教案還可以幫助教師提前預(yù)測和解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。在編寫教案時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。這些教案范文涵蓋了不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，適用于不同的教學(xué)需求。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇一
這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計教學(xué)時，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機結(jié)合，情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先注意讓學(xué)生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評點這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評點課文時，學(xué)生對于文章的點評非常到位，甚至于有些學(xué)生的點評替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領(lǐng)會疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩詞，進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個作為典型代表：
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個是上課時的語速太快，提問時沒有注意語言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問題的要點，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇二
今天，我成功的進(jìn)行了這一課的教學(xué)，內(nèi)心也隨著故事的情節(jié)，顯得尤為激動。我為祖國的成功而激動，更是為自己教學(xué)的成功而驕傲。
這節(jié)課，不同于普通的一節(jié)語文課，因為這篇文章的選材與我們今天的事實有些小的脫節(jié)，原因是20__年奧林匹克運動會已經(jīng)在我國首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內(nèi)容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運成功時的情景，這為教學(xué)鋪下了難度。要想帶領(lǐng)孩子們跨越時空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，既能讓孩子們進(jìn)行時間的大轉(zhuǎn)移，還得讓他們體會到當(dāng)時的熱鬧場景，在教學(xué)時我是這樣安排的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
首先是巧妙的課堂導(dǎo)入，請同學(xué)說一說:“自己做什么事情成功了，成功以后的感覺如何?”在這一問題的引領(lǐng)下，孩子們的話題打開了，有的說：“我自己做個小風(fēng)車成功了，我很高興”。有的說：“經(jīng)過我自己的努力，期末考了100分我很激動?！边€有的說：“我得到獎狀時，我很開心?！本o接著我就出示了一張申辦奧運會的圖片，讓學(xué)生說一說：“你從圖上都看到了些什么?”讓學(xué)生暢談，就這樣在無拘無束的談話中，學(xué)生不由自主地被我的導(dǎo)語吸引到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、以讀為本，以學(xué)定教
在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。
與此同時，我還重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計假如當(dāng)時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，發(fā)展語言，增強民族自信心。
三、注重課內(nèi)外教學(xué)的延伸
讓語文教學(xué)，不能只停留在書本上，還要拓寬學(xué)生的眼界，注重課內(nèi)的積累和課外的拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課后我又讓學(xué)生交流了自己收集到的有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，為了讓這節(jié)課上得更加完美，我還需要進(jìn)一步完善課件，如在開始部分，出示國際奧委會主席薩馬蘭奇的講話，就會更能把學(xué)生引領(lǐng)到當(dāng)時的情景中來。還有文章結(jié)尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運會上優(yōu)秀運動員比賽時的場景會更好，今后在制作課件上還要多下些功夫，使我們的語文教學(xué)錦上添花。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇三
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的.一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課?？偨Y(jié)下來有以下幾點：
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點做的很少。
2、本課應(yīng)該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感，我在設(shè)計問題的時候注意到了這點，并且作為難點來進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下，我自己講了講，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話，我會先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇四
1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
2.通過對景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實世界與夢的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。
教學(xué)方法與設(shè)想
1.體會作者運用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語境理解語句、揣摩語言。
2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結(jié)構(gòu)上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二部分由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨白;第三部分：是回到現(xiàn)實世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢”中回到現(xiàn)實，但朱自清不是一個夢游患者，他是在清醒的情況下走入“夢”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢游”。
二、揣摩語言，進(jìn)入感情世界
(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時間、地點、格調(diào)、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫進(jìn)行具體的分析，并談?wù)勛约簩@種觀點的理解。
1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色調(diào)淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來的一個理想化的世界，或者說是朱自清的夢。
畫面賞析示例：
(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
賞析：“田田”二字，運用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！毖壑械漠嬅媾c歷史的畫面互相疊印，美不勝收。
(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕保谷讼氲健扒逅鲕饺?，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
賞析：這個比喻以虛喻實，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實相生，如夢如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”。
2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色調(diào)明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢中之“夢”。
小結(jié)：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”又說，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實，幻想超脫現(xiàn)實而又無法從現(xiàn)實中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳交融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對照?！敖裢砣粲胁缮徣?，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的現(xiàn)實中來，作者一下子回到現(xiàn)實中來，然而現(xiàn)實的不斷干擾，使尋夢成為永遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的遺憾，這也是那個時代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
在中國傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)滲透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨處”時的“獨語”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現(xiàn)實對立的陌生的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實中，人被命定扮演某個角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個世界中，夢的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活中古老的美德、價值觀落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實里的那個美麗的夢。
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荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇五
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
第一，課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二，散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計好，面要廣、要意義。
第三，抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四，教學(xué)要設(shè)計亮點和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五，教學(xué)要選好突破口，設(shè)計好有價值的提問。
第六，散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七，《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八，第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇六
《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學(xué)中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點既是終點。而主旨呢？也多是在時代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對此文，教師很少有自己個性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調(diào)當(dāng)時的時代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學(xué)生每個人都有過不寧靜的感覺。如果再融進(jìn)其他的東西來理解，就會把問題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個重點的話題一貫講解的全過程。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對和當(dāng)時的時代背景沒有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時，是父母逗玩小孩之時，是夫妻閑聊之時?？纱藭r的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經(jīng)驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個搞學(xué)問的人是需要一個安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導(dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會偉人的日常生活。
正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實終究是現(xiàn)實，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點放在了，4、5、6三個自然段。
我是這樣設(shè)計的：
第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時掌握通感修辭手法的運用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達(dá)效果。最后簡單分析，對詩歌應(yīng)用的好處。
對于這種設(shè)計，我認(rèn)為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對于影響學(xué)生理解的時代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇七
在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級曾當(dāng)著師娘的面對我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開課，原是學(xué)校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因為學(xué)校迎接辦學(xué)水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那么一點兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務(wù)處、教研處、團委、工會一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一線教師，對一線教學(xué)，對教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時放得那么開。課后，班長劉冰琴還在109班教室對我說，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因為事先設(shè)置的問題過于細(xì)碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時間當(dāng)堂處理更好。
課時安排及重難點設(shè)置上，大多數(shù)老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”我還要對教學(xué)設(shè)計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設(shè)計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設(shè)計沒有向他討教到十足。
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫?？赡芤驗闀r間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實的指導(dǎo)，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當(dāng)時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯樱⒁獾轿业那楦匈p析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機會還想試試看?？梢允嵌嗾n時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機會，給你一個驚喜。誰不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇八
《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長、治學(xué)、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。
以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”?，F(xiàn)在，有了長進(jìn)?！逗商猎律返牡?段、第5段是重點段，我設(shè)計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現(xiàn)；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動態(tài)的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現(xiàn)實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。
講“以動寫靜”時，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）
講“反襯”時，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個問題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）
講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個答案，我難忘：
聽班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復(fù)醞釀；結(jié)束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結(jié)束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對他的欽佩與敬意。
對聯(lián)如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；
秋實拒糧，為祖國，凜然抗?fàn)?，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見。
其一，忽視了朗讀。
由于要開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報學(xué)習(xí)成果的時間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實。
忽視了朗讀，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語文味”。
其二，學(xué)生的積極性還是沒有調(diào)動起來。
學(xué)校實行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動”。學(xué)生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動場面？聽到不激烈的爭辯聲音？教室里，總能發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。
設(shè)置問題，小組討論。學(xué)生討論不起來，怎么辦？
那就改變設(shè)置問題的方式，讓問題變得生動有趣。可是，并不是所有的問題，都能夠“變得”生動、有趣的啊！
如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？
我的招數(shù)不多，難。
其三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，自主學(xué)習(xí)的意識并沒有得到培養(yǎng)。
對于文章的重點段，我會設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒有得到培養(yǎng)。
“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地。”每每想起這句話，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。
多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。我不會隨機應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流飄蕩”。
這是一個“結(jié)”。
其五，重點段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。
《荷塘月色》的重點處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進(jìn)行了一些拓展；但總覺得，重點段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。
有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對我說，說我掌控課堂的意識太強。他的潛臺詞是，我太喜歡“獨霸”課堂了，總喜歡一個人“表演”。
我自責(zé)的是，即便我“獨霸”了，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什么講不出來？內(nèi)功差，積重難返。
“一輩子學(xué)做老師?！贝嗽?，絕非謙辭，是真言。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇九
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
第一、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二、散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計好，面要廣、要意義。
第三、抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四、教學(xué)要設(shè)計亮點和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五、教學(xué)要選好突破口，設(shè)計好有價值的提問。
第六、散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七、《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八、第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十一
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位?？磥矸诺缴弦徽n時，可能還相對集中些，效果更好些?；蛘弑緛硪簿椭稽c到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多。現(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實的指導(dǎo)，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時候（2009年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時的喜悅之情很有幫助?？上]能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美；還說真不知道他當(dāng)時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯?，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
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荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十二
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說："這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢!"這說明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的'教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，讓每一個學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識。恰當(dāng)使用合作與交往的過程。在新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中，合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問題時，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十三
在景物描寫中，關(guān)鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
荷塘月色的教案及教學(xué)反思篇十四
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的'課。其一，缺乏激情;其二，重點不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二, 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計亮點和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計好有價值的提問。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八,第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
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