人與自然的關(guān)系是人類一直以來不斷探索的課題，我們應(yīng)該怎樣理解和應(yīng)對這種關(guān)系呢？除了文字描述，我們還可以運(yùn)用圖表、表格等形式來展示數(shù)據(jù)和信息，使總結(jié)更加直觀和清晰。成功離不開堅持和努力，我們應(yīng)該相信自己的潛力，并為之奮斗不止。
大學(xué)物理論文篇一
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級教學(xué)
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因此，有必要對此進(jìn)行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題
第一，生源問題。由于高校擴(kuò)招，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強(qiáng)省和重點高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個行政班級組成一個教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級模式的實現(xiàn)
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，再對學(xué)生進(jìn)行分級，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。
（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類
依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱。《大學(xué)物理a》運(yùn)用于材料物理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運(yùn)用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運(yùn)用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運(yùn)用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行教學(xué)，重點講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對學(xué)生分級
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分級，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃。i級要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學(xué)模式取得的進(jìn)展
在2013級與2014級中，我們采用了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識運(yùn)用到專業(yè)課知識中；同時，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
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大學(xué)物理論文篇二
（一）實驗教學(xué)過程
全開放實驗教學(xué)模式對教學(xué)時間、教學(xué)空間、及教學(xué)內(nèi)容上有很高的要求，應(yīng)注意以下幾點要求：(1)從教學(xué)時間上看，教學(xué)時間的開放是指教師應(yīng)給學(xué)生充足的實驗時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的整體情況，合理利用實驗系統(tǒng)，合理安排實驗開放時間，交由學(xué)生自主選擇，合理分配必做實驗和選做實驗時間，以全面掌握知識點為目標(biāo)。(2)從教學(xué)空間上看，教學(xué)空間的開放是指教師應(yīng)打破實驗室操作的局限性，不斷拓寬實驗地點，可充分利用遠(yuǎn)程物理實驗平臺、物理實驗教學(xué)網(wǎng)站及虛擬仿真實驗等多種方式，讓學(xué)生可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)直接了解實驗項目的內(nèi)容，從而充分利用實驗室外的資源。(3)從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)內(nèi)容的開放是指盡量提供較多選做實驗項目的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，充分利用實驗器械和設(shè)備，自主完成實驗項目。在選擇實驗儀器的過程中，應(yīng)盡量少選擇成熟的模塊儀器，避免學(xué)生通過枯燥的結(jié)果來驗證結(jié)果的現(xiàn)象，反而簡化了試驗中的動手操作。教師應(yīng)選擇開放式的實驗器械，為學(xué)生提供相應(yīng)的組件，加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力。
（二）實驗項目設(shè)置
現(xiàn)階段，我國部分院校管理人沒有清晰認(rèn)識到全開放實驗教學(xué)模式的真正意義，在實踐中，存在一定的局限性。已有的實驗項目都是經(jīng)由試驗教學(xué)人員長期研究來編制的，具有覆蓋面廣、要求高的特點，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的困難，不利于學(xué)生試驗素質(zhì)的提高。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，具有針對性的設(shè)置試驗項目。(1)教師應(yīng)保證學(xué)生在試驗基本技能得到提升的基礎(chǔ)上，選擇試驗項目，教育工作者應(yīng)結(jié)合教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容來合理挑選試驗項目，使其更加符合物理實驗教學(xué)的要求；(2)教師應(yīng)精心挑選出具有代表性的試驗項目來培養(yǎng)學(xué)生的試驗基本技能，從而在有限時間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生汲取知識的能力；(3)教師應(yīng)在保證實驗室開放的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生及時完成必做試驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，為了杜絕因各班級人數(shù)差異造成的試驗器械不足或限制情況的發(fā)生，教育工作者應(yīng)建立健全試驗預(yù)約體系，實現(xiàn)物理試驗有序化進(jìn)行。
（三）試驗項目安排
實驗項目的安排也應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，大部分儀器集成化程度較高，導(dǎo)致需要學(xué)生自主動手的情況較少。根據(jù)這類試驗的特征，可安排開放試驗或演示實驗，更加有效地鍛煉學(xué)生的動手能力。
（四）試驗教學(xué)評價
教育工作者在采用全開放試驗教學(xué)模式中，應(yīng)對學(xué)生平時的試驗表現(xiàn)作出評價，其結(jié)果直接用來評價學(xué)生的技能水平，從而大大降低了期末考試的比重。完善學(xué)生評價體系，結(jié)合學(xué)生自主設(shè)計試驗中的表現(xiàn)給出綜合性評價。
（五）全開放試驗教學(xué)模式對教師的要求
在實施全開放試驗教學(xué)模式過程中，無論是試驗項目安排、設(shè)置、組織、管理及設(shè)計都是建立在一直高要求的.教師隊伍之上的，這就對當(dāng)代教師提出了很高的要求。教育工作者應(yīng)積極建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，完善信息管理平臺，通過不斷的探索，總結(jié)不足和缺陷，使全開放試驗教學(xué)模式得以順利實施，從而提高學(xué)生的綜合能力及物理教學(xué)的整體水平。
（六）結(jié)束語
學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題及探索研究未知世界。如很好的運(yùn)用知識是獨立于書本外的一種智慧，需要力行才會有所體驗。所以學(xué)校開設(shè)了實驗課程。而物理又是一門與生活、科技聯(lián)系緊密的實驗性自然科學(xué)。物理知識的學(xué)習(xí)，物理學(xué)的發(fā)展都離不開實驗教學(xué)和科學(xué)探究。實驗室作為實驗教學(xué)和科學(xué)探究的重要場地，它的教育價值和社會功能有目共睹。綜上所述，全開放物理教學(xué)模式的教學(xué)，有效地激發(fā)了大學(xué)生自身的潛力，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高了大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育工作者應(yīng)將這一教學(xué)模式應(yīng)用到物理實驗課程中，不斷總結(jié)不足，并作出改進(jìn)，為我國教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
大學(xué)物理論文篇三
教學(xué)內(nèi)容
物理實驗的內(nèi)容通常比較簡單，但是步驟繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生不僅不重視，更不能在教學(xué)過后得到知識上的收獲。此外，一些學(xué)生有這樣一種觀念，就是物理實驗內(nèi)容與自己的專業(yè)及未來從事的行業(yè)，甚至是生活都沒有關(guān)系，因此沒有必要學(xué)好。在這樣一種趨勢下，物理教學(xué)必須進(jìn)行改革，如何引起學(xué)生重視，提高學(xué)習(xí)興趣成為改革重點。如果在物理實驗中刪減不必要的內(nèi)容，合理增加新的實驗項目，將科研項目融入其中，那么教學(xué)過程中就會涉及一些國際上的前沿知識，既能保持物理教學(xué)實驗的先進(jìn)性，又能改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更能夠吸引學(xué)生關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式易使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意將被動化為主動，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在學(xué)生圍繞科研項目展開研究時，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)實驗，讓學(xué)生主動參與實驗設(shè)計，積極思考。通過學(xué)生在實驗?zāi)康?、實驗方案、實驗結(jié)果各方面全程參與，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在將科研項目融入教學(xué)中的時候，可以引入一些目前還有待爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入自己的研究中，拓展學(xué)生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其解決問題的能力。
教學(xué)設(shè)備
實驗教學(xué)中存在一個問題，就是科研設(shè)備的利用率一般不高，設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)校資金又有限，部分高?？赡苓€存在資金短缺的問題。因此，如果能夠?qū)崿F(xiàn)實驗教學(xué)的設(shè)備資源共享，則既可以避免設(shè)備使用資源的浪費，又可以改善實驗教學(xué)的資源落后或短缺現(xiàn)象。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率
在大學(xué)物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學(xué)過程中理論性太強(qiáng)、與實際結(jié)合不夠緊密致使物理教學(xué)顯得枯燥、乏味和難以理解。大學(xué)的物理課程無法將知識和實際生活、經(jīng)濟(jì)效益聯(lián)系起來，因此，不少同學(xué)認(rèn)為學(xué)物理沒有用，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)習(xí)也只是被動和敷衍的，目的是通過考試。這顯然與教學(xué)目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進(jìn)展是一定會涉及的。例如物理研究中的核能技術(shù)就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)課題非常之多。舉一個例子，相對論是物理學(xué)中最偉大的理論，關(guān)于相對論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡單的公式———愛因斯坦的質(zhì)能方程來說，單講理論明顯會枯燥乏味，如果引入相關(guān)應(yīng)用如^v^等，則又顯得離現(xiàn)實生活太遙遠(yuǎn)，仍然難以讓人理解。雖然^v^是利用核裂變產(chǎn)生能量，但是學(xué)生并不僅僅想了解這些。如果做相關(guān)研究的老師闡明^v^這種原理是如何實現(xiàn)的，比如什么是反應(yīng)堆，什么是加速器，再結(jié)合形象的圖畫和二戰(zhàn)中有關(guān)故事講解，等等，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。物理的科研實驗?zāi)軌蜷_闊學(xué)生的眼界，增長他們的見識，充分滿足他們對新領(lǐng)域的求知欲。
改善教學(xué)師資隊伍的整體水平
很多老師教學(xué)多年一直使用一本教案，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，基礎(chǔ)知識扎實，但是嚴(yán)重與物理學(xué)科的發(fā)展脫離。殊不知知識也是要不斷更新的，一味地啃老本只會不斷落后于人。教師應(yīng)該首先提高修養(yǎng)和自身素質(zhì)，方能滿足教育對老師的各方面的要求。物理教師也應(yīng)該在具備基礎(chǔ)知識的儲備后，自主地學(xué)習(xí)當(dāng)今世界物理學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，提高自身專業(yè)知識水平。這樣，在教學(xué)中還能將最新進(jìn)展貫穿其中，使學(xué)生的積極性和教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時，教師的職責(zé)不僅在于傳授知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)和探索新的知識。如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要，在教學(xué)中，將物理科研這種帶有研究性質(zhì)的內(nèi)容逐漸融于課堂，把灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，能夠幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高思維能力。
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的灌輸式教育使學(xué)生學(xué)習(xí)極其被動，在物理實驗中也是照葫蘆畫瓢式地完成實驗。由于科學(xué)研究就是不斷創(chuàng)新的過程，因此科學(xué)研究應(yīng)用于物理教學(xué)中無疑是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生參與科研的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和綜述，體會實驗過程，學(xué)習(xí)科研方法，鼓勵學(xué)生做成果展示，發(fā)表自己的意見，這些都能夠使學(xué)生對課程的理解程度進(jìn)一步加深，使創(chuàng)新思維得到很好的培養(yǎng)。
將科研項目融入物理教學(xué)中，以此推動教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)方式被用于部分高校的物理教學(xué)中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對高校相關(guān)的實驗和科研進(jìn)行資源整合，豐富學(xué)生的科研項目，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，引導(dǎo)他們參與到科學(xué)研究的創(chuàng)新活動中，從而改善教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多人才。
大學(xué)物理論文篇四
電磁運(yùn)動是物質(zhì)的又一種基本運(yùn)動形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認(rèn)識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產(chǎn)活動中，在對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識過程中，都要涉及電磁運(yùn)動。因此，理解和掌握電磁運(yùn)動的基本規(guī)律，在理論上和實際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說的電磁學(xué)。
關(guān)鍵詞：電磁學(xué)，電磁運(yùn)動
17xx年法國物理學(xué)家?guī)靷愑门こ訉嶒灉y定了兩個帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實驗的基礎(chǔ)上提出了兩個點電荷之間的相互作用的規(guī)律，即庫侖定律：
在真空中，兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比；作用的方向沿著亮點電荷的連線，同號電荷相斥，異號電荷相吸。
這是電學(xué)以數(shù)學(xué)描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學(xué)中一種新的力。與駑鈍萬有引力有相同之處。此定律成了電磁學(xué)的基礎(chǔ)，如今所有電磁學(xué)，第一必須學(xué)它。這也是電荷單位的來源。
因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時的狀態(tài)十分精準(zhǔn)，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應(yīng)為主的復(fù)印機(jī)，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫倫定律之發(fā)現(xiàn)幾乎近兩百年。我們現(xiàn)在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒有電荷（甚至接地以免產(chǎn)生多余電荷）。也就是說，正負(fù)電仍是抵消，但相互移動?！又袥]水，不可能有水流；但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！
法國物理學(xué)家安培（andremarieampere，1775—1836）提出：所有磁性的來源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特實驗結(jié)果之后，兩個星期之內(nèi)，便開始實驗。五個月內(nèi)，便證明了兩根通電的導(dǎo)線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學(xué)中第二個最重要的定理“安培定律”：
兩根平行的長直導(dǎo)線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。
以后，安培又證實了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說：物質(zhì)之磁性，皆是由物質(zhì)內(nèi)的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來被譽(yù)為“電磁學(xué)”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開的）。他的名字，也成了電流的單位。
安培這個發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動力，使物體動起來的方法，準(zhǔn)確而可靠。因此，它是電流計（以及各種電表）、電馬達(dá)、電報，電話之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢。
安培定律之后，電磁學(xué)理論與應(yīng)用之發(fā)展可以說是風(fēng)起云涌。
法拉第早年是達(dá)維（18xx年發(fā)現(xiàn)金屬鈉和鉀）的助手，他對電解有很周密的研究。他發(fā)現(xiàn)了通電量與分解量有一定的關(guān)系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關(guān)系。由此，可以大致導(dǎo)致兩個結(jié)論：
（1）每個原子中有一定的電含量。
（2）原子在化合時，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關(guān)。此想法在18xx年由達(dá)維提出，法拉第進(jìn)一步加以驗證，至今尚是正確的。
牛頓的萬有引力定律提出之初，受到很多質(zhì)疑。其中之一是：很多人認(rèn)為，兩個相距遙遠(yuǎn)的物體，無所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學(xué)中的庫倫、安培等力之觀念，起始時亦是這種超距力。
在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫(yī)。他的一本”論磁”是有系統(tǒng)地研究電磁現(xiàn)象的第一本書（大部份說磁，因其在當(dāng)時比較有用），其重要性是揚(yáng)棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現(xiàn)象來描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說：磁性物質(zhì)發(fā)出一種‘力線’，其它磁性物質(zhì)遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過了‘超距力’的‘反直覺’。
（a）力線不斷、不裂、不交叉打結(jié)，但可以有起頭與終止。例如：電場之力線由正電荷發(fā)出，由負(fù)電荷接受。力線的數(shù)量與電荷之大小成正比。
（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。
（c）力線有方向性，電力線的方向是對正電荷的施力方向（負(fù)電受力方向相反），在磁力線是對‘磁北極’的施力方向。
法拉第則更進(jìn)一步，提出了場的概念：空中任意一點，雖然空無一物，但有電場或磁場之存在，這種場可使帶電或帶磁之物質(zhì)受力。而’力線’則是表現(xiàn)‘場’的一種方式。但是，法拉第的‘場’觀念，當(dāng)時也受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑與反對。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場’觀念精確化，數(shù)學(xué)化的是后來的麥克斯韋。
法拉第發(fā)現(xiàn)，一個移動的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產(chǎn)生感應(yīng)電流——這就是電磁學(xué)中第三個最重要的法拉第定律。
這個定律與庫倫、安培都不同；它是動態(tài)的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大?；虼盆F、有電流的筒狀線圈，移動得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發(fā)電機(jī)的原理。
與法拉第之實驗天才對比，麥克斯韋則是長于數(shù)學(xué)的理論物理學(xué)家的典型。他生于蘇格蘭的一個小康之家。自幼便充份顯示了數(shù)學(xué)之才能。他先在阿伯丁大學(xué)任教，以后轉(zhuǎn)往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉(xiāng)蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學(xué)則受到重用。
他在18xx年，發(fā)表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導(dǎo)出：電場變化時，也會感應(yīng)出磁場。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱電磁交感。此后他出版了《電磁場的動態(tài)理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》相提并論。
通過了數(shù)學(xué)中的向量分析，麥克斯韋寫下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場之現(xiàn)象，而且有新的預(yù)言。其中最重要的是電磁波：
（1）由于電磁交感，故電磁場可以在真空中以波的形式傳遞。
（2）計算之結(jié)果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見的電磁波。
（3）這種波亦攜帶能量、動量等，并且遵從守恒律。
“光是一種電磁波！”這句話現(xiàn)在是常識，在當(dāng)年則駭人聽聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當(dāng)年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關(guān)的實驗結(jié)果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的?！院蟮睦碚撐锢韺W(xué)家很多人就學(xué)了他這種態(tài)度。
德國人赫茲是第一個在實驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學(xué)改寫成今天常見的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現(xiàn)象，也對電磁波性質(zhì)（波長、頻率）定量測定。當(dāng)然，也同時發(fā)展出發(fā)射、接收電磁波的方法——這是所有無線通訊的始祖。
麥克斯威的電磁理論，成為現(xiàn)在理工科的學(xué)生都要修的電磁學(xué)。簡單的說來，電磁學(xué)核心只有四個部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說與電磁學(xué)的歷史發(fā)展平行。其原因也不難想見；沒有庫倫定律對電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。
這套電磁理論，在物理學(xué)中，是與牛頓力學(xué)分庭抗禮的古典理論之一。如果以應(yīng)用之廣，經(jīng)濟(jì)價值之大而言，猶在牛頓力學(xué)之上。但也不能忘記，如果沒有牛頓力學(xué)中力之概念，電磁學(xué)也發(fā)生不了。電磁學(xué)中的各定律，也無法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學(xué)再教電磁。
力學(xué)與電磁學(xué)被稱為古典理論有兩層意思：
（1）它可以自圓其說，沒有內(nèi)在的矛盾。
（2）但是到了廿世紀(jì)量子理論確立后，它們被修改了。力學(xué)后來被修改為量子力學(xué)，電磁學(xué)被修改為量子電動力學(xué)。然而，在原子之外，這兩個古典理論仍是非常精確，故理工學(xué)生仍然不得不學(xué)它們。
回顧電磁學(xué)的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀(jì)中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學(xué)與藝術(shù)一樣，起步時都有游戲性質(zhì)——但到了后來，其產(chǎn)生的結(jié)果，竟然改造了世界。當(dāng)然，并不是所有科學(xué)工作都有這樣大的`威力。也有些科學(xué)的成果令人不敢恭維。然而，科學(xué)有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學(xué)研究的終極原因。
1、倪光炯，李洪芳，近代物理，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，（1979），393。
2、人民教育出版社物理室編，高級中學(xué)課本，物理（第二冊），人民教育出版社，（19xx年第二版），266。
大學(xué)物理論文篇五
本文主要分析了初中物理教和學(xué)中“設(shè)疑”應(yīng)該注意的問題，同時闡述了“設(shè)疑”的有效方式，最后總結(jié)了“設(shè)疑”對初中物理學(xué)習(xí)的重要性，旨在促進(jìn)這種教學(xué)方式的推廣，使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
初中物理；教和學(xué)；設(shè)疑
1.1創(chuàng)造設(shè)疑的情境
對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學(xué)生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。因此，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學(xué)生的愛好習(xí)慣，使得設(shè)疑的情景更加獨特新穎，吸引學(xué)生參與進(jìn)來。設(shè)疑還要具有一定的目的性，應(yīng)該主要圍繞教學(xué)的內(nèi)容展開，不能與所學(xué)的知識不相關(guān)，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。
1.2創(chuàng)造民主的課堂氣氛
老師在教學(xué)中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，這樣更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往是老師一個人在進(jìn)行知識的講授，沒有注意到設(shè)疑的重要性，長時間的教學(xué)中沒有向?qū)W生提出問題，形成很好的互動，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性降低。因此，要想在教學(xué)中設(shè)疑能夠有良好的效果，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠有心理安全感，從而為學(xué)生提出問題創(chuàng)造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過正確的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性的發(fā)揮。
1.3引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散
學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是一個成長的過程，因此，需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，老師要帶動學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，訓(xùn)練學(xué)生打破砂鍋問到底的質(zhì)疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設(shè)置太難或太多的問題對學(xué)生不斷追問，這樣會給學(xué)生形成很大的壓力，要通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生思維。
2.1“設(shè)疑”的情境要合適
設(shè)疑能夠滿足學(xué)生的好奇心，但是，設(shè)疑的。情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進(jìn)行引導(dǎo)：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學(xué)生就會在心中產(chǎn)生疑問，求知欲就會促使學(xué)生有效進(jìn)入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)換的知識點時，可以創(chuàng)造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產(chǎn)生與轉(zhuǎn)換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識的延伸。
2.2“設(shè)疑”的目標(biāo)要明確
從教育的目標(biāo)來看，我們希望設(shè)疑能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生思維的活力，教學(xué)應(yīng)該是活的，學(xué)生才能夠靈活地進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用。學(xué)生要能夠?qū)旧系闹R運(yùn)用到實際的生活中，因此，設(shè)疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象時，老師可以用實際的生活進(jìn)行引導(dǎo)：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現(xiàn)象導(dǎo)致的。在沒有學(xué)習(xí)知識之前，學(xué)生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設(shè)疑的方式能夠糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生知道，一種是由于熱想象產(chǎn)生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產(chǎn)生。
2.3“設(shè)疑”的時機(jī)要合適
在物理的教學(xué)中，設(shè)疑的時機(jī)是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，在學(xué)習(xí)動能這一章節(jié)時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發(fā)生跳動，是什么導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生的。學(xué)生一旦激發(fā)了好奇心，就會主動參與到學(xué)習(xí)中來。
2.4“設(shè)疑”的方式和適當(dāng)
在初中物理知識的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該要重視知識的歸納和總結(jié)，學(xué)生在具有規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)中往往更容易掌握和記憶。因此，設(shè)疑還要具有歸納性，讓學(xué)生進(jìn)行知識的反思。同時，設(shè)疑還要具有創(chuàng)新性，在一個問題結(jié)束之后，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲂聠栴}，對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)滑動摩擦力時，老師也可以進(jìn)行設(shè)疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，滑動摩擦力和質(zhì)量、接觸面積有關(guān)。這些設(shè)疑的難度不大，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識就能解決，在思考的同時還有利于學(xué)生對知識點的記憶和掌握。
“設(shè)疑”在初中物理的教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該合理運(yùn)用“設(shè)疑”的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
[1]李志軍。淺談物理思維程序的訓(xùn)練[j].學(xué)周刊，2015,1８:163.
[2]趙晉春。初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
[3]趙鑫。初中物理教師課堂提問的調(diào)查研究[d].西北師范大學(xué)，2014.
[4]黃海旦。淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[d].赤子(中旬),2013,10:1.
大學(xué)物理論文篇六
現(xiàn)有的教學(xué)模式采用分班制教學(xué)，教學(xué)采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，由若干位教師共同完成教學(xué)。教師之間交流較少，自己講自己的。由于教師個體的教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)等的差異導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)效果差異明顯，不能充分實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。4.教學(xué)手段單一，新教法、新手段應(yīng)用不夠。受限于學(xué)校條件、教師的教學(xué)習(xí)慣和教師對新技術(shù)的使用能力，現(xiàn)有的大學(xué)物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)的板書教學(xué)為主。在條件較好的一些學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但是主要用來代替板書，提高課堂教學(xué)容量，本質(zhì)上還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)。而大學(xué)物理本身是門實驗科學(xué)，內(nèi)容較為抽象，不易獲得良好的教授效果。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現(xiàn)象，使抽象的概念實質(zhì)化、形象化，提升學(xué)生的感官認(rèn)識，提高對知識、原理的更深層次的認(rèn)識，提升教學(xué)效果。
1.教學(xué)內(nèi)容的合理選取。針對各專業(yè)對物理知識需求合理的安排教學(xué)內(nèi)容，做到普及性和針對性協(xié)調(diào)發(fā)展。如：交通工程專業(yè)應(yīng)以力學(xué)為重點內(nèi)容；建材專業(yè)以熱學(xué)，電磁學(xué)為重點內(nèi)容，電器自動化以電磁學(xué)，光學(xué)，近代物理為重點內(nèi)容等。所以教學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)的特點設(shè)計針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃，即保證基本物理體系的完整呈現(xiàn)，又要突出專業(yè)的實際需求。對于具體的教學(xué)內(nèi)容，需要精心挑選，對于經(jīng)典物理要發(fā)掘與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，有意識的減少陳舊、過時內(nèi)容的教學(xué)，做到經(jīng)典不古董，要讓學(xué)生體會到物理學(xué)的勃勃生機(jī)。適當(dāng)?shù)慕榻B當(dāng)今物理學(xué)前沿的新進(jìn)展，側(cè)重補(bǔ)充與相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的發(fā)展新動態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基本理論的同時了解本專業(yè)發(fā)展的新信息、新動向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的科學(xué)視野。
2.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)的關(guān)鍵是教師，如何提升教師教學(xué)水平，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。而教研室活動是實現(xiàn)這一需求的有效手段。通過教研室活動制定統(tǒng)一的教學(xué)具體實施計劃，落實常規(guī)教學(xué)管理的各項規(guī)定，按照各項規(guī)定組織教學(xué)?；顒觾?nèi)容形式可多種多樣：比如組織各位教師互相聽課，集體備課，在一聽一備中達(dá)到加深理解，共同提高的目的。通過統(tǒng)一的教研室活動，統(tǒng)一教學(xué)思想，教學(xué)方法，保證教學(xué)起點一致。過去物理教學(xué)注重于知識點的傳授，強(qiáng)調(diào)利用公式解題的能力。但是物理學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)度較高，尤其是要用到高等數(shù)學(xué)的知識來解決問題。由于課程設(shè)置的原因，大學(xué)物理一般是和高等數(shù)學(xué)同時開設(shè)的，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，容易產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)效果。所以要改變教學(xué)側(cè)重點，將側(cè)重于知識點的機(jī)械傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍?、物理思想及物理方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。基于教學(xué)內(nèi)容及目的的改變，其考核模式也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。降低統(tǒng)一考試的占比，鼓勵采用實驗操作、設(shè)計實驗證明某一理論、提交論文等自主方式進(jìn)行考核，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。另外，加強(qiáng)實驗教學(xué)的比重是提升物理教學(xué)效果的一條捷徑。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，經(jīng)典物理的理論、定律可以通過實驗呈現(xiàn)出來，讓抽象的概念具體化、實質(zhì)化，加深學(xué)生的理解。同時通過實驗，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。還可以通過實驗將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用，促進(jìn)知識的理解提升。
3.加強(qiáng)新教學(xué)手段的應(yīng)用。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，其概念、原理及定律、定理均是由實驗升華而來，具有精煉、抽象的特點。傳統(tǒng)的講授方法無法使其形象化，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，效果很差。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現(xiàn)象，使抽象的概念實質(zhì)化、形象化，提升學(xué)生的感官認(rèn)識，提高對知識、原理的更深層次的認(rèn)識，提升教學(xué)效果。
本文從分析現(xiàn)在的大學(xué)物理教育現(xiàn)狀出發(fā)，基于解決現(xiàn)有問題，提升教學(xué)效果，提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的一些想法。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點具有一定的針對性，加強(qiáng)現(xiàn)代發(fā)展的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教研室活動提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。將大學(xué)物理教學(xué)側(cè)重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍睢⑽锢硭枷爰拔锢矸椒ǖ膫魇?，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化物理實驗在教學(xué)中的作用，積極的探索多媒體等新教學(xué)手段的引入，提升教學(xué)效果。
大學(xué)物理論文篇七
針對目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對熱學(xué)等理論要求較高，計算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)對力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學(xué)時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。在學(xué)時普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，筆者所在學(xué)校購買了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁。現(xiàn)在大學(xué)生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預(yù)習(xí)，這主要是因為在該模式教學(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習(xí)的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且要提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是激勵學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的最后部分是知識總結(jié)，這可以幫助學(xué)生將知識整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時所遇到的問題。
大學(xué)物理論文篇八
隨著時代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實驗的重視度、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。
大學(xué)物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習(xí)
隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下更是不辱使命，必須擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，實驗類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理實驗改革的重點和方向。
新課標(biāo)中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實驗主要集中在質(zhì)點力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少?？杉词故橇W(xué)和靜電實驗，涵蓋的實驗內(nèi)容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會游標(biāo)卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機(jī)械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學(xué)生掌握初步的實驗技能，學(xué)會使用簡單的實驗儀器進(jìn)行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學(xué)只會在課余的間隙給學(xué)生一些實驗的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實際動手的機(jī)會，以上諸因素都給大學(xué)物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理實驗是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理實驗這門課程的學(xué)習(xí)達(dá)學(xué)生對實驗方法和技能的最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。
目前，我國大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實驗課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的?？偣布s二十個經(jīng)典實驗分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理實驗?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：
（一）學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性
由于對物理實驗的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預(yù)習(xí)不足甚至是不預(yù)習(xí)就直接去上物理實驗課的學(xué)生比比皆是。同時導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。
（二）輕過程，重結(jié)果
大多數(shù)同學(xué)物理實驗就是最終記錄一些實驗數(shù)據(jù)，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應(yīng)付性心理，不尊重實驗事實，有個別學(xué)生人為編造實驗數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實驗的最基本的要求。
（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新
很多同學(xué)認(rèn)為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達(dá)到這個實驗?zāi)康?？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實驗考核方式單一
導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標(biāo)和方向，讓實驗失去本有的意義。
為了改變現(xiàn)有的物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)物理實驗的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議：
（一）學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)
只要學(xué)生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當(dāng)時的實驗背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該實驗的目的及實驗設(shè)計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學(xué)生介紹該實驗還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫?？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實驗之前加強(qiáng)普通物理演示實驗教學(xué)[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認(rèn)識。
（二）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
學(xué)生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習(xí)的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設(shè)計也應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供實驗器材自主設(shè)計出也能實現(xiàn)該實驗?zāi)康牡膶嶒?，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實驗成績上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計的實驗，不能因為學(xué)生最終實驗結(jié)果不準(zhǔn)確或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新。
大學(xué)物理實驗作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。
[3]張映輝.增大實驗比重強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的實踐探索[c].2011年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會，2011.
大學(xué)物理論文篇九
1.不斷開放實驗教學(xué)儀器和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。
隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實驗教學(xué)內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實驗教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實驗內(nèi)容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機(jī)變革陳舊的實驗方式，并時刻增強(qiáng)實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外，實驗內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運(yùn)用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在物理實驗中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實驗教學(xué)中，學(xué)生們通過在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴(yán)密地查看實驗現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學(xué)生們還能從實驗指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。需強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生操作實驗后所得到的實驗結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實驗分析問題的能力。
分析問題是實驗教學(xué)的有機(jī)組成部分，對實驗現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學(xué)生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，肯定和鼓勵每位學(xué)生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實驗中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
4.巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對實驗的探究。
現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實驗教學(xué)變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解實驗現(xiàn)象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實驗，抓住實驗教學(xué)的關(guān)鍵點，將實驗與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經(jīng)典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學(xué)生對實驗的自行設(shè)計，使其充分體會到實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實驗訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實驗成本，還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學(xué)物理實驗教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導(dǎo)物理實驗時，出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實驗時，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，學(xué)生在完成實驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原實驗正確的操作經(jīng)過，使學(xué)生們第一時間得知自身實驗設(shè)計及操作中的問題與失誤，進(jìn)而及時加以糾正。
在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實驗的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實驗教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
大學(xué)物理論文篇十
當(dāng)前，高中物理教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，將物理知識直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。與此同時，忽視開展物理教學(xué)，學(xué)生對物理原理理解得不透徹。對于存在的諸多教學(xué)問題，以下文章提出了相應(yīng)的解決對策。
高中；物理；教學(xué)現(xiàn)狀；對策
目前，高中物理教學(xué)中教師要想解決存在的教學(xué)問題，應(yīng)注重開展物理實驗教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識，并多開展一些教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高效的物理課堂。同時，運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
高中物理教學(xué)過程中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將物理知識機(jī)械地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生一時難以理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較差，漸漸對物理知識不感興趣，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸和厭煩的學(xué)習(xí)情緒，不愿意主動融入到物理教學(xué)中，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，不注重開展物理教學(xué)活動，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生不能很好地掌握物理知識，學(xué)生之間缺少互動和交流，逐漸失去學(xué)習(xí)動力，對物理知識掌握得不扎實，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的'狀態(tài)，難以構(gòu)建高效的物理課堂。同時，忽視開展物理實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚物理原理的來源，不能快速理解物理知識，致使物理教學(xué)進(jìn)度緩慢，無法取得良好的教學(xué)效果。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，下文提出了相應(yīng)的解決對策。
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率
高中物理教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用多媒體輔助物理教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幻燈片，播放生動立體的教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的感受，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更好地學(xué)習(xí)和理解物理原理。例如：在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動”時，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出立體的曲線運(yùn)動，使學(xué)生輕松記憶物理知識，主動探究幻燈片中的內(nèi)容，快速掌握曲線運(yùn)動的規(guī)律，進(jìn)而加快物理教學(xué)的進(jìn)度，充分體現(xiàn)出運(yùn)用多媒體的重要性。通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，呈現(xiàn)出生動形象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生清楚觀察到曲線運(yùn)動，明確物理知識的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的觀察力和思維能力，學(xué)生不再感覺物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識，從而逐步提高物理教學(xué)效率。
2.開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效物理課堂
要想解決高中物理教學(xué)中存在的教學(xué)問題，教師要多開展一些教學(xué)活動，如：物理知識演講比賽、制作物理知識海報，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺物理教學(xué)內(nèi)容不再沉悶，主動參與到教學(xué)活動中，靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力和動手操作能力，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，消除不良學(xué)生的不良情緒，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，順利完成教學(xué)活動中的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，不斷提高學(xué)生的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，教師結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識演講比賽，促使學(xué)生提前做好演講準(zhǔn)備，積極主動學(xué)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容，在全面理解的情況下進(jìn)行背誦，通順、流暢地表達(dá)物理知識，進(jìn)而取得最佳的比賽結(jié)果，不斷提高學(xué)生對物理知識的理解能力，構(gòu)建高效的物理課堂，使學(xué)生扎實掌握物理知識，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。
3.注重開展物理實驗教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識
高中物理課堂教學(xué)中教師要注重開展物理實驗教學(xué)，使學(xué)生深入理解物理知識，清楚物理原理的來源，明確物理現(xiàn)象，對物理公式的理解更透徹，可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作物理實驗，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學(xué)環(huán)境不再沉悶，為每個學(xué)生提供動手操作物理實驗的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生觀察實驗結(jié)果得知物理知識的變化過程，以及物理公式的來源和推導(dǎo)過程。例如：在學(xué)習(xí)“測定金屬電阻率”實驗時，教師先演示物理實驗的操作步驟，再組織學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生全面掌握和理解實驗原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學(xué)會用電壓表測定電阻兩端的電壓，應(yīng)用電阻公式，計算出流過電阻的電流，從而不斷提高學(xué)生的動手能力和對物理知識的理解能力。
綜上所述，高中物理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體播放生動形象的教學(xué)內(nèi)容，改變了灌輸式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對物理知識的印象，帶給學(xué)生直觀的感受，促使學(xué)生主動投入到物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時，注重開展物理教學(xué)活動，以便于學(xué)生深入理解物理原理，并開展教學(xué)活動活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用針對性的教學(xué)策略，解決存在的教學(xué)問題，從而有效提高物理教學(xué)效率。
[1]徐益勇。高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[j].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016,45(18):11.
[2]楊曉瑜。新課程下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對策[j].學(xué)園(教育科研),2015,(6):130.
大學(xué)物理論文篇十一
摘要：本文從一個大學(xué)生的視角來看待大學(xué)物理學(xué)習(xí)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的影響，并且通過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，總結(jié)物理學(xué)習(xí)心得及對老師的建議和要求。
關(guān)鍵詞：物理學(xué) 經(jīng)濟(jì)與金融學(xué) 物理學(xué)習(xí)的方法與收獲 物理教學(xué)
一、大學(xué)物理對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的重要意義
物理，顧名思義，就是物質(zhì)的原理或規(guī)律。宇宙的基本組成要素為物質(zhì)、能量、空間、時間及它們的相互作用，其中物質(zhì)是首位的?？陀^世界首先是由物質(zhì)組成的，具有很強(qiáng)的物理性，此外，宇宙萬物皆有規(guī)律，任何事物皆為時空的產(chǎn)物，因此，經(jīng)濟(jì)與金融也不例外，同樣具有很強(qiáng)的物理性質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)濟(jì)與金融物理學(xué)就是從物理的角度研究探索經(jīng)濟(jì)與金融的起源、來龍去脈和變化規(guī)律。初入大學(xué)，本以為大學(xué)物理只是理工科的必修課，可是后來經(jīng)過了老師的指導(dǎo)，我了解到作為經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的重要性。
近十年來，統(tǒng)計物理學(xué)，尤其是開放系統(tǒng)、系統(tǒng)或者子系統(tǒng)隨時間的演化，以及子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)等方面的基本原理和最新成果，已經(jīng)與經(jīng)濟(jì)、金融等科學(xué)的交叉結(jié)合，并發(fā)展成為復(fù)雜系統(tǒng)中的一個重要的前沿研究領(lǐng)域，逐步形成一個所謂的經(jīng)濟(jì)與金融物理學(xué)。
在社會發(fā)展階段，面對經(jīng)濟(jì)與金融的不確定性和風(fēng)險，人類幾乎是束手無策。我們普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)、金融是虛無縹緲，毫無規(guī)律可循的。可是，經(jīng)濟(jì)與金融物理學(xué)的發(fā)明創(chuàng)立從根本上顛覆了迄今為止人類對經(jīng)濟(jì)和金融的主觀認(rèn)識和判斷，從客觀上揭示了經(jīng)濟(jì)與金融的本質(zhì)、來龍去脈和變化規(guī)律，極大地縮短了人類對經(jīng)濟(jì)和金融的認(rèn)識過程。同宇宙萬物一樣，作為時空的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)、金融看似屬于人類意識范疇，但仍無法擺脫天地規(guī)律的制約，同樣有著精美絕倫的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)與金融首先是物質(zhì)的，或者說是實物的延伸，因此，在很大程度上，經(jīng)濟(jì)和金融的來龍去脈和變化規(guī)律是物理的(當(dāng)然不僅僅是物理的，還有系統(tǒng)的、生態(tài)的等等)，必須符合一定的物理變化規(guī)律。同樣，盡管經(jīng)濟(jì)和金融千變?nèi)f化，但就經(jīng)濟(jì)與金融的物理性質(zhì)而言，萬變不離其中，經(jīng)濟(jì)和金融永遠(yuǎn)離不開價值的載體并體現(xiàn)載體的價值。
經(jīng)濟(jì)與金融領(lǐng)域是一種開放、自組織系統(tǒng)，其復(fù)雜性涉及內(nèi)在的不確定性、投機(jī)性、信息交換與不對稱性，以及參與者的學(xué)習(xí)能力等特征，人們需要關(guān)心部分或者整個隨時間的演化各種特征，以及它們?nèi)绾螐牟黄胶庀蚱胶膺^渡。經(jīng)濟(jì)物理、金融物理就是應(yīng)用統(tǒng)計物理學(xué)原理和及其最新研究成果來定量和有效地描述經(jīng)濟(jì)與金融領(lǐng)域中金融產(chǎn)品隨時間演化，以及子系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)對時間演化的影響等。而且，物理學(xué)家還會為經(jīng)濟(jì)和金融界帶來的是他們在統(tǒng)計物理方面數(shù)十年來積累起來的處理復(fù)雜系統(tǒng)的直覺和一些非常有用的工具，如monte carlo模擬、路徑積分方法、最大熵方法和隨機(jī)矩陣?yán)碚摰?。不難想象這方面的研究涉及統(tǒng)計力學(xué)、理論物理與金融數(shù)學(xué)之間的理論交叉，而這方面研究成果不僅僅能推動物理學(xué)的發(fā)展，更重要的是能對經(jīng)濟(jì)與金融在降低決策風(fēng)險和提高效率等方面產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。經(jīng)濟(jì)與金融物理學(xué)將試圖建立或修正一些經(jīng)濟(jì)、金融模型，結(jié)合上述有效物理學(xué)工具的使用，來優(yōu)化經(jīng)濟(jì)金融市場的投資組合，分散或降低各種經(jīng)濟(jì)金融投資的風(fēng)險，幫助建立一個可靠的風(fēng)險管理的決策支持體系，這在網(wǎng)絡(luò)與信息非常發(fā)達(dá)的今天尤為重要。
二、大學(xué)物理學(xué)習(xí)心得
物理的基本內(nèi)容主要有力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動與波動、光學(xué)、相對論、量子物理等。由于大學(xué)物理豐富的內(nèi)容涉及到科技領(lǐng)域的方方面面，特別是物理學(xué)中提出問題、解決問題的特殊物理思想方法，對同學(xué)們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的工作都是有極大幫助的。因此必須認(rèn)真學(xué)好這門課?？墒俏覀?nèi)绾尾拍軐W(xué)好這門課呢?我想應(yīng)該做好以下三個方面。
1、端正學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)環(huán)境上說，大學(xué)給學(xué)生更多的自由，更需要自己的自覺學(xué)習(xí)行為;從內(nèi)容和要求上說，大學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，更需要同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)。就物理課程而言，大學(xué)物理要求同學(xué)們會對每個定律、定理和重點公式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)，并且要求同學(xué)們能具體掌握其物理思想和解決問題的方法。“課堂”和“課后”是學(xué)習(xí)任何一門基礎(chǔ)課的兩個重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)物理來說也不例外。課堂上要高效聽講，圍繞著老師的思路轉(zhuǎn)，跟著老師的問題思考，同時要提出一些自己不太明白的問題。課后，我們在完成作業(yè)之前應(yīng)該先仔細(xì)看書回顧一下課堂內(nèi)容，再結(jié)合例題加深理解，然后動筆做作業(yè)?？傊痪湓挘n堂把握住重點與細(xì)節(jié)，課后通過各種途徑來鞏固加深理解。
2、構(gòu)建基礎(chǔ)物理思想。1.微積分的思想。大學(xué)物理的一個重要特點就是公式推導(dǎo)定量表示時廣泛運(yùn)用微分、積分的知識，這需要我們培養(yǎng)用高等數(shù)學(xué)來思考、處理物理問題的能力。2.矢量的思想。大學(xué)物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我們要學(xué)會把物理量的矢量放到適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系中分析。3.基本模型的思想。物理中分析問題為了簡化，常采用一些理想的模型，善于把握這些模型，有利于加深理解。
3、充分發(fā)揮自己的想象力、空間思維能力。對于有些模型，我們可以制出實物來反映，通過視覺直觀感受，而大學(xué)物理中還存在大量我們無法直觀反映的模型，因此就必須通過發(fā)揮自己的想象力來構(gòu)造出來。
三、對老師授課的建議
聽了老師半學(xué)期的課程，我有了許多的收獲?？墒?，還是有一些建議，希望老師在今后的教學(xué)中可以有更大的進(jìn)步。
1、構(gòu)建教學(xué)框架、教學(xué)模型。課程教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)該按照教學(xué)的自身規(guī)律和致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。這要求老師必須建立起新的課程體系，使之形成框架，既有教學(xué)模型，又有教學(xué)方案，并采取靈活多樣的教學(xué)方式，實行開放式教學(xué)。
2、加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系?，F(xiàn)代科技發(fā)展的'主導(dǎo)趨勢使得科學(xué)研究和科技創(chuàng)新越來越難以在單一學(xué)科內(nèi)取得突破性成果。因此，在物理教學(xué)中，作為教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析解決問題，引導(dǎo)學(xué)生突破單一學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識來看待問題。
3、培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教與學(xué)的一對矛盾中處于矛盾的主要方面。要使學(xué)生意識到自己是未來命運(yùn)的決定者，學(xué)習(xí)的成敗掌握在自己手里，這樣必然有助于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的根本目的是促使不同素質(zhì)、不同特長的學(xué)生揚(yáng)長避短、各得其所。在授課過程中，如果碰到很差的學(xué)生，教師務(wù)必做到人人平等，對他們進(jìn)行耐心指導(dǎo)，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，挖掘他們的潛力，而不能對他們挖苦指責(zé)。而對于那些優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)激勵他盡可能的釋放潛能、展示才華，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，使其聰明才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。
4、課堂授課靈活,張弛有加。高校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生具有解決問題的綜合能力，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，授課過程中教學(xué)方法應(yīng)靈活，要授人以漁，而不是授人以魚。對于理論課上講過、教材介紹詳細(xì)的內(nèi)容可以采用提問討論的方式進(jìn)行，從而活躍課堂氣氛，這樣不但能提高學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉自學(xué)的能力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)。
5、以講評促進(jìn)教學(xué)。講評是理論教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)手段。講就是我們所說的課堂教學(xué)，評是屬于教學(xué)評價的內(nèi)容。在教學(xué)中開展講評工作，由教師對整堂課進(jìn)行總結(jié)歸納，可使授課內(nèi)容系統(tǒng)化，加深學(xué)生印象，掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系;由學(xué)生進(jìn)行歸納，有利于反映學(xué)生對實驗的掌握程度，利于教師發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)教學(xué)。對課堂授課的講評，主要是對教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這部分內(nèi)容也可以交給學(xué)生來做，讓學(xué)生歸納自己的學(xué)習(xí)心得，著重發(fā)揮學(xué)生的主體性。
大學(xué)物理論文篇十二
本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行體系建設(shè)等方面對《大學(xué)物理實驗》教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學(xué)物理實驗》教學(xué)和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確保《大學(xué)物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理實驗》課程教學(xué)的工程項目意識.
應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實驗；基礎(chǔ)性地位；工程實訓(xùn)模式
地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個學(xué)科所對應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W(xué)物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和工程實踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機(jī)結(jié)合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準(zhǔn)備好實驗和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學(xué)生按照規(guī)定的實驗步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”?！皡拰W(xué)”情緒在少數(shù)學(xué)生心中彌漫。因此，我?！洞髮W(xué)物理實驗》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)，我校在2008年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實驗中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎(chǔ)物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實驗教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問題和實際情況，我們改進(jìn)現(xiàn)有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實驗項目。通過這個層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作規(guī)范和習(xí)慣。在綜合性實驗項目層次上，設(shè)計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計性實驗層次上，我們設(shè)計了一些開放性的實驗項目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學(xué)過程管理和評價機(jī)制的空泛問題。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實驗中心工作制度》、《基礎(chǔ)實驗中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《基礎(chǔ)物理實驗室實驗成績考核實施細(xì)則》、《關(guān)于大學(xué)物理實驗課程的預(yù)習(xí)報告和實驗報告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》等等共20項，為實驗教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強(qiáng)教學(xué)過程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問題。幾年來我們認(rèn)真落實《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)管理的規(guī)定》等實驗教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強(qiáng)實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席情況詳細(xì)信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補(bǔ)做機(jī)會，并安排教師定時定點指導(dǎo)。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行審核簽名，不合格的當(dāng)時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機(jī)組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標(biāo)的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合，實際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機(jī)性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學(xué)期來，考前實驗室開放，前來復(fù)習(xí)實驗的學(xué)生人員暴滿，平時的上課紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。
4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我?！洞髮W(xué)物理實驗》改革的特色。突出《大學(xué)物理實驗》的基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實驗》是以物理實驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理實驗儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機(jī)結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學(xué)物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理實驗》項目的工程運(yùn)作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個實驗項目當(dāng)成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學(xué)生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的態(tài)度，坦然擔(dān)當(dāng)實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。
根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對大學(xué)物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學(xué)物理實驗》教學(xué)的場地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓(xùn)模式”運(yùn)作實驗教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實驗》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位?！洞髮W(xué)物理實驗》教學(xué)的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。
[5]嚴(yán)慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現(xiàn)代工程教育的大學(xué)物理實驗教學(xué)的調(diào)查研究[j].大學(xué)物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學(xué)物理實驗課程建設(shè)的思考[j].赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2012,(23):10-11.
大學(xué)物理論文篇十三
隨著時代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實驗的重視度、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。
大學(xué)物理實驗；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習(xí)
隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理實驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下更是不辱使命，必須擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，實驗類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理實驗改革的重點和方向。
新課標(biāo)中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實驗主要集中在質(zhì)點力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少?？杉词故橇W(xué)和靜電實驗，涵蓋的實驗內(nèi)容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會游標(biāo)卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機(jī)械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學(xué)生掌握初步的實驗技能，學(xué)會使用簡單的實驗儀器進(jìn)行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學(xué)只會在課余的間隙給學(xué)生一些實驗的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實際動手的機(jī)會，以上諸因素都給大學(xué)物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理實驗是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理實驗這門課程的學(xué)習(xí)達(dá)學(xué)生對實驗方法和技能的最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新實驗的能力。
目前，我國大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實驗課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的?？偣布s二十個經(jīng)典實驗分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理實驗?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：
（一）學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性
由于對物理實驗的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預(yù)習(xí)不足甚至是不預(yù)習(xí)就直接去上物理實驗課的學(xué)生比比皆是。同時導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。
（二）輕過程，重結(jié)果
大多數(shù)同學(xué)物理實驗就是最終記錄一些實驗數(shù)據(jù)，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應(yīng)付性心理，不尊重實驗事實，有個別學(xué)生人為編造實驗數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實驗的最基本的要求。
（三）缺乏對實驗之后的思考及創(chuàng)新
很多同學(xué)認(rèn)為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達(dá)到這個實驗?zāi)康?？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實驗考核方式單一
導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標(biāo)和方向，讓實驗失去本有的意義。
為了改變現(xiàn)有的物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)物理實驗的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議：
（一）學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)
只要學(xué)生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該實驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當(dāng)時的實驗背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該實驗的目的及實驗設(shè)計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學(xué)生介紹該實驗還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫?？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實驗之前加強(qiáng)普通物理演示實驗教學(xué)[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認(rèn)識。
（二）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
學(xué)生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習(xí)的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實驗。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設(shè)計也應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供實驗器材自主設(shè)計出也能實現(xiàn)該實驗?zāi)康牡膶嶒?，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實驗思想。促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實驗成績上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計的實驗，不能因為學(xué)生最終實驗結(jié)果不準(zhǔn)確或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新。
大學(xué)物理實驗作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。
[3]張映輝.增大實驗比重強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的實踐探索[c].2011年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會,2011.
大學(xué)物理論文篇十四
本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行體系建設(shè)等方面對《大學(xué)物理實驗》教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學(xué)物理實驗》教學(xué)和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W(xué)物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理實驗》課程教學(xué)的工程項目意識.
應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實驗；基礎(chǔ)性地位；工程實訓(xùn)模式
地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個學(xué)科所對應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W(xué)物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和工程實踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機(jī)結(jié)合是老師們需要思考的。
我校原來的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準(zhǔn)備好實驗和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學(xué)生按照規(guī)定的實驗步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”?！皡拰W(xué)”情緒在少數(shù)學(xué)生心中彌漫。因此，我?！洞髮W(xué)物理實驗》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。
為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)，我校在2008年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實驗中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎(chǔ)物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實驗教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問題和實際情況，我們改進(jìn)現(xiàn)有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實驗項目。通過這個層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作規(guī)范和習(xí)慣。在綜合性實驗項目層次上，設(shè)計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計性實驗層次上，我們設(shè)計了一些開放性的實驗項目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學(xué)過程管理和評價機(jī)制的空泛問題。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實驗中心工作制度》、《基礎(chǔ)實驗中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《基礎(chǔ)物理實驗室實驗成績考核實施細(xì)則》、《關(guān)于大學(xué)物理實驗課程的預(yù)習(xí)報告和實驗報告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》等等共20項，為實驗教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強(qiáng)教學(xué)過程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問題。幾年來我們認(rèn)真落實《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)管理的規(guī)定》等實驗教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強(qiáng)實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席情況詳細(xì)信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補(bǔ)做機(jī)會，并安排教師定時定點指導(dǎo)。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行審核簽名，不合格的當(dāng)時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機(jī)組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標(biāo)的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合，實際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機(jī)性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學(xué)期來，考前實驗室開放，前來復(fù)習(xí)實驗的學(xué)生人員暴滿，平時的上課紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。
4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我?！洞髮W(xué)物理實驗》改革的特色。突出《大學(xué)物理實驗》的基礎(chǔ)性地位?！洞髮W(xué)物理實驗》是以物理實驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理實驗儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機(jī)結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學(xué)物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理實驗》項目的工程運(yùn)作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個實驗項目當(dāng)成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學(xué)生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的態(tài)度，坦然擔(dān)當(dāng)實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。
根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對大學(xué)物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學(xué)物理實驗》教學(xué)的場地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓(xùn)模式”運(yùn)作實驗教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實驗》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實驗》教學(xué)的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。
[5]嚴(yán)慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現(xiàn)代工程教育的大學(xué)物理實驗教學(xué)的調(diào)查研究[j].大學(xué)物理實驗,2014,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學(xué)物理實驗課程建設(shè)的思考[j].赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2012,(23):10-11.
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大學(xué)物理論文篇十五
20世紀(jì)后半葉，物理學(xué)在此前建立起來的狹義相對論、量子力學(xué)、量子電動力學(xué)、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎(chǔ)上，以前所未有的速度發(fā)展著。許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展。與此同時，科學(xué)發(fā)展的另一個重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合。物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等。物理學(xué)的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分。
20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的。高技術(shù)包含的科學(xué)知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展。
現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的知識密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量?，F(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達(dá)、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實驗技術(shù)密切相關(guān)。
這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的，而且毫無疑問，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會更加突出。
大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強(qiáng)適應(yīng)能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用。學(xué)好大學(xué)物理，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術(shù)專家所強(qiáng)調(diào)。
我國工科大學(xué)物理的學(xué)時一直少于理科。因此，目前實施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時范圍內(nèi)一再精選后形成的。總的來講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識更顯薄弱。如我們的課程基本要求中沒有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容；沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容；量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱。這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分。在這個意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”。因此，更新內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問題。
工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就。應(yīng)該堅持以下原則：不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ)；要重點研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系；應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點在于加強(qiáng)物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在整個教學(xué)過程中提高學(xué)生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力。由于工科物理課程教學(xué)時數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實驗教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮。
（一)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù)。在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個經(jīng)典物理教學(xué)過程中應(yīng)貫徹加強(qiáng)近代思想；在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強(qiáng)量子力學(xué)和統(tǒng)計物理基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)；加強(qiáng)現(xiàn)代工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時，分別約占總學(xué)時的58%、27%和15%.
(二)開設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座).物理類選修課：如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課：如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等。選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性。
(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分。粉筆加教鞭不適應(yīng)改革的需要已經(jīng)成為人們的共識。近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作。實踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計算機(jī)上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動學(xué)生主動運(yùn)用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學(xué)生由知識的被動接受轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)。同時，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實施與高效提供了可靠的技術(shù)保障。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀(jì)教學(xué)手段的主體。而多媒體輔助教學(xué)軟件也應(yīng)向智能化方向發(fā)展。1997年n月6日，中國物理學(xué)會正式宣布中國物理教育網(wǎng)建立。這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應(yīng)充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué)。名校、名師更應(yīng)在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗，使大家受益。
物理學(xué)的迅速發(fā)展，不斷在廣度和深度上揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動的普遍規(guī)律。在教學(xué)實踐中，我以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，在保證經(jīng)典的前提下，把現(xiàn)代物理專題中的部分內(nèi)容穿插安排在授課之中，學(xué)生反映很好。如在講完振動與波后，由單擺的線性振動自然地過渡到單擺的非線性振動，從而引出“棍沌”，接著向?qū)W生指出了普遍存在的混飩現(xiàn)象，并簡要介紹了混沌理論的發(fā)展及意義、激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另外，我還編制了部分多媒體輔助教學(xué)軟件以用于教學(xué)。如在駐波一課中，用形象、直觀的動畫把駐波的成因生動有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了教學(xué)質(zhì)量和時效。
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