2023年語文雙師課堂教學設計（案例18篇）

多參加討論和辯論，培養(yǎng)批判性思維和分析能力?？偨Y還可以加入自己的感悟和反思，使其更具個人特色。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經驗和教訓，供大家借鑒和學習。

語文雙師課堂教學設計篇一

1、會讀本課秧、萎、賴、鍛、雅等生字，能聯(lián)系上下文說出莫名其妙、從從容容、語重心長的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分。

2、通過讀書能說出句子中含著的深刻意思，培養(yǎng)學生在讀中感悟的能力。

3、使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

二、學習重點、讓學生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話。

三、學習難點： 通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，并能從中悟出做人的哲理。

四、學習準備：桃花心木圖片、有關林清玄的資料。

五、導學提綱： 1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學互相正音。

3.同學之間交流不理解的詞意。

4、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)

萎( )秧( )番( )鍛( )勃( )

委( )殃( )翻( )段( )脖( )

六、教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

課件出示：張海迪的故事，學生閱讀后，談談自己的感受。

師導入新課：

人生的道路上不會永遠都是一帆風順，總會遇到這樣或那樣的挫折與磨難，這是有的人悲觀消沉，被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺得更直，從而戰(zhàn)勝困難，成為杰出的人才。孩子們，這樣的情況下，你會怎樣?又會怎樣去做呢?今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!

二、檢查預習，整體感知

1、我會讀：枯萎、鍛煉、空地、種樹、插秧、基業(yè)、幸而、一番、考驗、轉化、優(yōu)雅

2、我知道這些字寫的時候要注意什么：番 鍛 雅 勃

3、不理解的詞語有：

4、我知道課文的主要講 。

5、你讀了課文有什么疑問?

三、初讀課文，了解內容

2、交流

(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

(2)交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

四、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

語文雙師課堂教學設計篇二

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

生字卡片、多媒體課件。

以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

課時安排：兩課時

3、板書課題：《23、假如》

1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)

4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、齊讀課文。

3、指名學生讀課文。(接龍式讀)

4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2、小組交流。

a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

4、評議學生的寫字。

1、認讀生字。(出示生字卡片)

1、指名學生讀課文。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望?

3、分組學習

4、按自己喜歡的方式自學。

5、交流自學情況

6 、感悟句子

a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴展說話：我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話在課文中出現幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)

a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

2、同桌相互讀讀背背。

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆?！睂懗瞿愕脑竿?，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

語文雙師課堂教學設計篇三

【學習目標】

1、正確認讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語， 理解生詞意思;正確書寫“蒸”字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并積累具體描寫“時間匆匆，一 去不返”的語句，體會作者對時間的逝去感到無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。(重點)

3、學習通過不同修辭、不同句式表達情感方法并嘗試運用。(難點)

【教學準備】

1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學過程：

一、導入新課

1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。(出示第2張幻燈片)

2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?

3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他把“人人心中有卻又筆下無”的感受寫成了這篇散文《匆匆》， (板書課題，讀題。) 注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。 這位作家就是——朱自清.

4. 你了解朱自清嗎?請看大屏幕。 (出示第3張幻燈片，生簡介作者)

過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如水，自然如風，令人回味無窮。咱們今天學習的就是他的一篇非常優(yōu)美的散文。

二、整體感知，讀中悟學

1、 整體感知：錄音朗誦《匆匆》。體會文章的讀法(出示第4張幻燈片)。

2、請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。并思考、回答：文中指什么匆匆?這篇文章先寫什么，接著寫了什么?( 這篇文章先寫了日子一去不復返的特點，再寫了自己八千多個日子來去匆匆，我心中充滿無奈和惋惜，向我們說明要珍惜時間，不要虛度光陰。)

3、詞語檢查：

(1) 師生齊讀，老師選擇有難度的詞語指名學生朗讀，師生評議，正音。 (出示幻燈片5)

(2)集體交流，學寫“蒸”字。 a、師板演“蒸”字筆畫、筆順。(橫、豎、豎、橫撇、豎勾、橫撇、撇、捺、橫、點、點、點、點13畫)

b、生在練習本上寫三個。

4、理解詞語意思。(出示幻燈片6)

三、 細讀探究，品味感悟

1.文中作者向我們提出了一個什么問題?他有沒有回答?

雖有問言，卻無答應。因為無須回答，他要讓讀者清醒認識，時間匆匆而過，一去不返。他要讓讀者深刻思考，怎樣對待匆匆的日子，怎樣對待匆匆的人生。 (我們的日子為什么一去不復返呢?)(出示課件7)：

2.指導有側重點地讀好問句。

語文雙師課堂教學設計篇四

識字學詞學句（一）1

1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。

2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。

3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。

導入新課

同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學生自由說），這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。

二、學生看圖

出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）

1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？

2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。

3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？

（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）

4．（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。

5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？

三、自讀課文，了解課文內容。

1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。

2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。

3．重點指導

（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“?！?/p>

“成”的筆順是：，它是翹舌音。

（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置

一、檢查復習

1．指名讀生字、詞。（看圖）

2．學生讀課文。

二、看圖學詞學句

1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。

2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）

3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）

練習用“也”說話。

（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）

4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。

5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。

（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀。

6．學了這篇短文，你知道了什么？

（果樹春天開花，秋天結果。）

三、總結

進行思想教育

春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設得更好。

四、布置作業(yè)

1．第1課時后完成1題、2題。

2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。

語文雙師課堂教學設計篇五

知識目標

1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

2.理解課文深刻的寓意。

能力目標

1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

德育目標

學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

教學重點、難點

1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2.理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。

課時安排 1課時

教學過程

一、導語設計

愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。

學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。

2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

懲/山北之塞 曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔者/三夫

鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/夸娥氏二子/負二山

3.學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4.指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉 汝之不惠 亡以應

一厝朔東 無隴斷焉

三、思讀課文，理解寓意

1.學生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公實愚

反方：智叟不智

辯詞選摘：正方：愚公實愚

兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預則立，不預則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術特征

1.提問：如何理解課文的神話結尾?

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級的局限性。

生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點撥：神話不同于迷信，在生產力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

2.關于對比、襯托手法

學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。

六、課堂小結 教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

學生齊讀。結束全文學習。

七、布置作業(yè)

語文雙師課堂教學設計篇六

(一)、認知目標：

學習本課生字、新詞;有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)、情感目標：

通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

(三)能力目標

1、 入情入境的讀好文章，增強朗讀功底，理解感悟能力。

2、 多角度，多層次的挖掘教材潛在的因素，結合上下文與生活實際推想課文中有關詞語

的意思，感受其表達效果。理解含義較為深刻的句子，有自己獨特的見解。緊扣課文主題，讓學生在分析中感悟，以培養(yǎng)學生的感悟能力，語言表達能力。另外注重抓住課文的訓練點，給學生更多的語言表達訓練機會。

從中受到啟示與教育。

二、教學重點、難點：

通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

三、教學具準備及輔助活動

四、主要板書

五、教學過程

第一課時(略)教學要點：學習生字詞，初讀感知、理清思路、整體把握課文內容 根據學案充分自主預習。

語文雙師課堂教學設計篇七

《浪娃娃》是義務教育課程標實驗教科書小學語文第十一冊十一單元中的篇課文，文章運用擬人的手法，通過海媽媽和浪娃娃的對話，說明可以利用大海的潮汐發(fā)電，這是科學為人類造福的實例。

因為這是學生學習的第一篇散文，課文又比較長，學起來有一定的難度，因此在教學過程中，我有如下設想：

（一）在教學方式上積極倡導自主、合作。探究的學習方式。

現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生，從小就應該培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應該讓學生在學習中學會合作。

因此在教學過程中，我創(chuàng)設了許多個教學環(huán)節(jié)，請同學們互幫互學，合作學習。例如在初讀課文時，二人合作讀一讀課文，當遇到不認識的字時，共同想辦法去解決；在學習詞語時，兩人一起讀詞卡片，當小伙伴遇到不認識的字時主動去幫助；在學習生字這個環(huán)節(jié)時，兩人共同參與玩照鏡子的游戲，當小伙伴認錯生字時及時去糾正。

總之，讓學生在這樣的學習中體驗合作，探究的過程和方法，體驗在合作中獲得新知和能力的樂趣。

（二）激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀能力。

與以往的課文相比，這篇課文的篇幅更長，語言材料更豐富。在教學過程中，我放手大膽地讓學生嘗試去閱讀，并且采取多種形式去讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。倒如自由讀課文，兩人合作讀課文，齊讀，分角色朗讀等等。在讀的過程中，讓學生充分感知語言材料，使要學的生字在他們的腦中反復留下印記。

總之，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生獨特的感受和體驗。

（二）在識字教學過程中突出趣字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

一年級小學生注意力時間較短，如果采取單調的方法去識記生字，學生會感到枯燥，注意力將很難集中。根據這種情況，我創(chuàng)設了多個識字環(huán)節(jié)，主要突出趣字，時刻調動著學生的學習興趣，使學生樂學、愛學。

1、教學生字時，從語言材料中引出生字，結合語言材料識生字，做到字不離詞，詞不離句。

2、對于較難記住的生字，教師可將它編成小謎語或做成雙胞胎娃娃請學生比較，識字，在游戲中將生字記住并加以辨別。

3、在鞏固所學生字的學習過程中，玩師生照鏡子的游戲，在游戲過程中養(yǎng)成主動識字的習慣。

第一冊十一單元《浪娃娃》第一課時。

1、學會認讀課文，學會認讀生字；初步理解課文，了解大海潮汐可以發(fā)電的科學知識。

2、激發(fā)學生愛自然，愛大海，愛科學的精神，培養(yǎng)他們自己認讀，主動思考和互相幫助的初步意識和能力。

3、體現課改新理念，積極探索個人自學、小組合作、師生互動的教學新方式。

這是學生學習的第一篇散文，課文較長，潮汐發(fā)電離學生生活實際也較遠。

輔助課件、生字卡片、板書用貼圖。

（一）激情導入，引入情境

教師：同學們，你們愛聽故事嗎？這節(jié)課，丁丁就給咱們帶來了一個有關大海的好聽的故事，故事的名字叫《浪娃娃》。板書課題，浪娃娃。

學生：1、齊讀課題。

2、說一說浪娃娃是誰？

3、收看海浪錄像，感受海浪的美麗。

〔評析〕在一入課時便加入錄象，目的在于調動起學生的積極性，使學生一開始便對大海產生濃厚的興趣。

（二）師生互動，聽讀課文。

引語：你們都看到了，海浪不僅美麗，而且對我們人類還有很大的幫助呢！我們一起來看看課文中是怎樣寫的吧！

學生：1、仔細觀察老師的指讀方法，并且自由發(fā)言，說一說應該怎樣指讀。

2、用線性指讀法輕聲地讀一遍課文。

3、討論：遇到不認識字的生字時有什么辦法把它學會？

〔評析〕從這篇課文開始，學生開始用手指線性指讀課文，在這里，我沒有單純地告訴學生什么叫線性指讀，而是自己讀一遍，請學生仔細觀察，說一說與以前的讀書方式有什么不同，從而使學生自己發(fā)現指讀的方法，培養(yǎng)學生的觀察意識、發(fā)現意識。

教師：范讀課文。

學生：1、聽讀課文，并且記住不認識的生字應該讀什么？

2、微型小組兩人互幫互學，共同讀一遍課文。

3、齊讀課文，邊讀邊想，浪娃娃能幫助人們做什么？

教師：根據學生的討論結果，板書，發(fā)電。

（三）邊讀邊議，學認詞語。

引語：你們真棒，通過自己學習，就讀會了這么長的課文，我真佩服你們。連浪娃娃都來向你們表示祝賀了！你們看，他們來了。

（課件一設計：浪娃娃跑進畫面，并且開口說話：1、太棒了。2、同學們，請你們讀讀課文中的詞語吧，如果讀對了，我會夸夸你們的。

1、學習第一自然段：

學生：（1）指名讀課文第一自然段。

（2）生領讀文中的詞語。

（3）齊讀詞語。

（4）齊讀課文的第一自然段。

（課件二設計：先是顯示第一自然段內容，重點詞語點擊變紅，再點擊文章內容消失，只剩下重點詞語，最后點擊詞語回到原文。）

2、學習第2、3自然段。

教師：海媽媽有這么多可愛的浪娃娃，那她會對她的孩子們說些什么呢？

學生：（1）自由讀海媽媽和浪娃娃的對話。

（2）師生分角色朗讀。

（3）男女生分角色朗讀。

（4）生領讀詞語。

（課件三設計：畫面出現海媽媽和浪娃娃以及他們所說的話，重點詞語點擊變紅，再點擊文章內容消失，只剩重點詞語。）

3、學習第4自然段。

教師：浪娃娃來做什么好事了？我們一起來看看課文的最后一個自然段。

學生：（1）齊讀最后一個自然段。

（2）生領讀詞語。

（3）齊讀詞語。

（4）齊讀最后一個自然段。

4、微型小組兩人合作學習，讀詞語卡片。

5、全班齊讀詞語卡片。

〔評析〕在讀文過程中，反復抽象出含有生字的詞語，使學生不是單純地讀文或識字，而是文不離詞，詞不離字，最后再回到全文，這樣加強了學生對生字的記憶。

（四）識記生字，詞語積累；

教師：剛才詞語中的生字娃娃特別淘氣，他們都藏起來了，藏到了哪兒了呢？

學生：（1）找、認生字娃娃。

（2）指名領讀生字，重點詞語練習朗讀。

（3）小組合作擺字卡，玩兒照鏡子的游戲。

〔評析〕通過玩生字娃娃的游戲，再一次使學生達到學習的高潮，并且通過學習，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生與小火伴交往的能力。

（五）指導書寫難記字：

〔評析〕在這里，我沒設計出教哪個字，而是在課上征求學生的意見，請他們提出哪個字難寫，需要大家一起來討論，最后再根據學生所需來指導書寫。

（六）整體認讀，鞏固練習。

學生：齊讀課文，進一步鞏固所學生字。

在這節(jié)課上，我主要體現了一個主導思想，就是以學生自己學為主，以小伙伴的合作學習為主，通過實踐，我深深地體會到，放手讓學生自己去學，老師只是在難處稍加點撥就足以，因為小孩好象更樂于從伙伴那里獲得新知。

語文雙師課堂教學設計篇八

教學重點：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：

理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。

第一課時

教學重點：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：

理解正面描寫的作用，學習細致的正面描寫表現少年精神的方法。

教學過程

一、布置預習。(初次整體感知課文內容，鞏固初讀課文的學習習慣。)

1、 從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。

2、 朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。

二、導入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學生文學常識的積累，引導學生對作者的其他文章產生興趣，培養(yǎng)學生閱讀文學的愛好。5分鐘)

1、 誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2、 有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文。現為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網上有個人博客。

三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)

3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。

(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)

4、作者為什么對這件事念念不忘呢?

(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。)

5、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)

6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)

(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)?)

7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽??！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學生齊讀)

8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?

8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了? (因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)

9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現又有了哪些變化?產生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)

(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現了頂碗少年面對失敗，雖然也產生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。)

10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?

(不同的情景里，描寫的內容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現人物精神品質的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)

五、反饋

語文雙師課堂教學設計篇九

孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）

講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！

今天我們來共同學習一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。

1、讀韻文

（1）板書課題

請你伸出小手和老師一起來寫課題。

想不想知道韻文到底怎么寫的？

（2）師范讀

我們一起來看韻文，請你聽老師讀。

（3）初讀韻文

張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學習已經預習過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。

（4）同桌互查

（互相幫助）

（5）小老師領讀

現在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當小老師領讀課文。

還有誰愿意來領讀？請愿意領讀的同學一起來領讀。

2、背韻文

（1）填空讀

大眼睛（亮晶晶），調皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。

（2）試背韻文

咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。

3、課間活動

學習了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬

蹄聲）。

你聽到了什么？

我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能

加上動作演一演。

4、認讀生字

（1）齊讀字卡

孩子們，調皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經和它們交上了朋友，能準確叫出它們的名字。

（2）自由練讀字卡

調皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。

如果遇到不認識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學。

（3）小游戲：對字卡

（4）選營長

跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。

（5）向老師或朋友匯報學習成果。

講故事、認生字或讀字卡

你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！

語文雙師課堂教學設計篇十

《四個太陽》是人教版一年級下冊第5組中的一篇文章。第五組的單元主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”，《四個太陽》這篇課文就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，從課文中，我們能體會到作者善良的品質和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

第二自然段中秋天畫個金色的太陽，給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。第四自然段春天，萬物復蘇，鳥語花香。作者畫個彩色的太陽，讓人充滿了希望。

學情分析

一年級的學生熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經驗，再通過閱讀去理解本文是容易的。另外在本冊第一單元第四單元均涉及四季知識這對本文知識的建構是有幫助的。

教學目標

1.識記“熟、伙、伴、嘗、季”5個生字，學寫“因、為”兩個生字。

2.引導學生練習用“有......有......還有......”句式說話。

3.有感情地朗讀并背誦二、四自然段。體會小作者畫金黃的、彩色的太陽的美好愿望。

教學重難點

重點：識記生字。

難點：背誦第二第四自然段。

教法

學法

課前準備

第一課時已經學習了春天的太陽和冬天的太陽。

學生識字目標已解決

多媒體課件

涂色的太陽圖片

學時安排 第二課時 20’

教學過程

復習導入，通過閱讀課文鞏固生字

師：同學們，上節(jié)課我們見到的新朋友是誰呢?

師：沒錯，舉起小手一起把課題寫上，注意一邊寫一邊說出字的筆畫。

師：紅紅的太陽(圖)照亮了冬天給小朋友帶去了溫暖(板書：冬天 紅太陽(圖)溫暖)

師：誰能把溫暖的感覺讀出來?(指名學生讀)

二、品讀課文，學習第二第四自然段

師：除了綠綠的太陽紅紅的太陽“我”還畫了金黃的太陽和彩色的太陽，你們愿意先送出哪個太陽呢?(根據孩子的意愿選擇學習第二或第四自然段)

1. 彩色的太陽

(引導學生說完整的句子“我要把彩色的太陽送給春天”)

(大家看老師現在還剩下什么顏色的太陽?讓我們把彩色的太陽送給春天吧!)

師：大家看春天來了，(播放春天圖畫)誰能用學過的詞匯來描述春天呢?

師：“因為”這個詞語看著簡單，寫起來可是不容易，誰愿意上來寫寫?

師：他寫的好不好?老師注意到了他在寫“因”字的時候是先寫了里面的大最后后封口，在 寫“為”字的時候筆順是“點、撇、橫折鉤、點”，大家要像同學學習，寫字一定要仔細認真!

師：“季”字大家熟悉嗎?我覺得這個字啊，大家應該是又陌生又熟悉，大家看(課件出示禾、子、季)

師：讓我們帶著希望把第四自然段讀出來吧。“春天，春天的......”

2. 金黃色的太陽

(引導學生說完整的句子“我要把金黃色的太陽送給秋天”)

(大家看老師現在還剩下什么顏色的太陽?讓我們把金黃色的太陽送給秋天吧!)

師：我們請喜歡秋天的小朋友大聲的朗讀第二自然段。其他小朋友想一想秋天有了金黃的太陽會有什么變化。

師：現在我就是那金黃的太陽，我來到了果園里，果園里會有什么變化?(課件出示：果園里，果熟了)

師：大家看熟他和我們學過的什么字很像?(課件出示：熟、熱)

師：嗯，果子熟了我都聞到了果園里傳來的誘人的香味。你知道哪些水果是秋天收獲的嗎?

師：這么多的水果都成熟了，看來啊，秋天真是一個豐收的季節(jié)!豐收的喜悅應該要和大家一起分享，讓我們來看看，熱情的落葉是怎么做的。

師：(課件出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。)

師：什么叫“邀請”啊?你是小落葉的話，你會邀請誰，怎么邀請?

請你和同桌演一演小落葉，互相邀請對方。

師：那“嘗”呢我們要怎么來記住它? 對，我們可以拿它和“學”比較，大家看出什么了?大家的觀察真仔細!

師：現在讓我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧!(全班集體讀)

拓展升華

1. 配上音樂，朗讀全文。

2. 我畫了個( )太陽，( )夏天的天空。( )、田野、( )、校園，到處一片( )。

我畫了個( )太陽，( )秋天。果園里( )，金黃的( )忙著( )小伙伴，請他們( )水果的( )。

我畫了個( )太陽，( )冬天。陽光( )小朋友( )手和臉。

春天，( )該畫什么顏色呢?哦，畫個( )的。( )春天是個( )的季節(jié)。

四、作業(yè)設計

1. 將《四個太陽》背給爸爸媽媽聽。

2. 畫出你心中的太陽，告訴爸爸媽媽你的太陽為什么是這個顏色。

語文雙師課堂教學設計篇十一

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構主義理論為依據，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

1.生字詞卡片。

2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

3.學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)

2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)

3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)

誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀

4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學習一篇關于花的文章。(讀題)

5.質疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學生提出問題)

二、自主閱讀，整體感知

1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認為精彩的地方多讀幾遍。

2.檢查反饋

(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!

(4)結合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人

a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!

b、嬌嫩：大家已經理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)

師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)

c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。

三、學習第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。

1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

2.交流

3.指導朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。

個別讀、同桌讀、師生合作讀

4.小結：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。

5.你讀的時候發(fā)現了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學習第二段內容。

(1) 生默讀，劃劃原因的句子。

(2) 交流。

6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀

(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間

(2) 同桌合作

(3) 個別同桌讀

(4) 分大組讀

7.遷移運用

老師在網上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)

四、拓展延伸

2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。

理解“大致”、“剛剛”，結合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。

3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。

4.小結。

(1)今天學了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)

(2)現在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。

(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!

語文雙師課堂教學設計篇十二

今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，

怎樣

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的

同學

語文雙師課堂教學設計篇十三

中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養(yǎng)中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內的綜合素質的重要載體，在中職學校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學應依據課程定位與學生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發(fā)展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統(tǒng)掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質。依據課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。

一、思維導圖訓練與教學思路形成

思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強化記憶。

在課前準備階段，首先，需要向學生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯(lián)想，教師應指導學生根據文本內容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據聯(lián)系的性質采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范， 同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。

其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。

二、新課導入與文本探究

(一)新課導入。根據中職學生學情，結合課文與現實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導圖創(chuàng)設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。

(二)文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導圖。

在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達成教學目標。

(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規(guī)定評價的主要內容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：

三、教學效果與反思

相較于傳統(tǒng)教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面， 也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導 圖應用方法，實現中職語文教學目標。

語文雙師課堂教學設計篇十四

教學要求：

1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內容，鼓勵學生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎。

教學過程：

一、導入

小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二、讀析例文

1、引入例文給好朋友的一封信，認真閱讀。

2、簡單交流，指出文體，并結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三、系統(tǒng)介紹，嚴格要求

1、著重提出，信的格式不能搞錯。

2、系統(tǒng)介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四、小型練筆，填寫格式。

五、根據實際需要，確定正文內容。根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。

六、對照要求，完成草稿

七、組織修改，注重格式

八、認真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九、簡介信封寫法，鼓勵投寄

語文雙師課堂教學設計篇十五

摘要：本文以在高中語文課堂教學中應用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點，重點探討在高中語文課堂教學中融入情感教育的途徑，希望通過這樣的方式來加快高中語文課程教學的改革進程，更好的滿足學生全面發(fā)展的客觀需要。

關鍵詞：情感教育；高中語文；課堂教學

在新課程改革背景之下，高中語文教學事業(yè)已經取得初步成效，學生的人文素養(yǎng)、語言應用能力、文學鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語文教學模式仍舊根深蒂固，某些教育者注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學生的情感教育所有忽視，這對學生的全面發(fā)展極為不利。對此，筆者以情感教育為主要研究內容，對其在高中語文課堂教學中的應用進行簡要分析與著重探討，旨在為高中語文工作者提供一定的借鑒。

一、在高中語文課堂教學中應用情感教育的重要性

情感教育以新課程改革理念、素質教育思想為基礎，關注學生的健全人格培養(yǎng)，主要是指在課堂教學過程中通過情感腳力的方式來更好的促進學生全面發(fā)展。在高中語文課堂教學中應用情感教育具有極高的價值，具體主要為以下幾點：

其一，在高中語文課堂教學中融入情感教育，有利于精準落實新課程改革教育目標。高中語文新課程改革標準中明確提出，在教學活動的開展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內涵，其中，人文性則要通過情感教育的方式得以展現，包括三觀樹立、道德品質培養(yǎng)、精神信仰構建等等[1]。通過具有人文性特征的情感教育方式，可以進一步提高高中語文的教學水平和教學質量，實現教育目標與課程改革之間的相輔相成。

其二，在高中語文課堂教學中應用情感教育，有利于促進學生的全面發(fā)展，符合當前學生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學生不僅面對巨大的升學壓力，心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化，更是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。因此，對于處于這一階段的學生來說，教師要在學生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導教育的角色，使得學生在人生成長之路朝著健康的方向進步。由此可見，在高中語文教學中融入情感教育有利于學生學習效率提升的同時，還可以為其日后發(fā)展奠定基礎。

二、在高中語文課堂教學中融入情感教育的途徑

（一）轉變理念，加強教師與學生之間的溝通交流。高中語文教師要積極轉變自身的教學理念，將教學目標落實在學生全面發(fā)展這一層面中，尊重高中階段學生身心發(fā)展的實際需要，以此為基礎加強與學生之間的溝通交流，使得高中語文教學方案更加具有針對性、生本性特征，從而實現高中語文課程教學工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對此，教師要以素質教育思想為指導思想，各項教學方案的制定要牢牢圍繞學生這一受教育主體，與學生交朋友并且保持密切聯(lián)系，對于學生存在的問題要以平易近人的態(tài)度進行解決，切勿出現責罵、體罰的情況。只有通過這樣科學性和合理性并存的溝通方案，才可以在真正意義上了解學生的情感需要及現今狀態(tài)，從而獲得高中語文課程教學效果的最大化。

（二）立足教材，充分挖掘文學作品中的情感因素。高中語文教師要立足于教材，對教材中的內容進行高效整合，充分挖掘文學作品中的情感因素，借助這些情感因素來與學生的思想內心產生共鳴，進而起到事半功倍的教學效果，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。例如，在人教版高中語文《行路難》這一古寺詞的講解過程中，李白將自己的情感寓于景色之中，對此，教師可以講課前搜集的有關蜀道的視頻、圖片等資料，通過多媒體播放的形式展現給學生，借助視覺的沖擊讓學生加深對“蜀道難”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折來解讀作者李白此刻的失意。此外，在《行路難》的結尾部分李白以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的詩句，表達了自己豁達樂觀、不畏困難的決心與勇氣，這些都可以成為學生成長之路的名句箴言。

（三）創(chuàng)新方法，最大限度激發(fā)高中生的`內心情感。高中語文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學方法，對以應試教育為主的教學模式進行變革改良，構建以引導、啟發(fā)為主的課程教學機制，使得學生在進行語文理論知識學習的同時，更加關注語文教材中所展現的思想情感、意蘊主旨，從而最大限度的激發(fā)高中生的內心情感，加深對高中語文教材文本內容的深層次解讀[3]。同時，高中語文教師要對課堂教學環(huán)境的營造與構建給予高度重視，逐步優(yōu)化課堂教學環(huán)境，積極營造寬松愉悅、民主融洽的教學氛圍，使得學生在良好環(huán)境之中可以更好的開拓思維，與教師就教材內容進行交流與表達。同時，通過這樣的方式教師也可以準確客觀的掌握學生心理發(fā)展現狀，完成學生健全人格塑造的教學目標。例如，在人教版高中語文《我有一個夢想》這一課的教學中，教師可以在課前布置資料搜集任務，主要包括馬丁路德金的生平經歷、黑人運動、種族歧視等，形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等，在課堂中學生將自己所搜集的資料進行展示，在加深學生對課文內容基本理解的同時，還可以激發(fā)學生的內心情感。隨后，教師可以開展“演講小能手”的課堂活動，學生以演講的形式來體會馬丁路德金的精神品質，并且對其中的語言、詞匯進行揣摩。最后，教師要對學生進行引導啟發(fā)，樹立自由、平等、民主的精神品質。

綜上所述，情感教育是素質教育背景下的一種新型教學模式，將其應用在高中語文課堂教學活動中考以更好的提高學生整體素質，符合當前新課程改革的教學標準，對此，教師在實際教學中要從理念轉變、內容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來培養(yǎng)和強化學生的情感意識，學生學生文化知識水平提升和三觀正確樹立兩方面的協(xié)同進步。

參考文獻：

[1]許芳娟.談情感教育在高中語文古典詩詞教學中的滲透[j].西部素質教育,,2(23):233.

[4]張春.立體感知無痕情感——高中語文情感教學策略探析[j].讀與寫(教育教學刊),,12(05):107.

語文雙師課堂教學設計篇十六

這無疑給教師課堂教學帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉這些現象，讓我們的課堂教學呈現出新的局面呢?本人淺談自己教學中的幾點體會。

一、用“好課”去吸引學生

1、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業(yè)特點結合學生的實際情況，制定教學目標。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學內容，對與本專業(yè)關聯(lián)性不強的知識可適當裁減或降低難度，練習題的設計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。

2、課堂理論教學節(jié)奏不能過快，注重教學過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

3、盡量使用媒體教學，媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。

我們的教學應以掌握課本的基本概念原理、關心和關注學生的理解和應用為結果。在理論教學的同時要學會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。

二、 因生定制，管好課堂紀律

任課老師和班主任老師應密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導，具體在授課時就應做到：

1、認真監(jiān)控

教師在講課的同時還應仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學生的動態(tài)，要經常巡視全班學生，在學生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。

2、及時恰當的處理問題行為

只發(fā)現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應采取什么措施呢?這取決于問題的性質和場合。如有些學生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學。因而教師不應在課堂上公開指責，而應是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學生大聲喧嘩，戲弄同學，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應與班主任配合教育。

3、靈活應用獎勵手段

運用獎勵手段鼓勵正當行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀律有效途徑之

一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮，課后談心，等等。

4、實行行為矯正，開展心理輔導

很多學生因為種種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應逐步對他們進行引導，矯正這些不良行為。

總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據當前的形式和現代教育理念，平時的課堂教學過程中培養(yǎng)學生“學會做人”、“學會做事”、“學會求知”，“學會健體”，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

語文雙師課堂教學設計篇十七

文/李睿

摘要：作為高中語文教師應該如何去激活課堂教學呢？根據多年的教學經驗，在文中提出了一點教學體會，以便使語文課堂教學落到實處。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；高中語文；課堂教學

語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應該是很好學啊。但其實現實并非如此，究其原因，筆者認為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學生學習心理疲勞，從而喪失學習語文的學習興趣。（2）應試教育下的急功近利，使得語文學科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據自己多年的教學經驗，對如何激活語文課堂教學作出了以下嘗試。

高中語文課堂教學中，教師要根據教材內容和學生的實際情況有針對性地進行教學設計。如何掌握學生各自的學習情況呢？筆者認為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學生學習實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調動課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現學生的自主學習，提高課堂教學效率。

一、分析課文內容，設置課堂懸念

高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學生的好奇心，根據課文內容設置適當的懸念，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過設置懸念引導學生主動地學習探究。

二、根據教材內容創(chuàng)設教學情境

語文課堂教學中教學情境的創(chuàng)設是非常重要的。一個恰當的情境創(chuàng)設能夠使課堂教學深入學生的內心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據課文內容，分析作者心理，并要求學生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據課文情節(jié)，在課堂上組織學習去模擬情境。通過模擬情境，使學生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設教學情境，從而加深學生的理解，促進課堂教學的有效性。

三、通過朗讀來激發(fā)學生的學習興趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內容淋漓盡致地體現出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學生大聲朗讀，并用心體會。然后對學生進行有針對性的提問。這樣，學生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學生更好地理解課文內容。

參考文獻：

[1]張鵬翼。讓中學語文教學充滿生機與活力[j].甘肅教育，（14）。

[2]陳靖慧。高中語文有效閱讀教學策略研究[d].東北師范大學，.

（作者單位山西省汾陽中學）

語文雙師課堂教學設計篇十八

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容;

學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯(lián)貫系實際與同學交流，培養(yǎng)良好的意志品質。

了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。

收集有關鍛煉意志方面的名言警句

一課時

一、激情導入新課

談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。

(學生自由發(fā)言)

師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)

二、自由閱讀交流收獲

1、自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。

2、交流自學情況

(1)指名分部分朗讀課文

(2)試著用自己的話概括課文主要內容

(3)說說自己讀懂了什么

3、學生質疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談談體會

1、帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。

2、鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3、同桌和小組交流讀書體會。

4、針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?

a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b、找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)

通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。

(2)山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界?

(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。

(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?

(學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。)

(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?

“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。

(結合課文插圖，朗讀這段話)

四、討論、小結

1、聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?

2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?

五、作業(yè)設計

1、有感情地朗讀課文。

2、交流收集的`有關鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設計

登山(看日出)

去走了險路

列寧鍛煉意志

回還走險路

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