在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇一
本文旨在通過(guò)對(duì)初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國(guó)外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?/p>
怎樣通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線教師反思長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒通過(guò)長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。
第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。
學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。
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初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇二
摘要：整合信息技術(shù)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量變得尤為重要。我們應(yīng)該將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中，采用多媒體設(shè)備，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們，使他們?cè)鰪?qiáng)注意力，提升學(xué)習(xí)效果的有效手段。因此，全國(guó)范圍的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，在我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，能夠使其貫穿其中，是我們需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容與重要課題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；整合
對(duì)于小學(xué)生而言，他們初次接觸到英語(yǔ)這一學(xué)科時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有一定的興趣而不愿意去學(xué)。這使得小學(xué)的英語(yǔ)授課的要求被提高到一定層次，教師在運(yùn)用直觀性的原則安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要充分關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)和生理特點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的衍生之于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性便不言而喻。我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體設(shè)備，就是貫穿了信息技術(shù)進(jìn)入課堂的這一理念。當(dāng)前屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代的新技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)無(wú)疑是在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)一大變革。與此同時(shí)，科技的不斷更新變化，也在促進(jìn)著教育的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施理念，發(fā)展速度相對(duì)較快的歐美國(guó)家開(kāi)了這一先河，這種勢(shì)頭發(fā)展迅猛，我國(guó)也受此理念影響頗深，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中得到了較大實(shí)現(xiàn)。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義
相較于傳統(tǒng)的授課方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還是以教師為主導(dǎo)，教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)，當(dāng)教師傳授知識(shí)時(shí)，口述與板書(shū)顯得尤為重要。但有的時(shí)候，教師費(fèi)勁寫(xiě)出了重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的板書(shū)會(huì)延長(zhǎng)授課時(shí)間，總體課時(shí)會(huì)增多，這時(shí)，科技的角色便突出顯示了它的重要性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排都需要我們綜合信息技術(shù)，這樣才能有效節(jié)約時(shí)間，減輕工作量。對(duì)于教學(xué)的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等因素，在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，我們結(jié)合授課情況，能夠豐富教學(xué)畫(huà)面，生動(dòng)直觀地表現(xiàn)授課內(nèi)容，在學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等方面，予以刺激，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為了提高他們的口語(yǔ)，播放英文歌曲和英語(yǔ)音頻是不錯(cuò)的選擇，也可以在閑暇的時(shí)間給他們播放一些勵(lì)志的美國(guó)電影。對(duì)于任何人而言，在學(xué)習(xí)新事物時(shí)，有興趣是至關(guān)重要的。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一科目時(shí)，他們可認(rèn)識(shí)在現(xiàn)代信息技術(shù)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生聽(tīng)單詞發(fā)音，然后試讀，使他們明確發(fā)音，這將有效減少教師在教學(xué)過(guò)程中意外發(fā)出錯(cuò)誤讀音的現(xiàn)象，并且有效的視頻和課件能給小學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，播放相應(yīng)的歌曲，對(duì)于我們授課內(nèi)容的導(dǎo)入，也可以添加其精彩的程度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代的信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這是不同于傳統(tǒng)授課的情景，這對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，具有無(wú)可替代的作用。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的弊處
現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，我們體會(huì)到了信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中帶給我們的便利，但與此同時(shí)，我們不得不正視這一應(yīng)用也存在相應(yīng)的弊端。當(dāng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)時(shí)，在備課的環(huán)節(jié)可能會(huì)節(jié)省很大的工作量，但是會(huì)出現(xiàn)一些自制力不強(qiáng)的老師去偷懶，呈現(xiàn)懶散的工作狀態(tài)，同時(shí)呢，只在課件的形式上大費(fèi)周章，而對(duì)其課堂授課的實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有透徹地掌控，這將造成學(xué)生無(wú)法抓住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，課后無(wú)法及時(shí)復(fù)習(xí)到所學(xué)內(nèi)容，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的種種不良現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師僅僅利用課件，將一節(jié)課的知識(shí)貫穿到ppt中，忽視板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，極易造成學(xué)生單方面地依賴(lài)課件，甚至?xí)胁糠謱W(xué)習(xí)不踏實(shí)的`學(xué)生，不帶課本，只看課件，不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)。當(dāng)教師僅僅通過(guò)課件的傳授，雖然豐富了教學(xué)形式，活躍了授課氛圍，但是學(xué)生的思維往往只依賴(lài)于課件的調(diào)動(dòng)和帶領(lǐng)，沒(méi)有在根本上強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，所以我們花費(fèi)大量的時(shí)間去制作一份精美的課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須將現(xiàn)代的信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教師授課結(jié)合起來(lái)，才能更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重大變革和創(chuàng)新。
三、提升現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性的方法
綜合上述分析，我們可以清楚地了解，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)形式并不是完美無(wú)瑕的，它也有其存在的弊端，這樣的教學(xué)形式需要我們進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，進(jìn)以提升現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適用性。方法如下：
（一）綜合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的授課方式相結(jié)合。在這一過(guò)程中，教師角色的發(fā)揮至關(guān)重要，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠相應(yīng)縮短教師的授課時(shí)間，節(jié)省工作時(shí)間，但是并不代表教師就能完全放棄板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，我們需要結(jié)合課件，綜和重點(diǎn)內(nèi)容，從而有效傳達(dá)重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠清楚明白一節(jié)課到底學(xué)到了什么，從而使他們養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，提升積極性和主動(dòng)性，重心放在學(xué)生身上，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合在一起。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，我們不能對(duì)一些學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生有偏見(jiàn)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信念。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平的高低體現(xiàn)于教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，課件質(zhì)量的高低，教學(xué)的手段與方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量能否提高，是有著直接利害關(guān)系的。只有經(jīng)過(guò)不斷地提高自身能力，熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就能有效地促進(jìn)教學(xué)。
（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更新學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)理念。作為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，根本不用教師去費(fèi)多大的心思，學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)地去學(xué)。當(dāng)教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)生方法，幫助學(xué)生理解，就能使他們更好地發(fā)揮自身主動(dòng)性。
總之，教師單純地授課，一人主導(dǎo)，而且無(wú)法使學(xué)生參與其中，會(huì)挫傷他們的積極性，但是當(dāng)我們將科技運(yùn)用與教學(xué)中，采用多媒體設(shè)備，將有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們，是使他們?cè)鰪?qiáng)注意力，提升學(xué)習(xí)效果的有效手段。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且使其貫穿其中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量變得尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇三
糯克小學(xué)劉柳
遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了農(nóng)村教師，大家開(kāi)始重新定位自己的角色;遠(yuǎn)程教育如一池活水，使語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而精彩;遠(yuǎn)程教育如催化劑，使學(xué)生的素質(zhì)快速提高。隨著遠(yuǎn)程教育資源站點(diǎn)在農(nóng)村中小學(xué)校的普及,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各類(lèi)資源能直接服務(wù)于學(xué)校的教育工作和教師的學(xué)科教學(xué)，廣大教師們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到信息化是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平的有效途徑。同時(shí)，豐富的遠(yuǎn)教資源和強(qiáng)大的交互性對(duì)學(xué)校的管理、教學(xué)研究、課堂教學(xué)等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師用全新的育人理念“以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源重建為中”“以當(dāng)前學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕K身學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)”為指導(dǎo)，重新建構(gòu)自己的教學(xué)過(guò)程。幾年來(lái)我一邊學(xué)習(xí)，一邊探索，一邊創(chuàng)新，有效的將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究之中，提高了教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我覺(jué)得可以從如下幾方面入手充分發(fā)揮其作用，服務(wù)于教師個(gè)人成長(zhǎng)和語(yǔ)文教育教學(xué)。
一、利用遠(yuǎn)教資源，提高個(gè)人素養(yǎng)
充分利用時(shí)迅直通車(chē)資源，能讓廣大教師認(rèn)識(shí)到本次課程改革最重要的理念，幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時(shí)解答教材中的疑難問(wèn)題;協(xié)助我們歸納、整理、總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)方法和技巧，為提高教學(xué)質(zhì)量打好教師基礎(chǔ)。這些遠(yuǎn)程資源能讓教師輕松越過(guò)課程改革中的四個(gè)階段：認(rèn)識(shí)階段，在心理上抵制內(nèi)容的改變，在教材面前徘徊，被教材體系及各種問(wèn)題所困擾;分析階段，學(xué)會(huì)了新課堂教學(xué)的策略，提高了課堂調(diào)控能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心;掌握階段，不再對(duì)新教材心存畏懼了，出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中大膽采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;拓展創(chuàng)新階段，把各種有效資源整合到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式進(jìn)行重新組織，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境。既是教師業(yè)務(wù)提高的“行標(biāo)”，又是教師自我反思的理論源泉，還是教師課堂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)范本。這些資源就是我們派出去取經(jīng)的要學(xué)習(xí)的東西，教師還可以反復(fù)學(xué)習(xí)提煉，用揚(yáng)棄的方法取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，既節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi)，又學(xué)到了豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)。
二、充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)參考資源進(jìn)行備課
現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書(shū)”為主，因此教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。但教育平臺(tái)上的“教學(xué)參考”資源，能打破教學(xué)參考書(shū)的局限性和有限性;還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，平臺(tái)上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過(guò)程。平臺(tái)上的資源在使用的過(guò)程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價(jià)值和指導(dǎo)意義，因此，它是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者的首選。
三、運(yùn)用遠(yuǎn)教的其它資源組織語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)
遠(yuǎn)教資源除了圖片、課件外還有許多有利于教學(xué)的其它資源，因此在利用好課堂資源的同時(shí)還應(yīng)用好遠(yuǎn)教其它資源，一方面充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的工具學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解各種軟件的使用方法，加強(qiáng)信息素養(yǎng)建設(shè)，提高駕馭信息技術(shù)的能力。并在教學(xué)過(guò)程中直接利用示范課例中的資源組織語(yǔ)文活動(dòng)。結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)確定靈活多變的教學(xué)方法及資源使用的方式，充分利用遠(yuǎn)程資源模仿它那合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，用它那恰到好處的教法運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)它那新穎的環(huán)節(jié)與提問(wèn)藝術(shù)，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，形成活潑、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)。
四、共享同步同課堂，師生共同反思、發(fā)展
“同步課堂”與我們的教學(xué)同步進(jìn)行，我在教學(xué)中充分利用這一資源，加強(qiáng)師生能力的培養(yǎng)和提高。一方面自己定時(shí)收看，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的授課藝術(shù)、育人理念，了解新課堂發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握教法、學(xué)法轉(zhuǎn)變的方式和實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的具體做法。每看一節(jié)課都對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課，結(jié)合自己的課堂情況進(jìn)行再反思，重建后運(yùn)用于課堂教學(xué)，再反思、再運(yùn)用的方法循環(huán)進(jìn)行，提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育的質(zhì)量。另一方面：讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與遠(yuǎn)程伙伴們一起操作、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)，配合教師恰如其分的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，完成語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得高興.同時(shí)，學(xué)生們還能看到自己知識(shí)、能力與發(fā)達(dá)地區(qū)的同伴們的差距，自身行為規(guī)范的不足之處，這樣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，遠(yuǎn)程教育的資源面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。在運(yùn)用的過(guò)程中我們要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上的技術(shù)提高自身的信息素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡量讓資源直接服務(wù)于學(xué)生。但在運(yùn)用過(guò)程中不能局限于資源，成為資源的般運(yùn)公司，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際對(duì)資源進(jìn)行重新建構(gòu)。讓遠(yuǎn)程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體，成為最優(yōu)的課堂資源。我想信息只要我們適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，一定能提高我們每一位語(yǔ)文教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，一定能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇四
摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過(guò)程
高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。
高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。
以書(shū)為書(shū)，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。
其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。
為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，形成運(yùn)用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。
pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇五
比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽(tīng)、邊說(shuō)，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)教句型及習(xí)慣用語(yǔ)
在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生理解英語(yǔ)并不是因?yàn)樗麄冇杏⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語(yǔ)言方面的知識(shí)，如體態(tài)語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在理解這些句子的同時(shí)，就是在無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。教師可以利用手勢(shì)如拍桌子和揮舞手臂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問(wèn)語(yǔ)氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽(tīng)教師的語(yǔ)調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時(shí)也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來(lái)幫助學(xué)生會(huì)意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會(huì)了教師說(shuō)話的內(nèi)容，又能夠及時(shí)回答問(wèn)題，有問(wèn)有答，并輔之以動(dòng)作、表情等，對(duì)培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事、對(duì)話
利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽(tīng)故事的配樂(lè)朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。
實(shí)踐證明，利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
周海容
2011-7-2
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇六
1.創(chuàng)新教學(xué)方式有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)中的靈活性
1.1從英語(yǔ)詞匯角度入手全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和智力
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)手段充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)學(xué)科的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中深切體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的快樂(lè)，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情全身心投入到學(xué)習(xí)中去，有效提高學(xué)習(xí)效率。譬如，教師可以采用繪畫(huà)方式形象的展示詞匯的含義，使學(xué)生能夠深刻了解該詞匯所表達(dá)的意思從而能夠快速有效的記住該詞匯。通過(guò)這樣一種與美術(shù)相結(jié)合的詞匯記憶方式，使學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)下快速有效的記憶詞匯，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)興趣同時(shí)還有效緩解了課堂帶給學(xué)生的緊張感。
1.2通過(guò)日常練習(xí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的應(yīng)用能力
雖然現(xiàn)在教育提倡為學(xué)生“減負(fù)”，但并不是一味忽視課后練習(xí)的作用，俗話說(shuō)得好，“冰凍三尺非一日之寒”。要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，必須通過(guò)反復(fù)的習(xí)題練習(xí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課后英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)φn堂中教師教授的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行消化和再現(xiàn)記憶，加深學(xué)生的影響和解題能力。值得注意的是，教師不要過(guò)于追求題目的數(shù)量，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇一些具有代表性和趣味性的習(xí)題，消除學(xué)生對(duì)于課后習(xí)題的排斥感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生靈活解題能力，在潛移默化中使學(xué)生達(dá)到智力水平與知識(shí)能力雙向提高的效果。
1.3通過(guò)英語(yǔ)句式的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是具有通用性的，有言道“，條條大路通羅馬”，同一個(gè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的表達(dá)方式是多樣性的。因此，教師可以根據(jù)此特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的教學(xué)，從而有效刺激學(xué)生舉一反三的語(yǔ)言能力。譬如，針對(duì)“the boy is very p,and he can carry the heavy box.”這句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此句合并為一個(gè)完整的句子“the boy is so p that he can carry the heavy box.”通過(guò)以上句型的轉(zhuǎn)變，反復(fù)鍛煉學(xué)生語(yǔ)句的轉(zhuǎn)化能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
2.結(jié)束語(yǔ)
初中正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)的階段，此階段是全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生興趣、塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。針對(duì)此特殊性，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分應(yīng)用靈活性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷在教學(xué)中探索新的教學(xué)方式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的方法和途徑，使之在將來(lái)的學(xué)習(xí)道路上暢通無(wú)阻。
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇七
東營(yíng)市利津街道中心小學(xué)
高玲霞
一、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。通過(guò)調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。
2、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來(lái)個(gè)英語(yǔ)，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問(wèn)：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)英語(yǔ)教師想使自己平常的英語(yǔ)教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是什么？小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是要使小學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初級(jí)能力，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或my family，my mother，my father 等又都是如實(shí)的反映他們的周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些英語(yǔ)以后可以在自己的生活中使用出來(lái)，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級(jí)關(guān)于fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)無(wú)法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時(shí)可使用繞口令“a cat，a cat，miao，miao，miao.a dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)guessing game當(dāng)中，猜出what animal is it ？學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語(yǔ)言真實(shí)可見(jiàn)，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時(shí)通過(guò)邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更為深刻。如在上my body時(shí)，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對(duì)這些有一定認(rèn)識(shí)后，由教師發(fā)出touch your ??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩(shī)。
如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽(tīng)，mouth、mouth長(zhǎng)得巧，講起英語(yǔ)都說(shuō)好，nose、nose嗅覺(jué)靈，foot、foot踢足球，arm、arm來(lái)舉重，長(zhǎng)長(zhǎng)leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂(lè)開(kāi)了花，全班拍著hand，夸他為班爭(zhēng)了光。
創(chuàng)造了良好的語(yǔ)音環(huán)境，并且增加了聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語(yǔ)言環(huán)境
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來(lái)激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>
2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽(tīng)法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言。因此，小學(xué)英語(yǔ)課程安排時(shí)宜短時(shí)間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語(yǔ)并有足夠的實(shí)踐量，小課時(shí)又能避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)上課而覺(jué)枯燥乏味，以致思想開(kāi)小差，短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。如：我校在非英語(yǔ)課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的classroom language也均使用英語(yǔ)，在此同時(shí)我校在每周三開(kāi)設(shè)英語(yǔ)興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單販英語(yǔ)互相問(wèn)候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語(yǔ)兒歌、小故事、校園英語(yǔ)等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
四、小學(xué)英語(yǔ)課程所應(yīng)遵循的若干原則
（一）、教師必須明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和基本要求
小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時(shí)，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹(shù)立自信心。因此，教師要對(duì)學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語(yǔ)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語(yǔ)法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)的教師中心化，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動(dòng)過(guò)程中，獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。
2、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來(lái)說(shuō)，任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無(wú)短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，對(duì)事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語(yǔ)教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，背語(yǔ)音及語(yǔ)法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，而學(xué)生本身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（四）、樹(shù)立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性
1、要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個(gè)學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要以最快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得知識(shí)，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。
2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。
3、英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開(kāi)放的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。因此，英語(yǔ)教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。
總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，英語(yǔ)教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問(wèn)題。
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇八
（一）目標(biāo)對(duì)象
本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
調(diào)查問(wèn)卷包括１４個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題１和２是機(jī)械策略，問(wèn)題３是語(yǔ)音策略，問(wèn)題４和５是分類(lèi)策略，問(wèn)題６至９是相對(duì)意義策略，問(wèn)題１０是詞塊記憶策略，問(wèn)題１１是想象策略，問(wèn)題１２是視覺(jué)和聲音的策略，問(wèn)題１３是文化戰(zhàn)略，問(wèn)題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放７０份，上交有效問(wèn)卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛(ài)視覺(jué)和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛(ài)分類(lèi)策略，排名第一；語(yǔ)音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能
音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽(tīng)力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂(lè)的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)。“根據(jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門(mén)徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類(lèi)策略和邏輯智能
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類(lèi)策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類(lèi)就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類(lèi)策略，這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能
語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略，他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣，不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性，并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素，教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇九
1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性
小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的能力還沒(méi)有基本的形成，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅僅停留在外在事物的表面，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有很好的形成，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與獨(dú)立探究問(wèn)題的能力都不強(qiáng)，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提出自己的觀點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲姆绞?，?lái)了解新事物，探尋新知識(shí)。在這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)原有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一定的水平，這為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性
中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同，中學(xué)學(xué)生對(duì)新鮮事物雖然依然保持著較為強(qiáng)烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在這一方面所表現(xiàn)的個(gè)性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對(duì)認(rèn)為有趣的事物會(huì)馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會(huì)顯得更加的強(qiáng)烈，并且小學(xué)生喜歡在問(wèn)題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習(xí)中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情的目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚(yáng)長(zhǎng)避短推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
1.要高度重視口語(yǔ)教學(xué)的作用
英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法理論方面的知識(shí)接觸的比較少，同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交流中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用還不夠多，這與初中生的英語(yǔ)表達(dá)存在著很大的差異，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中善于應(yīng)用更多的語(yǔ)法，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)小學(xué)階段是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的最有利的時(shí)期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，只要教師有一個(gè)準(zhǔn)確的示范，同學(xué)們模仿起來(lái)也不會(huì)太困難，對(duì)口語(yǔ)的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時(shí)期，也是良好的語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)的最好時(shí)期，因此，教師要充分抓住這一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
2.要以體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施
體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言要力求恰當(dāng)，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用要自然得體，不要在運(yùn)用中，表現(xiàn)的動(dòng)作過(guò)于夸張，讓同學(xué)們覺(jué)得有些難以接受，過(guò)于夸張的體態(tài)語(yǔ)言甚至?xí)绊懲瑢W(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。要讓體態(tài)語(yǔ)言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求教師在體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用中，要恰如其分的運(yùn)用好每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓豐富的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
3.要結(jié)合豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施
英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時(shí)間和刻板的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間久了，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得教學(xué)方式與內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課外活動(dòng)的開(kāi)展，卻很好的解決了這個(gè)矛盾，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)的開(kāi)展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的年級(jí)，采用不同的英語(yǔ)課外活動(dòng)方式，其活動(dòng)內(nèi)容既可以有以英語(yǔ)為內(nèi)容的表演活動(dòng)，也可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的競(jìng)賽等活動(dòng)，并且在英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了嘗試性的探究，希望通過(guò)本文的研究能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施提供一個(gè)有益的借鑒。
作者：吳菊仙單位：江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇十
小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文：豐富多彩的課堂吉林省樺甸市臨江小學(xué) 祝小羽
小學(xué)英語(yǔ)教育逐漸的走向了正規(guī)化，走進(jìn)了國(guó)際化，經(jīng)過(guò)多年的努力在正確的引導(dǎo)下我們已經(jīng)將古老的中方文化與超前的西方文化相結(jié)合，總結(jié)出一套自己的教學(xué)模式。
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英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技，文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)吸取人類(lèi)文明成果，借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解具有重要的作用。教育要從娃娃抓起，我們小學(xué)英語(yǔ)教育也正在日新月異的飛快前進(jìn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于孩子更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化。
小學(xué)英語(yǔ)教育逐漸的走向了正規(guī)化，走進(jìn)了國(guó)際化，經(jīng)過(guò)多年的努力在正確的引導(dǎo)下我們已經(jīng)將古老的中方文化與超前的西方文化相結(jié)合，總結(jié)出一套自己的教學(xué)模式，在近十年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我在目睹了多位老師的風(fēng)采與魅力后，也決心為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一點(diǎn)自己的力量。我們身在課堂，短短的四十分鐘也有如一場(chǎng)精彩的文化盛宴，我們的努力能夠讓在座的每一位學(xué)生都心潮澎湃，以更加飽滿的狀態(tài)去將知識(shí)采擷。
在經(jīng)過(guò)了理論學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐，以及聽(tīng)取專(zhuān)家講座等等一系列的打磨后，我有了自己的收獲，經(jīng)過(guò)了不斷的學(xué)習(xí)，我更是猶如經(jīng)歷了一次洗禮，讓自己的每個(gè)細(xì)胞都重獲新生，更迫不及待地想將我的所得與大家分享，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際反思后，我將自己的課堂特色進(jìn)行了定位，總結(jié)了一套自己的教學(xué)模式。我所遵循的教學(xué)理念是：教學(xué)生活化，進(jìn)步層次化，努力就好！孩子的起點(diǎn)是不同的，所以我們不能要求所有的孩子都有相同的進(jìn)步，都成為極其優(yōu)秀的孩子，所以我設(shè)計(jì)了進(jìn)步層次化，努力就好的理念，每個(gè)人都有自己的思想，孩子是不同的但是相同的是，只要他們盡力，努力，那么即使是，那也是一種收獲！學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容都是生活化的內(nèi)容，例如蔬菜，水果，爸爸媽媽的工作，房間的名稱(chēng)等等，那么我們的教學(xué)模式也要走進(jìn)生活，打造一種生活化的課堂。這樣孩子會(huì)有一種熟悉的感覺(jué)不會(huì)緊張，我們力求生成一種快樂(lè)的課堂，有效的課堂，在準(zhǔn)確一點(diǎn)就是生活化的課堂。我們的課堂中還要有一些原料以及調(diào)味劑，那樣我們的生活才能多姿多彩。
我們的課堂是富含“加減誠(chéng)除的課堂”.
也許你會(huì)認(rèn)為這是一堂數(shù)學(xué)課，那么你錯(cuò)了，()我的課堂是英語(yǔ)課，是中西方完美結(jié)合的英語(yǔ)課堂?，F(xiàn)在讓我來(lái)為你呈現(xiàn)我所追求的“加減誠(chéng)除”吧！
所謂的“加”,并不是加法的加。而是增加的“加”.加，增加，增加興趣，增加孩子學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生間的互動(dòng)，他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境，讓他們脫離中式英語(yǔ)，進(jìn)入到一個(gè)真正英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境；增加實(shí)踐，將孩子帶入到情境后就放開(kāi)手，讓他自己去問(wèn)，做到有技能的訓(xùn)練，而不是“我說(shuō)你聽(tīng)”;增加思考，學(xué)習(xí)要有思考，學(xué)習(xí)要有實(shí)踐，我們要讓孩子動(dòng)起來(lái)，不單單是身體而是大腦動(dòng)起來(lái)，積極的去思考，而不是單純的拿來(lái)主義。生硬的去學(xué)習(xí)別人的東西，而是要取其精華融為己用。
減，減少，減少負(fù)擔(dān)，我們?cè)缭诙嗄昵熬吞岢珳p負(fù)，可是真正做到了嗎？是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，讓我們的課堂從今天起就開(kāi)始減少學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)，以英語(yǔ)為例，心里記憶就是一個(gè)學(xué)習(xí)的沉重包袱，我們相對(duì)增加興趣而言就是為了減少學(xué)生的心理記憶，而是通過(guò)正確的方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；減少講話，這里的講話也許只是針對(duì)教師而言，不成功的教學(xué)往往是教師在一味的講，學(xué)生只是在聽(tīng)，聽(tīng)什么？不知道，那就改變一下，讓孩子去講話，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的詢(xún)問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中只是也就掌握了，這樣，老師不會(huì)很累，學(xué)生也不用再厭聽(tīng)；減少回答，所謂的減少回答并不是對(duì)知識(shí)的放棄，而是將學(xué)生的回答變成讓他自己來(lái)提出問(wèn)題并解答，解決的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
誠(chéng)，真誠(chéng)，誠(chéng)信，多一些真誠(chéng)，少一些嚴(yán)厲，笑臉是最好的獎(jiǎng)品，用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待孩子，對(duì)待我們的工作，不僅僅是孩子，我們自己也會(huì)心情倍加，愉快的做事效果一定會(huì)更加顯著，我們身心都愉快了，孩子們也會(huì)受到感染，感受到我們的誠(chéng)信，孩子也會(huì)在潛移默化中以誠(chéng)相待。相信我們的關(guān)系一定會(huì)很和諧。
除，排除，解除。排除一切困難，解除一切不愉快。學(xué)生一定會(huì)存在著差異，正如我們的手指也是有長(zhǎng)有短，也許有的學(xué)生就是讓你氣氛，讓你糾結(jié)，可是我們不就是要在教學(xué)中解疑答惑嗎？那就讓我們做好心理準(zhǔn)備排除一切困難，解除一切障礙，為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的課堂，一個(gè)和諧的氛圍，一個(gè)真正適合他們的環(huán)境，一個(gè)屬于他們的天空，讓他們可以用純真笑臉去迎接每一天。
我們具有特色的課堂，是以子為主體設(shè)計(jì)的課堂，我們的課堂生活化，我們的課堂有一些多彩的“調(diào)味劑”,因?yàn)檫@樣的生活才美妙！
在課堂中我們有自己的小老師，那就是一些品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，他們接受的快，掌握的好，在教學(xué)中似乎總是“冠軍”.那么我還要照顧一些“亞軍，季軍”還有普通運(yùn)動(dòng)員，這樣冠軍們就會(huì)感到吃不飽，那么我就請(qǐng)他們作為我的小幫手來(lái)進(jìn)行――兵教兵！有一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)： “老師教孩子所的是50%,而孩子教孩子那么所得就會(huì)是90%,他們有了自己的任務(wù)，也會(huì)與其他老師進(jìn)行比賽，這種教授甚至延伸到了課外的時(shí)間里，呵呵一舉兩得！受益匪淺?。∥覀冞€有很多小活動(dòng)，每月一歌是大家最喜歡的，我搜尋學(xué)生們喜歡的積極向上的英文歌曲作為課前熱身活動(dòng)，一學(xué)期下來(lái)，我們每個(gè)人都有自己的拿手歌曲，不僅活動(dòng)時(shí)有節(jié)目，還增強(qiáng)了口語(yǔ)，矯正了音準(zhǔn)?！毙N師“活動(dòng)大家也是非常喜歡的，當(dāng)我們學(xué)習(xí)食物時(shí)大家會(huì)注定帶一點(diǎn)來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行集體品嘗活動(dòng)，大家吃得津津有味，還用口語(yǔ)交流著，增進(jìn)了感情，學(xué)習(xí)了知識(shí)！
我們的課堂是孩子喜歡的課堂，也是多彩的課堂！
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇十一
1．培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性
高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性和復(fù)合型的人才，而普通高校則是豐富學(xué)生的知識(shí)面，更重視學(xué)習(xí)的廣度。高職院校作為向社會(huì)輸送人才的基地，其英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實(shí)際效益與結(jié)果。
2．設(shè)置課程的獨(dú)特性
高職院校設(shè)置的課程往往重視實(shí)用性，目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習(xí)的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)只能通過(guò)其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3．學(xué)生本身的獨(dú)特性
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有明顯不同的特點(diǎn)，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)并區(qū)分學(xué)生的不同層次，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。
1．學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱
就讀高職的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平參差不齊，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，也沒(méi)有堅(jiān)持的品質(zhì)與毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進(jìn)度和計(jì)劃行事，便會(huì)使對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)多大興趣的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學(xué)校的專(zhuān)業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高
從整體上看，高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師師資力量有限，流動(dòng)性較大。一些剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的新手一時(shí)無(wú)法適應(yīng)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，一些外聘教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。
3．教學(xué)模式單一，缺乏特色
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無(wú)聊，缺乏師生互動(dòng)過(guò)程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)，這種低效的方式無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實(shí)用型人才。
1．教學(xué)方法多樣化
面對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平較低和學(xué)生的個(gè)性差異，教師應(yīng)有針對(duì)性地采取個(gè)性化教學(xué)，因材施教，在考慮整體進(jìn)度的同時(shí)，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過(guò)測(cè)試的方式給孩子分班、分組，同時(shí)為他們制訂個(gè)性化的授課方案并進(jìn)行分層教學(xué)。
2．打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)
教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識(shí)體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問(wèn)題，高職院校必須量體裁衣，采取切實(shí)可行的辦法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，改善學(xué)生被動(dòng)的處境，增加就業(yè)率。
3．特點(diǎn)突出，理念更新
要想成為一名合格的英語(yǔ)教師，就要具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到高職高專(zhuān)教育的特殊性，樹(shù)立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計(jì)劃。
綜上所述，高職英語(yǔ)教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問(wèn)題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時(shí)有效的措施解決問(wèn)題，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇十二
摘要：音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)基本功并不是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)基本功與教學(xué)基本功是不同的概念，明確優(yōu)秀音樂(lè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師；專(zhuān)業(yè)基本功；音樂(lè)形象感受力；高音概念領(lǐng)悟力；音樂(lè)模仿力
音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)基本功的優(yōu)劣直接關(guān)系到音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低，其意義重大自不待言，但是，專(zhuān)業(yè)基本功并不是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鋼琴演奏比賽第一名的教師教學(xué)不勝任而被“緩聘”的例證很常見(jiàn)。個(gè)人的彈唱和唱歌等基本功在琴房是可以獲得的，而教學(xué)基本功則需要到廣闊的社會(huì)實(shí)踐中去“采集”，到三尺講臺(tái)上去提高，所以專(zhuān)業(yè)基本功與教學(xué)基本功是不同的概念。明確優(yōu)秀音樂(lè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是教師采取進(jìn)修行為的先決條件。
青年教師有熱情、有干勁、精力充沛、上進(jìn)心強(qiáng)，但只有明確優(yōu)秀教師應(yīng)具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。為此，參閱了諸多成名優(yōu)秀教師的知識(shí)和能力構(gòu)成以及本人對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)教師應(yīng)具備的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的了解可以得知。
作為優(yōu)秀音樂(lè)教師必須具備先天素質(zhì)和后天通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)及通過(guò)實(shí)踐形成的能力。先天素質(zhì)（音樂(lè)稱(chēng)之為樂(lè)感）的差異是客觀存在的，但先天素質(zhì)差異經(jīng)過(guò)后天刻苦努力也是可以得到彌補(bǔ)的，音樂(lè)的模仿力包括音樂(lè)特點(diǎn)捕捉力、旋律的記憶力，通過(guò)耳、眼等器官細(xì)致觀察，啟動(dòng)求知的雷達(dá)，再現(xiàn)音樂(lè)景象。人們所說(shuō)的“學(xué)啥像啥”，只有“學(xué)”才會(huì)“像”。學(xué)而知之，勇于實(shí)踐，這種能力肯定會(huì)不斷提高。
音樂(lè)形象感受力指當(dāng)聆聽(tīng)音樂(lè)、閱讀樂(lè)譜或演奏、演唱歌（樂(lè)）曲時(shí)心里升騰出的特定圖畫(huà)情景及強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。這種感受驅(qū)使你表現(xiàn)，引導(dǎo)你按規(guī)定情景用音樂(lè)手段解釋作品。生活閱歷越深，理解作品越深刻。每位音樂(lè)教師只要認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，這一水平就會(huì)與日俱進(jìn)。
音高概念領(lǐng)悟力、節(jié)奏概念接受力在常人中存在差異是肯定的，所謂“五音不全”屬于音高掌握不好而已；“跟不上拍”屬節(jié)奏問(wèn)題。有人說(shuō)“專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師似乎不存在這些問(wèn)題，他們是從諸多音樂(lè)人才中篩選出的佼佼者”，然而，事實(shí)并不盡然。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課和反復(fù)考證認(rèn)為：在中西文化、傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)強(qiáng)烈碰撞的今天，通過(guò)電視、廣播等傳播媒介的宣傳引進(jìn)后，相當(dāng)部分音樂(lè)教師的知識(shí)掌握情況令人擔(dān)憂，“跟不上拍，找不上音”，大有人在。如果眼睛向內(nèi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自我是一個(gè)宏大的未知世界，好壞仍有數(shù)不清的泊位等待填充。所以，為迎接文化大潮的襲擊，確有再提高之必要，我行我素是不可取的，不予理睬是不可能的。
總之，先天賦予的素質(zhì)經(jīng)過(guò)后天的`磨煉、填充、鞏固、提高，一個(gè)全新的高層次音樂(lè)教師就不會(huì)遙遙無(wú)期了。除此之外，音樂(lè)教學(xué)后天因素也很重要，它包括技能和知識(shí)兩大類(lèi)，技能又包含專(zhuān)業(yè)技術(shù)（專(zhuān)業(yè)性）和共性基本功（師范性）兩項(xiàng)。這兩性加上素質(zhì)（樂(lè)感）就構(gòu)成優(yōu)秀音樂(lè)教師的基本因素。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)（專(zhuān)業(yè)性）的演唱能力和演奏能力主要體現(xiàn)在基本功上，知識(shí)面要寬，演唱上要一專(zhuān)全能，熟悉掌握美聲、民歌以及戲劇、曲藝等各種音樂(lè)的風(fēng)格、表現(xiàn)手法，這樣，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)信手拈來(lái)。彈奏方面如果在即興伴奏上得心應(yīng)手，教學(xué)效果肯定也會(huì)再進(jìn)一步。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力的提高一靠積累，二靠加工，實(shí)踐后及時(shí)歸納整理，就能收到事半功倍的效果。
共性基本功能指作為一名教師必須完善的教學(xué)基本功。如語(yǔ)言表達(dá)要有抒情性特點(diǎn)，要建立堅(jiān)定的自信心等。
悟性即知性。它是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)識(shí)后，即形成理性認(rèn)識(shí)。而音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)，在聽(tīng)、讀音樂(lè)的瞬間感受往往是最寶貴、真實(shí)、準(zhǔn)確的，能珍惜并抓住每次瞬間的感受，再經(jīng)過(guò)精細(xì)加工、去粗取精，就會(huì)成為音樂(lè)感知的富翁。
具有先天賦予的樂(lè)感，再加上后天學(xué)習(xí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和作為一名教師共性的基本功，就具備了達(dá)到優(yōu)秀教師的基本因素。
知識(shí)分教學(xué)意念和教學(xué)知識(shí)兩類(lèi)。教學(xué)意念包括人生經(jīng)驗(yàn)、姐妹藝術(shù)和各類(lèi)知識(shí)等三項(xiàng)。
人生經(jīng)驗(yàn)本身就是知識(shí)，它包羅萬(wàn)象，是一個(gè)人的世界觀；樹(shù)立愛(ài)學(xué)習(xí)、終身求教的信念，每當(dāng)解釋音樂(lè)的每一作品時(shí)，甚至在從教的每一個(gè)過(guò)程都將發(fā)揮決定性的作用。所以人生經(jīng)驗(yàn)是達(dá)到優(yōu)秀教師至關(guān)重要的一環(huán)。
姐妹藝術(shù)和各類(lèi)知識(shí)也是不可忽視的部分。如繪畫(huà)、書(shū)法、體育，甚至文學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，都將制約教師的發(fā)展。所說(shuō)的“音樂(lè)造詣”有多深，從某種意義上講，不僅看教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平有多高，而且要看姐妹藝術(shù)及文學(xué)等相關(guān)學(xué)科及各類(lèi)知識(shí)水平有多高。如我市某教師能唱一首好歌、彈一手好琴，但三次達(dá)標(biāo)考核都不能過(guò)關(guān)，究其原因是文化水平低，語(yǔ)言組織上不去，邏輯思維混亂。
所以，一定要在更新的教育理論對(duì)自己的指導(dǎo)下積極參與教育及社會(huì)實(shí)踐，再加上人生經(jīng)驗(yàn)和姐妹藝術(shù)及各類(lèi)知識(shí)，就完成了創(chuàng)造因素的過(guò)程。
基本因素和創(chuàng)造因素是構(gòu)成音樂(lè)教師的兩個(gè)因素，不具備基本因素的教師是不稱(chēng)職的教師，不具備創(chuàng)造因素的教師是平庸、缺少活力的教師，只有兼?zhèn)湟陨蟽煞N因素的教師才可能達(dá)到優(yōu)秀教師的頂峰。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹理，楊學(xué)禮.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[m].首都師范大學(xué)出版社，.
初一英語(yǔ)教學(xué)論文篇十三
摘要：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語(yǔ)法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；興趣；美
英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門(mén)語(yǔ)言非一日之功，需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒(méi)有興趣做支撐，這個(gè)過(guò)程就會(huì)變得非常漫長(zhǎng)、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其二，厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一些英語(yǔ)教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語(yǔ)教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語(yǔ)本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說(shuō)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的?！辈还苣囊婚T(mén)學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語(yǔ)中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)本身。因此，英語(yǔ)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語(yǔ)教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的美，在美的感受中愛(ài)上英語(yǔ)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何挖掘英語(yǔ)的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、挖掘教材美的內(nèi)涵
翻開(kāi)我們的英語(yǔ)教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無(wú)不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂(lè)娛樂(lè)、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無(wú)疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無(wú)味，毫無(wú)美感可言。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語(yǔ)教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
（一）挖掘崇高的愛(ài)國(guó)美
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語(yǔ)教材中，有很多充滿愛(ài)國(guó)主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛(ài)國(guó)情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認(rèn)識(shí)世界。
（二）挖掘和諧的人性美
構(gòu)建和諧的社會(huì)，是我們的追求。而在我們的英語(yǔ)教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言美的魅力語(yǔ)言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一
英語(yǔ)因其節(jié)奏性、簡(jiǎn)潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語(yǔ)教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感，讓人回味無(wú)窮。因此，英語(yǔ)教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與美感結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其語(yǔ)言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的觀感。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語(yǔ)言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)思維能力，而且抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時(shí)候，要注意體態(tài)語(yǔ)盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境
課堂作為師生雙方開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師要盡可能地營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂(lè)的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的`
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語(yǔ)教師，我們要有一顆美的心靈，樹(shù)立美的形象，尊重、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
（二）板書(shū)美觀多樣
板書(shū)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對(duì)教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書(shū)寫(xiě)美觀、簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡(jiǎn)潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊⒄Z(yǔ)的美無(wú)處不在。作為高中英語(yǔ)教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語(yǔ)的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)自身的美，寓教于樂(lè)，寓教于美，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提高自身的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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