讀后感是讀完一本書、一篇文章或觀看一部電影、一場演出等后自己對作者的觀點(diǎn)、故事情節(jié)、角色塑造等進(jìn)行個(gè)人感悟與評價(jià)的一種文字表達(dá)方式。讀后感可以幫助我們深入思考作品的內(nèi)涵，增加對文學(xué)藝術(shù)的理解和欣賞。讀完一本好書或觀看一部精彩影片后，我們都可以寫一篇讀后感來分享我們的感受和體會，也可以通過讀他人的讀后感加深對作品的理解。讀后感有助于提升我們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)，是一種對作品的回應(yīng)和思考，同時(shí)也是讀者與作者之間的一種溝通交流方式。讀后感可以是平實(shí)而真實(shí)的，也可以是凝練而深刻的，通過讀后感可以將我們對作品的理解從個(gè)人領(lǐng)域擴(kuò)展到更廣闊的文化背景中。因此，寫讀后感是一個(gè)很有價(jià)值的練習(xí)和表達(dá)方式，也是拓寬我們思維和視野的重要途徑。寫讀后感時(shí)可以適當(dāng)引用原文中的語句和段落，來支持自己的觀點(diǎn)和評價(jià)。下面是一些精選讀后感范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇一
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證
集中量數(shù)是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢的統(tǒng)計(jì)量。3．實(shí)驗(yàn)觀察法
結(jié)構(gòu)訪談又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述文獻(xiàn)閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻(xiàn)閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。
瀏覽是將搜集到的研究文獻(xiàn)粗略地翻閱一遍。通過瀏覽研究者可以對搜集到的研究文獻(xiàn)的內(nèi)容、價(jià)值有個(gè)初步的認(rèn)識和判斷，并據(jù)此確定是否需要對該文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的研讀。
粗讀是了解一篇文章的基本觀點(diǎn)，搜索文獻(xiàn)引用的主要事實(shí)或數(shù)據(jù)的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點(diǎn)：
（1）根據(jù)研究目的、要求和研究對象的客觀情況，確定合理的邏輯結(jié)構(gòu)，匯編后的資料既能反映研究對象的真實(shí)情況，又能說明研究所要說明的問題；（2）對分類資料進(jìn)行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡明和集中。
3．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
實(shí)事求是就是一切從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是學(xué)前教育科學(xué)研究的最基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意遵循以下準(zhǔn)則：（1）發(fā)展性（2）自然性（3）適宜性（4）準(zhǔn)確性（5）可行性 4．簡述臨床法的實(shí)施步驟。
（1）觀察個(gè)案行為；（2）明了當(dāng)前情況；（3）了解過去歷史；（4）設(shè)計(jì)處理方案；（5）判別處理方案；（6）實(shí)施并檢驗(yàn)方案。
5．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
確定課題、擬定計(jì)劃、選擇對象、確定內(nèi)容，然后實(shí)施調(diào)查，最后整理資料、分析結(jié)果和撰寫調(diào)查報(bào)告。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．試論教師在行動研究中應(yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實(shí)施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個(gè)基本過程，包括計(jì)劃—行動—觀察—反思四個(gè)基本階段。
計(jì)劃是行動研究的第一個(gè)階段，計(jì)劃始于解決問題的需要。所以，計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計(jì)劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。
行動是計(jì)劃方案付諸實(shí)施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特性： 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)計(jì)劃方案的可行性。所有計(jì)劃在行動之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來說，教師作為研究者盡量按原計(jì)劃行動，否則，檢驗(yàn)也就無從談起，研究的科學(xué)性也就無從保證。
第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥、按部就班的機(jī)械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題，以求達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)進(jìn)行有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課堂上，不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對教的配合，而是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主體和運(yùn)行教學(xué)過程的不可缺少的重要組成部分。
第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。
一位教師要成為一個(gè)研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學(xué)教師的研究一般就是自己教育教學(xué)工作所開展的應(yīng)用問題進(jìn)行研究。理想的研究狀態(tài)是：研究的課題正是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究正是教學(xué)的過程中展開的，研究的結(jié)果也就是教學(xué)工作的結(jié)果。研究者成果的不斷豐富，同時(shí)也意味著教師教學(xué)能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個(gè)研究者，需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力，能發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的問題，并能確認(rèn)這些問題，比如，教學(xué)情景中發(fā)生了什么問題？這些問題對教學(xué)、對學(xué)生、對教師的重要性如何？這些問題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應(yīng)以什么為突破口？只有當(dāng)教師明確了問題以后，才能對這些問題進(jìn)行研究。按照我們以往的實(shí)踐以及認(rèn)識，理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進(jìn)行的過程中，我們又進(jìn)一步作了調(diào)查，結(jié)果許多老師都認(rèn)為，課程教學(xué)理論是最缺乏的，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。行動研究以課例為載體，有利于擴(kuò)展教師的視野和激發(fā)創(chuàng)造性，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思：可以根據(jù)在行動中觀察理論的機(jī)會，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)動變航逃茖W(xué)研究的重大意義。
1、為了更好地貫徹教育方針，通過科研更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，有效地促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展，在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，“早出人才，多出人才”。
2、發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識體系。
3、提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研能力。
1、用科學(xué)的方法，探索中華民族兒童心理發(fā)展現(xiàn)律
2、建立推行中國化、科學(xué)化幼兒教育的—個(gè)實(shí)驗(yàn)基地
3、陳氏幼兒園課程的十大原則
4、教育部首次頒布《幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)前教育科學(xué)研究發(fā)展的趨勢?
1、研究情景的生態(tài)化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進(jìn)、移植與數(shù)學(xué)化。
1、選題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)
2、選題決定教育科學(xué)研究的方向與價(jià)值
3、選題是衡量教育科學(xué)研究者研究水平的重要標(biāo)志選題的來源？
1、從社會發(fā)展的需要出發(fā)提出課題
2、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題，尤其是在學(xué)前教育改革中反映出來的種種矛盾
3、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題
4、根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選題
5、從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題
6、從當(dāng)前國內(nèi)外信息的分析總結(jié)中提出課題
7、從各級課題指南及課題規(guī)劃中選題選題的條件與原則正確選題應(yīng)具備的條件
（一）廣博的知識是選題的前提
（二）善于質(zhì)疑的精神和獨(dú)立思考的能力是選題的必要條件
教育科學(xué)研究方法讀后感篇二
教育科學(xué)研究方法 研究是指有目的、有計(jì)劃地根據(jù)科學(xué)的方法與程序，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)地收集、分析資料，獲取新知的過程。 教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。 教育研究的效度：結(jié)論是基于事實(shí)或證據(jù)，能夠被證明的是有效的。 內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實(shí)性）。 外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。 教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。
內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致（即研究的一致性） 外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）
信度與效度的關(guān)系：
信度是效度的保證，如果一項(xiàng)研究沒有可信度，那么我們就根本談不上效度的問題。因此，從本質(zhì)上說，信度和效度共同構(gòu)成了研究的可靠性。
內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。
錯(cuò)誤
內(nèi)在效度是自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果。外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)外效度有相會互相影響。 沒有信度就沒有效度。
正確。
因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)研究不可能沒有信度卻有效度。如果一項(xiàng)研究是不可靠的，我們就不可能有信心去解釋結(jié)果，并將它推廣到其他的人群和條件中去。 基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識； 應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問題。 定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度； 定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。 描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題。 干預(yù)性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。 文獻(xiàn)原意是指有參考價(jià)值的圖書資料，現(xiàn)在泛指有參考價(jià)值的記錄知識或保存信息的一切載體。
全及專題研究報(bào)告等。
文獻(xiàn)綜述的定義：
（1）把收集到的反映某一學(xué)科、某一專業(yè)或某項(xiàng)課題、某項(xiàng)研究在某一時(shí)期內(nèi)的研究發(fā)展?fàn)顩r、研究成果的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫成的綜合敘述。它的特點(diǎn)是“述而不評”。
系統(tǒng)隨機(jī)取樣又叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。 常量：一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件。 變量：一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同價(jià)值或條件的特征。 自變量（independent variable）是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。
因變量（dependent variable）是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的'相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。
自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語。自變量可影響因變量。在某種意義上，因變量取決于自變量。（課本p23）
控制變量（control variable）是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，所以又叫無關(guān)變量（irrelevant variable） 操作性定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征的具體化。 研究方案也稱課題研究方案或課題研究計(jì)劃，是研究的施工藍(lán)圖和工作計(jì)劃。它是對某一研究課題從提出課題、實(shí)施研究到全面完成課題研究這一動態(tài)過程的系統(tǒng)、具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。 實(shí)驗(yàn)研究：是為了闡明某種現(xiàn)象，合理地控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗(yàn)證假設(shè)、探究現(xiàn)象成因的一種研究方法。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇三
20xx年x月21號，在縣人勞局和縣教育局的聯(lián)合安排下，我校26名教職工全部參加了20xx年度《科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)班，全校老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，針對自己工作中的不足找原因，掀起了學(xué)習(xí)科研方法和論文創(chuàng)作的高潮?，F(xiàn)將本人的心得體會總結(jié)如下。
常老師給我會講課長達(dá)6小時(shí)，通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我們進(jìn)一步了解到了一些以前從沒有知道的內(nèi)容和好處，了解到在中小學(xué)進(jìn)行教科研的意義，特別是在鄧濤教授的引領(lǐng)下，我從思想上打破了“教育科研是專家的事，研究人員的事，與我們這些普通教師無關(guān)”的認(rèn)識，認(rèn)識到課題研究就是以教育科學(xué)理論為武器，有目的、有計(jì)劃地用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動。即用先進(jìn)的教育思想，教育理論總結(jié)工作，找出一條有利于提高教育質(zhì)量培養(yǎng)合格人才的科學(xué)方法。
教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個(gè)課題研究的過程，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時(shí)，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的急需。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認(rèn)為只要有點(diǎn)文化知識就能夠做教師。不認(rèn)識也不認(rèn)可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。專家精辟獨(dú)到的分析，使我意識到在改革開放的今天，要做一個(gè)優(yōu)秀教師，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
要教好書，必須得有扎實(shí)的教育教學(xué)理論來支撐，在教學(xué)業(yè)余時(shí)間，要多閱讀有關(guān)教育理念的書籍、報(bào)刊，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，還要多上教育網(wǎng)，多看教育頻道，吸取其精華，以此提高自身的專業(yè)水平。正如培訓(xùn)中老師提到的，要教到老，學(xué)到老。
要向四十分鐘要效率，就得改掉傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而采用今天的“探究式”、“小組合作式”教學(xué)，把“一問一答式”改為今天的“師生互動”、“生生互動式”。在教學(xué)中，盡可能的做到以學(xué)生占主體地位，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。
“學(xué)生能做的就不要重復(fù)，我們要解決學(xué)生不能解決又急需解決的問題”。做教師的要善于在學(xué)生大聲的“我會答”、“我能行”中發(fā)現(xiàn)快樂。在教學(xué)中，要努力營造一種輕松、愉悅的氣氛，多以游戲式教學(xué)為主，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，健康的成長。
我們要盡最大的努力做到課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理念相結(jié)合，沒有目標(biāo)的教學(xué)正如一盤散沙。每天都要做到反思學(xué)生、反思課堂設(shè)計(jì)、反思自己。
撰寫學(xué)科論文，是每個(gè)教師的一種追求。因?yàn)橥ㄟ^撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。但要撰寫一篇有價(jià)值的'論文，卻讓我感到困惑：自己從事了八年的教育教學(xué)工作，在教學(xué)中做了大量的工作，也獲曾經(jīng)獲得榮譽(yù)，但要寫成論文就感到無從下手。聽了周萍老師的課，使我明白了造成這些問題的原因有很多，但其中有一點(diǎn)是我沒有掌握撰寫論文的一般要求、方法和規(guī)律。要想寫出有好的論文離不開兩點(diǎn)：一是對教學(xué)進(jìn)行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。
常老師告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個(gè)選題進(jìn)行深入研究和思考，在這個(gè)選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價(jià)值的論文。選題也就是選擇課題，包括選擇教育科研課題和論文題目。這兩者有時(shí)是一致的，有時(shí)又有區(qū)別。論文寫作一般是在教育科研課題完成之后進(jìn)行的，論文可以以整個(gè)研究課題的成果作為題目，這時(shí)科研課題和論文題目是一致的；論文也可以以研究的部分成果作為題目，這時(shí)科研課題和論文題目是整體和部分的關(guān)系。因此，科研課題的選擇制約著論文題目的選擇，選定了科研課題，也就確定了論文的題目和大致內(nèi)容。聽了常老師的課，對于選題，我有了一定的認(rèn)知。教育科研課題來自于教育的問題。教育問題大致分為兩類：一是教育實(shí)踐中的問題；一是教育理論問題。當(dāng)然，理論問題和實(shí)踐問題不是截然分開的，只是研究時(shí)有所側(cè)重而已。對于教師來說，在教育實(shí)踐中選擇課題進(jìn)行研究，可以揚(yáng)長避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來的工作是查閱收集與課題相關(guān)的資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
總之，教師要順應(yīng)時(shí)代的需要，從學(xué)習(xí)基本的教育科研方法和論文寫作入手，切實(shí)有效地開展教育科研，在研究教學(xué)中鍛煉自己，發(fā)展自己，創(chuàng)造新生，走向成功。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇四
（二）考前練習(xí)題三
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
二、名詞解釋題
1．外部評論外部評論主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”，它涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本是否可靠。
2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認(rèn)得感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進(jìn)行感知和描述，相對來說，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段為中介對觀察對象進(jìn)行的觀察。
3．問卷調(diào)查問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。
4．外在效度外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。
5．資料分類資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。
三、簡答題
1．簡述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問題必須有價(jià)值；（2）問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；（3）問題必須具體明確；（4）問題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性；（5）問題要有可行性。
5．觀察人員在行為或事件發(fā)生的場所進(jìn)行的觀察是（d.現(xiàn)場觀察
行的；（3）教育觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。
一個(gè)好的測量工具，要有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度。
4．簡述定性分析效度檢驗(yàn)的方法。在定性分析中，對效度的檢驗(yàn)可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行：（1）檢查法，即對研究結(jié)果中的漏洞逐步檢查，找出出現(xiàn)失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對同一問題從多個(gè)不同角度不同看法的來的結(jié)果進(jìn)行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結(jié)果得出以后，研究者得出結(jié)論后廣泛聽取專家、同行、同事的意見，也可以交給被研究者本人，從多個(gè)角度分析研究結(jié)果；（4）比較法，將研究結(jié)果與人們普遍認(rèn)可的相關(guān)定義和力量加以比較，如果發(fā)現(xiàn)較大差異，研究者應(yīng)回到原始資料中進(jìn)一步檢驗(yàn)，從而使研究結(jié)果不斷完善。
四、論述題
12．在對定性資料分類過程中的最高層級是（）d.核心分類
14．判斷一種分類標(biāo)準(zhǔn)是否影響另一種分類的檢驗(yàn)是（）d.獨(dú)立性檢驗(yàn)
設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施，觀察由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料數(shù)據(jù)等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評價(jià)階段，要對實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。（結(jié)合例子進(jìn)行論述）
2．結(jié)合實(shí)際，試述如何進(jìn)行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸來的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程，它是一個(gè)對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性，就會影響研究的質(zhì)量。資料審核主要從資料的真實(shí)性、資料的準(zhǔn)確性、資料的有效性三方面出發(fā)。第二步是資料的分類。資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。分類可以分為一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。把紛繁的原始資料歸并為相對統(tǒng)一的類別需要經(jīng)過一個(gè)由散亂到統(tǒng)一的過程，大致經(jīng)過以下三個(gè)步驟：開放式分類、關(guān)系式分類、核心分類。在分類過程中，應(yīng)遵循以下基本要求：分類都應(yīng)依據(jù)同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；分類應(yīng)依據(jù)一定層次進(jìn)行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實(shí)或個(gè)別性的前提概括出一般性的或普遍性結(jié)論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡單枚舉法、科學(xué)歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇五
暑假期間，認(rèn)真拜讀了北京師范大學(xué)教授肖川先生編著的《教育的方向與方法》一書。
作為一名工作十五年的教師，雖說有了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是教育形勢變化得太快，隨著民辦學(xué)校清華園、東方劍橋的崛起，教育該走向何方？帶著這個(gè)疑惑拜讀了這本書，有了一點(diǎn)自己的感悟。
何謂有效的教學(xué)？教學(xué)是一場師生的共舞。這讓我思考，師生如何共舞呢？教學(xué)，作為師生共在的精神生活過程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過程。知識教育、能力教育、創(chuàng)造教育、審美教育，任何一個(gè)層面的教育都離不開他們的和諧統(tǒng)一。教學(xué)是教師工作的重中之重，教學(xué)就是要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，概括起來有四點(diǎn):一、培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性；二、切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；三、幫助學(xué)生建構(gòu)知識的完整圖景，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；四、提高學(xué)生的精神需要層次。只有把這些都統(tǒng)籌起來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的都做好，才能呈現(xiàn)近乎完美的教學(xué)。
肖川老師提到，完美的教學(xué)必定有兩個(gè)不可或缺的要件，那就是：深刻與真誠，這讓我茅塞頓開。“深刻”意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)、別有洞天質(zhì)感，能夠喚起學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生豁然開朗。“真誠”意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度。實(shí)踐證明，一個(gè)教師若能以真誠的自我對待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感，真誠地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會向教師說出自己真實(shí)的思想和感受，真正做到心心相映的關(guān)系。完美的教學(xué)一定會使學(xué)生“學(xué)有所獲”，甚至是有喜出望外的收獲。
完美的教學(xué)是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“優(yōu)秀教師”是我努力的方向。肖川老師告訴我們，作為一名老師，一名優(yōu)秀教師，需要做到“六個(gè)學(xué)會”：學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會寬容、學(xué)會選擇、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。當(dāng)我們學(xué)會用等待的心情、寬容的眼光看待學(xué)生時(shí)，我們就會對學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)希望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一份親切。分享是師生雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。
習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诮逃弦脖憩F(xiàn)為人民日益增長的美好生活需要和教育不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。作為一個(gè)教育工作者，我們要確保學(xué)生幸福而又有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，自由、平等地對話，用心感受美、感受教育的過程，不斷追求幸福，活出高貴的生命姿態(tài)。（胡小華）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇六
3月23日和24日兩天,我參加了省教科院組織的“xx年安徽省教育科研省級立項(xiàng)課題研究工作檢查暨成果交流會”,兩天的時(shí)間雖短,卻過得緊張而充實(shí)。在這次活動中，有來自全省各地的一線老師，有參加省級課題研究順利結(jié)題并獲獎的單位和各人，還有省教科院兩位院長，并邀請到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任、教育部智囊團(tuán)成員中的曾天山教授。通過老師們與專家領(lǐng)導(dǎo)的交流，在與同行的交流中，大家共同的感受是：開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認(rèn)識，尤其是專家們對教科研的原則方法及實(shí)施策略進(jìn)行了深度的講解和切實(shí)有效的指導(dǎo)，對教科研當(dāng)中容易被老師忽視的細(xì)節(jié)甚至一些誤區(qū)都有精辟而細(xì)致的提醒，讓我們受益頗多。
記得會議的第一天，年輕的闞智院長代金副廳長作報(bào)告時(shí)，謙卑而有風(fēng)度，報(bào)告內(nèi)容大氣磅礴，能時(shí)時(shí)窺見嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)。首先他站在全省教科研全局的高度對近幾年我省教科研所取得的豐碩成果給予高度評價(jià)，并給我們提出了研究的要求，明確了研究的方向。隨后，張守祥副院長又就當(dāng)前教育的四個(gè)熱點(diǎn)問題給我們作了宏觀的分析，角度特別，內(nèi)容新穎。張?jiān)洪L的博識和誠懇顯示出大家的風(fēng)范，讓我印象深刻。當(dāng)天下午，曾天山教授在百忙之中從京城趕來，給我們作了《教育科研的問題與方法》的報(bào)告，他從“教育科研是什么”、“教育科研為什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎樣做好教育科研”五個(gè)方面作了既有深度又有廣度的剖析，那種全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地讓人頂禮膜拜。第二天，近兩年獲獎的各地課題負(fù)責(zé)人帶來了優(yōu)秀的成果和經(jīng)驗(yàn)。我在分享他們的喜悅的同時(shí)，也分明地覺得有一種沖動在內(nèi)心深處不斷地涌起。正如曾教授所說：“我們的教育科研正處于搖籃期，任重道遠(yuǎn)?！?/p>
這樣的會議，我也參加過幾次，但這次會議的`內(nèi)容最充實(shí)，最實(shí)在，收獲也最大。讓我認(rèn)識到，教育科研不再是神秘而不可攀的東西。專家的報(bào)告雖有嚴(yán)要求，但更是一種信心的激勵。教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認(rèn)真地實(shí)踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠(yuǎn)。
非常感激市幼教學(xué)科研究小組和我鎮(zhèn)教辦為我們安排了這么好的機(jī)會進(jìn)行觀摩探討和學(xué)習(xí)，自觀摩完此項(xiàng)活動后，我感到自己深深受惠、獲益良多，增長不少知識。
從葉銀仙主任的講話中提出：“關(guān)于展變這個(gè)課程功能改革的觀念只有以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的幼兒教育”。而由市幼教小組里的兩位優(yōu)秀教師為我們帶來的這兩節(jié)課從他們的選材、教育目的和活動過程方面都符合葉主任所提出的幾個(gè)要點(diǎn)。課程安排都配合了整合教材以“多元智能”理論為基礎(chǔ)以“活動”、“整合”為主要課程建構(gòu)形式。
如第一節(jié)課里面就是通過煮面的過程對幼兒進(jìn)行音樂、舞蹈的學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力多方面的教育。課題新穎，能培養(yǎng)幼兒對音樂的感受和個(gè)人的想象。第二節(jié)課教師通過沙紙讓幼兒根據(jù)回憶體驗(yàn)想象再來創(chuàng)造，同樣地發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造能力和想象力。同時(shí)也激發(fā)了小朋友的興趣和舉動性。
通過這一些優(yōu)秀的課例使我們鎮(zhèn)的幼教水平進(jìn)一步得到提高，大大推動了我們幼兒園課程的改革。希望今后市幼教學(xué)科研究小組能多來我鎮(zhèn)組織開展如此活動，讓我們共同進(jìn)步。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇七
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）
1．抽樣: 又稱取樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對全部樣品具有充分的代表性。
2.追蹤法: 追蹤法是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集各種相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。
3．自然觀察法: 是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法。
4．個(gè)案研究: 又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。
5．基礎(chǔ)研究: 基礎(chǔ)研究指那些有較強(qiáng)理論性，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識內(nèi)容的研究。其研究目的在于發(fā)展和完善理論。
6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐提供的事實(shí)，分析概括教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性認(rèn)識的思維加工過程。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述最完善的集中量數(shù)的優(yōu)點(diǎn)。
答：算術(shù)平均數(shù)是最重要、最完善的集中量數(shù)。它具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）反應(yīng)靈敏；（2）計(jì)算嚴(yán)密；（3）計(jì)算簡單；（4）簡明易解；（5）適合于進(jìn)一步用代數(shù)方法演算；（6）較少受抽樣變動的影響。
2．簡述教育科學(xué)研究的含義？
答：人們探索自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的規(guī)律的一種認(rèn)識過程。它是人們有目的、有計(jì)劃、有意識、有系統(tǒng)地在前人已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法，對客觀事實(shí)加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認(rèn)識過程。
3．簡述文獻(xiàn)資料記錄的基本方法。
答：文獻(xiàn)記錄的方法有標(biāo)記式、批語式、抄錄式、提要式、札記式。
標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻(xiàn)時(shí)，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)等標(biāo)記出來。
批語式是在所讀文獻(xiàn)的空白處簡單寫上自己對文獻(xiàn)有關(guān)內(nèi)容的見解、批語、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻(xiàn)所得的情報(bào)資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。
提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點(diǎn)、主要事實(shí)和方法、結(jié)論要點(diǎn)等加以概括、縮寫。
札記式指閱讀文獻(xiàn)后，把自己的心得、體會、批評、疑點(diǎn)、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來，作為進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)。
4．研究課題的來源有哪些？
答：（1）從教育實(shí)踐中提出問題；（2）從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題；（4）從他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問題；（5）從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)尋找問題；（6）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題。
5．影響行動研究的因素有哪些？
答：（1）教師的積極性與素質(zhì)；（2）專家的指導(dǎo)與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．請根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計(jì)的基本要求與注意事項(xiàng)，自選一個(gè)有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。
（2）正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；
（3）問題不得少于10個(gè)
學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷 親愛的朋友：
您好！
首先，感謝您在百忙之中接受我們的問卷調(diào)查！本次問卷旨在調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，找出學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題。為確保真實(shí)性，請您根據(jù)自身實(shí)際情況、真實(shí)想法，如實(shí)填寫，您的回答將被完全保密，謝謝！
（注：本份問卷純粹用于學(xué)習(xí)研究，內(nèi)容絕不用于商業(yè)用途）
您的性別（）a男 b 女
d 46歲及以上年齡
您的最高學(xué)歷水平（）
a 初中
b高中
c 大學(xué)
d 研究生及以上學(xué)位
您的工作是（請?zhí)顚懺跈M線上。若與嬰幼兒相關(guān)，請注明）____________________________________________。
您的所在地址大致是（請標(biāo)明城區(qū)、城郊、鎮(zhèn)或農(nóng)村。例：云南昆明東川鎮(zhèn)）填寫日期_______________________________。
1、目前家中是否有0-6歲的孩子？（）
a 是（包括自己、親屬妊娠期間）b否，但有超過6歲的孩子
c 否，并沒有其它年齡段的孩子
2、若家族中有0-6歲的孩子（沒有則此題不填，有多個(gè)則填直系），則您與該孩子的關(guān)系是（）
a、父、母子（女）
b 祖孫（包括祖父母與外祖父母）
c 兄弟姊妹關(guān)系(包括堂、表關(guān)系)
d繼父母與繼子女 e 叔侄、姑侄關(guān)系
3、您對您家孩子的期望是（）a普通水平b小有成就
c人中龍鳳
4、您會把您家的孩子與別人的孩子進(jìn)行比較嗎？（）
a有時(shí)候
b很少
c從不
5、在給孩子買東西時(shí)，您會不會不理會孩子自己的意愿，而自行做主？（）
a 經(jīng)常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他們拿捏。
b 有時(shí)候。綜合物價(jià)、實(shí)用性、耐用性等因素，偶爾考慮孩子的想法。
c 很少。孩子也有自己的想法，應(yīng)該盡量滿足他們。
d從不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要給其實(shí)現(xiàn)。
6、您覺得孩子的知識學(xué)習(xí)應(yīng)該越早進(jìn)行越好嗎？（）
a是的b 不是
7、您認(rèn)為孩子在教育過程中，哪個(gè)教育階段最重要？（）
a學(xué)前教育
b 小學(xué)
c 初中
d 高中
e 大學(xué)
8、你是從什么時(shí)候開始關(guān)注學(xué)前教育的相關(guān)信息的？（）
a有孩子之后
b 國家開始重視學(xué)前教育之后
c開始接觸學(xué)前教育之后
d從不關(guān)注
9、你覺得您對“學(xué)前教育”了解嗎？（）
a 很了不起 b 比較了解
c了解不多
d不了解
10、您認(rèn)為“學(xué)前教育”是（）
a幼兒園教育,照顧孩子并教授給孩子知識
b 從胎兒胚胎形成直至上小學(xué)期間的教育
c 從孩子出生直至上小學(xué)期間的教育
11、您是如何看待幼兒教師這一行業(yè)角色的？（）
a就是照顧孩子
b 照顧孩子，并將孩子的情況反饋給家長
c 孩子的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者
d也是教師，但融合了保姆的工作角色。
12、當(dāng)今社會，家長對孩子的期望越來越高，因此培養(yǎng)出的各種“小神童”越來越多。你是如何看待這種現(xiàn)象的？（）
a “小神童”對某一方面很擅長，有利于將來的學(xué)習(xí)，因此想把自己的孩子也培養(yǎng)成為“小神童”，為他（她）將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。
b 不甘心自己的孩子落于人后，其余孩子學(xué)的東西，我的孩子也要學(xué)，因此也想讓他（她）成為“小神童”.c 人為的硬性培養(yǎng)“小神童”，是愚昧的一種表現(xiàn)。它忽略了兒童期的特殊意義，違背幼兒身心發(fā)展規(guī) 律，反而于其日后學(xué)習(xí)不利。
d“小神童”越來越多，說明人類越來越聰明。
13、您希望您的孩子在學(xué)前教育階段接受怎樣的學(xué)習(xí)教育？（）
a 小學(xué)化的學(xué)前教育：側(cè)重教知識的常規(guī)課程（簡單學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識，為上小學(xué)打基礎(chǔ)）。
b 有特色的小學(xué)化的學(xué)前教育：在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候也讓孩子有一技之長，即：常規(guī)課程+特色教育（如 英語、體操、樂器等），進(jìn)行強(qiáng)化教育。
c以游戲?yàn)榛净顒樱凑蘸⒆由硇陌l(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，為將來的綜合發(fā)展做鋪墊（隱性）。
d 無所謂，只要照顧好孩子就行了。
14、“德、智、體、美、勞”這五方面教育中，您認(rèn)為在學(xué)前教育階段中應(yīng)首要進(jìn)行的是？（）
a得
b 智
c體
d 美
e勞
15、您認(rèn)為在學(xué)前教育階段是否有必要刻意對孩子進(jìn)行肢體、身體的訓(xùn)練？（）
a沒有必要。孩子的身體自會發(fā)展，這是自然屬性，所以用不著浪費(fèi)時(shí)間和金錢來進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，做些無用功。
b 有必要。樹木自然生長，但也有長歪的時(shí)候。所以需要專業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。
c 有一定的必要性，但不需要專門進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練，還是應(yīng)該多讓孩子學(xué)習(xí)知識。
16、胎兒尚在母體內(nèi)時(shí)（懷孕期間），您認(rèn)為胎兒能夠感知到外界事物，并對其做出相應(yīng)反應(yīng)嗎？（）
a，不能，還太小，“人”都還沒有長成，無法感知
b 能，已經(jīng)有了初步感知能力
c 不知道
17、您是如何看待胎教的？（）
a 沒有必要進(jìn)行。胎兒自會發(fā)展，并且基因已經(jīng)決定了孩子的智商等，所以不需要大人再做無用功。
b 有必要進(jìn)行。運(yùn)用各種科學(xué)方法人為地引導(dǎo)胎兒發(fā)育，可以促進(jìn)胎兒身、心的綜合發(fā)展。
c 目前胎教日益盛行，因此可以跟著潮流進(jìn)行胎教。
18、您覺得，嬰幼兒教育跟幼兒教育是一回事嗎？（）
a，是，都是為將來（小學(xué)）學(xué)知識做準(zhǔn)備。
b 不是，二者在內(nèi)容、方法上有很大的不同。
19、您是否贊同您的孩子在幼兒園按照小學(xué)的模式上課（比如布置作業(yè)、學(xué)科考試）？（）
a 贊同
b 不贊同
c 無所謂
20、就您所知，您所在地區(qū)的幼兒園哪一種類型占得比例更多？（）
a 不讓孩子輸在起跑線上，游戲時(shí)間少，側(cè)重教知識，開設(shè)有各種興趣特長班，為孩子上小學(xué)打基礎(chǔ)的。
b 簡單的照顧孩子，不讓孩子餓著、凍著。
c 以發(fā)展幼兒身心為主要目的，以游戲?yàn)橹饕问?，教授知識為輔。
d 教知識與游戲并重。
21、您認(rèn)為您所在地區(qū)的政府及人民對學(xué)前教育的關(guān)注如何？（）
a十分關(guān)注，能及時(shí)對新政策、新消息進(jìn)行宣傳、落實(shí)。
b 比較關(guān)注，能基本解決問題。
c不關(guān)注
d 不知道
再次感謝您的熱心協(xié)助!現(xiàn)在,請您再多花一點(diǎn)時(shí)間,回頭看一看問卷是否有遺漏、填錯(cuò)的地方，謝謝！
2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)動^察法在幼兒教育研究中的獨(dú)特意義。
答：（1）可以彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為；（2）可以克服正式測試中所測結(jié)果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇八
分離各種細(xì)胞器的方法：研究細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的組成成分和功能，需要將這些細(xì)胞器分離出來。常用的方法是差速離心法：將細(xì)胞膜破壞后，形成由各種細(xì)胞器和細(xì)胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機(jī)在不同的轉(zhuǎn)速下進(jìn)行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細(xì)胞器分離開。
模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結(jié)構(gòu)的共同特征。
提出假說：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識，提出假說，而不是通過實(shí)驗(yàn)觀察直接證實(shí)的。假說的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南嘞?。假說需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。
控制變量：實(shí)驗(yàn)過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實(shí)驗(yàn)中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實(shí)驗(yàn)中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實(shí)驗(yàn)過程中可能還會存在一些可變因素，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，這些變量稱為無關(guān)變量。
除了一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫做對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中只有反應(yīng)條件是改變的，對照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組，在對照實(shí)驗(yàn)中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。
對比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對象的關(guān)系，這樣的實(shí)驗(yàn)叫對比實(shí)驗(yàn)。
同位素標(biāo)記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用同位素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會改變?？茖W(xué)家通過追蹤同位素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過程。這種方法叫做同位素標(biāo)記法。
薩頓假說類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)將光與聲進(jìn)行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動性。后來發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測光也可能有波動性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某
一個(gè)基因結(jié)合，這個(gè)分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。
樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值。
標(biāo)志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個(gè)體，將這些個(gè)體進(jìn)行標(biāo)志后再放回原來的環(huán)境，經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個(gè)體占總捕獲數(shù)的比例來估計(jì)該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇九
選擇自己感興趣的課題，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究，擺脫“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，這是我一學(xué)期上教育研究方法這門課最深的體會。我們小組選的課題是《大學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查》，下面我就聯(lián)系我們小組實(shí)際研究情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
在研究過程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點(diǎn)問題。
2、成果展示的時(shí)候很多組存在相似的問題。例如，用比較局限的數(shù)字去分析整體，代表大的研究結(jié)果；在制作展示ppt時(shí)，沒有全面地展示自己的成果；數(shù)據(jù)分析的.部分，圖表的字體較??；建議部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒有很具體操作性很強(qiáng)的建議。
在寫報(bào)告之前，我看了許多關(guān)于兼職的文獻(xiàn)，很多文獻(xiàn)研究大學(xué)生兼職現(xiàn)狀并對學(xué)校、大學(xué)生、教師、政府、社會等都提出了相關(guān)的建議。例如，李莉環(huán)在《西部地方師范院校學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查研究———以隴南師范高等專科學(xué)校為例》中對政府提出“完善相關(guān)法規(guī)，使學(xué)生兼職權(quán)益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學(xué)生兼職現(xiàn)”
狀調(diào)查研究———以河南科技學(xué)院為例》對社會提出“立法部門要完善大學(xué)生兼職立法工作社會在高速發(fā)展，現(xiàn)行的《勞動法》已不太適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)作即時(shí)的修改和補(bǔ)充”。幾乎每篇文獻(xiàn)都會針對大學(xué)生在兼職過程中出現(xiàn)的侵權(quán)問題對法制建設(shè)提出建議，但至今國家并沒有頒布關(guān)于兼職的法律，希望國家能夠重視并保護(hù)大學(xué)生在兼職過程中遇到的侵權(quán)問題。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十
一、名詞解釋
1．教育科學(xué)研究2．有意抽樣法3．三次文獻(xiàn)4．間接觀察法5.課題論證
二、簡答題
1．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
2．確立研究課題的原則有哪些?
3．簡述課題名稱表述的注意事項(xiàng)。
4．使用事件取樣法應(yīng)注意哪些問題
5．簡述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
三、論述題
1．依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察可以劃分為不同的類別。請你列舉出三種分類方法，并說出每種具體方法的含義。
2．試論幼兒教育科學(xué)研究的意義。
《幼兒教育科學(xué)研究方法》練習(xí)題二
一、名詞解釋
1.結(jié)構(gòu)訪談2．行動研究3．作品分析法4．差異量數(shù)5．追蹤法
二、簡答題
1．簡述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的推廣形式。
2．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
3．撰寫摘要的要求有哪些？
4．簡述教育科學(xué)研究研究報(bào)告的基本環(huán)節(jié)。
5．簡述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
三、論述題
1．結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢谛袆友芯恐袘?yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
2．請根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計(jì)的基本要求與注意事項(xiàng)，自選一個(gè)有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。（要求：問卷內(nèi)容必須包括四個(gè)基本組成部分，正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題，總共不得少于10個(gè)問題。）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十一
教育科學(xué)研究：2指是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。
教育科學(xué)研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎(chǔ)研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識，擴(kuò)展和完善理論的研究。
應(yīng)用研究：18指的是為了應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育中實(shí)際問題的研究。 預(yù)測研究：18指是對教育未來發(fā)展的前景與趨勢的研究。
文獻(xiàn)：47指記錄有知識的一切載體，是傳遞交流知識和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個(gè)體進(jìn)行研究的過程。 教育科學(xué)有歷史研究法：83是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評論：93主要確定資料的真為或真實(shí)性，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評價(jià)：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻(xiàn)資料本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察收集資料的一種科學(xué)研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法-論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有計(jì)劃，有目的地搜集騰的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動。
問卷調(diào)查：127是研究者把研究問題設(shè)計(jì)成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談?wù){(diào)查：135是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法。
教育實(shí)驗(yàn)研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學(xué)理論體系的方法。 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：172是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的一系列活動及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述。
教育科學(xué)的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程；它是一個(gè)對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點(diǎn)估計(jì)：247用一個(gè)特定值作為總體的參數(shù)估計(jì)值。
區(qū)間估計(jì)：247用數(shù)軸上的一段距離或一個(gè)數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。 研究假設(shè)：249也稱備擇假設(shè)，也這相對的假設(shè)是虛無假設(shè)，也稱零假設(shè)。
假設(shè)檢驗(yàn)：249是研究者通過對虛無假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過拒絕和接受虛無假設(shè)來作出接受和拒絕研究假設(shè)的決定。
小概率事件：250在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，通過把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計(jì)控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除，再經(jīng)過調(diào)整后，求出方差的無偏估計(jì)量。
教育科學(xué)研究：是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇十二
幼兒科學(xué)教育是對幼兒的科學(xué)啟蒙教育，是通過幼兒自身活動，對物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察，并通過動手操作、發(fā)現(xiàn)問題。我認(rèn)為幼兒科學(xué)教育過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）、提供直接經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)探索興趣
好奇心是每個(gè)孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，問題沒完沒了，有著調(diào)查和探究的本能，幼兒教育中的科學(xué)教育便是滿足孩子的好奇心和探究欲望。
1、隨機(jī)性活動：直接觀察與從房檐上落下；平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了。
2、生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動“光與影兒”
3、預(yù)成性活動：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。
（二）、善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)——形成探索助力
還有很多可以作為隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容：“垃圾到哪里去了”“什么東西在冒煙”“小區(qū)里的養(yǎng)狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機(jī)會，運(yùn)用一些問題讓幼兒推理、思考。關(guān)注周圍世界。
（一）、觀察是學(xué)前兒童科學(xué)教育中最基本最重要的'方法，它可以保證幼兒在直接接觸事物的過程，運(yùn)用多種感官直接、生動、具體地認(rèn)識事物，了解事物的特性，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展幼兒的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。觀察也是幼兒經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)科學(xué)的方法。
（二）、實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭變豪斫庖恍┖唵蔚目茖W(xué)現(xiàn)象和知識，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和求知欲望，在實(shí)驗(yàn)過程中，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性、主動性。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，并且讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)探究的本質(zhì)。宜采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣味的活動中生動活潑地進(jìn)行科學(xué)探索的。
（三）、種植與飼養(yǎng)既是學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，同時(shí)也是幼兒喜愛的活動。幼兒對周圍環(huán)境中最喜愛的東西莫過于動物和植物了，在對動植物的觀察中，有意識地讓幼兒親自操作，如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當(dāng)綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認(rèn)識自然植物的教材。
伴隨著動植物的生長，也激發(fā)了幼兒熱愛科學(xué)、熱愛自然的興趣與情感。
（四）、分類的方法，是指幼兒把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。分類是觀察過程的延伸和應(yīng)用，幼兒要能對客觀事物進(jìn)行分類，首先需要對事物進(jìn)行觀察，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)事物的共同點(diǎn)是分類的基礎(chǔ)，在觀察過程中幼兒對事物進(jìn)行分析、抽象、概括，形成概念，進(jìn)行分類。分類既是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法，也是幼兒需要發(fā)展的一項(xiàng)技能。例如我們要認(rèn)識身邊常見的幾種紙，我們可以找來幾種不同的紙：報(bào)紙、宣紙、畫畫紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙、餐巾紙、手揉紙、卡紙、彩色紙。讓孩子們通過觸摸、觀察，大概了解了各種紙的特征，然后分類，通過自己動手嘗試，了解到這些紙的特性。
（五）、科學(xué)游戲是指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動，是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。科學(xué)游戲或寓科學(xué)內(nèi)容于游戲之中，或?qū)⒆匀徊牧献鳛橥婢?，使幼兒在輕松愉快的游戲活動中豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以鞏固已獲得的知識，更可以激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣和欲望，發(fā)展幼兒的觀察能力和思維能力等。在“認(rèn)識電”的科學(xué)教育活動中，我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個(gè)線路板，讓幼兒把兩節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，使小燈泡發(fā)亮。結(jié)果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。
（六）、早期科學(xué)閱讀是指幼兒通過閱讀寓有科學(xué)知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。早期科學(xué)閱讀有利于擴(kuò)展和豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，幫助幼兒理解科學(xué)概念。早期科學(xué)閱讀還能激發(fā)幼兒的想象力，在已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生豐富的科學(xué)幻想，從而提高幼兒的創(chuàng)造潛力。
幼兒科學(xué)教育使孩子對周圍的事物，現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十三
一、行動研究方法簡介
德國心理學(xué)家勒溫在群體動力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個(gè)人行為的“場理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動力學(xué)”的理論。在他看來，行動研究代表了實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究之間的關(guān)系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實(shí)際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行評價(jià)，用以改進(jìn)實(shí)踐活動。這可以看出其著眼點(diǎn)在于改善實(shí)踐活動。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來探討改進(jìn)教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或?qū)嶒?yàn)事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實(shí)踐活動的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評價(jià)或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。
二、行動研究的定義
行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。
三、行動研究的類型和適用范圍
行動研究的類型大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為：單個(gè)教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，單個(gè)教師的行動研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。
學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程；對課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評價(jià)；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
四、行動研究法的特征
（一）以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進(jìn)實(shí)踐。
（二）研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時(shí)也是行動解決問題的過程。
（三）以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。行動研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際。從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計(jì)劃到評價(jià)實(shí)際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長避短。
（四）行動研究具有一個(gè)不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動研究的整個(gè)過程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過程。
五、行動研究的優(yōu)點(diǎn)和局限
（一）行動研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1、適應(yīng)性和靈活性
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。
2、評價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性
行動研究強(qiáng)調(diào)評價(jià)的持續(xù)性即診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿整個(gè)研究過程。反饋的及時(shí)性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于一動態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中去。
3、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性
教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施。
4、多種研究方法的綜合使用
在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。
六、行動研究的一般操作步驟和程序要點(diǎn)
行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認(rèn)行動研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：
（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計(jì)劃--行動--考察--反思
四個(gè)循環(huán)階段?！坝?jì)劃”是行動研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認(rèn)識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研究的計(jì)劃?！坝?jì)劃”包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動。
“行動”即實(shí)施行動計(jì)劃。行動計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對問題認(rèn)識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評價(jià)和建議，對已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。
“考察”是第三個(gè)環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，“反思”是第四個(gè)環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。
（二）六步驟模式具體步驟為
預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計(jì)劃--制定具體計(jì)劃--行動--總結(jié)評價(jià)。
1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評價(jià)。
3、擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動研究法是一個(gè)動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。
5、行動：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。
6、總結(jié)評價(jià)：這是對整個(gè)研究工作的總結(jié)和評價(jià)。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評價(jià)。從上述行動研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿于行動研究法工作流程的始終。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十四
1.教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科是在 ( )
a.直覺觀察水平 b.探究研究水平c.遷移推廣水平 d.理論研究水平
3.進(jìn)行教育研究的起始環(huán)節(jié)是 ( )
a.教育研究設(shè)計(jì) b.文獻(xiàn)檢索c.理論構(gòu)思 d.選題
4.在取樣的基本方法中，又叫類型抽樣的是 ( )
a.簡單隨機(jī)取樣 b.系統(tǒng)隨機(jī)取樣c.分層隨機(jī)取樣 d.整群隨機(jī)取樣
5.教育研究中最基本、最常用的一種研究方法是 ( )
a歷史研究 b.觀察研究c.調(diào)查研究 d.實(shí)驗(yàn)研究
6.對某一調(diào)查對象在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，目的是了解研究對象前后的變化和差異情況，這是教育調(diào)查研究中的 ( )
a.現(xiàn)狀調(diào)查 b.相關(guān)調(diào)查c.發(fā)展調(diào)查 d.預(yù)測調(diào)查
7.一個(gè)測驗(yàn)要能實(shí)際測出其所要測量的特性或功能的程度，這是對測量工具要求中的 ( )
a.效度要求 b.信度要求c.難度要求 d.區(qū)分度要求
a.分析 b.綜合c.歸納 d.演繹
11.由余果推余因，其結(jié)論具有或然性，是歸納分析主要方法中哪一方法的特點(diǎn)? ( )
a.求同法 b.求異法c.共變法 d.剩余法
12.計(jì)算未分組數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式是 ( )
13.在方差分析中，可處理多個(gè)自變量與多個(gè)因變量相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)技術(shù)是( )
a.單因素方差分析 b.三因素方差分析 c.協(xié)方差分析 d.多元方差分析
14.教育研究報(bào)告中，列舉參考的期刊所表述的主要項(xiàng)目和順序是 ( )
15.同一層次各指標(biāo)只能是并列關(guān)系，這就要求在編制教育科研成果評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要遵循( )
a.一致性 b.獨(dú)立性c.可測性 d.可行性
17.樣本
18.無關(guān)變量
19.定性分析采集者退散
20.次數(shù)分布表
23.簡述歷史研究法的主要作用。
24.簡述教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十五
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓(xùn)。聆聽了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內(nèi)涵與實(shí)施途徑》和陳海青園長的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長的講座《幼兒游戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實(shí)的講座內(nèi)容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個(gè)更深入的認(rèn)識和全新的解讀。
作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過培訓(xùn)我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
結(jié)合講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。
這次的培訓(xùn)活動，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十六
在使用《幼兒園活動整合課程》之前，我們幼兒園采用的是建構(gòu)式的教材。在使用整合課程后，不論是從觀念上還是行為上說都是一種新的挑戰(zhàn)。在走入整合課程的這段時(shí)間里，我們對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了思考，用新的整合課程的理念，對以前教學(xué)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。在不斷地思考和實(shí)踐中一天天認(rèn)識整合課程，一層層深入地了解它。從某種意義上說，“整合教育”帶來的不僅是教學(xué)方法上的改進(jìn)和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長。帶著這樣的思考，我們開始了實(shí)踐，而探索和實(shí)踐帶來的是更多的感悟，更多的思考。
首先我們碰到的第一個(gè)困難是制訂整合課程周計(jì)劃，感覺不知如何入手：如果按照書上的教材進(jìn)度。那么一周中各領(lǐng)域涉及到的內(nèi)容就會不平衡。一周之中各種領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該平衡，否則幼兒該學(xué)的沒有學(xué)到，會導(dǎo)致知識和經(jīng)驗(yàn)的缺失。而整合課程強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是整體的學(xué)習(xí)，反對將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容割裂開來或簡單拼湊。那么我覺得我們可以將一些必要的內(nèi)容整合進(jìn)主題活動。
比如說數(shù)學(xué)，課程指南中指出：“學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)綜合性，充分慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重內(nèi)容間有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為軸心開展活動?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：其實(shí)生活中到處都是數(shù)，可以說我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)無所不在，它支配著各行各業(yè)與每天的生活。在幼兒的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊(duì)（序列）等等。
例如：在現(xiàn)階段開設(shè)的“神秘洞”主題里，我讓幼兒對自己的五官進(jìn)行觀察以后，發(fā)現(xiàn)我們臉上就有七個(gè)洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動感知事物的特征”的經(jīng)驗(yàn)。這樣很簡單的就把生活中的數(shù)整合到了主題活動中。
我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學(xué)”的觀念，努力打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。這是邁向“整合”的第一步。
還有一個(gè)很重要的問題就是活動整合課程實(shí)施要滲透到區(qū)域游戲活動中，因?yàn)閰^(qū)域游戲活動是一種非常有效的讓幼兒自主學(xué)習(xí)的活動，有利于各種能力發(fā)展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發(fā)展，愛好美術(shù)的幼兒可以在美工區(qū)中盡情的發(fā)揮他的創(chuàng)造才華；酷愛表現(xiàn)的幼兒可以在表演區(qū)積極地展示他的表演天賦；對數(shù)學(xué)情有獨(dú)中的幼兒可以在他的數(shù)學(xué)海洋中自由的遨游；喜歡讀書的幼兒可以在語言區(qū)中悠閑地閱讀，講故事，讀兒歌；總愛問為什么的小問號可以在科學(xué)區(qū)中探索他們心中的神秘世界；區(qū)域游戲活動為每個(gè)幼兒的獨(dú)特發(fā)展提供多方面的機(jī)會。每個(gè)主題活動開展時(shí)，老師都應(yīng)有意識地布置各個(gè)區(qū)域，將主題中的內(nèi)容有機(jī)的容入?yún)^(qū)域游戲活動中，這樣幼兒在教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復(fù)習(xí)作用。老師在游戲活動時(shí)，要合理安排各種活動，使活動能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教育效果。
其實(shí)整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質(zhì)疑，才會有更大的進(jìn)步！
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十七
發(fā)下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵之后問：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎樣區(qū)分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“能夠把第一格畫成其他顏色”。周澤又說?！叭绻麤]有其他顏色怎樣辦呢？”一個(gè)學(xué)生站起來說?！鞍ィ辛耍軌虬谝桓裼们€來表示?！睈蹌幽X筋的董湘玉之后說。這更令我震驚，原先傳授的知識在孩子們動腦之后也能夠找到解決辦法。然后我順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在什么狀況下就應(yīng)使用這種統(tǒng)計(jì)圖？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。
“我覺得跟統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有關(guān)?！?/p>
“我想要先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)單位?！?/p>
“對！我覺得還就應(yīng)觀察數(shù)據(jù)之間的差異，來確定格子表示的數(shù)量?！?/p>
“是的，我想，要確定格子表示表示的數(shù)量。就應(yīng)先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便?！?/p>
“你們想得真好，你們愿意自己設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？請你們自己來設(shè)計(jì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖?！蔽页脵C(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的.資料。
孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維潛力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不就應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考，找到解決問題的方法。我們在平時(shí)的教學(xué)中也就應(yīng)多為孩子帶給機(jī)會，創(chuàng)造條件，再講授新課時(shí)多設(shè)計(jì)問題，給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識的少說一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
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