在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
北京的課后反思篇一
1，時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐.
2，沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義.在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點(diǎn)"字"，"詞"，"句"的提煉.應(yīng)該換個角度，從重點(diǎn)字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情.
3，忽視了學(xué)生主體性.在整個教學(xué)過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學(xué)生自己提出來的.這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:
(1)對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用.
(2)也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對學(xué)生不敢大膽地放手.
(3)還是自身的素質(zhì)問題，語文素養(yǎng)實(shí)在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo).
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn).
北京的課后反思篇二
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優(yōu)美,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。所以教學(xué)這一課時,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，把文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些處理,感覺效果還比較令人滿意。
首先，巧設(shè)情境，激趣引入
在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文前，師生一起誦讀上冊《水鄉(xiāng)歌》再次領(lǐng)略水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，然后教師配樂朗讀《華北明珠白洋淀》，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。
其次，分組完成，各得其所
學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，對于學(xué)生的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，教師都及時給予評價(jià)，在動口動腦動手的親身嘗試下，師生一起享受了成功的體驗(yàn)。
第三，板書新穎，誦讀到位
利用隨手勾勒的簡筆畫代替板書，在熟讀課文，深入理解課文的基礎(chǔ)上，引入競爭機(jī)制，利用分組賽讀，分排賽讀，同桌賽讀等多種形式在課上時間內(nèi)完成了文中描寫夏秋季節(jié)兩段的背誦任務(wù)。
第四，拓展延申，說寫到位。
課文學(xué)完之后，我安排了這兩項(xiàng)內(nèi)容:1﹑請你來當(dāng)導(dǎo)游，說說華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭:模仿課文相關(guān)語段，寫寫我們校園春季景色或大課間的活動場景。這樣處理，既鍛煉了孩子們的口語表達(dá)又把寫作教學(xué)落到了平時，孩子們或說或?qū)?，積極性較高。
通過這一課的閱讀教學(xué)，我覺得只要我們肯傾聽孩子們的心聲，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教育技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，其實(shí)效果會讓人出乎意料，學(xué)生也才會在課堂上大膽地發(fā)表意見，顯得那么自信，無憂無慮。誠然這一課的不足之處也不少，由于條件所限，因陋就簡，如果能夠利用上多媒體課件效果可能會更好一些。
北京的課后反思篇三
小學(xué)語文二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優(yōu)美的語言，為我們介紹了北京的風(fēng)貌，表達(dá)了作者對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用“總——分——總”的寫法，選取了北京最具有代表性的三處事物：
—是北京的天安門和天安門廣場，這是北京的象征;
二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設(shè)成就;
三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)的教材的特點(diǎn)，我是這樣完成這一課的教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始，我對孩子們說：“今天，老師要和大家一起去游覽風(fēng)景優(yōu)美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧?！苯又矣谜n件展示北京風(fēng)光片，再配上輕松愉快的音樂，孩子們?nèi)缟砼R其境，一下子就對學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生也讀得特別起勁。
二、抓中心句，緊扣“美麗”展開教學(xué)。課文的開頭的結(jié)尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個中心展開教學(xué)。每欣賞一個段落，我都會讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語之后，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，我會結(jié)合圖片讓學(xué)生再一次感悟，那指導(dǎo)朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學(xué)生真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達(dá)的意思，一舉兩得。
三、形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力?！扒f嚴(yán)”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴(yán)肅。但是光這樣解釋，孩子們是不能理解的。因此，我讓孩子們回顧每周一的升國旗儀式，理解“莊嚴(yán)”的意境。理解“矗立”一詞時，我則引導(dǎo)孩子們看人民英雄紀(jì)念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒有詳細(xì)闡述。在課上，我準(zhǔn)備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點(diǎn)了解，接著，我就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》，再一次領(lǐng)略祖國的大好河山。
這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方，比如說話練習(xí)，老師還需要對學(xué)生的說話做具體的指導(dǎo);朗讀指導(dǎo)還得加強(qiáng)。
北京的課后反思篇四
得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時有點(diǎn)茫然，去年教七年級時教過一次，當(dāng)時是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識點(diǎn)過深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話，與“爸爸”對話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫”作為一個難點(diǎn)，把“感悟成長”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現(xiàn)場生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時孩子們說的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語言之趣、場面之趣，馬上想到讓這個學(xué)生所在的小組四個人進(jìn)行角色對話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時，我及時進(jìn)行了一人表演多個角色的范讀。那一刻，我都覺得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對深奧的繪畫藝術(shù)和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫意”，找與之相對應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來解釋“畫意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過多解釋，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺枯燥無味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國畫時，他們既找對了，也能說出理論根據(jù)，連中國畫的竹與西洋畫的竹的細(xì)微差別也沒有說錯，讓我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平時的游戲;對照文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時又照顧到了個性差異，為學(xué)生提供多個體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長感悟的角度有四種以上。
但我總覺得這節(jié)課還沒有發(fā)揮好，首先是我個人的素質(zhì)有局限，臨場激趣的能力不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會在賞讀童趣這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更充分的學(xué)生活動，在學(xué)生自主探究方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
北京的課后反思篇五
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。
這節(jié)課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結(jié)尾相似，中間的內(nèi)容都是截然不同的。
為了上好一堂專家指導(dǎo)課，真的有點(diǎn)“心力交瘁”，不過在同事們的指導(dǎo)和幫助下，還是很幸福地完成了這項(xiàng)任務(wù)。
起初我是模仿網(wǎng)上的教案，稍作修改就開始試上了，因經(jīng)驗(yàn)不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學(xué)生說的和做的時間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學(xué)生探究合作部分，把教師主導(dǎo)發(fā)揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習(xí)，但與“小動物和植物對小露珠的喜愛”脫節(jié)，整堂課就是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，活像一節(jié)練習(xí)課。因此總結(jié)：我駕馭不了這樣的課型。于是我開始了第二次的嘗試。
課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現(xiàn)，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學(xué)習(xí)。接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓事物的特點(diǎn)去寫作，但這樣設(shè)計(jì)完再回到小動物們喜歡小露珠的內(nèi)容上，顯得比較牽強(qiáng)，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀?”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價(jià)語幾乎沒有，都是以“對!”“請坐!”“好!”來結(jié)束學(xué)生的回答。而且因自己對教案的不熟，導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)脫節(jié)、遺漏。本堂課時間依舊剩余太多。
第三次是在專家指導(dǎo)課上上的。在抓2—5自然段的內(nèi)容時，我花了過多的時間去讀和背，其實(shí)我的目的是為了讓學(xué)生在課堂上就熟記這部分的內(nèi)容，因?yàn)楸疚氖切枰痴b的，但用了過多的時間，使得內(nèi)容枯燥而反復(fù)。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點(diǎn)”等詞句，讓學(xué)生感受到小露珠自身美，也把美奉獻(xiàn)給別人，并進(jìn)行了一組說話練習(xí)，也是為了讓學(xué)生以植物的角色表達(dá)對小露珠的贊美與喜愛。但此環(huán)節(jié)，我沒有給予學(xué)生充分的時間，中途打斷了學(xué)生的說話練習(xí)。板書中“奉獻(xiàn)”一詞顯得比較突兀，還需仔細(xì)琢磨下板書的內(nèi)容及排版。
課后有一個以“越來越”說話的題目，本想放在課文最后一段訓(xùn)練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里。但“越來越”的用法有兩種，應(yīng)該先講解、示范及訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地完成這樣的作業(yè)。
本堂課進(jìn)步的地方——我使用的評價(jià)語多樣化了，自我感覺比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力，能把課上好!
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