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小學語文識字教學心得篇一
小學語文《新課程標準》中要求學生在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。因此，在小學低段語文的教學中，識字教學是一個重點，也是一個難點。如何在小學低年級的語文教學中提高識字教學的質量，培養(yǎng)學生的識字能力，這是值得我們探討的問題。通過在教育教學中實踐和總結，我認為可以采用以下幾種方法進行識字教學：
1、重視漢語拼音的教學。
漢語拼音是學生學習漢字的基礎，所以，教師在學生剛進入小學階段隊學習時，一定要重視漢語拼音的教學。在小學一年級上學期的語文教學中，有一半的內容和時間是在進行漢語拼音教學。而在實際的教學中，部分教師認為漢語拼音的教學枯燥無味，在以后的教學中也可以加強、鞏固，所以不愿意花太多的時間和精力來進行漢語拼音教學。古語說得好，磨刀不誤砍柴工，其實漢語拼音的教學也是這個道理。只要學生能正確、牢固的掌握漢語拼音，在以后的學習中就可以借助漢語拼音認識更多的字。因此，教師在教學漢語拼音時，就不能有一丁點的馬虎，要使每一個學生都能牢固地掌握漢語拼音，能正確地讀出每一個字母、每一個音節(jié)，為以后的生字教學打下堅實的基礎。
2、嚴格把好生字的讀音關。
生字的教學的第一步——讀準字音。對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。字音的教學要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。為了讓學生更好地掌握生字的讀音，我們可以安排這樣幾個循序漸進的過程：
（1）、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。
（2）、把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開火車讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀等等。
（3）、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學生熟讀。
（4）、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題。
這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，努力做到面向全體，讓每個學生都能當堂鞏固，踏踏實實地識記字音。
3、教給方法，識記字形。
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如在教學“清、請、情、晴、精、睛”等生字時，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記，也可以利用課本上的轉盤識字的方法來識記；在教學“喝”和“渴”時，可以讓學生結合字義來識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點水，而喝水時要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，既可以讓學生很好地識記生字，也可以讓學生在學習生字的過程中培養(yǎng)自學能力和學習興趣。
4、結合語境、生活經驗，有效地理解字義。
字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的途徑，主要是結合生詞及句子，在課文的學習中進行，也可以結合學生的生活經驗來理解字義。
（1）、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。
比如說，在教學《狼和鹿》一文時，對于“慘”可以這樣教學：凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹、嫩枝、樹皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴重的破壞，緊接著，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個森林這時的情況就可以用一個字來形容，那就是……（慘），這樣，學生就能形象地理解慘的意思。
（2）、結合生活經驗理解字義，也是一種有效的識字方法。
在教學《趕?！芬徽n時，對于“逃、暑、捏”幾個字時，就可以結合學生的生活經驗來理解生字。
語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。在識字教學中，我們應以滿腔的熱情探索更多更好的方法，來幫助學生挖掘識字的樂趣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。
小學語文識字教學心得篇二
識字教學是低年級語文教學的重要任務，現(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生喜歡學？我認為得根據(jù)低年級兒童的性格特點，并結合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
首先，要引導學生對日常生活進行觀察，能充分有效的調動學生的識字愿望。
在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，又能產生想學字的強烈愿望；同時也增加了學生的識字量，提高了學生的識字能力，還對學生的寫話奠定了基礎，讓學生明白了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字。
其次，創(chuàng)設情景，有效提高識字效率。
在識字教學中，要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，通過訓練，現(xiàn)在學生的說話能力有了明顯進步。
再次，尋規(guī)律識字。
我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
字形，正確書寫，除了要讓學生看清字形外，還要做必要的強化訓練，進行書空練習。只有這樣，才能盡可能的避免學生寫錯別字。
五、巧設作業(yè)，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。為此，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
小學語文識字教學心得篇三
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學生要掌握個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發(fā)學生識字興趣。如何開展多樣性識字教學成為難點。
作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。這段時間我通過對小學低年級語文識字教學方法研究的資料整理，對識字教學有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發(fā)學生的識字興趣，讓孩子主動去學，快樂去學。在學習中培育學生的語文素養(yǎng)，為以后的學習打下夯實基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學生，比如現(xiàn)在我進行識字教學方法研究，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。教學是一種手段也是一種藝術更是一種人文關懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。
在課堂中我根據(jù)“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！边@一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學生進入具體直觀的學習情景中學習，大大提高了學生的好奇心，學生們都非常積極，去思考這個字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。
經過這段時間的學習，我的課堂教學變得有趣，吸引了更多的學生去聽，與我互動，學生們也自己在生活中主動認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。
小學語文識字教學心得篇四
識字是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開聯(lián)想 讓學生靈活識記
我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學生充分發(fā)揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區(qū)分，很容易記住了?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。
二、直觀形象，從激發(fā)學生的興趣入手。
小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據(jù)對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”?！疤摺毙枰_來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據(jù)漢字的組字特 1 點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、
觀察對比，尋找其中規(guī)律我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：
魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學生經過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫” “漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子
在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。
通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！
---來源網(wǎng)絡整理，僅供參考
小學語文識字教學心得篇五
總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。
低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。
另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。
識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。
孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。
小學生記憶的.特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的`字反復出現(xiàn)，讓學生不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。
語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。
以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。
小學語文識字教學心得篇六
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學語文老師識字寫字教學培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。
賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的.劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學的有效性。
結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。
本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)
小學語文識字教學心得篇七
【摘要】語文是最重要的交際工具，同時也是人類文化的重要組成部分?！墩Z文課程標準》提出“識字是一二年級的教學重點”。識字教學是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。小學低年級語文教學識字量大，內容也比較枯燥。在新課程理念的指導下，調整教學方法，采用合適的教學策略，使學生快樂自主地識字，提高學生的識字效率，促進學生的全面發(fā)展。
【關鍵詞】低段 識字 情境
傳統(tǒng)的教學模式已難以承擔新課程改革提出的新的要求，學生的學習必須建立在學生熟悉的知識情境中。在這種情況下，開展情境教學，加強學科知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設符合學生實際需求的教學情境就成為語文新課程改革的重要策略之一。
一、情境教學的優(yōu)點
情境教學符合課程改革提出的新理念。語文教學中運用情境教學，這是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的基本途徑之一，它是在批判傳統(tǒng)教學中逐漸建立起來的。
1、情境教學運用了多種教學手段，把科學和藝術有機地結合起來，使學生學得生動、活潑、主動，學生成為學習的主人，充分調動起學生的學習積極性。
2、情境教學強調了“樂學”，教師的教學過程對學生具有明顯的感召力、吸引力、啟迪力，引起心靈共鳴，使學生感到學習的每一分鐘都是一種享受，獲得滿足求知欲的快樂。
3、情境教學創(chuàng)設了愉快的學習氛圍，重視學生的全面發(fā)展，以智育為主線，德、智、體、美、勞相互滲透、和諧并進，學生如沐春風、如坐春風，益智愉心，健康成長。
4、情境教學尊重學生，愛護關心學生，把學生作為學習的主體，教師的教學千方百計地為學生服務，教與學合作，因材施教，培養(yǎng)并發(fā)展學生的個性。
二、漢字的情境教學
漢字屬表意文字，這是與拼音文字的主要區(qū)別。因此漢字具有自身的一系列特點：一是數(shù)量多；二是易混淆；三是難度大。作為小學語文教師，必須充分認識兒童掌握漢字的難度，想方設法幫助兒童突破識字難點，扎扎實實地教好漢字。這是低年級語文教學的重要任務之一。隨著新課程改革的展開，一線教師在新課程的基本理念的指導下，努力尋找能夠提高教學效果的教學方法。那么如何培養(yǎng)學生良好的識字興趣和習慣呢？在教學實踐中，我認為創(chuàng)設多種多樣的教學情境，讓學生在具體的情境中識字，是一個行之有效的方法。可以從字方面作簡要的介紹。
（一）獨體字的情境教學——利用漢字的造字原理創(chuàng)設情境，使獨體字形象化、具體化
雖然漢字數(shù)量多、易混淆、但是掌握了漢字的規(guī)律，也可以化難為易。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設情境，可使抽象的漢字符號形象化。例如，在教學“日”“月”“水”“火”這四個字時，首先用彩色粉筆在黑板上畫“日”“月”“水”“火”的畫面，在畫的過程當中，教師像講故事似的邊講邊演示，把對字形、字音與字義的感知結合在一起。在教學“火”時，教師提出一個問題：小朋友們覺得“火”是什么樣子的。孩子們興趣高漲，紛紛舉手發(fā)言，根據(jù)孩子們的描述，畫出了“火”的形狀，接著告訴孩子們古時候我們的祖先就根據(jù)“火”的模樣創(chuàng)造出了表示“火”的這個字，起初是怎么寫的，后來慢慢地越來越像我們今天寫的這個“火”了。這樣教漢字，表形、表義的特點就充分顯示出來了。兒童識字的難度在創(chuàng)設的情境中減小了，并且還能讓學生體會到祖國語言文字的魅力，從而對之產生熱愛之情。
’，（邊說邊板書）中間的一豎，就像樹干一樣，那上邊的和下邊的兩個比劃好像是什么呢？”小朋友會發(fā)揮他們的想象力，積極踴躍發(fā)言。上邊的一筆就像是樹的枝葉，下邊的一筆就像是樹的根?！昂髞砣藗儼l(fā)現(xiàn)這樣寫不方便，干脆把上邊的一筆寫成一橫，下邊的一筆就寫成一撇一捺?！苯涍^教師這樣一說一畫，孩子們對“木”字的來龍去脈就清楚了，也就能很快記住了。教學“禾”“米”“竹”就容易多了。
（二）合體字的情境教學——利用漢字的結構創(chuàng)設情境，認識形聲字的構字特點
則，創(chuàng)設教學情境，以突出形旁，形聲字的特點，孩子們也是容易理解的。例如教“顆”“棵”這一組形聲字時，為了幫助孩子們理解字義，記住字形，在運用的時候能分辨清楚，就需要通過聲旁理解，進一步加深印象。教學時，引導孩子們先舉例說說“一顆——”“一棵——”。孩子們紛紛舉手發(fā)言。根據(jù)孩子們的回答，分別畫了兩組簡筆畫。一行是“豆子、星星、糖果、子彈”，一組是“白菜、玉米、小樹、向日葵”。接著向孩子們揭示規(guī)律：“顆、棵”都表示數(shù)量，“顆”左邊是個“果”，表示聲音的，右邊是個“頁”，告訴我們形狀像顆粒一樣的，圓圓的物體，比如像豆子、星星、糖果等等，就用“顆”。“木”字旁的“棵”，它的左邊是個“木”，就像小樹一樣，是有生命的，而白菜、玉米、向日葵，它們長得高高的，所以就用“棵”。根據(jù)形聲字的結構創(chuàng)設情境，孩子們對形聲字的特點就有了比較具體的認識，運用起來也不易混淆了。
低段識字作為小學語文教學的重要任務之一，我們需要采用科學高效的教學方式。實踐證明，情境教學是一種切實可行的教學方式。在新課程的背景下，在強調學生自主識字的同時，也發(fā)揮了教師的主導作用，兩者有機地結合。相信新課程背景下，識字教學也能煥發(fā)出精神活力，成為語文教學的一道亮麗的風景線。
參考文獻：
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[s].北京：北京師范大學出版社，2001.佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[m].廣州：廣東教育出版社，1999.李吉林.小學語文情境教學——李吉林與青年教師的談話[m].北京：人民1教育出版社，2003.
小學語文識字教學心得篇八
培訓中，指導老師認真耐心地講解、分析教材，談了看法、說了感受，交流了教法等等，他們結合自身的心得體會，以豐富的知識內涵對語文教材進行精辟的闡述。
三年級屬中年級段，其架構主要有四部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、課文、習作和單元練習。整套教材的結構力求脈絡分明、便教利學。
上午，我們認真傾聽了馬愛萍老師為我們講解了教材的1—4單元的教學意見：其中她重點指出了閱讀教學四個重點學習項目：
1、聯(lián)系上下文理解詞語、句子的意思。
2、把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3、學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣。
4、積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段。
下午，張麗華老師圍繞“練習”和“習作”進行了細致的講解，習作教學中教師要提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。培養(yǎng)學生習作的興趣，讓他們樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。張老師從習作的內容、指導等方面做了指導，并舉了生動的事例，讓老師們明確了習作教學的方向。
一天的教材培訓，時間雖短，但從三位老師的詳實指導中，我對本冊教材有了更進一步的`了解，對本學期的教學工作有了更明確的認識。在今后的教學中，我將以新課標為準繩，以課本為依據(jù)，以課堂為陣地，在有效課堂的探索中，做出自己最大的努力。
小學語文識字教學心得篇九
識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、具體方法
1、實物演示法
教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
2、編故事
兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。
3、分解字形
有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
4、歸類
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
5、加一加，減一減
6、自編謎語法
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。
7、分析字型
學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“蝦”字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“乙”字，筆畫名稱為“橫折彎勾”，獨體字。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。
8、換偏旁
有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：“十”加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
二、課前充分準備
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
作者郵箱：xushihao2011@
[低年級小學語文識字教學探究(網(wǎng)友來稿)]
小學語文識字教學心得篇十
沙崗鎮(zhèn)中心小學 潘能瑩
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。
二、運用各種方法，讓學生“會”學。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：
1、掌握規(guī)律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結記錄法
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
4、復習鞏固法。 學生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
小學語文識字教學心得篇十一
(橫山縣城關小學陜西榆林719100)
形結構以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學
學的方法，現(xiàn)歸納如下：
一、加一加、減一減、換一換
"加一加"就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。如在教學"和"字，可以說是"禾"加"口"。
"換一換"就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學"燒"字時可以說是"澆"字去掉三點水，換成"火"字旁。
強調這些字的形旁的作用，或教學時應該適當?shù)奶崾?、強調。
二、猜編字謎、兒歌識字
不但記住了這些字，也知道了字的意思。
尖，不上不下卡中間。
三、在閱讀、運用中鞏固識字
中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀?？山榻B學生讀一些有趣的課外讀物，讓學生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。
四、聯(lián)系日常生活識字
對
一、二年級的孩子的來說，識字認得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機會無處不在。我在教學"區(qū)"字時，一個平時不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認識這個字，我家大門口寫著"
們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。
五、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
六、借助工具，使識字活動更上一層樓
字的方法，每天讓學生回家查找預習課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。
得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。
小學語文識字教學心得篇十二
【摘要】教育是國家發(fā)展之大計，做好教育工作是每一名教師的職責。尤其是在課程改革以來，素質教育的提出，對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文教材不僅具有一定的人文性，還充滿了童真童趣，但是將素材的內容變得有趣是需要教師對學生引導的。作為小學語文教學中非常重要的一部分，識字教學一直都是教學中的難點，也是影響教學質量的關鍵。結合小學語文識字教學部分，以小學一年級為實例，簡要談一談在小學語文教學中如何調動小學生的學習興趣，讓學生體會到識字的快樂。
【關鍵詞】小學語文;一年級;識字教學;快樂識字
小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學生愛上識字
興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠實現(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。
二、氛圍引導，讓學生自主識字
三、游戲滲透，讓學生學會識字
游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
小學語文識字教學心得篇十三
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
1、學習生字、詞語。
2、朗讀中感受祖國的偉大。
生字卡片，多媒體課件。
一、復習鞏固。
1、課件依次出示所有生字。
2、開火車認讀生字詞。
二、朗讀感悟。
1、讀第一句，讀后說說知道什么，體會到什么？
生甲：我讀懂了我們祖國叫神州，也叫華夏。
生乙：我體會到了祖國山河壯美，風景如畫。
2、補充資料，讓學生了解“神州、華夏”這兩個名稱的來歷。
3、說說自己知道的黃河、長江、長城、珠峰。
4、課件出示：黃河、長江、長城、珠峰的圖片，作簡要介紹，同時在祖國地形圖上找出相應的地理位置。對照圖片再讀第二句，感悟：奔、涌、長、聳的詞義。
5、讀第三句，從這句中你讀出了什么？臺灣在哪兒？為什么說臺灣和大陸是一家？
（從中體會兩岸人民盼望早已實現(xiàn)祖國統(tǒng)一）
6、讀第四句。
a、“各民族“是指哪些民族？你是什么民族？
b、看一看，“讀讀認認”中的圖，讀讀圖下的詞語。
c、你還知道哪些少數(shù)民族？
d、從這句中你有體會到什么？（各民族人民正齊心協(xié)力，奮發(fā)向上，為振興中華而努力）
7、指導朗讀。
8、背誦課文。
三、實踐活動。
1、實踐活動內容。
a、少數(shù)民族知多少。
b、祖國名山大川知多少。
2、選自己感興趣的內容去收集有關資料。
小學語文識字教學心得篇十四
語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當?shù)挠螒蚴箤W生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地
教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據(jù)學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據(jù)這一階段所學內容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜韼椭鷮W生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結構特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字
語文課堂中的識字教學中，根據(jù)漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學
小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據(jù)圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學
小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力
教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。
小學語文識字教學心得篇十五
低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然 低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點 我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了 低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記 如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記 如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣 通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的 如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作 第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁 通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。
在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字 而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉 只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
小學語文識字教學心得篇十六
《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內容。本課將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望。本課的教學重點是識字寫字。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
1．正確，流利地朗讀韻文。
2．認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。
3．能正確，美觀地書寫“蠟，梅，翠”。
4．培養(yǎng)學生觀察能力，會用“有的……有的……”說一段話。
圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。
掛圖，投影片，生字卡片。
一、導入
1、小朋友，春夏秋冬四個季節(jié)你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
2、（出示掛圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？
二、看圖識字學詞
1、大家剛才說的就是識字5的內容?？矗@些詞你認識嗎？（帶拼音的韻文）
2、學生自讀韻文，讀準字音。
3、指名當小老師，說說哪個字音要讀準。評價。再指名讀。
4、齊讀。
5、去拼音讀。開火車讀。
6、游戲：小小郵遞員。
發(fā)生詞卡，學生把詞卡貼到相應的圖片旁。（評價后齊讀）
二、感情朗讀、理解詞義。
1、冬天到了，天氣怎樣？你從哪兒看出來的？
（1）引導學生看圖說話。
（2）出示相應的事物旁。
（3）看看雪下得怎么樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。
對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，齊讀兩遍。
（5）齊讀三個詞。
2、在冰天雪地里，你看到了哪些植物？
（1）指名說，你們喜歡他們嗎？那就好好讀讀這三個詞，好好欣賞一下它們吧！
（2）自己讀詞。
（3）指名讀，評價，哪個詞讀得最好。
（4）這么冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀！你佩服它們嗎？
男女生讀，齊讀。
（5）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。齊讀。
（6）冬天除了它們，你還知道哪些植物也不怕冷？
3、植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導說話）
（1）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。
（2）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。
（3）女生讀，齊讀。
4、小動物們怕冷，你們怕不怕？看，小朋友在雪地里干什么呀？
（1）指名說，出示相應的詞卡。誰能用“有的……有的……有的……”說一說的？
（2）你最喜歡哪種運動？讀好這三個詞。
（3）南方很少見過這么大的雪，那我們能干些什么？
（4）那你們能用讀來表達對冬天的喜歡嗎？
5、出示全部的詞，請小朋友自己再好好的、一行一行地讀讀詞語，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）指名說，（一行詞表示一個意思）
（2）用自己喜歡的方式去讀。
（3）指名讀。挑戰(zhàn)讀。齊讀。
三、課后延伸，讀讀兒歌、寫生字。
小朋友學的真不錯，老師獎給你們一份特殊的禮物，要不要？（出示兒歌——臘梅花）
1、自己借助拼音讀一讀。
2、指名讀。齊讀。
3、你喜歡臘梅花嗎？那我們就一起把它的名字寫下來吧！
4、把書打開，讀讀課后的筆順表，再描一描。
5、指名說，師范寫，生臨寫。
小學語文識字教學心得篇十七
摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用"教師講，學生學"的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。
關鍵詞：識字教學；課堂教學；主動學習
1.采用多種途徑，讓學生“樂”學
低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。筆者通常的做法是：
1.1創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的師生關系至關重要。不要在課堂上造成"這里的黎明靜悄悄"的局面，教師只有放下架子去親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。
1.2采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能使其很快領悟字詞的意思。采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
1.3多表揚和鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中應以表揚為主，筆者常掛嘴邊的是"你回答得真好！""你真棒！""有進步了，老師真為你高興！"……有時，學生說得好，筆者還會和其他學生一起豎起大拇指表揚他，于是學生學習的興趣就更濃了。
2.教給識字方法
教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。?h字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。
3.利用多樣的方式，在課外識字
如果光憑一節(jié)語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養(yǎng)學生處方探究獲得知識的愿望和能力，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去提高。
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的"課外識字材料"。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了"識字袋"。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，"識字袋"漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
總之，在小學教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發(fā)揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。
小學語文識字教學心得篇十八
背景1：
課文原文：
春天春風春雨
柳樹小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
背景2：
安定小學是一所花園式小學，正是春暖花開的季節(jié)，環(huán)境氛圍恰到好處，給柴老師上好這一節(jié)課奠定了良好的基礎。
教學過程：
師：小朋友真好，一個個真漂亮，真像春天的花朵。
師：〔放歌曲，《春天來了》〕給老師說說這首歌唱了些什么？
生：〔紛紛說〕春天來了。
師：我們剛過完一個寒冷的冬天，現(xiàn)在天氣越來越暖和，小朋友們互相說一說，從哪里可以看出春天來了？想想校園里的變化，你家院子里的變化，田野里的變化。
師：〔師輕輕拍了三下手，然后用左手做出一個“ok”的動作。學生發(fā)出了會心的微笑，很快靜下來了?！痴l想說誰就站起來大聲說，從哪里可以看出春天來了。
生1：柳樹發(fā)芽了，說明春天來了。
〔師重復著生說的話，送給這個學生兩個圓卡片，上面寫著“柳樹”、“春天”。〕
生2：小草發(fā)芽了，說明春天來了。
〔師重復著生說的話，送給這個學生“小草”、“嫩芽”兩個圓卡片?！?/p>
生3：桃花開了，說明春天來了。〔得到“桃花”卡片〕
生4：杏花開了，說明春天來了?！驳玫健靶踊ā笨ㄆ?/p>
生5：燕子飛來了，說明春天來了?！驳玫健把嘧印笨ㄆ?/p>
生6：我爸爸不穿皮襖了，說明春天來了。
生7：麥苗發(fā)綠了，說明春天來了。
師：小朋友，想一想，現(xiàn)在刮的風叫什么風？
生：〔齊答〕春風。
師：現(xiàn)在下的雨呢？
生：春雨。
師：小朋友真聰明，老師獎給一小組“春風”，獎給三小組“春雨”。
師：小朋友，打開課本第6面，看看今天我們學的這些詞，哪幾個詞大家沒有提到？
師：〔師把這三個詞分別給了三個同學〕小朋友說得真好，老師畫了一張春天景色的畫，小朋友們認真看一看，畫上都畫了些什么。
〔師在這里很巧妙地再一次把學生放在主體的地位，讓學生自己從口中說出要學的詞語。〕
師：小朋友們說得真好，現(xiàn)在老師讓手中有卡片的小朋友把卡片貼在圖畫上正確的位置。沒有卡片的小朋友，認真觀察，看誰貼得不對，你上來把它糾正過來。
〔學生大部分都貼對了，只有一個同學還站在那里不知道“春天”該貼在什么位置?！?/p>
生：老師，春天在哪里？
第 3 頁 師：〔做出一付很驚訝的表情〕是呀！春天該在哪里？誰來幫幫他？
師：小朋友，全體起立，老師指哪個詞，大家讀哪個詞，并注意不同顏色的偏旁。
〔老師用形象直觀的方法，加深了學生對“日”、“木”、“艸”三個偏旁的印象。〕
師：小朋友們學得真認真，課本上讀了詞，看畫說了詞，咱們現(xiàn)在到校園里，再找一找這些詞吧。
師：大家在上邊認真讀上三遍，老師和這兩位同學在下面讀三遍，看誰讀得好。
〔學生站在一個特殊的位置上，有一種使命感，心情、表情、感情都十分投入?！?/p>
師：今天，小朋友表現(xiàn)真好！把老師也帶進了春天。今晚上如果誰夢見了春天的景色，可不要忘了給大家、給老師說一說。
第 5 頁
小學語文識字教學心得篇十九
1、教師播放課件：動手動腦
自己動手，制作一個風車。先準備一張薄卡紙，一個塑料瓶蓋，一根小木棒，一個38毫米長的釘子，然后制作一個小風車。
引導學生思考：風車為什么會迎風旋轉?
用錄象，簡要介紹人類的飛行：在古代，人們向往神秘莫測的天際，卻上天無路，只能寄托于神話般的幻想。世界上流傳著許許多多關于人類渴望征服天空的美好故事，人類征服天龍的歷史正是從神話傳說開始的。
18世紀后期，氣球輕而易舉的載入升入空中，它的成功為飛機上天開辟了道路，開創(chuàng)人類飛行實驗的時代。
教師鼓勵學生講解自己知道的有關人類飛天的神化或傳說小故事。
鍛煉學生的語言描述能力，教師引導學生對航空航天及人類發(fā)明、創(chuàng)造產生興趣。
教師板書課題：讓我的飛機上藍天
二、探究 實踐
1、出示折紙飛機
教師：讓我們自己設計一架折紙飛機，把我們的理想帶上藍天好嗎?
學生分成小組進行折紙飛機活動。每小組可參圖。，供學生分析研究、學習折紙方法，學會識圖。
用小組比賽的形式加強學生之間的交流合作，開展探究學習，鼓勵學生之間的合作，互教互學，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]的探索和研究精神。
2、請各小組的一名代表到臺前講授折紙飛機的方法。
教師鼓勵學生大膽講授，并對講授的明確清楚的個人以及課堂紀律好的小組進行獎勵，強調了紀律，避免學生興趣過高，課堂紀律混亂。
鍛煉學生的講解、示范的能力，以及語言的表述能力。
3、競賽識圖折紙飛機，看書上步驟圖學習折紙飛機。對自己的飛機進行裝飾色彩圖案，用自己的名字命名航空公司，寫在飛機上。比一比誰的飛機美化的漂亮。
學生進行裝飾時，教師要提醒學生裝飾折紙飛機露出的部分，注意可采用彩色長線或色塊進行也可結合學生的愛好和生肖等進行。
時間充裕，全體師生到操場試飛自己的飛機。
在試飛中體驗成功的喜悅。
三、 拓展 課后整理
有的飛機不能飛上天空是為什么?
試飛后提醒學生注意收拾整潔活動現(xiàn)場。
板書設計：
第十課 讓我的飛機上藍天
折紙 裝飾
教學反思與調整策略：
做完飛機，我?guī)е⒆觽冏叱雒佬g教室，來到學校的中央空地，并進行了“放飛理想”的活動。將自己的理想寫在紙飛機上，讓飛機帶著自己的理想飛上高空。孩子們高興極了，并沒有我預想當中出現(xiàn)的混亂局面，而是有序的放飛著自己的飛機?？磥斫洺Ш⒆酉氯サ酱笞匀恢邢硎茏约旱某晒嵺`非常令人鼓舞的事。
小學語文識字教學心得篇二十
當我們經過反思，有了新的啟發(fā)時，可以尋思將其寫進心得體會中，通過寫心得體會 .? 可以幫助總結積累經驗。以下小編在這給大家整理了一些小學識字教學心得體會，希望對大家有幫助！
識字是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開聯(lián)想讓學生靈活識記
我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學生充分發(fā)揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區(qū)分，很容易記住了。“買”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。
二、直觀形象，從激發(fā)學生的興趣入手。
小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據(jù)對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據(jù)漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀察對比，尋找其中規(guī)律
我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：
魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學生經過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子
在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。
通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！
低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然 低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點 我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲?如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了 低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記 如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記 如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣 通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字?我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的 如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作 第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁 通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字?在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字 而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉 只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。在《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。學生是語文學習的主人，語文、教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主人地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應該采用多樣化識字教學方法。
一、激發(fā)興趣，提高識字效率。
1.巧用多媒體，激發(fā)學生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結構、筆順及書寫規(guī)律，能加強學生記憶，提高識字效率。
2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)學生興趣。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經常把“經典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學效率得到提高。
3.課堂想方設法，保持學生興趣。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態(tài)，在不覺負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。
4、小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。
二、采用直觀手段。
心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結識字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。
三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。
總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生的全面發(fā)展。
20__年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關于小學習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收獲頗豐?，F(xiàn)將具體的心得交流如下：
這次培訓通深入解讀義務教育語文課程標準關于習作教學的具體內容，讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，這對于任何一個語文教師而言，都擁有十分重要的意義。
首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學重心。
課程標準不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學語文習作教學實際，不能空對空。
此，我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。
其次我們要回歸生活本質，落實習作訓練。是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏銳。指導學生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思考而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實。
另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培養(yǎng)學生識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關注了寫字過程，注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用分離、識和寫分離。這些在教是應該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的服務于教學。
高年段學生有比較強的獨立識字能力，不認識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，以學生自主識字為基礎進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的具體做法是這樣的。
課前預期時
要求學生在預期課文時，在讀通讀順課文的基礎上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的，可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據(jù)自己已有的知識經驗和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關注一下，也可能學生容易寫錯別字。這事，老師就要做到心中有數(shù)，怎樣做到心中有數(shù)呢？關鍵是批改。
預習批改時
學生頭天晚上的識字寫字預習，我在第二天早上一定要及時批改出來，這樣在批改的過程中，我就會發(fā)現(xiàn)學生在書寫時哪些生字容易寫錯，這也了解了學情。
課上檢查預習時
在語文上，我先進行預習檢查，首先讓學生同桌之間互相指認生字條，檢查生字認識情況，再根據(jù)學生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題，集中進行指導。這樣既重點突出又節(jié)省了識字教學的時間。
根據(jù)《新課標》教學大綱要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20__個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出：短時記憶如果經過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。
在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯?？偨Y起來就是：少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別學生還會產生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環(huán)復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這些復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。
通過多年的小學語文教學，我有如下體會：
1、讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字
識字是閱讀和寫作的基礎，是學生必須掌握的技能。在實際教學中，學生的情感好壞對識字效果是有影響的，我在教學中時刻調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終處在興奮的狀態(tài)中，這樣做有利于對漢字的記憶，可以提高識字能力。
2、根據(jù)兒童的身心特點，運用直觀手段進行識字
兒童的注意力是有限的，也是不穩(wěn)定的，對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩，教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。
3、利用兒童好奇心理，課堂教學中多搞識字比賽
教師可以用一些激發(fā)學生的語言，如：“看誰記得住、記得時間長”，“今天我們學習了5個生字，明天教師要分組比賽，表現(xiàn)好的要掛紅旗”等，以此來強化學生記憶。
4、鼓勵學生多渠道學習識字
比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節(jié)目中的廣告語學生都能背下來，動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導，對小學生學習漢字是有好處的。
5、教師要從小指導學生正確書寫漢字
特別是漢字的間架結構，筆畫、筆順等，學生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對漢字的寫法不習慣，生硬，教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成，先分后合。如：感謝的“謝”字由三個部分組成。
6、強化訓練
學生的識字過程是一個長期反復的過程。如果不強化，學生可能今天認識了，明天就忘了，反復練習、用多種方法練習，學生通過幾個反復強調和練習，加深了記憶，防止遺忘。
7、防止電腦輸入帶來的提筆忘字
須要注意的是，隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會的必須品，一些學生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫的作法，因為電腦輸入比手寫方便，會讓小學生對電腦產生依賴，不利于學生學習漢字和記憶漢字。
小學漢字教學方法多種多樣，不拘一格，教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學，運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。
小學語文識字教學心得篇二十一
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
關鍵詞：小學語文；識字教學；實踐研究
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據(jù)此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結合
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結構，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎上有效地識字。教師在將識字與寫字相結合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
[1]張炫炫.小學語文識字教學實踐研究[j].新課程：小學,2015,(11).
[2]賈靜紅.小學語文識字教學實踐研究探析[j].未來英才,2016,(14).
小學語文識字教學心得篇二十二
教學內容：人教版《語文》第三冊
教材分析：
本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。
學習目標
1、認識10個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利地朗讀諺語，培養(yǎng)學生有積累諺語的興趣。
教學重點、難點
識記10個生字是本課的重點。
對5條諺語的理解是本課的難點。
教學課時 全課時
教學理念
語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币詫W生為主體的課堂教學必需讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現(xiàn)的過程?！霸谧x課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使學生放開了手腳，大膽去探索，使他們真正成為學習的主人。
教學過程
一、利用學生喜愛的卡通，激發(fā)學生學習的興趣，導入 新課。
今天，老師給你們帶來一位朋友，大家看他是誰？出示課件，他就是小朋友最喜歡的小博士，他還帶來了一些禮物，看這是他帶來的智慧星，他讓我獎給那些肯動腦、會合作、積極參與的同學，你們想不想得到智慧星？要想得到獎品，先過第一關，老師出一些填空考大家。
團結起來__________，一個人的力量__________，集體的力量__________。誰能不能舉個例子來說明，（出示課件）螞蟻搬豆。
師：其實還有很多的諺語也是說明團結合作精神，今天這節(jié)課我們就學習《識字5》。
二、整體感知，讀準字音。 1、自由讀課文
師：老師告訴你們一個秘訣，那就是認真讀，反復讀，遇到難讀的字多拼幾次，邊讀邊思考。
2、配樂范讀課文。
師：看到你們讀的這么有味道，老師也很想讀一讀。3、同學互讀，學生模仿老師的讀法有趣練讀。師：你們喜歡像老師這樣讀嗎？趕緊讀給同桌的朋友聽吧！4、讀全文。
三、學中發(fā)現(xiàn)，積極探究。
1、讀中你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)什么？讓學生自由議論。 2、組內說自己對每一句諺語的理解，也可以提出不懂的地方。
如：
(1)“人心齊，泰山移”圖片抗洪,加深對諺語的理解。
(2)“人多計謀 廣，柴多火焰高。
出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解“計謀”的意思。
(3)“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。
指導學生可以從字面上理解，了解容易的反義詞是困難。
(4)“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”。
出示畫面：大片樹林（講解有關植樹防止風沙的故事。）
再出示“搓繩”的畫面，來理解這句諺語的意思。
(5)一花獨放不是春，百花齊放春滿園。出示春天的畫面
師：春天是怎樣的景象？（百花盛開），出示畫面
3、選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。
四、有趣游戲，鞏固字形。
1、師生對讀，體會每句諺語中前半句和后半句之間的聯(lián)系，再齊讀全文
2、小組學習，讓小組與組對口令。 3、背5句諺語。4、與動物交朋友。
出示課件：在綠油油的草地上有一群動物，有天上飛的老鷹，地上跑的小兔、大象、小狗等點擊他們會出示自己的生字。
師：小博士還帶來了一些動物，你們想和動物們交朋友嗎？想和動物交朋友有個條件，就要得讀有關動物身上的生字，并給生字組個詞語，好嗎？說明這個朋友跟你已經成為好朋友，誰最有信心。
五、拓展訓練，穿插寫字。 1、我會讀，讀出生字。
2、我會記，記住自己用什么辦法記住了。（用熟字去換加偏旁識字）
3、我會寫，指導書寫。
六、總結
今天這節(jié)課我們學習了5句諺語，給大家很深的印象，比如，“人心齊，泰山移”等，卻作為我們生活中的座右銘，時刻提醒自己，教育自己。
七、實踐活動，收集起來的諺語讀讀。(1)一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。(2)眾人劃漿開大船。(3)寧可做過，不可錯過。(4)讓人一寸，行理一尺。(5)兩虎相斗，必有一傷。(6)風大就涼，人多就強。(7)一爭兩丑，一讓兩有。
小學語文識字教學心得篇二十三
通過多年的小學語文教學，我有如下體會：
1、讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字
識字是閱讀和寫作的基礎，是學生必須掌握的技能。在實際教學中，學生的情感好壞對識字效果是有影響的，我在教學中時刻調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終處在興奮的狀態(tài)中，這樣做有利于對漢字的記憶，可以提高識字能力。
2、根據(jù)兒童的身心特點，運用直觀手段進行識字
兒童的注意力是有限的，也是不穩(wěn)定的，對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩，教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。
3、利用兒童好奇心理，課堂教學中多搞識字比賽
教師可以用一些激發(fā)學生的語言，如：“看誰記得住、記得時間長”，“今天我們學習了5個生字，明天教師要分組比賽，表現(xiàn)好的要掛紅旗”等，以此來強化學生記憶。
4、鼓勵學生多渠道學習識字
比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節(jié)目中的廣告語學生都能背下來，動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導，對小學生學習漢字是有好處的。
5、教師要從小指導學生正確書寫漢字
特別是漢字的間架結構，筆畫、筆順等，學生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對漢字的寫法不習慣，生硬，教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成，先分后合。如：感謝的“謝”字由三個部分組成。
6、強化訓練
學生的識字過程是一個長期反復的過程。如果不強化，學生可能今天認識了，明天就忘了，反復練習、用多種方法練習，學生通過幾個反復強調和練習，加深了記憶，防止遺忘。
7、防止電腦輸入帶來的提筆忘字
須要注意的是，隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會的必須品，一些學生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫的作法，因為電腦輸入比手寫方便，會讓小學生對電腦產生依賴，不利于學生學習漢字和記憶漢字。
小學漢字教學方法多種多樣，不拘一格，教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學，運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。
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