社交媒體的興起給我們的社交方式帶來了巨大的改變，但也引發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問題。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該圍繞主題展開，突出重點和亮點。深入研讀小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文，你會發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣和技巧。
從教課文到教語文心得篇一
基礎(chǔ)教育課程改革推進至今,已有十多個年頭了,在課程新理念的推動下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實踐、體驗、探究、討論的機會,依然在以灌輸知識為主,追求應(yīng)試成績的急功近利的意識與做法還相當(dāng)強烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時間的時空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語文課堂,“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點,忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點,以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識、語用意識等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語文”有兩個解釋,一為語言和文學(xué),舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學(xué)的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學(xué),還是語言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語文教學(xué)的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學(xué)生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語言的特點規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點,階梯式的層層推進,螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學(xué)生一點語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語文課都給學(xué)生體驗實踐的時空
對文本的解讀,對文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識背景與儲備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用件――即用本時,就需要教師淡化“教本意識”,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級學(xué)生的真實學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時,教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學(xué)生――課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”?！白寣W(xué)”指向的是學(xué)生的.語文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學(xué)是一門以促進學(xué)生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語文知識學(xué)習(xí)體系”。語文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等,詩歌凝練中蘊豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識,就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語文教學(xué),教師必須要有強烈的文體意識,要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得篇二
教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學(xué)實踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊”的同時，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進行閱讀的方法。
三、體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進行閱讀的方法。
評：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語文課的特點，準(zhǔn)確地反映出語文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識細(xì)節(jié)，描寫品味真愛
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個細(xì)微的動作，咱們將這個平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對這個畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，精心設(shè)計了四步指導(dǎo)過程，先是通過兩段文字的比較認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過交流學(xué)生的認(rèn)識體會，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識與表達(dá)效果的體會結(jié)合在一起進行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說明其表達(dá)效果。
經(jīng)過前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用，從認(rèn)識到會運用，必須有一個實踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對閱讀方法有什么新的認(rèn)識體會？
我們在生活中也要關(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點非常明確，整個教學(xué)過程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個動作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會感到知識的儲備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實好“關(guān)注語用，言意兼得”，我會潛心研究這套理論體系，扎實推進自己的語文課堂中，并帶動我校更多的語文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語文心得篇三
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學(xué)進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學(xué)設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點現(xiàn)象，對教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運用詞語說一段話，但在實際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文心得篇四
一、訓(xùn)練點的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓(xùn)練點，否則就有可能會不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓(xùn)練點的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個訓(xùn)練點設(shè)計由“完善”一次入手，擴展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓(xùn)練點的選擇應(yīng)有利于語言知識的積累和運用
語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓(xùn)練點時應(yīng)考慮學(xué)生對語言知識的積累和運用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認(rèn)識，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運用在自己的語言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個成語意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實際對表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運用。
從教課文到教語文心得篇五
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學(xué)課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點進行，教學(xué)重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認(rèn)識課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動化程度。語文高級技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時間內(nèi)學(xué)會，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級學(xué)生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時，老師和學(xué)生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運用的目標(biāo)，進而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得篇六
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學(xué)進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學(xué)設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點現(xiàn)象，對教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運用詞語說一段話，但在實際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”，的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點時間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》，并留下了自己的一點所思。
閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語文”美麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)實踐分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。
從教課文到教語文心得篇七
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團隊中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得篇八
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得篇九
語文是一門重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學(xué)生對語文描述的能力。在這個過程中，我積累了一些經(jīng)驗和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語文教學(xué)中一個基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學(xué)生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準(zhǔn)確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵學(xué)生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實地考察，讓學(xué)生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)能力是學(xué)生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導(dǎo)學(xué)生多讀多背經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們學(xué)會欣賞優(yōu)美的語言表達(dá)，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。比如，我會要求學(xué)生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵學(xué)生多進行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運用修辭手法等。同時，我也會糾正學(xué)生的錯誤，幫助他們改進寫作表達(dá)。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學(xué)生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時，我會組織學(xué)生進行讀書分享，讓他們用簡潔準(zhǔn)確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學(xué)生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強的教學(xué)方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我也鼓勵學(xué)生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，還能增強他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、寫作技巧和閱讀習(xí)慣來提高學(xué)生的語文描述能力。同時，我們也要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡語文這門學(xué)科。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。
從教課文到教語文心得篇十
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)真思考和總結(jié)了自己多年的從教經(jīng)驗，得出了一些心得體會。下面我將以五段式來分別論述這些體會。
第一段：注重打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功
小學(xué)語文教學(xué)的第一步是要注重打基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸語文課程時，我們要重點關(guān)注學(xué)生的字詞基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)和閱讀理解基礎(chǔ)等。一個良好的語言基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。因此，我常常組織學(xué)生進行字詞和語法的拼音、拼寫和解釋訓(xùn)練，同時結(jié)合課文進行朗讀、默寫和解析，幫助學(xué)生提高對語言的基本認(rèn)識和應(yīng)用能力。
第二段：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
閱讀理解是語文教學(xué)的重中之重。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀理解時容易出現(xiàn)理解不清、邏輯混亂等問題。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，并提問相關(guān)的問題。同時，我還鼓勵學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如古詩、現(xiàn)代散文等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀興趣。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
語文教學(xué)的另一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我常常引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。在寫作訓(xùn)練中，我會給學(xué)生提供一些主題或話題，讓他們自由發(fā)揮想象，用自己的語言把自己的想法表達(dá)出來。我還會定期評閱學(xué)生的作文，并對其進行評價和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了一定的提高。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力
語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我經(jīng)常組織學(xué)生參加朗讀、演講和辯論等活動，讓他們有機會在公共場合展示自己的語言能力。在這個過程中，我會給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高口頭表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
第五段：注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識
語文教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生掌握一定的語言技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。我常常引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維、推理和創(chuàng)意的訓(xùn)練，鼓勵他們不斷提出問題、思考問題，并尋找問題的解決方案。我還會給學(xué)生展示一些文學(xué)名著或者相關(guān)影視作品，讓他們學(xué)會分析、評價和創(chuàng)造。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識得到了不同程度的提升。
總結(jié)起來，小學(xué)語文教學(xué)是一個復(fù)雜而有趣的過程。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)注重打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作和口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識等方面都是非常重要的。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和不斷探索，我相信，我將能夠更好地幫助學(xué)生掌握語文知識和提高語文能力。
從教課文到教語文心得篇十一
兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點”。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標(biāo)志。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅；二是讓學(xué)生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強化的。
學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教“官”字，提問：“這個‘官’字怎么記？”一個學(xué)生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱?！睂W(xué)生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字。這時，我及時地評價到：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動筆墨不讀書的好方法?！边@時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂，當(dāng)一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的伯樂。
從教課文到教語文心得篇十二
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得篇十三
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J(rèn)為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。
從教課文到教語文心得篇十四
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實際，也有一些自己的想法。
本書12個研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴邪堰@些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計語文教學(xué)過程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見。”這個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見！”在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語文教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎(chǔ)。語文知識就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎(chǔ)知識。二是訓(xùn)練語文能力的增長點，因為語文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫、書（寫字）”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。語言文字是人文性的載體，人文性是語言文字的內(nèi)涵。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程，這就要按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計表達(dá)練習(xí)，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學(xué)習(xí)語言的第一步，能理解但不會運用，學(xué)生積累的只是消極語言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用，才能有效地使學(xué)生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運用的積極語言。這樣學(xué)生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學(xué)這座高山，登上高處才會風(fēng)光無限，語文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
從教課文到教語文心得篇十五
語文描述是指用語言文字來描繪和表達(dá)事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗，以五段式的方式，談?wù)勎覍φZ文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細(xì)致的心思。在描述一件事物時，首先要細(xì)心觀察，準(zhǔn)確捕捉事物的細(xì)節(jié)和特征，將其用準(zhǔn)確、生動的詞語表達(dá)出來。這需要學(xué)生有細(xì)膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力成為了教學(xué)的重要一環(huán)。在講解課文時，我會提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細(xì)節(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的詞語將其描述出來。通過不斷練習(xí)，學(xué)生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達(dá)。語言文字是情感表達(dá)的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達(dá)非常重要。作為語文教師，我鼓勵學(xué)生在寫作中融入真實的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時，我會鼓勵學(xué)生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達(dá)，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在描述的同時，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時，我會鼓勵學(xué)生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，擴展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達(dá)出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學(xué)生來說，我常常強調(diào)要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復(fù)的表達(dá)等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達(dá)效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學(xué)生在語文描述中就能夠更好地運用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎(chǔ)課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學(xué)生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細(xì)致、情感表達(dá)、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點。只有通過不斷地訓(xùn)練和實踐，學(xué)生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。
從教課文到教語文心得篇十六
作為一名小學(xué)語文教師，我有幸能夠在孩子們最純真可愛的年齡段教授他們語文知識。語文教育是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。多年的從教經(jīng)驗讓我積累了一些心得體會，下面就以“激發(fā)興趣，巧引導(dǎo)；豐富閱讀，注重應(yīng)用；注重寫作，培養(yǎng)思維；創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進；做好評價，引導(dǎo)進步”為主題來分享我在小學(xué)語文教育中的心得體會。
激發(fā)興趣，巧引導(dǎo)。學(xué)習(xí)語文的第一步是激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。只有讓學(xué)生喜歡上語文，才能讓他們主動去閱讀、思考和寫作。作為教師，我們要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對語文進行積極的思想引導(dǎo)，多講一些有趣的故事、引人入勝的名句，同時要注重與學(xué)生的互動，提問、討論、思考等多種方式去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們大量閱讀各種文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和興趣。
豐富閱讀，注重應(yīng)用。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中注重豐富學(xué)生的閱讀，通過淺嘗即止、深入閱讀、廣泛閱讀等不同形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解技巧。并將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生能夠用語言表達(dá)自己的思想和觀點。在閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生留心語段的變化和細(xì)節(jié)信息，這樣能夠提高學(xué)生的理解能力和閱讀效果。
注重寫作，培養(yǎng)思維。寫作是語文教學(xué)的重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的重要手段。我在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過多種形式的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W會使用語言表達(dá)自己的思想和觀點。同時，我還注重挖掘?qū)W生的思維潛力，通過開展各種思維訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和自主思考能力。
創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進。語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生能夠在實際中感受和運用所學(xué)知識。我在語文教學(xué)中常常利用實例、實物等多種情境創(chuàng)設(shè)方式，設(shè)置情境讓學(xué)生主動參與討論和思考，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。同時，我還注重循序漸進的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和難度，使學(xué)生在逐漸提高的過程中保持對語文學(xué)習(xí)的積極性。
做好評價，引導(dǎo)進步。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開及時準(zhǔn)確的評價。作為語文教師，我注重多角度、多形式的評價方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步，及時給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，我也鼓勵學(xué)生自我評價，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)評價中，提高他們的自覺性和主動性。在評價的過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到努力就會有收獲，從而進一步提高學(xué)生的語文自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動力。
總之，小學(xué)語文從教是一項繁瑣而又充滿挑戰(zhàn)的工作，但只要我們能夠激發(fā)學(xué)生興趣、注重閱讀、培養(yǎng)寫作能力、創(chuàng)設(shè)情境和做好評價，相信我們一定能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中快樂成長。
從教課文到教語文心得篇十七
聆聽了吳忠豪教授的講座，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”，是一種理念的更新，方向的轉(zhuǎn)變，要求我們的語文教學(xué)不僅僅關(guān)注“文本”內(nèi)容，而要將它當(dāng)成一個“例子”，進行“聽說讀寫”的訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路，我們的語文教學(xué)曾走入的誤區(qū)：語文課儼然變成了思品課、科學(xué)課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學(xué)過程，學(xué)生就“課文”學(xué)“課文”，收獲的是這一課的思想內(nèi)容及老師對文本的理解感悟。這樣的語文課只是在“教課文”，關(guān)注思想內(nèi)容的理解，忽略了語文方法技能的習(xí)得，對于提升學(xué)生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”，強調(diào)的是方法滲透，技能形成。細(xì)讀《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通?！薄斑\用”成為課標(biāo)中的關(guān)鍵詞，為我們的語文教學(xué)提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語文課，它應(yīng)是一座平臺，“課文”則是一個例子。學(xué)生借助這個“例子”，這座“平臺”進行語言“輸入”與“輸出”的實踐活動，進行“聽說讀寫”訓(xùn)練。
遵循學(xué)生的言語發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語文學(xué)習(xí)理論中的同化理論，我們清楚地了解，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語實踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累，處于語言的“內(nèi)化”階段，只是完成了“語言的輸入”。而要實現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實踐”這一途徑。在“教語文”這個理念的指引下，課文課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“言語實踐”情境，幫助學(xué)生掌握“言語策略”，鍛煉“言語能力”，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場”。
葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起，就沒有把課文當(dāng)“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認(rèn)真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為我們語文老師提供了努力的方向。
從教課文到教語文心得篇十八
從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有九年了，說實話，當(dāng)時師范畢業(yè)后，校長讓我教語文，我打心眼里高興，因為我對語文可以說是情有獨鐘，從小我就喜歡看一些充滿情趣的童話故事、戰(zhàn)斗英雄的故事。記得有一次，我向鄰居借了一本《哪吒》的童話故事書，可鄰居只借給我看一天，我拿到書以后，眼都沒眨的從早上看到晚上，故事里的小哪吒勇敢，有情有義的精神深深感動了我。我看《小英雄王二小》時，當(dāng)看到王二小被日本鬼子殺害了，眼淚會情不自禁地流下來。我對語文教學(xué)有情，可以說是受小時候愛閱讀課外書的影響，下面，我談一談自己對小學(xué)語文教學(xué)的一些膚淺體會。
從教課文到教語文心得篇十九
著名特級教師靳家彥說：“學(xué)校與學(xué)之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W(xué)校幾乎每個學(xué)期都要請進一些全國知名的特級教師來進行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學(xué)的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計，如果是我，我會怎樣設(shè)計，有時為了準(zhǔn)備一個教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學(xué)生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁?！蔽乙宦牐瑏砹伺d趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學(xué)生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥?，都是著名的邊塞詩人。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽螅裉煺媒柽@一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大。”第一個人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了。”待那歌女唱時，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來?！甭犃诉@個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細(xì)研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學(xué)語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得篇二十
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學(xué)進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學(xué)設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點現(xiàn)象，對教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運用詞語說一段話，但在實際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
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