)。

5、交流。

6、同學(xué)們，正像你們所寫(xiě)的那樣，此時(shí)此刻我的心里有那么多復(fù)雜的感受。我的心里有千言萬(wàn)語(yǔ)想說(shuō)，可是這千言萬(wàn)語(yǔ)只化成了一句話……（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）全體起立，就讓我們每一位在場(chǎng)的人永遠(yuǎn)都記住這句話：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

板書(shū)： 23、難忘的一課

我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇四

師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)

師：讀得不錯(cuò)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)

師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)

剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書(shū)“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)

為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。

【問(wèn)題一】

這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以！

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?

生：每小節(jié)的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志?！靶r(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。

師：還有沒(méi)有理由?

生2：我覺(jué)得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的。看看還有什么順序?

生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。

師：它是怎么層層遞進(jìn)的?

生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對(duì)母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。

師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開(kāi)大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據(jù)他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節(jié)，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。

師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!

【問(wèn)題二】

師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！

生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！

師：回歸?

生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱！

師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國(guó)的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話說(shuō)得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。

生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒(méi)有?你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。

【問(wèn)題三】

我總覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭

后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^

而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺(jué)得還挺不錯(cuò)的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。

生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?

生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。

師：現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。

生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。

師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。

【問(wèn)題四】

生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻?？蓪?shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。

生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。

師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。

請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。

(女生讀)

師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)

師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。

師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!

(兩女生分別背誦)

師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。

【老師說(shuō)課】

今天的課，我稱之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問(wèn)題到今天一直沒(méi)有得到解決。

語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無(wú)意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺(jué)狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語(yǔ)言知識(shí)傳授結(jié)合。

我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析?！八膫€(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國(guó)統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛(ài)祖國(guó)、希望祖國(guó)盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問(wèn)題，除了第一個(gè)問(wèn)題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來(lái)就是一種審美：至于語(yǔ)文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。

語(yǔ)感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。

b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。

c．語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。

d．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語(yǔ)感。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇五

師:同學(xué)們,你們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰(shuí)回歸我們祖國(guó)母親的懷抱?（澳門(mén)）

師:還有張明敏的一首《我的中國(guó)心》唱的又是誰(shuí)回到祖國(guó)母親的懷抱?（香港）

師:香港、澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱的時(shí)候,還有哪位游子沒(méi)有回家?（中國(guó)臺(tái)灣）

師:今天，我們就穿過(guò)時(shí)光的隧道,回到六十二年前在中國(guó)臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上……(板書(shū)課題: 難忘的一課)

(二)介紹背景

中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)的領(lǐng)土，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后歸還中國(guó)。中國(guó)臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對(duì)中國(guó)臺(tái)灣進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)侵略、文化侵略、人權(quán)侵略。這篇課文講的就是中國(guó)臺(tái)灣收復(fù)后的事情。

（三）初讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，試著解決小黑板上的三個(gè)問(wèn)題

a、 找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“----”畫(huà)出來(lái)。

b、 課文講了一件什么事，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。

c、 課文中哪些地方是詳寫(xiě)的？

（課文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”共出現(xiàn)了三次。）

（課文講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在中國(guó)臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）

（四）圍繞主線，體會(huì)情感

師：課文詳寫(xiě)了師生學(xué)習(xí)的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。來(lái)體會(huì)體會(huì)作者之所以這樣安排的用意。“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”在課文中總共出現(xiàn)了三次。

師：“為什么這位老師寫(xiě)‘我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)’時(shí)那么吃力?”別著急回答,我們現(xiàn)在每個(gè)人拿起筆來(lái),寫(xiě)一寫(xiě)這句話。

師:你寫(xiě)的時(shí)候是不是一筆一畫(huà)寫(xiě)的? 是不是認(rèn)真寫(xiě)的? 那么你吃力嗎?

師:為什么中國(guó)臺(tái)灣的老師卻吃力呢?誰(shuí)來(lái)談?wù)劇?

（因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣老師以前是學(xué)日文的,她沒(méi)有學(xué)過(guò)中文,可能剛學(xué)不久,寫(xiě)起字來(lái)十分吃力。不像我們寫(xiě)起來(lái)這么輕松,因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)這些字了?？芍袊?guó)臺(tái)灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字,所以寫(xiě)起字來(lái)十分的吃力,但是很認(rèn)真。）

師：聽(tīng)了他的發(fā)言,你理解了嗎？還有沒(méi)有要給她講解的?解釋一下,既然這么吃力，她為什么一筆一畫(huà),非常認(rèn)真的寫(xiě)。

師:經(jīng)過(guò)他的補(bǔ)充,相信你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題又有了一定的認(rèn)識(shí)。還想說(shuō)嗎?

（日本人統(tǒng)治中國(guó)臺(tái)灣50年了,中國(guó)臺(tái)灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很吃力?；叵肫?937年一1945年日本人對(duì)中國(guó)人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)中國(guó)臺(tái)灣50年里,中國(guó)臺(tái)灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心里非常激動(dòng)！雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了?）

師：寫(xiě)完這句話后，老師又是如何教自己的學(xué)生讀的？（他先用閩南話,然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個(gè)字、每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）

師:為什么他們讀這句話時(shí)是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?

（因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,很認(rèn)真,嚴(yán)肅能看出她很愛(ài)自己的祖國(guó)。如果他們讀的時(shí)候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,可見(jiàn)他們不是發(fā)自內(nèi)心的。如果他們讀這句話很認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛(ài)國(guó)之心。）

（船員和學(xué)生在教師里共同讀這句話）

（中國(guó)臺(tái)灣的每個(gè)人都懷著一顆愛(ài)國(guó)心,那些孩子也有一顆愛(ài)祖國(guó)的心,共同的漢民族語(yǔ)言就證明了我們是中國(guó)人。）

師：不用吃驚，老師，孩子以及作者都有共同的愛(ài)國(guó)之心，是共同的語(yǔ)言使他們彼此的心連在了一起。因而“誰(shuí)也沒(méi)有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”。

師：讓我們跟著中國(guó)臺(tái)灣老師，沒(méi)有吃驚，沒(méi)有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，師：讀到這，是不是很激動(dòng)。

師：現(xiàn)在我們就做一個(gè)小小的表演。就演下課之后孩子們把“船員”圍了起來(lái)，然后老師領(lǐng)著“他”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了中國(guó)偉人的畫(huà)像這過(guò)程發(fā)生的一幕。

船員來(lái)了，同學(xué)們跟他打聲招呼。

船員：不是,你很有感情啊!

老師:這位是智慧的化身一一????????????????????

船員:諸葛亮。

老師:這位是教育的鼻祖一一????????????????????

船員：孔子，

師：孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是"儒家"創(chuàng)始人。

老師：快看,這位是革命先行者一一??????????????

船員：孫中山。

中國(guó)臺(tái)灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤(rùn)了?

生說(shuō)討論:我為這些偉人是中國(guó)人自豪,我為自己是中國(guó)人而自豪

鄉(xiāng)愁

小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。

長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票, 我在這頭,新娘在那頭。

后來(lái)呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)? 我在外頭,母親在里頭。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽, 我在這頭,大陸在那頭。

（五）總結(jié)全文，升華感情

師:此時(shí)此刻,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就只會(huì)涌出一句話 （我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。）

這是第三次出現(xiàn)這句話。

師:放聲朗誦,來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧!

師:請(qǐng)你們?cè)倌闷鹉闶种械墓P,再寫(xiě)一寫(xiě)這句在文章中出現(xiàn)了3次，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情的句子。（師生再次寫(xiě)這句話)

師：同學(xué)們，這堂課，我們?cè)谖闹斜磉_(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話。

師：來(lái)看看這段話?。ê诎宄鍪荆┱?qǐng)你們自己讀一讀！

世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國(guó)。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因?yàn)槟赣H的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國(guó)貧窮，兒女絕不嫌棄，因?yàn)樽鎳?guó)的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國(guó)家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在， 但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因?yàn)槟闶撬暮⒆印?/p>

師：現(xiàn)在出國(guó)留學(xué)已成熱門(mén)，不過(guò)有一天，一旦你身在國(guó)外，請(qǐng)別忘了，張老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”請(qǐng)?jiān)僮x這句話。

師：現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看知道課文為什么要詳寫(xiě)“上課”及“參觀小禮堂”的情景了?

生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。 生：這兩部分詳寫(xiě)，是課文重點(diǎn)內(nèi)容。

師：可以說(shuō)，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號(hào))

板書(shū)：????????????????????? 難忘的一課 ！

我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇六

生：(齊)不煩。

師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?

生：(齊)明白了。

師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎

生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢?

師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。

生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹(shù)上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?

師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”)

師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?

生：(齊)是。

師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了?

生：(齊)戰(zhàn)士。

師：自己只好穿著什么?(問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué))

生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。

師：還有什么?

生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮?

師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手?

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。

師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣?

生：尊敬他。

師：這還不懂嗎?還問(wèn)我干什么?誰(shuí)還說(shuō)?

生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。

師：對(duì)了。還有什么?

生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑?

師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么?

生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

師：還有嗎?

師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”?誰(shuí)知道?

生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。

生：(齊)不行。

師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎?

生：(齊)行。

師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?

生：(齊)不是。

師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?

生：(齊)單薄。

師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?

生：(齊)對(duì)。

師：好了，還有什么?

生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng))因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。

師：明白了嗎?

生：(提問(wèn)的)明白了。

師：你再說(shuō)?

生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。

生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。

師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題

生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎?

生：(齊)愿意。

師：你認(rèn)為這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)的?

生：(齊)軍需處長(zhǎng)。

師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)?

生：還有將軍。

師：將軍，還有誰(shuí)?

生：整個(gè)隊(duì)伍。

師：那么究竟是寫(xiě)誰(shuí)的?又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫(xiě)的是誰(shuí)呢?

生：(齊)軍需處長(zhǎng)。

生：(齊)紅軍隊(duì)伍。

師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)?

生：(齊)將軍。

師：將軍在干什么?

生：(齊)思索。

師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?

生：(齊)將軍思索。

師：中間加一個(gè)字。

生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書(shū)“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。

師：這句話說(shuō)了幾種情況?

生：(齊)兩種。

師：第一種..

生：(齊)惡劣的環(huán)境。

師：第二種..

生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。

師：(齊)接著往下讀。

生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著。”

師：將軍是不是在想這個(gè)?

生：(齊)是。

師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。

生：本身的裝備很差。

生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

師：對(duì)不對(duì)?

生：(齊)對(duì)。

師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍?更簡(jiǎn)單更利索的。

生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

師：對(duì)。還有沒(méi)有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。

生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..

生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。

師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。

生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。

生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了?

生：(齊)軍需處長(zhǎng)。

師：一直寫(xiě)到哪里?讀最后一句。開(kāi)始。

生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?/p>

師：(板書(shū)“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。

(生齊讀最后一段)

生：(齊)隊(duì)伍。

師：對(duì)，寫(xiě)這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。

(學(xué)生各自讀文)

生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..

師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)

生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。

師：還有小結(jié)呢?

生：..

師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..

生：自豪。

師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)?

生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。

師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧?

生：是。

師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?

生：因?yàn)樗_(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。

師：對(duì)，很好。還有嗎?沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。

生：(讀第七自然段)我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。

師：所以他表現(xiàn)得十分..

生：安祥鎮(zhèn)定。

師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。

生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。

另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。

另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。

另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?

生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

師：什么東西是晶瑩的?

生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的?/p>

師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?

生：還有他舍己為人的精神。

師：舍己為人，是不是無(wú)私的?

生：(齊)是。(教師板書(shū)“無(wú)私”)

師：還有什么?

生：我覺(jué)得之所以寫(xiě)他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。

生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。

師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。

生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..

生：(齊)不但，而且。

師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。

生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說(shuō)不下去了)

另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。

生：(齊)無(wú)所畏懼。

生：(齊)不是。

師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?

生：(齊)透明。

師：說(shuō)，怎么透明?

生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。

師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落?

生：(齊)沒(méi)有。

師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)?

生：(齊)是。

師：是不是透明?

生：(齊)是。

師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽(tīng)。(指問(wèn)豐碑的孩子)生：(齊)不是。

師：它含有什么意思?

生：(齊)品質(zhì)。

師：(指著自己的頭部)有沒(méi)有這個(gè)?

生：(齊)思想。

生：(齊)有。

師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?

生：(齊)有。

生：(齊)對(duì)。

師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有?

生：(齊)受到了。

師：從哪兒看出來(lái)?

生：(齊)最后一個(gè)自然段。

師：讀出來(lái)。開(kāi)始。

(生齊讀最后一段)

師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答?

生：(齊)得到了。

師：怎么回答的?

生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”

生：(齊)對(duì)。

師：誰(shuí)給他作的回答?

生：(齊)腳步聲，軍需處長(zhǎng)。

師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。

生：(齊)(讀文)“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”

師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。

生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..

師：現(xiàn)在明白了嗎?

生：明白了。

師：講。

師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。

師：說(shuō)明白了沒(méi)有?

生：..

師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?

生：是紅軍戰(zhàn)士。

師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?

生：軍需處長(zhǎng)。

師：那么步子為什么是沉重的?

生：戰(zhàn)士們心情沉重。

師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?

生：(齊)沉重。

師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?

生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。

師：所以腳步也是..

生：更堅(jiān)定了。

師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒(méi)有?講。

生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。

師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?

生：(齊)思索。

師：告訴將軍什么?

生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。

師：是一支..

生：勝利的隊(duì)伍。

師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎?

生：(齊)不是。

師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說(shuō)吧。

生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。

師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有?

生：(齊)明白了。

生：(齊)明白了。

師：還有什么不明白的?沒(méi)有了，那就下課吧，下課。

全文板書(shū)樣式：

將軍的思索

晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神

無(wú)畏—信念、力量

勝利的隊(duì)伍

簡(jiǎn)評(píng)

一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。

本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感(在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問(wèn)題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。

三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫(xiě)人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫(xiě)事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫(xiě)事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。

能力目標(biāo)；體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”三次在文中出現(xiàn)時(shí)作者的不同感受。

知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.理解“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話所表達(dá)的思想感情。

感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。

教學(xué)過(guò)程

一、課前“知識(shí)快餐”，介紹背景

1、同學(xué)們，前些日子我們學(xué)習(xí)過(guò)一篇文章《圓明園的毀滅》，相信“圓明園”那場(chǎng)空難性的烈火與洗劫給我們每個(gè)人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過(guò)，在這個(gè)故事的背后，所折射出來(lái)的是一個(gè)多么可悲的時(shí)代?。∏逭母瘮o(wú)能帶給人民的又何止這些呢？1894年，日本侵略朝鮮，并向中國(guó)挑釁，引發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府由于腐敗無(wú)能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約——《馬關(guān)條約》，中國(guó)臺(tái)灣被割讓給日本。從此，中國(guó)臺(tái)灣淪為殖民地，中國(guó)臺(tái)灣人民陷入了水深火熱之中。

2、交流關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣被日本人侵占后的背景資料。

3、同學(xué)們?cè)谶@樣的時(shí)代背景下，中國(guó)臺(tái)灣人民最盼望的是什么？理解“光復(fù)”。這一愿望中國(guó)臺(tái)灣人民盼望了多少年？交流搜集到的關(guān)于“光復(fù)”的材料。

4、正是在這樣的時(shí)代背景下，發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)激動(dòng)人心、感人肺腑的故事?！峨y忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（板書(shū)課題，齊讀課題）

二、初讀，感知難忘事

1、下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，花一分鐘時(shí)間默讀課文，然后用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文講了一件什么事？（生談理解，師指導(dǎo)。）

是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛(ài)國(guó)心，一片片對(duì)祖國(guó)無(wú)比赤誠(chéng)的愛(ài)！?。ㄔ僮x題。）　

三、精讀，揣摩難忘心

在令作者難忘的這堂課中，哪句話給作者的印象最深？這句話在文中出現(xiàn)過(guò)幾次？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊畫(huà)出來(lái)。

1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

這位教師是怎樣寫(xiě)這句話的？（一筆一畫(huà)）　從這個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？

她為什么一筆一畫(huà),非常認(rèn)真的寫(xiě)？（是啊，這位老師不僅僅在用粉筆寫(xiě)這句話，更是用心去寫(xiě)的這句話。）（齊讀）

2、“懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著: “我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

（是的，言為心聲。正是源自他們心中對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)的愛(ài)，所以盡管這句話他們讀的并不熟練，但是卻那么富有感情，好像每個(gè)字每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）

同學(xué)們，我們的臺(tái)灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個(gè)月，1800多個(gè)日日夜夜?。〈丝趟麄兯x著的不僅僅是祖國(guó)的語(yǔ)言，祖國(guó)的文字啊，他們同時(shí)也正讀著作為中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國(guó)人久違的自豪感??！

50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了——

50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了——

50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了——

3、“我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

這一幕發(fā)生在哪里？

禮堂是什么樣子的？為什么要加上“新畫(huà)”？如果去掉“自己”可以嗎？為什么？

墻上掛的僅僅是畫(huà)像嗎？

面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)中國(guó)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，

我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！笔前。藭r(shí)此刻沒(méi)有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。

讀——“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？

指著課題讀——難忘的一課。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇八

07年底到慈城中心小學(xué)聽(tīng)了兩堂課，一堂是周養(yǎng)娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說(shuō)自己是帶著很虔誠(chéng)的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上？帶著問(wèn)題和自己的見(jiàn)解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。

《難忘的一課》大致過(guò)程：

師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生？

生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？

師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情？

生：自主朗讀課文

師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么？

生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。

師：不錯(cuò)。你說(shuō)

生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”我聽(tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

師：能不能說(shuō)得連貫些。

生2：（第二次說(shuō)）

師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了？

生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”（板書(shū)）

生：有一次讀課文。

師：可以加流了嗎？

生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。

生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。

師：“一遍一遍”怎么讀？

生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。

師：還有別的句子嗎/

生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。

師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎？

生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)？

生8：因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。

師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。

生9：中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。

生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人。”從這里也可以看出。

師：知道“光復(fù)”什么意思嗎？

生11：收復(fù)，收回。

師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）

那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。

生：默讀課文資料

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。

生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫(xiě)中國(guó)字了。

師：請(qǐng)你把它讀好。

生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！彼麑?xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。

師：是啊，中國(guó)臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。

生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。

生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。?！?/p>

師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎？

生14：“禮堂里原來(lái)。。。。?！?/p>

師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。

生15：。。。。。。

生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。

生17：他們很敬佩哪些偉人。

師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想？

生18：恨他們

生19：把他們打出去

生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。

生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。

師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎？我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”

生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊！”

師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎？

生22：中國(guó)

生23：中國(guó)人

生24：中國(guó)情

師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”

生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”

師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

下課！

這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢？就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來(lái)安排的：

一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容（寫(xiě)、讀、看）。

二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方（認(rèn)真、吃力地寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”；一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”；握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！保?/p>

三、反復(fù)朗讀，在“中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡母星?。

1、為什么寫(xiě)的認(rèn)真吃力？理解光復(fù)。50年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子？50年光復(fù)后重回祖國(guó)懷抱的釋?xiě)?，激?dòng)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的迫切之情。（反復(fù)朗讀）

2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：

師：50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

師：50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，中國(guó)臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅？在讀。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

師：再讀

生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。

3、看后激動(dòng)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！北粣?ài)國(guó)情懷感動(dòng)。是自豪，是濃濃愛(ài)國(guó)之情的代言。

師：墻上掛著的僅僅是畫(huà)像嗎？

生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。

師：你自豪嗎？

生：自豪。

師：讀

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

生：是光輝燦爛的文化。

師：你自豪嗎？

生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

生：掛著的是整個(gè)中華民族。

師：有這樣的民族你自豪嗎？

生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

。。。。。。

師：面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)中國(guó)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，

師：是啊，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。

生：齊讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？

生：不能。

師：指著課題讀

生：難忘的一課。

師：下課！

毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)之情。

教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。

一、粗框架細(xì)處理。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，因此感性的、內(nèi)涵性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語(yǔ)文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫(huà)面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛(ài)國(guó)情懷。體現(xiàn)了教師的功底。

二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫(huà)嗎？”

但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。

二、對(duì)文本抓的不夠?qū)?，體驗(yàn)不夠深入。

《難忘的一課》線索明顯，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問(wèn)題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺(jué)。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來(lái)了，可惜卻沒(méi)有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。

三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂(lè)，課前課后的詩(shī)詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語(yǔ)文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。

以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專家同行指正。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇九

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。

1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。

今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?

4.板書(shū)課題、理解認(rèn)字。

看到課題后，你們有話要說(shuō)嗎?(自由發(fā)表)

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、聽(tīng)范讀。.圈出本課生字。

4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。

5.游戲：交朋友，看誰(shuí)組的詞最多。

三、解題引入，整體把握。

1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問(wèn)題：

(2)課文講的是一件什么事?

3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。

四、練習(xí)書(shū)寫(xiě)“忘、想、念”

1.說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。

2.寫(xiě)好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?(學(xué)生邊說(shuō)，老師邊范寫(xiě)“忘”字)

3.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

五課堂總結(jié)。

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十

底到慈城中心小學(xué)聽(tīng)了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說(shuō)自己是帶著很虔誠(chéng)的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上?帶著問(wèn)題和自己的見(jiàn)解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。

《難忘的一課》大致過(guò)程：

師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生?

生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?

師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情?

生：自主朗讀課文

師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么?

生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。

師：不錯(cuò)。你說(shuō)

生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！蔽衣?tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

師：能不能說(shuō)得連貫些。

生2：(第二次說(shuō))

師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了?

生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”(板書(shū))

生：有一次讀課文。

師：可以加流了嗎?

生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。

生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。

師：“一遍一遍”怎么讀?

生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。

師：還有別的句子嗎/

生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。”。。。。。。

師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎?

生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)?

生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。

師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。

生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。

生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。

師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?

生11：收復(fù)，收回。

師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)

那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。

生：默讀課文資料

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。

生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫(xiě)中國(guó)字了。

師：請(qǐng)你把它讀好。

生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。

師：是啊，臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。

生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。

生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。?！?/p>

師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎?

生14：“禮堂里原來(lái)。。。。?！?/p>

師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。

生15：。。。。。。

生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。

生17：他們很敬佩哪些偉人。

師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?

生18：恨他們

生19：把他們打出去

生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。

生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。

師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎?

生22：中國(guó)

生23：中國(guó)人

生24：中國(guó)情

師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

下課!

這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來(lái)安排的：

一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫(xiě)、讀、看)。

二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”;一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?

三、反復(fù)朗讀，在“臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡母星椤?/p>

1、為什么寫(xiě)的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國(guó)懷抱的釋?xiě)?，激?dòng)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)

2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：

師：50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

師：50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。

生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

師：再讀

生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。

3、看后激動(dòng)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！北粣?ài)國(guó)情懷感動(dòng)。是自豪，是濃濃愛(ài)國(guó)之情的代言。

師：墻上掛著的僅僅是畫(huà)像嗎?

生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。

師：你自豪嗎?

生：自豪。

師：讀

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

生：是光輝燦爛的文化。

師：你自豪嗎?

生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

生：掛著的是整個(gè)中華民族。

師：有這樣的民族你自豪嗎?

生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

。。。。。。

師：面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，

師：是啊，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。

生：齊讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?

生：不能。

師：指著課題讀

生：難忘的一課。

師：下課!

毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字的、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)之情。

教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。

一、粗框架細(xì)處理。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，因此感性的、性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語(yǔ)文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫(huà)面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛(ài)國(guó)情懷。體現(xiàn)了教師的功底。

二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫(huà)嗎?”

但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。

二、對(duì)文本抓的不夠?qū)?，體驗(yàn)不夠深入。

《難忘的一課》線索明顯，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問(wèn)題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺(jué)。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來(lái)了，可惜卻沒(méi)有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。

三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂(lè)，課前課后的詩(shī)詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語(yǔ)文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。

以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專家同行指正。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十一

教學(xué)目的：

1學(xué)習(xí)毛澤東大公無(wú)私居安思危與民眾打成一片善于團(tuán)結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。

2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)1

教學(xué)難點(diǎn)：2

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)：

1字音：

3解詞：

熙熙攘攘：形容人來(lái)人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險(xiǎn)。龍盤(pán)虎踞：像龍盤(pán)著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說(shuō)話的人多，意見(jiàn)雜。聚精會(huì)神：集中精神，集中注意力。

二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊(duì)，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國(guó)的勝利，迎來(lái)了開(kāi)國(guó)的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場(chǎng)面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風(fēng)采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動(dòng)地的大事件中，在他們的一些細(xì)小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。

三、默讀課文(有《開(kāi)國(guó)大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開(kāi)國(guó)大典(需要注冊(cè)下邊的網(wǎng)站中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)，每年50元)

四、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。

討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談

第二課時(shí)分析四個(gè)故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。

一、從這些事件中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。

1吃了東西，拿不出錢(qián)來(lái)，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護(hù)衛(wèi)人員把錢(qián)交了。這里把他的平凡樸實(shí)可親可愛(ài)，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進(jìn)民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡(jiǎn)樸，平易近人的崇高品質(zhì)。

2面對(duì)自己的鄉(xiāng)親要來(lái)打秋風(fēng)攀親的時(shí)候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說(shuō)到成分他強(qiáng)調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無(wú)私的崇高品質(zhì)。

3當(dāng)兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時(shí)候，毛澤東堅(jiān)決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴(yán)于律已的崇高品質(zhì)。

4當(dāng)他得知率部起義的程潛來(lái)京時(shí)連忙“親往車(chē)站迎接”在與程潛交談中得知當(dāng)年要開(kāi)除自己的張干校長(zhǎng)現(xiàn)在過(guò)日子艱難，但他是不計(jì)前嫌要“把他請(qǐng)到北京來(lái)住過(guò)一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風(fēng)度。

至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。

總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個(gè)居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為國(guó)的革命領(lǐng)袖。

二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?

三、寫(xiě)點(diǎn)感想，談?wù)勗诮裉欤飨哪男┢焚|(zhì)我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。這樣我們的人民才會(huì)更團(tuán)結(jié)幸福，我們的國(guó)家才更繁榮富強(qiáng)。那些自私?jīng)]有遠(yuǎn)見(jiàn)心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國(guó)家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。

四、完成課后練習(xí)：(參考答案)

1.四個(gè)小故事：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談

2九叔的特點(diǎn)：帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。

3合理想象用第一人稱的口吻寫(xiě)出毛主席“像在思索著什么”的心理活動(dòng)，不少于100字：

圓明園是中國(guó)古代文化的代表，是中國(guó)勞動(dòng)人民千年勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，更是中國(guó)人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無(wú)能，外患入侵，民不聊生，合中國(guó)人民和中國(guó)文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來(lái)，真是義憤填膺。現(xiàn)在好了，中國(guó)人民站起來(lái)了，從此以后，我一定勵(lì)精圖治，殫精竭慮，和全國(guó)人民一起把我們中華人民共和國(guó)建設(shè)成一個(gè)真正富強(qiáng)民主的國(guó)家，主讓中國(guó)能自立于世界民族強(qiáng)國(guó)之林，再也不能讓祖**親受到半點(diǎn)委屈了。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十二

(師生問(wèn)好，課前活躍氣氛)

師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課?

生：(齊)豐碑。

師：看我寫(xiě)字。(板書(shū)“石”)這是什么字?

生：(齊)石字。

師：組詞。

生:(齊)石頭..石塊..

師：知道我要寫(xiě)什么字嗎?

生：(齊)碑。

師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的?

生：(齊)石頭。

師：(板書(shū)“碑”)先寫(xiě)一個(gè)什么字?

生：(齊)白。

師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢?

生：(齊)一橫一豎。

師：誰(shuí)知道碑是什么東西?

生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。

師：如果這個(gè)人沒(méi)有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑?

生：(齊)能。

生：(齊)李世民。

生：(齊)知道了。

師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字(板書(shū)“豐”)是什么意思?

生：豐碑就是指高大的石碑。

師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎?能組個(gè)詞嗎?

生：豐..豐滿。

師：豐滿是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了?比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀?(學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..

生：(齊)績(jī)。

師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開(kāi)書(shū)，在上課前讀過(guò)課文沒(méi)有?

生：(齊)讀過(guò)。

師：你讀了幾次?

生：五次。

師：你讀了幾次。

生：不記得了。

師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?

生：(齊)想。

生：(齊)好。

師：大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。

生：(齊)紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”

師：停，冰天雪地是什么樣子?

生：寒冷的。

師：惡劣不惡劣?

生：惡劣。

生：(齊)懂。

師：再重讀，開(kāi)始。(生重讀這句)

師：聽(tīng)我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開(kāi)始。

(生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句)

師：什么叫大冰坨?

生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。

師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開(kāi)始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！?

師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?

生：(齊)挺進(jìn)。

師：比前進(jìn)更怎么樣了?

生：(齊)艱難了。

師：但是人更..

生：堅(jiān)強(qiáng)了。

生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。

師：對(duì)。再接著往下讀。

(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?

師：停，下面課文寫(xiě)了幾個(gè)可能啊?”

生：(齊)四個(gè)。

師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..

生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?/p>

(教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”)

師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。

(學(xué)生各自讀文)

師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)?好，你先讀第一段。

(一生讀第一段)

師：我覺(jué)得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開(kāi)始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。

(生重讀第一段。)

師：誰(shuí)敢跟他打擂?

(一女生重讀這段)

師：誰(shuí)是勝利者?

生：(齊)她。

師：那你就得走下擂臺(tái)了。(叫男生坐下)誰(shuí)敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。)

師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好?

生：(齊)他。

師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比?(又一男生讀二段)

師：誰(shuí)該下去?(大部分同學(xué)說(shuō)她。)

師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒(méi)舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。

生：張志帆。

師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢(qián)沒(méi)有?

張志帆：沒(méi)有。(笑聲)

師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開(kāi)始讀吧。(張志帆讀第二段)

師：用不用罰款了?

生：(齊)不用了。

師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?

生：(齊)知道了。

師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段?(一女生讀文)

師：讀得真不錯(cuò)，有沒(méi)有讀得比你還好的?

女生：有。鄭作龍。

師：好的，你來(lái)讀。(鄭生重讀)

師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。(生齊讀第七段)

師：停，這里寫(xiě)這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?

生：(齊)不慌亂。

師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?

生：(齊)慢一點(diǎn)。

師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開(kāi)始。

(生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)

師：(問(wèn)張志帆)你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?

張志帆：她。

師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái);她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開(kāi)始。(兩生開(kāi)始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)

師：你們覺(jué)得怎么樣?

生：(齊)好。

師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段?好，你來(lái)。(一女生讀第八段)

師：你想讓誰(shuí)跟你比?

女生：他。

師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開(kāi)始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段)

師：下一段誰(shuí)讀?讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。

一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。

師：下一段。

一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。

師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來(lái)讀第十二段。

(生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀)

師：誰(shuí)還想比?讀過(guò)的和被點(diǎn)過(guò)名的把手放下。你來(lái)。

(一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名)

師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒(méi)有。開(kāi)始。

(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)

師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?

生：(齊)不一樣了。

師：怎么不一樣?

生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。

師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意?

生：我覺(jué)得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。

師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫(xiě)得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開(kāi)始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)

師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀?高大不高大?

生：(齊)高大。

師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開(kāi)始。

(生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)

有什么問(wèn)題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話要說(shuō)?也可以互相討論一下。(生各自討論)

師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒(méi)有收獲?

生：(齊)有。

師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十三

香港和澳門(mén)都已經(jīng)回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒(méi)有回家呢？（臺(tái)灣）

對(duì)于臺(tái)灣你了解有多少呢？

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的描述，老師仿佛看到了一個(gè)千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來(lái)欣賞臺(tái)灣的美麗風(fēng)光。（課件演示臺(tái)灣風(fēng)光）

看過(guò)了臺(tái)灣的美麗風(fēng)光，此時(shí)此刻就讓我們帶著對(duì)臺(tái)灣人民的思念和牽掛，穿過(guò)時(shí)光隧道來(lái)到六十二年前在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)，共同上一堂“難忘的一課”。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？

有這么多問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們馬上打開(kāi)書(shū)，自由閱讀課文。

初讀課文后，誰(shuí)能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來(lái)，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？

為什么這位老師寫(xiě)這些字時(shí)，那么吃力？同學(xué)們別著急回答，讓我們先來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這句話。

師：你寫(xiě)的時(shí)候吃力嗎？

那么為什么這位臺(tái)灣的老師寫(xiě)起來(lái)那么吃力呢？

這位老師又是怎樣教的呢？他們?cè)谧x這句話時(shí)為什么那么嚴(yán)肅認(rèn)真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時(shí)是那么認(rèn)真嚴(yán)肅，體現(xiàn)出他們的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。

師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺(tái)灣人，沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，更沒(méi)有忘記祖國(guó)的語(yǔ)言文字，雖然寫(xiě)得那么吃力，但他們還是一筆一畫(huà)的寫(xiě)。

誰(shuí)能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。

師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？

師：誰(shuí)愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一段？

師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話。

師：大家跟著臺(tái)灣老師，沒(méi)有吃驚，沒(méi)有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。

師：同學(xué)們此時(shí)的您心情怎樣呢？

師：老師讀到這也是非常的感動(dòng)，同學(xué)們聽(tīng)老師為大家讀這一部分。

1、在這段話中提到了幾個(gè)我們熟悉的名字？

是啊，這些都是我們民族的精英，國(guó)家的驕傲，就請(qǐng)你讀出蘊(yùn)藏在心中的那份自豪吧？請(qǐng)同學(xué)們齊讀大屏幕的句子。

師：船員和臺(tái)灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽(tīng)老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)。

看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，是啊，臺(tái)灣就像一個(gè)游子，離開(kāi)母親的懷抱太久了，我們?cè)诘戎巫釉缛栈氐阶?*親的懷抱。此時(shí)，還有什么可以表達(dá)我們的那份心情呢？心里就只會(huì)涌出一句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

同學(xué)們，剛才我們共同走進(jìn)了臺(tái)灣一所小學(xué)的課堂，通過(guò)上這節(jié)課，你能想到什么？

在這里我真誠(chéng)的希望大家無(wú)論何時(shí)何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，可以說(shuō)，這是一堂人生感情課，當(dāng)然也可以成為“難忘的一課”。

[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄](méi)

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十四

教學(xué)情境：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后。

1、師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)？

生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來(lái)了，想不想看？

生：想。

師：我們就一塊兒來(lái)看看畫(huà)面，感受一下桂林山水甲天下的美景。

（學(xué)生看桂林山水錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）

2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文2、3自然段。

生：（自由讀）

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！袄旖乃骒o啊，靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)?！?讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來(lái)形容。

生：我可以感受到漓江的水流動(dòng)的很慢，所以才讓人們感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

師：那你剛才看到這樣的水時(shí)，心情是怎樣的？

生：很平靜。

師：請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)來(lái)。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！袄旖乃媲灏。宓目梢钥匆?jiàn)江底的沙石。”

師：請(qǐng)同學(xué)們想象，還能看見(jiàn)江水中的什么景物？

生：也許還能看見(jiàn)小魚(yú)兒游來(lái)游去。

生：也許還能看見(jiàn)水草在水底擺來(lái)擺去。

師：還有誰(shuí)喜歡這句話呢？

（全體學(xué)生都舉手了）

（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？

生：我特別喜歡這句?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！?

師：無(wú)瑕的翡翠什么樣兒的？誰(shuí)來(lái)形容一下。

生：非常非常綠。

師：第一眼看到這么綠的水，你心里會(huì)想些什么？

生：驚訝，我從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)。

師：讀得真好，再來(lái)一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)，“感悟”是前提，“積累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語(yǔ)感為起點(diǎn)，通過(guò)各種渠道來(lái)加深學(xué)生的閱讀理解、體驗(yàn)為重點(diǎn)。換句話來(lái)說(shuō)：增強(qiáng)了感悟的實(shí)效性，就等于增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點(diǎn)：

一、在創(chuàng)設(shè)情景中感悟。

感悟需要情感的支撐。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。

在教學(xué)片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓作者的語(yǔ)言文字成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說(shuō)能看見(jiàn)小魚(yú)在水中游來(lái)游去，那水有多清??！而水草的擺動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒(méi)有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。

二、在“誦讀體味”中感悟。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫(xiě)桂林山水的句子，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、感悟美、體驗(yàn)美。

情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和體驗(yàn)，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

《桂林山水》教學(xué)案例

一.教材說(shuō)明

這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文感受祖國(guó)山河的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的美；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。

本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽。

二.設(shè)計(jì)理念。

實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得，主要不是通過(guò)教師的“講”，而是通過(guò)學(xué)生自己的“讀”獲得的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.通過(guò)看圖和理解課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想教育，陶冶愛(ài)美的情趣。

2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和表達(dá)能力。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。

4.嘗試通過(guò)“研究朗讀”加深理解課文的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點(diǎn)。

2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片（復(fù)合片）

教學(xué)過(guò)程

一.激qing導(dǎo)入

師：萬(wàn)里長(zhǎng)城雄偉壯觀，它是人類(lèi)文明史上的奇跡，是人類(lèi)文明的見(jiàn)證。然而千萬(wàn)年來(lái)，神奇的大自然也在締造著一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。我國(guó)廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書(shū)課題）

二.觀察圖畫(huà)

師：（投影出示桂林山水畫(huà)面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰(shuí)能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時(shí)，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀察有順序有重點(diǎn)，敘述的語(yǔ)言要生動(dòng)。）

過(guò)渡語(yǔ)：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)它呢？

三.初讀課文

1.看畫(huà)面，聽(tīng)錄音，整體感知課文。

2.簡(jiǎn)單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時(shí)，讀音會(huì)受它前一個(gè)字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇?。ㄑ剑徽嫘惆。ㄍ郏┱骐U(xiǎn)?。模?/p>

（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點(diǎn)即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對(duì)。）

3.學(xué)生自由讀課文，注意字音。

4.檢查朗讀情況。

過(guò)渡語(yǔ)：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來(lái)觀賞這天下第一的山水美景吧！

四.圖文結(jié)合，研究朗讀。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

1.（投影出示畫(huà)面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫(huà)面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？

2.討論：漓江的水有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說(shuō)具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）

靜——感覺(jué)不到它在流動(dòng)

清——可以看見(jiàn)江底的沙石

綠——仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠

3、指導(dǎo)朗讀。

采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的句子，讀時(shí)語(yǔ)氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺(jué)輕緩，富有起伏。

指名讀——師生評(píng)價(jià)（可問(wèn)：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點(diǎn)呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。你能試一試嗎？評(píng)價(jià)中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會(huì)漓江水之美。

4.總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫(huà)讀課文——找特點(diǎn)——感情朗讀

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生先通過(guò)觀察、比較領(lǐng)落桂林水的獨(dú)特，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言文字的具體描寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)，最后通過(guò)研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會(huì)進(jìn)入那風(fēng)景如畫(huà)的自然景色之中，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美韻。

（二）運(yùn)用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。

（三）檢查自學(xué)。

1.桂林的山有什么特點(diǎn)？

奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千

秀——色彩明麗

險(xiǎn)——危峰兀立，怪石嶙峋

結(jié)合畫(huà)面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語(yǔ)。理解“奇”這一特點(diǎn)時(shí)，可補(bǔ)充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會(huì)漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開(kāi)架勢(shì)啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書(shū)僮山很像一個(gè)古代捧書(shū)而立的書(shū)僮，螺螄山周?chē)幸坏赖辣P(pán)旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個(gè)敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)山峰像什么。

2.指導(dǎo)感情朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：

把學(xué)到的學(xué)法緊接著運(yùn)用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運(yùn)用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能夠達(dá)到“教是為了不教”這一目的。

(四)學(xué)習(xí)第四自然段。

1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫(huà)面。

2.說(shuō)說(shuō)你想象到的畫(huà)面。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺(jué)。）

3.有感情地朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：

邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)語(yǔ)言文字的具體描述有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語(yǔ)言文字。

五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會(huì)“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：???????????? 桂　林　山　水

甲　天　下

水——靜、清、綠

山——奇、秀、險(xiǎn)

舟行碧波上，人在畫(huà)中游

《桂林山水》教學(xué)反思

一個(gè)充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學(xué)策略分不開(kāi)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時(shí)，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂(lè)融融的課堂氛圍。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十五

《將相和》這篇課文選自人教版語(yǔ)文第十冊(cè)，它根據(jù)《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國(guó)矛盾為背景，具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的廉頗與藺相如由失和到言和的事實(shí)，歌頌了藺相如勇敢機(jī)智、熱愛(ài)祖國(guó)、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，執(zhí)教者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過(guò)程以及原因，長(zhǎng)文短講，透過(guò)三個(gè)小故事進(jìn)一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。

〔案例描述〕

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開(kāi)始為什么“不和”？在課文中找到根據(jù)。

（學(xué)生自由看書(shū)、標(biāo)記相關(guān)語(yǔ)句，老師巡視。）

生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺(tái)！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會(huì)“不和”。

生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。

（學(xué)生讀書(shū)，討論。）

生3：藺相如看出秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說(shuō)要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說(shuō)明他聰明、勇敢。

生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時(shí)，藺相如早叫手下把璧送回趙國(guó)了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對(duì)秦王說(shuō)明（生讀藺相如的話），說(shuō)明他不僅勇敢機(jī)智，還熱愛(ài)祖國(guó)。

……

生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導(dǎo)致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護(hù)“國(guó)威”。

生6：說(shuō)明藺相如有膽識(shí)，讓秦王再吃“敗仗”。

……

生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國(guó)（生讀藺相如的話）。

生8：說(shuō)明藺相如熱愛(ài)祖國(guó)，顧全大局。

師：廉頗將軍呢？他又是個(gè)什么人呢？

生9：他知錯(cuò)就改，也很熱愛(ài)祖國(guó)。

（學(xué)生討論，體會(huì)“將相和”的重要意義。）

師：“將相和”有什么重要意義？

生10：有利于團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)才有力量。

生11：將相團(tuán)結(jié)，就會(huì)讓趙國(guó)日益強(qiáng)大。

……

〔教后反思〕

在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長(zhǎng)。對(duì)這類(lèi)課文，老師一般采取“長(zhǎng)文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時(shí)主要采取“淡化故事、強(qiáng)化人物”的辦法，讓學(xué)生通過(guò)“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個(gè)性等，從中走進(jìn)人物的心靈；對(duì)次重點(diǎn)人物廉頗的理解，也通過(guò)他在“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事發(fā)生前后的'言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過(guò)程以及原因，體會(huì)主要人物藺相如的思想境界，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

“抓主干、去枝節(jié)”，這是我教學(xué)“長(zhǎng)文”的一貫做法。如果在教學(xué)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對(duì)課文的學(xué)習(xí)失去興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，我始終注意對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，讀議結(jié)合，探究人物的思想個(gè)性等，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者寫(xiě)作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。

“理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系?！边@是我教學(xué)此課時(shí)的一個(gè)設(shè)想。當(dāng)然，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整，我在學(xué)生理解問(wèn)題不清楚時(shí)會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，但決不會(huì)“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我比預(yù)想的課時(shí)多花了一課時(shí)的時(shí)間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后，思想才會(huì)豁然開(kāi)朗，對(duì)探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點(diǎn)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，時(shí)間也花得不“冤枉”。

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十六

這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來(lái)看看這篇文章《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄吧。

師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生?

生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?

師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情?

生：自主朗讀課文

師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么?

生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。

師：不錯(cuò)。你說(shuō)

生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！蔽衣?tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

師：能不能說(shuō)得連貫些。

生2：(第二次說(shuō))

師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了?

生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”(板書(shū))

生：有一次讀課文。

師：可以加流了嗎?

生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。

生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。

師：“一遍一遍”怎么讀?

生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。

師：還有別的句子嗎/

生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。

師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎?

生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)?

生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。

師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。

生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。

生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。

師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?

生11：收復(fù)，收回。

師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)

那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。

生：默讀課文資料

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。

生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫(xiě)中國(guó)字了。

師：請(qǐng)你把它讀好。

生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！彼麑?xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。

師：是啊，臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。

生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。

生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。。”

師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎?

生14：“禮堂里原來(lái)。。。。?！?/p>

師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。

生15：。。。。。。

生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。

生17：他們很敬佩哪些偉人。

師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?

生18：恨他們

生19：把他們打出去

生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。

生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。

師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎?

生22：中國(guó)

生23：中國(guó)人

生24：中國(guó)情

師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”

師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

下課!

這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十七

“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事?！蔽矣X(jué)得只要自己做出對(duì)別人有益的事，自己就會(huì)幸福...一起來(lái)看看名師《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄吧，希望對(duì)你們能有所幫助。

一、激趣導(dǎo)入

播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動(dòng)作。

師：幸福有很多表達(dá)的方式，剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，很有意思?？墒切腋?/p>

生：幸福是什么

師：看看這個(gè)童話故事中我們能找到什么樣的答案?？焖俅蜷_(kāi)書(shū)，先自己讀一遍課題

上方的自學(xué)提示。

生讀略。

二、自讀自悟

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀大屏幕上的自學(xué)導(dǎo)航?

生：認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。

師：老師在給你一個(gè)讀書(shū)的方法：(投影片)根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航，把感受最深的句子劃下來(lái)，多讀幾遍，在書(shū)上空白處簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。請(qǐng)開(kāi)始默讀。

生邊默讀邊用筆畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫(xiě)體會(huì)。

三、匯報(bào)交流：

師：好了，孩子們。我們交流的時(shí)候，還和我們平時(shí)一樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，如果有補(bǔ)充，請(qǐng)直接站起來(lái)回答。先讀自己畫(huà)的句子，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

生：第16自然段第三行“小井周?chē)臉?shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)成枝葉茂盛的大樹(shù)……卻給別人帶來(lái)

了這么大的好處?！拔乙灿X(jué)得是這樣的，他們開(kāi)始只是把這個(gè)老的泉眼挖開(kāi)，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場(chǎng)，動(dòng)物來(lái)到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒(méi)有這口小井，人們和動(dòng)物都會(huì)很渴，有了這口小井，他們就不會(huì)渴了。給他們帶來(lái)了很多的方便，我覺(jué)得這三個(gè)牧童做得很好。

生：我也覺(jué)得他們做得很好。因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來(lái)這么大的好處。

師：這口小井他們是什么時(shí)候挖的?

生：十年之前。

師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——

生：種子

生：非常高興

師：高興地讀一讀這一段。

生讀略

師：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)三個(gè)青年是如何認(rèn)識(shí)和尋找幸福的。

生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好?”我覺(jué)得這口老井已經(jīng)堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個(gè)不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學(xué)習(xí)。

師：為人們做了一件好事。

生：第三自然段“他的同伴快樂(lè)的說(shuō)：‘好!’”，我覺(jué)得這三個(gè)牧童都很好，第一個(gè)牧童說(shuō)要把這口老泉清理一下，而另外兩個(gè)同伴覺(jué)得這樣是快樂(lè)的，所以他們沒(méi)有猶豫。

生：我覺(jué)得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是非常有用的。給別人帶來(lái)很多的方便。

師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)匯報(bào)你畫(huà)的內(nèi)容。

生：“我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福?！蔽矣X(jué)得第一個(gè)青年是個(gè)很好學(xué)的人。

師：對(duì)，學(xué)到了很多醫(yī)學(xué)知識(shí)。你們也來(lái)讀讀這句話，看看有什么體會(huì)?

全體生自由讀。

生：這個(gè)青年給病人治病，能讓別人恢復(fù)健康，別人非?？鞓?lè)，自己也非常快樂(lè)，所以我覺(jué)得這個(gè)青年得到了幸福。

生：我覺(jué)得這個(gè)青年和小時(shí)候一樣，甚至比小時(shí)候更加有愛(ài)心了。因?yàn)樗挥X(jué)得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。

師：假如你就是這位醫(yī)生，如果來(lái)了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀?

全體生：能!

師：真能啊!

生：嗯

師：現(xiàn)在呀病人就來(lái)了。

生左右尋找

沒(méi)有人舉手。

師：剛才誰(shuí)說(shuō)能了?

很多生笑著搖頭。

師：醫(yī)生得說(shuō)到做到呀!來(lái)，我看看這個(gè)善良的醫(yī)生在哪里?

商可欽高高舉起手。

師：趕快去吧!我來(lái)做隨行記者，看看她怎么治病?

商：馬校長(zhǎng)您哪兒疼呀?(其他生笑)

馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。

商：回家經(jīng)常揉揉吧。(全場(chǎng)爆笑)

師：別回家了，看看你現(xiàn)在能幫上什么忙吧!醫(yī)生，幫幫忙吧!

商可欽鼓足勇氣給馬校長(zhǎng)按摩腰部。(生笑)

師：校長(zhǎng)感覺(jué)如何?

馬：你這是手到病除呀!效果非常好，謝謝你!

商：希望您好好休息一下。

商：感覺(jué)很幸福，心里很舒服。給別人帶來(lái)了快樂(lè)，自己也很快樂(lè)。

師：(指大屏幕第一個(gè)青年的話)請(qǐng)你幸福的讀一讀這句話。

商可欽帶著自己的理解讀。

師：同學(xué)們跟她學(xué)一遍。

全體生讀這句話。

師：為病人解除痛苦是第一個(gè)青年體驗(yàn)到的幸福。請(qǐng)接著匯報(bào)。

生：“我”第二個(gè)青年說(shuō)：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。

生：我補(bǔ)充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來(lái)了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動(dòng)。

師：有一個(gè)詞我想問(wèn)一下，“勤勤懇懇”什么意思?

生：干什么事都很認(rèn)真仔細(xì)。

生：我來(lái)補(bǔ)充一下，我覺(jué)得應(yīng)該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會(huì)認(rèn)真去做。

師：你現(xiàn)在想象一下，這個(gè)青年他可能會(huì)在火車(chē)上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢?

生：我想他在火車(chē)上肯定會(huì)幫人家送飯，收拾床之類(lèi)的。

生：他做消防隊(duì)員的時(shí)候救火時(shí)肯定是第一個(gè)沖上前去的。

生：火車(chē)上有人沒(méi)有座位，他可能會(huì)把座位讓給別人。

生：他可能會(huì)提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對(duì)其他人也有好處。

師：他做這些好事，心里怎么樣?

生：他做這么多好事，心里肯定覺(jué)得很幸福。

師：請(qǐng)你幸福的讀一讀劃線部分。

生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的。

師：你讀出了這種幸福的感覺(jué)。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會(huì)說(shuō)：“你呀，干活別那么賣(mài)力了，差不多就行了。”這時(shí)候，你可以給他說(shuō)——(師手指大屏幕)

生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的。

師：假如咱們班有同學(xué)對(duì)班干部說(shuō)：“你天天為班級(jí)操心，多累呀!”這時(shí)候，你也可以給他說(shuō)——(師手指大屏幕)

生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的。

師：勤勤懇懇的做對(duì)別人有用的工作是第二位青年體驗(yàn)到的幸福。繼續(xù)匯報(bào)。

生：第22自然段，“我耕地，地上長(zhǎng)出了許多麥子來(lái)，麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)，所以我感到很幸福?！蔽矣X(jué)得這第三位青年雖然在鄉(xiāng)下種地，但他種出麥子給人們帶來(lái)了糧食，所以我覺(jué)得他也很幸福。

師：你再幸福的讀一讀這句話。

生讀。

師：其他同學(xué)讀一讀，看用什么樣的語(yǔ)氣讀比較好?

全體生自由讀。

生：應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀。

師：你來(lái)高興地讀一讀。

生讀

師：很高興的一位農(nóng)民。還可以用什么語(yǔ)氣讀?

生：興奮

生：謙虛

師：為什么用謙虛的語(yǔ)氣?

生：因?yàn)樗名溩羽B(yǎng)活了很多人，他還要養(yǎng)活更多的人。

生：還可以用自豪的語(yǔ)氣讀。

師：請(qǐng)你自豪地讀一讀，我聽(tīng)聽(tīng)。

生讀。

生：智慧的女兒。

師：智慧的女兒怎么總結(jié)的?

生：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事?！蔽矣X(jué)得只要自己做出對(duì)別人有益的事，自己就會(huì)幸福。

生：我覺(jué)得只要做出對(duì)別人有用的事，不管大事小事，對(duì)別人都是一種幫助。

師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么?

全體生讀

生：幸福是要有責(zé)任心

生：幸福是讓別人快樂(lè)。

師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么?

生：幸福要靠勞動(dòng)的。(師板：靠勞動(dòng))

生：幸福就是要做出對(duì)人有益的事情。(師板：做益事)

生：幸福就是很好的盡自己的義務(wù)。(師板：盡義務(wù))

師：我想問(wèn)一問(wèn)，什么叫義務(wù)呀?

生：就是責(zé)任的意思。

師：能舉個(gè)例子么?

生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務(wù)。

生：學(xué)習(xí)好

生：學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

生：上課要認(rèn)真聽(tīng)講。

師;我看你上課就挺認(rèn)真的。

生：下課玩的時(shí)候不要打鬧。

師：在學(xué)校我們有很多的義務(wù)。在家里，作為父母的兒女，你的義務(wù)是什么?

生：幫媽媽刷碗

生：做家務(wù)活

生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。

生：孝順父母

師：對(duì)呀!這些都是我們的義務(wù)。這里還說(shuō)要做有益的事情，什么叫有益的事情呢?

生：就是對(duì)別人有幫助的事。

生：我剛才看到商可欽替馬校長(zhǎng)捶背，這就是有益的事。

生：幫助盲人過(guò)馬路，這也是有益的事。

生：《跨越海峽的生命橋》中，臺(tái)灣青年給小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，這也是有益的事情。

生：電視上，警察抓小偷這也是對(duì)人民有益的事情。

師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福?；氐郊?，給媽媽說(shuō)——(指課件)

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。

師：再對(duì)奶奶說(shuō)——

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。

師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說(shuō)了，哥哥姐姐，你們今天學(xué)的什么呀?告訴他——

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。

師：時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時(shí)候，你會(huì)拍著小孫子小孫女的頭對(duì)他說(shuō)——(此時(shí)屏幕變成空白)

生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。

師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧!你們看，孩子們，不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)把這句話背下來(lái)了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語(yǔ)言。

生：能

師：怎么找?你來(lái)給他們出出主意吧。

生：可以在家里自己讀書(shū)，再教農(nóng)民一些科學(xué)知識(shí)，讓果子結(jié)得更多。

生：他們可以在家里和第三個(gè)年輕人一樣一起種麥子;也可以幫助村子里的殘疾人。

生：他們可以陪一些孤獨(dú)的老人，給他們講一些故事，做一些家務(wù)活。

生：如果他們看見(jiàn)自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。

生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。

師：不管干什么事，只要做出對(duì)別人有益的事，而且讓別人感到快樂(lè)，這樣都能得到幸福。

師：是誰(shuí)讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?

生：智慧的女兒。

師：她的智慧表現(xiàn)在哪里?

生：這個(gè)姑娘的智慧表現(xiàn)在讓他們親自去實(shí)踐。

生：好!

四、童話特點(diǎn)

生：愛(ài)

師：讀過(guò)什么童話?

生：格林童話

生：安徒生童話

生：王爾德童話。

師：想想你讀過(guò)的童話，還有哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?

生：童話很神奇。

生：每個(gè)童話講明一個(gè)道理。

生：童話有波折性

生：想象豐富。

生;每個(gè)童話告訴我們一個(gè)道理，把我們引向好的地方。

師：這篇文章告訴我們什么道理呢?

生：幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事。

師指板書(shū)和學(xué)生一起總結(jié)。

幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事，只有讓別人快樂(lè)，自己才會(huì)得到幸福。

五、拓展延伸

師：對(duì)幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

(師配樂(lè)朗誦，課件演示同步進(jìn)行)

對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂(lè);

對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn);

對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲;

對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無(wú)所有的時(shí)候，我們也能夠說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類(lèi)最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說(shuō)：我很幸福，因?yàn)槲以?jīng)生活過(guò)。

師：想知道侯老師對(duì)幸福的理解嗎?我也寫(xiě)了一首小詩(shī)，愿和大家一起分享!(師生配樂(lè)共同朗誦老師作的詩(shī)《幸福是什么》)

幸福是什么

侯長(zhǎng)纓

幸福是學(xué)生的一聲聲問(wèn)候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學(xué)生一起暢游書(shū)海，

去尋找真善美的生活。

和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色。

幸福無(wú)處不在，

幸福就是快樂(lè)。

幸福是一種感覺(jué)，

找尋幸福更需要心的平和。

師：孩子們，你們的幸福又是什么呢?

要求：構(gòu)思一分鐘，寫(xiě)三分鐘，不抬頭，不停留，寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解。一會(huì)兒我們找同學(xué)來(lái)匯報(bào)。(學(xué)生配樂(lè)寫(xiě))

生匯報(bào)交流

生：幸福是什么

幸福是聽(tīng)到親人的一聲聲呼喚

看廚房里冒出的煙霧

幸福是看到弟弟滿分的卷子

和他一聲聲的歡呼

幸福是聽(tīng)到媽媽給自己說(shuō)聲晚安

輕輕給自己蓋好被子

生：幸福的小詩(shī)

幸福是一種快樂(lè)，

只要讓別人快樂(lè)，

自己也會(huì)幸福。

幸福無(wú)處不在，

只要你伸出援助的手。

無(wú)論大事小事，

哪怕是借一塊橡皮，

借一只鉛筆，

只要你去做，

都會(huì)感到幸福。

生：當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂(lè)的時(shí)候，你就會(huì)感受到幸福。

師;還有很多同學(xué)想說(shuō)，請(qǐng)給同桌一起分享你的幸福。

同桌互說(shuō)自己的作品。

師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗(yàn)。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸?！?，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!

下課!

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

靠勞動(dòng)

幸福是什么盡義務(wù)讓別人幸福

做益事

附其他學(xué)生作品：

幸福是什么

郝琰

幸福是聽(tīng)到親人的一聲聲呼喚

看廚房里冒出的煙霧

幸福是看到弟弟滿分的卷子

和他一聲聲的歡呼

幸福是聽(tīng)到媽媽給自己說(shuō)聲晚安

輕輕給自己蓋好被子

幸福是什么

喬嘉祎

幸福是感動(dòng)

幸福是快樂(lè)

幸福是美麗

幸福是激動(dòng)

幸福是幫助老人過(guò)馬路

幸福是小時(shí)候的游戲

幸福是花朵的美麗

幸福是得滿分的激動(dòng)

幸福是什么

任源

幸福是幫助父母干家務(wù)，

讓父母多休息。

幸福是陪孤獨(dú)的老人講故事，

讓老人臉上露出笑容。

幸福是陪盲人過(guò)馬路，

讓盲人安安全全。

幸福的小詩(shī)

段呈源

幸福是一種快樂(lè)，

只要讓別人快樂(lè)，

自己也會(huì)幸福。

幸福無(wú)處不在，

只要你伸出援助的手。

無(wú)論大事小事，

哪怕是借一塊橡皮，

借一只鉛筆，

只要你去做，

都會(huì)感到幸福。

不管是自己傷痕累累，

還是勞累疲乏，

只要為別人服務(wù)，

自己會(huì)更快樂(lè)。

幸福是什么

高銘

幸福是家人的支持

幸福是家人的笑容

幸福是我們的歌聲

那是美好的回憶

幸福是孩子對(duì)父母說(shuō)我愛(ài)您

幸福是家人的問(wèn)候

幸福也是幫助他人

這就是我們的幸福

幸福

賀樸真

幸福是有一個(gè)好老師

她多么美麗

課堂上講課生動(dòng)

下課陪我們游戲

幸福是一張張滿分的卷子

幸福是快樂(lè)的收獲

幸福像陽(yáng)光，照耀到別人的心窩，別人就會(huì)感到溫暖。

——岳翰林

幸福并不是貪享錢(qián)財(cái)，而是看到別人的笑臉。

——袁松煒

當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂(lè)的時(shí)候，你就會(huì)感受到幸福。

——邵將

幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來(lái)。

——張延瑋琦

幸福是什么

李雅婷

幸福是和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，

幸福是和老師一起讀書(shū)，

幸福是和同學(xué)一起做游戲，

幸福是能在學(xué)校上學(xué)。

幸福無(wú)處不在，

我們需要一雙發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。

幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂(lè)了，我也幸福了。

——杭淑偉

我覺(jué)得幸福就是好好的活著，因?yàn)樯芸少F。

——李釗

家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂(lè)是一種幸福。

——賈岱瑛

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。

2、結(jié)合背景資料和文中的描寫(xiě)，體會(huì)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話時(shí)的心理感受，并用幾句話表達(dá)出來(lái)。

3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫(xiě)作者難忘的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，引出“難忘”

師：吉老師給大家講過(guò)許多有意思的課，是嗎？

生：是的。

師：請(qǐng)馬上回答，哪節(jié)課最難忘？

生：（停頓后議論紛紛）

師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過(guò)幾十年你們還會(huì)記得嗎？

生：可能不記得了。

師：是?。〉俏覀兊淖髡邔?duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)----也就是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鐫刻在心上。讀課題-

生：難忘的一課

師：再讀一遍

生讀課題，突出“難忘”。

師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠(yuǎn)銘記在心上。請(qǐng)自由讀課文，找到相關(guān)的句子。

二、初讀，感知“難忘”

師：我們和書(shū)中的文字靜靜地對(duì)話，一定被作者跳動(dòng)的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。

生：作者感到難忘是因?yàn)?，這個(gè)老師教中文的還不會(huì)寫(xiě)中國(guó)字，寫(xiě)起來(lái)很吃力。真的很想不到。

師：這是作者難忘的第一個(gè)場(chǎng)景。（板書(shū)：寫(xiě)字吃力）請(qǐng)繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場(chǎng)景。

生：在教室里聽(tīng)老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）

師：（板書(shū)聽(tīng)朗讀嚴(yán)肅）再交流

生：在小禮堂里參觀，看到中國(guó)的名人，作者非常激動(dòng)。

師：（板書(shū)參觀激動(dòng)）請(qǐng)一位同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)讓作者感到難忘的原因。

生：作者難忘這節(jié)課是因?yàn)樗吹揭粋€(gè)中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫(xiě)中國(guó)字，一遍又一遍的朗讀”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“，在參觀小禮堂里看到中國(guó)偉人像時(shí)內(nèi)心十分激動(dòng)。

三、一詠三嘆，體會(huì)”難忘“

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！埃ń處煱鍟?shū)）分別（指板書(shū)）老師寫(xiě)出的，大家讀出的，作者說(shuō)出的。

這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在文中一次又一次強(qiáng)烈地表達(dá)自己的心聲。

出示：

一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！八麑?xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。

生朗讀句子。

出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是

生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。

師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰(shuí)知道什么叫臺(tái)灣光復(fù)。

生：臺(tái)灣原來(lái)是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。

師：了解了這個(gè)背景相信我們更能體會(huì)作者的激動(dòng)的心情。

生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞，他們想奴役中國(guó)人，不讓中國(guó)人學(xué)自己的文字完全是夢(mèng)想，現(xiàn)在我們可以說(shuō)中國(guó)話了，多么興奮??！

生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣教師沒(méi)有忘記祖國(guó)，盡管寫(xiě)得不熟練，但他寫(xiě)得很認(rèn)真，因?yàn)槊恳粋€(gè)寫(xiě)都包含了他的愛(ài)國(guó)之情。

師：（出示地圖）臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。誰(shuí)能結(jié)合了解的資料說(shuō)一說(shuō)。

生：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。日本人統(tǒng)治臺(tái)灣50年了，不讓臺(tái)灣人說(shuō)中國(guó)話，強(qiáng)迫臺(tái)灣人說(shuō)日本話，要讓他們忘記中國(guó)的語(yǔ)言，中國(guó)的歷史，中國(guó)的文化。做日本人的奴隸。

師：說(shuō)得好，一個(gè)國(guó)家如果都不會(huì)說(shuō)本國(guó)的語(yǔ)言了，就等于這個(gè)國(guó)家滅亡了。現(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動(dòng)，雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。

學(xué)生讀句子

師：我們通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)了作者的內(nèi)心世界。請(qǐng)?jiān)僮x讀第二處重復(fù)表達(dá)心聲的句子。

出示：

讓作者內(nèi)心激蕩的是

生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫(xiě)得那么認(rèn)真，那么吃力，聽(tīng)到師生讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動(dòng)。

師：我們是中國(guó)人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！（三遍）

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)？

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第三次出現(xiàn)的句子。

生朗讀。

師：你們了解這些名人嗎？

孔子，是我國(guó)古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)煟瑢W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。

生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過(guò)人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！

生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國(guó)民第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是”國(guó)父“。

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

四、抒發(fā)心聲，暢寫(xiě)”難忘“。

學(xué)生寫(xiě)話。

生：我永遠(yuǎn)忘不了墻上畫(huà)的是我們中國(guó)自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。

生：我永遠(yuǎn)忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺(tái)灣，臺(tái)灣終于回歸祖國(guó)懷抱了，臺(tái)灣人民深深熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

生：我永遠(yuǎn)忘不了，臺(tái)灣師生的愛(ài)國(guó)情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“這句話會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我，為自己的祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“出現(xiàn)三次。那是感動(dòng)的心聲，那是激動(dòng)的表達(dá)，那是異常興奮的訴說(shuō)。他在告訴我們----中國(guó)人永遠(yuǎn)愛(ài)自己的祖國(guó)。民族魂永遠(yuǎn)在中國(guó)人的血液里。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

難忘的一課

寫(xiě)---一筆一畫(huà)

讀----一遍又一遍我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

看----流淚激動(dòng)民族魂，愛(ài)國(guó)情。

[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄](méi)

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十九

22吃水不忘挖井人小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版

1教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)“忘、挖”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“井、鄉(xiāng)”等6個(gè)字。

2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。

3.初步懂得飲水思源的道理。

2學(xué)情分析

學(xué)生活潑可愛(ài)，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。

2認(rèn)識(shí)本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】吃水不忘挖井人

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。

1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。

今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?

4.板書(shū)課題、理解認(rèn)字。

看到課題后，你們有話要說(shuō)嗎?(自由發(fā)表)

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、聽(tīng)范讀。.圈出本課生字。

4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。

5.游戲：交朋友，看誰(shuí)組的詞最多。

三、解題引入，整體把握。

1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問(wèn)題：

(2)課文講的是一件什么事?

3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。

四、練習(xí)書(shū)寫(xiě)“忘、想、念”

1.說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。

2.寫(xiě)好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?(學(xué)生邊說(shuō)，老師邊范寫(xiě)“忘”字)

3.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

五課堂總結(jié)。

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二十

(聽(tīng)雨聲。)

師：同學(xué)們，聽(tīng)，這是什么聲音?

生：雨聲。

師：是呀，一場(chǎng)雨聲。在生活中，如果窗外傳來(lái)一陣雨聲，你會(huì)有什么感受?

生：很普通。

生：很一般，不會(huì)引起我們很大的注意力。

師：同一場(chǎng)雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩!吸引了無(wú)數(shù)讀者。今天，老師就把這篇優(yōu)美的散文介紹給大家。

(板書(shū)課題。)

師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場(chǎng)怎樣的雨啊!打開(kāi)課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。

(學(xué)生活動(dòng)。)

生：雨中的聲音(板書(shū)：聲)。

生：雨中的顏色(板書(shū)：色)。

師：大自然是很神奇的，在它的點(diǎn)撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學(xué)們認(rèn)為非常普通的雨聲現(xiàn)在也給我們留下了深刻的印象?？上攵@雨聲是怎樣的美妙啊!請(qǐng)大家先朗讀描寫(xiě)的這部分課文，一邊讀一邊圈畫(huà)出雨聲美妙的詞句。

(學(xué)生活動(dòng)。)

生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙!

師：這兩個(gè)“沙啦啦”相同，表達(dá)的雨聲有變化嗎?

生：有變化。由遠(yuǎn)到近，從輕到響。

師：誰(shuí)能模仿?

(學(xué)生活動(dòng)：a、個(gè)別活動(dòng);b、輪流模仿;c、集體模仿。)

(教師相應(yīng)評(píng)價(jià)。)

生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙!

師：同學(xué)門(mén)，你們到過(guò)山林嗎?讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來(lái)成為山中的一員。

(想象說(shuō)話。)

我是山中的___，當(dāng)山雨來(lái)臨時(shí)我會(huì)___，發(fā)出___。

生：我是山林中的巖石，當(dāng)山雨來(lái)臨的時(shí)候，我會(huì)用自己的身體來(lái)迎接雨點(diǎn)，發(fā)出“滴答滴答”的聲響。

生：我是山林中的綠葉，當(dāng)山雨來(lái)臨的時(shí)候，我會(huì)用自己的身體來(lái)迎接雨點(diǎn)，發(fā)出“沙啦沙啦”的聲音。

師：多沒(méi)美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優(yōu)美的曲子。(播放雨聲)雨來(lái)了，樹(shù)葉們，巖石們，把你們山雨的樂(lè)章彈奏起來(lái)吧!

難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二十一

教學(xué)內(nèi)容：

整體感知，理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文中的10個(gè)生字和10個(gè)新詞;理清文章的脈絡(luò)，概括各部分主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

1、播放《開(kāi)國(guó)大典》的電影片斷。

2、啟發(fā)談話：這段電影中哪些鏡頭給你留下了深刻的印象?

3、教師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的背景資料(也可以讓學(xué)生暢談)：1949年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立的日子，是我們國(guó)家的生日。在中國(guó)共產(chǎn)黨，在偉大領(lǐng)袖毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下，我們推翻了帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山的壓迫，全中國(guó)人民翻身解放，當(dāng)家作主人，過(guò)上了幸福自由的生活。所以這一天對(duì)我們每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。這一天，在天安門(mén)廣場(chǎng)舉行了盛大的開(kāi)國(guó)大典。今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)了解當(dāng)時(shí)的盛況。

二、初讀課文，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

1、檢查生字詞掌握情況。(給帶點(diǎn)的字注音)

城樓檐下匯集擎著紅旗毛澤東電鈕瞻仰。

檢查時(shí)注意讓學(xué)生說(shuō)出字的讀音、部首，再查幾畫(huà)、字義和組詞，這個(gè)字哪處易寫(xiě)錯(cuò)。以上諸項(xiàng)可做為本年級(jí)學(xué)習(xí)各課之前的預(yù)習(xí)作業(yè)，借以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、訂正讀音。

聶榮臻樂(lè)聲直奔

3、說(shuō)說(shuō)以下各詞的意思：

開(kāi)國(guó)大典：開(kāi)，創(chuàng)建;典：典禮。創(chuàng)建國(guó)家的重大典禮。

典禮：鄭重舉行的儀式，如，開(kāi)學(xué)典禮，開(kāi)業(yè)典禮。

城防部隊(duì)：守衛(wèi)城市的軍隊(duì)。

觀禮臺(tái)：被邀請(qǐng)參觀典禮的看臺(tái)。

擎：舉。

五更天：大約早晨四五點(diǎn)鐘。

就位：到自己應(yīng)到的位置上。

迎風(fēng)招展：本課指的是紅旗迎著風(fēng)翻動(dòng)。

匯集：會(huì)合，聚集。

排山倒海：排，推開(kāi)。把高山推開(kāi)，把大海翻過(guò)來(lái)。形容力量強(qiáng)、聲勢(shì)大。

肅立：恭敬，莊嚴(yán)地站著。

瞻仰：恭敬地看。

4、自由讀課文。

5、交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

三、揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論。

1、齊讀課題，說(shuō)說(shuō)題目的含義。

2、默讀課文，布置思考題：

投影出示思考題：

(1)課文是按照什么順序描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典的盛況的?

(2)討論課文講了幾部分內(nèi)容?

(3)找出不理解的句子劃下來(lái)。

3、交流自學(xué)情況。

(1)本文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。

(2)課文先講大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國(guó)中央人民政府成立、升國(guó)旗、宣讀中央人民政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。

板書(shū)：會(huì)前、典禮、閱兵式、群眾游行

4、追問(wèn)：課文的第二部分寫(xiě)了幾件事?(三件：宣布新中國(guó)成立;升旗;宣讀政府公告)

四、分部分朗讀課文。

五、朗讀匯報(bào)。

六、作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字新詞。

2、熟讀課文。劃出不理解的詞句。提出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。

2、領(lǐng)悟本課按照事情發(fā)展順序，重點(diǎn)突出、有詳有略地記敘的表達(dá)方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能寫(xiě)出課文梗概。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)課文第一部分。

(1)讀這段課文，你有什么感受?

(2)從那些詞語(yǔ)中體會(huì)到這些感受?

(成員多，到會(huì)群眾范圍廣：“四面八方、匯集……”;來(lái)的早：早上六點(diǎn)多就入場(chǎng);人數(shù)多：成了人山人海;熱情高：直奔，五更天，摸著黑;秩序好：按照預(yù)定的地點(diǎn)排列……)

(3)從重點(diǎn)詞語(yǔ)句子中體會(huì)人們的思想感情

他們清早到了北京站，一下火車(chē)就直奔會(huì)場(chǎng)。(為什么不用“走向”)

(4)指導(dǎo)朗讀

語(yǔ)調(diào)適宜莊重而平直。

(5)練習(xí)朗讀

2、學(xué)習(xí)課文第二、三部分。

(1)默讀課文，說(shuō)說(shuō)開(kāi)國(guó)大典分為幾個(gè)過(guò)程?哪些過(guò)程最能體現(xiàn)出開(kāi)國(guó)大典的盛況?

(2)學(xué)生自由發(fā)言。

(3)教師小結(jié)并板書(shū)

(4)分析閱兵式的情況。

問(wèn)：為什么閱兵式最能表現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的盛況?

(接受檢閱的部隊(duì)有海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車(chē)師、騎兵、空軍……兵種多。軍隊(duì)的素質(zhì)高，這樣的描寫(xiě)有“戰(zhàn)車(chē)整整齊齊的前進(jìn);戰(zhàn)士們聽(tīng)這胸膛站在戰(zhàn)車(chē)上，像鋼鐵巨人一樣”雄偉威嚴(yán)?！皻g呼聲蓋過(guò)了飛機(jī)的隆隆聲”，因?yàn)槿嗣窠夥跑姷年?duì)伍威武雄壯，它是人民的武裝，是新生的人民共和國(guó)的強(qiáng)大安全保障。群眾看到自己的武裝那樣強(qiáng)大，戰(zhàn)士那樣為伍，用歡呼來(lái)表達(dá)自己激動(dòng)的心情，用喊聲和掌聲表達(dá)這對(duì)人民軍隊(duì)的熱愛(ài)之情。“群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺(jué)得不能夠表示自己心里的歡喜和激動(dòng)。”是中國(guó)人民為中華人民共和國(guó)的建立而表達(dá)的歡樂(lè)和激動(dòng)的心情。呼喊和鼓掌是表達(dá)高興和激動(dòng)的心情的形式。嗓子喊啞了，手掌拍麻了，說(shuō)明了人民的心情歡快、機(jī)動(dòng)到了極點(diǎn)。)

(5)聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)句子的含義，表達(dá)了怎樣的思想感情。

a.三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。(為什么不用“朝著”或“看著”)

b.場(chǎng)中挺立著一根電動(dòng)旗桿。(將“挺立”與“立著”進(jìn)行比較)

c.“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”指的是毛主席宣布：“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了!”用“莊嚴(yán)”和“雄偉”形容這聲音不是一般的聲音，它是非常莊嚴(yán)、嚴(yán)肅、雄壯、偉大的。這一宣布具有重大的歷史意義。這聲音“傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北”，說(shuō)明這一宣告已經(jīng)傳遍了中華大地。“長(zhǎng)城內(nèi)外”、“大江南北”指全國(guó)各地?！伴L(zhǎng)城”“大江”代表中國(guó)，再用“內(nèi)外”“南北”這樣的詞語(yǔ)相對(duì)，既表達(dá)了全國(guó)各地的意思，又使語(yǔ)言非常生動(dòng)、整齊、有力?！叭珖?guó)人民一齊歡躍起來(lái)。”毛主席的宣布，震動(dòng)了全中國(guó)，使全中國(guó)人民感到無(wú)比歡欣，無(wú)比激動(dòng)，無(wú)比自豪，它表明了中國(guó)人民從此站起來(lái)了。聯(lián)系下文，課文對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)慶典的描述，正是“全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)”的寫(xiě)照和縮影。

(6)播放課件(錄像資料《開(kāi)國(guó)大典》中閱兵式、宣讀政府公告、升國(guó)旗的片斷)

(7)練習(xí)朗讀

3、學(xué)習(xí)課文第四部分內(nèi)容。

(1)指名讀書(shū)，思考：你讀懂了什么?

(晚上九點(diǎn)半游行隊(duì)伍才完全走出會(huì)場(chǎng)，典禮時(shí)間持續(xù)得長(zhǎng)。)

(“兩股‘紅流’”指的是人民群眾的隊(duì)伍，舉著燈籠、火把游行。游行隊(duì)伍一片火紅，所以用‘紅流’代表游行隊(duì)伍。)

(“光明充滿了這個(gè)北京城”中的“光明”除了講光亮外，還象征著人民解放了，擺脫了黑暗社會(huì)的統(tǒng)治，前途一片光明。)

(2)“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”，如果說(shuō)成“兩支游行隊(duì)伍分頭向東城、西城走去”好不好?(不好。表現(xiàn)不出游行隊(duì)伍聲勢(shì)之大，場(chǎng)面之壯觀。)

(3)找出群眾激動(dòng)、喜悅、興奮的句子讀一讀

二、朗讀課文。

三、說(shuō)說(shuō)課文梗概

1、什么是梗概

2、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、典禮過(guò)程簡(jiǎn)單說(shuō)

四、作業(yè)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、寫(xiě)出課文梗概。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4656298.html】