人生充滿了各種各樣的選擇，我們應(yīng)該學(xué)會慎重考慮并做出正確的決策。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？請仔細閱讀下面的總結(jié)案例，相信會給您寫總結(jié)帶來一些啟示。
落花生評課稿記錄篇一
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點：
本課，陳老師設(shè)定了4個教學(xué)目標，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個目標達成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實際情況，目的明確。
在教學(xué)課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。
精讀的課文首先要落實基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點內(nèi)容和中心。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。
值得商榷之處：
1.本課時內(nèi)容太多，是否能夠再進行取舍。
2.朗讀的指導(dǎo)形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。
3.小練筆感覺有點難度。
總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)過程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。
落花生評課稿記錄篇二
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生進行評價。特別是在學(xué)生評價時要讓學(xué)生評的有理由，說說從同學(xué)的讀中你聽出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的'基礎(chǔ)上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計就非常符合五年級學(xué)生的特點，學(xué)生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。
落花生評課稿2
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法。
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶?？傊趯W(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。
落花生評課稿記錄篇三
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得
學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。
2、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個學(xué)生
時下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個學(xué)生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧！
3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的.第二課時內(nèi)容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
4、保證學(xué)生10分鐘左右動筆的時間
每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計時，選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑。
文
落花生評課稿記錄篇四
今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。
在教學(xué)《落花生》一課時，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在這些問題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動了起來。
龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，老師不過多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。
實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，老師又提出一個問題：“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像。”既鍛煉了學(xué)生的.朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。通過聆聽龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。
落花生評課稿記錄篇五
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法。
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶?？傊趯W(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。
落花生評課稿記錄篇六
張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學(xué)生，你有什么想對我說是為了拉近與學(xué)生的距離；后來，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的教學(xué)。
在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學(xué)生的錯誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題?；蛘咛嵝褜W(xué)生運用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的.理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之，這次的外出聽課使我受益頗多。
落花生評課稿記錄篇七
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得
學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。
2、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個學(xué)生
時下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個學(xué)生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧！
3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展
王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時內(nèi)容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的`海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
4、保證學(xué)生10分鐘左右動筆的時間
每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計時，選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑。
落花生評課稿記錄篇八
大家好！我是二年組團隊的評課教師，今天我評課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。
《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節(jié)課無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)重難點的把握，還是教學(xué)思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我?！皫煂?dǎo)生探、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例，其亮點很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的感受。
“讀”是語文教學(xué)中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧老師都非常注意引導(dǎo)學(xué)生進行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評價，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升。
是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說含義、談體會。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課鄧老師注重學(xué)生的情感體驗，能夠聯(lián)系生活實際讓學(xué)生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧老師設(shè)計的拓展板塊實話實說：學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗領(lǐng)悟、感受，思想得到了進一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實際時，隨著老師播放圖片，學(xué)生對文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點，鄧老師創(chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學(xué)生進行借物喻人的練筆訓(xùn)練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學(xué)生的個性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。
我的評課到此結(jié)束，謝謝大家！
落花生評課稿記錄篇九
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生進行評價。特別是在學(xué)生評價時要讓學(xué)生評的有理由，說說從同學(xué)的讀中你聽出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計就非常符合五年級學(xué)生的特點，學(xué)生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。
落花生評課稿記錄篇十
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。
時下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個學(xué)生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧！
王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的`。我們的第二課時內(nèi)容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的硬性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計時，選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑。
落花生評課稿記錄篇十一
《如何有效觀課、評課、議課、教學(xué)反思》學(xué)習(xí)心得體會在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學(xué)反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。
相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學(xué)情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。
而且結(jié)合我這幾年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。總之，無論是教學(xué)中的那個環(huán)節(jié)，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節(jié)，否則，將無法達到這節(jié)課最好的效果，聽了這節(jié)講座之后，對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。
落花生評課稿記錄篇十二
12月3日我有幸聽了總校張文揚教師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下頭具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學(xué)生充分的時間讀書。
在簡單地導(dǎo)入新課后，張教師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自我再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自我感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，并且時間很充裕。這樣，在教師授課之前，學(xué)生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準備。
其次，鼓勵學(xué)生自我談體會，及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張教師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)能夠看到，他們必須經(jīng)過教師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情，張教師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學(xué)生說，引導(dǎo)他們自我談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張教師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學(xué)生自我找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張教師讓大家討論。最終，教師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，教師充分讓學(xué)生說，讓他們自我談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。
其四，拓展教學(xué)設(shè)計好。
精讀課文的最終一個環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張教師最終用課件出示了三段話，小標題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張教師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以必須要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，經(jīng)過這次的教學(xué)觀摩，我們必須都能學(xué)到很多東西。
落花生評課稿記錄篇十三
課題滲透課教案第七課關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展
第一框造福人民的經(jīng)濟制度
下冶一中孫雪
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標：
中華工商時報：2009年中國民營經(jīng)濟十大新聞事件
新聞出版社“招手”民間資本
民企國企并購重組“忙”
民企“出海抄底”收獲頗豐，金融危機為民企走出國門提供了最佳時機
中央高層高度重視民企的發(fā)展
那作為我國的公民，我們應(yīng)該關(guān)心我國經(jīng)濟的發(fā)展。本課的學(xué)習(xí)目標：
1、知道“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略以及“兩個100年”目標
2、了解人民生活總體上達到小康水平
3、知道公有制是我國社會主義經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)，國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的主導(dǎo)力量
4、集體經(jīng)濟的含義和作用
5、鼓勵、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟的發(fā)展
6、知道我國的基本經(jīng)濟制度
二、自主探究，導(dǎo)學(xué)提綱：
1、我國經(jīng)濟發(fā)展的“三步走”戰(zhàn)略是什么?
2、我國的基本經(jīng)濟制度是什么?它的決定因素是什么?怎樣理解這一經(jīng)濟制度?
3、我國社會主義經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)是什么?主要由哪幾部分組成?
4、國有經(jīng)濟的含義、地位以及作用是什么?
5、集體經(jīng)濟的含義、地位以及作用分別是什么?
6、非公有制經(jīng)濟的地位和作用分別是什么?
7、我國對非公有制經(jīng)濟的方針是什么?
三、合作探究、授課精講：
為了實現(xiàn)共同富裕，我國采取了哪些重大舉措?你們來以小組為單位，想想你們所知道的舉措。
四、當堂達標，真題速遞：
1、從泉州市泉港區(qū)有關(guān)部門獲悉，福建煉油乙烯一體化項目三家中外股東累計完成投資189億元，其中2007年完成投資130億元。對此看法正確的是()
a.以上資金全部以公有制經(jīng)濟形式投入b.以上經(jīng)濟投入都發(fā)揮主導(dǎo)作用
c.我國實行以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度
d.這是混合所有制經(jīng)濟形式，對泉港經(jīng)濟的發(fā)展起了重要作用
2、要形成合理有序的收入分配格局，必須堅持什么樣的分配制度()
a.公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展
b.按勞分配為主體、多種分配方式并存
c.優(yōu)先發(fā)展非公有制經(jīng)濟d.私有經(jīng)濟占主體，公有制為補充
3、經(jīng)營餐館的村民，在中國特色的基本經(jīng)濟制度引導(dǎo)下，走上了勞動致富的道路。這位村民經(jīng)營的餐飲業(yè)所屬的經(jīng)濟成分是()
a.私營經(jīng)濟b.集體經(jīng)濟c.個體經(jīng)濟d.外貿(mào)經(jīng)濟
4、小強一家年收入情況統(tǒng)計表(2009年)
成員工作崗位年收入
爺爺承包責(zé)任田1.5萬元
爸爸某外資企業(yè)設(shè)計師4.8萬元
媽媽某國有企業(yè)上班2.6萬元
下列對小強一家收入來源性質(zhì)的認識正確的是()
a.爺爺?shù)氖杖雽儆诎瓷a(chǎn)要素分配b.爸爸的收入屬于按資要素分配
c.媽媽的收入屬于按勞分配d.他們的收入都屬于按生產(chǎn)要素分配
5、改革開放以前，國有經(jīng)濟可謂“遍地開花”。1978年，國有工業(yè)企業(yè)資產(chǎn)總額占全部工業(yè)資產(chǎn)總額的百分之九十二。改革開放以后，個體、私營經(jīng)濟分布領(lǐng)域不斷拓寬，外資企業(yè)逐步進入。國有經(jīng)濟的發(fā)展壯大與國企改革、國有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化相伴隨。而國企改革，從本質(zhì)上講，是要找到一條公有制與市場經(jīng)濟相結(jié)合的有效途徑。
結(jié)合材料，要找到一條公有制與市場經(jīng)濟相結(jié)合的有效途徑，我國需要堅持怎樣的基本經(jīng)濟制度?請簡要說明堅持這一制度的必要性。
議課記錄
自評
本教案將本節(jié)課所有的知識點都涵蓋，而且條理清晰，便于指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容。
符合學(xué)生的認知水平也與學(xué)生現(xiàn)有的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，使得學(xué)生在使用的時候不會覺得模糊不清，從而有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，不會覺得不懂而放棄或者懈怠不學(xué)。
教案開始地時候可以將現(xiàn)實生活中的實際事例與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生探究下去的興趣。
導(dǎo)入的新聞事例通俗易懂，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家經(jīng)濟生活的意識，與本節(jié)課內(nèi)容緊緊相扣，使得理論與實際得以銜接。有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。
當堂達標的題目也是與中招考試題緊密聯(lián)系，部分還是各地市的中招真題，使得學(xué)生的練習(xí)更有針對性。
他評
導(dǎo)學(xué)稿中的導(dǎo)入事例是新聞時事，如果學(xué)生可以自己在課下去找與本節(jié)課相聯(lián)系的時事政治的話，導(dǎo)入會更加吸引學(xué)生的`注意力，更有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)習(xí)目標很清楚有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，從而使得學(xué)生的興趣得以維持較長的時間。
導(dǎo)學(xué)提綱中的問題涵蓋了全課的知識點，并且很有條理，可以很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在引導(dǎo)下可以很輕松的自學(xué)完整節(jié)課的內(nèi)容，使得學(xué)生覺得不難從而很好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，因為本節(jié)課內(nèi)容確實偏難。
小組的合作學(xué)習(xí)中的討論問題因為也貼近學(xué)生的生活又能聯(lián)系實際的生活，所以學(xué)生在討論時也是充滿興趣的，但是由于本節(jié)課偏難，學(xué)生可能還是會因為教案中的不詳細的論述而瞬間喪失興趣。
最后的當堂達標內(nèi)容是精心選擇的，但是剛剛講過的內(nèi)容就用中招的真題來檢驗，學(xué)生有可能會覺得難做或者難以理解而喪失信心，這樣也會導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。不過直接用真題檢驗，如果學(xué)生能做得很好，那么也會很強的增進他們的信心，以及今后的學(xué)習(xí)興趣。
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落花生評課稿記錄篇十四
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王xx老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。
學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。
時下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個學(xué)生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧！
王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時內(nèi)容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的'。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計時，選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑。
落花生評課稿記錄篇十五
張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學(xué)生，你有什么想對我說是為了拉近與學(xué)生的距離；后來，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的教學(xué)。
在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學(xué)生的錯誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題?；蛘咛嵝褜W(xué)生運用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。
在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。
總之，這次的外出聽課使我受益頗多。
落花生評課稿3
這是一節(jié)令人感動的語文課。具體感受如下：
1、郭老師課堂上對每一個學(xué)生的關(guān)注令人感動，尊重了學(xué)生了，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對文本的'解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時補充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對文本的升華令我感動，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實了寫法的指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨運。
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