教育是培養(yǎng)人才的基石,我們需要關(guān)注和改進(jìn)教育體系。寫總結(jié)首先要明確總結(jié)的對(duì)象和范圍。以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結(jié)范文,以供參考。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇一
各位評(píng)委、老師大家好:
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換,這就是用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題,體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用,在這部分知識(shí)中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識(shí)起到了承上啟下的作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
2、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察,培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活服務(wù),從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):在直角坐標(biāo)系中,探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn):在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法
1、教法分析:基于本節(jié)課的特點(diǎn):課堂教學(xué)采用了“問(wèn)題——觀察——思考——提高”的步驟,使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程,本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里,積極參與,互相討論,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析:本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”,要求學(xué)生多動(dòng)手,多觀察,從而可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、歸納的思想方法。在對(duì)比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)會(huì)主動(dòng)探索——主動(dòng)總結(jié)——主動(dòng)提高,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過(guò)程
1、回顧舊知,引出新知
通過(guò)課件展示飛機(jī)的平移過(guò)程,通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì),從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā),回顧平移的相關(guān)知識(shí),為新知識(shí)、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),從而也很自然地過(guò)渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析,探究新知
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙,在坐標(biāo)紙上畫出點(diǎn)a(-2,-3),然后讓學(xué)生畫出向右平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)b,向左平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問(wèn)題,學(xué)生們請(qǐng)你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢?同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)d,向下平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過(guò)動(dòng)手仔細(xì)觀察,對(duì)于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律:在平面直角坐標(biāo)系中,將點(diǎn)(x,y)向右(或左)平移a個(gè)單位長(zhǎng)度,可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)(x+a,y)(或( x-a , y ));將點(diǎn)(x,y)向上(或下)平移b個(gè)單位長(zhǎng)度,可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)(x,y+b)(或( x , y-b )).簡(jiǎn)單總結(jié):上加下減,縱坐標(biāo);右加左減,橫坐標(biāo)。
3、師生互動(dòng),運(yùn)用新知
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,按要求畫出圖形后,解答此例題.
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同,結(jié)論:橫減,左移;橫加,右移;縱減,下移;縱加,上移。
4、中考鏈接,掌握新知
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識(shí),把中考此類相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們,讓學(xué)生們提前感受中考,其實(shí)中考并不可怕,中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識(shí)。
5、形成規(guī)律,整理新知
老師在此時(shí)要通過(guò)課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生大聲朗讀,加以記憶,并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè),鞏固新知
教材第58頁(yè)練習(xí);習(xí)題6.2中第1、2、4題.第59頁(yè)第3題
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇二
各位專家、各位老師,大家好!
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究解決實(shí)際問(wèn)題.密切聯(lián)系生活實(shí)際,從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對(duì)平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分,因此,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)直角坐標(biāo)的思想,并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.
解決問(wèn)題
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度
1、通過(guò)確定旅游景點(diǎn)的位置,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過(guò)學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn):建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題.
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維,發(fā)展人思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程.基于本節(jié)課的特點(diǎn),應(yīng)著重采用“主動(dòng)探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇三
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的.教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無(wú)成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題:
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:
a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是:
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國(guó)際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō),無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇四
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂(lè)于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇五
各位專家、老師,大家下午好!
今天我為大家展示的課例是:人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》,本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究,讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析:本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,會(huì)用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法,并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
問(wèn)題解決
能結(jié)合具體的問(wèn)題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度
1.通過(guò)確定物體的地理位置,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過(guò)學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn):建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題;如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法,并利用幾何畫板輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問(wèn)題化,讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過(guò)程,自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。以電子白板為平臺(tái),借助幾何畫板,實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.
通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問(wèn)題情境,引出如何表示地理位置的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動(dòng)二問(wèn)題探究.
通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.并學(xué)會(huì)表示地理位置的兩種方法。
活動(dòng)三過(guò)程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動(dòng)四:學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
活動(dòng)五:課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲,通過(guò)互動(dòng)與交流,自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),提升能力。
活動(dòng)六:布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁(yè)第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
六.教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一:在電子白板環(huán)境下,讓學(xué)生利用幾何畫板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,突出了教學(xué)重點(diǎn),并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二:小編開(kāi)發(fā)的幾何畫板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動(dòng),而且單位長(zhǎng)度、參數(shù)可以任意修改,使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過(guò)程中如魚得水。在本節(jié)課中,學(xué)生利用這個(gè)坐標(biāo)系工具,可以很容易選用比例尺,并根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,深刻領(lǐng)會(huì)到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個(gè)工具在探究其它類似的問(wèn)題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三:課堂上學(xué)生通過(guò)小編開(kāi)發(fā)的幾何畫板方位角工具的運(yùn)用,對(duì)方位角的意義有了深刻的認(rèn)識(shí),較好地學(xué)會(huì)了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四:本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,也為后續(xù)的函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五:本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型的方法,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇六
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō),無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇七
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下,即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的'兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會(huì)更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒(méi)有單純地就方法講方法,而是將知識(shí)的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇八
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無(wú)成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題:
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:
a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是:
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國(guó)際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō),無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇九
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下,即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會(huì)更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒(méi)有單純地就方法講方法,而是將知識(shí)的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則,按教學(xué)論中教為主導(dǎo),學(xué)為主體的原則,教師的任務(wù)是制訂目標(biāo),組織教學(xué)活動(dòng),控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程,并隨機(jī)應(yīng)變,排除障礙,并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?!巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用,將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí),更注意了學(xué)生的主體作用,有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),邊演示、邊提問(wèn),讓學(xué)生邊觀察、邊思考,再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論,如從a-m圖象,猜想a與m成反比,然后畫出a-1/m圖,得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
1.問(wèn)題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量,加速度,拉力三者之間的定性關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系,從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣和參于探索的積極性。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十
老師、同學(xué)們:
大家好!我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來(lái)講述我的設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的,是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用,是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題,旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系,提高他們解決問(wèn)題的能力,拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性,他們往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程,習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律,對(duì)受力分析還不是很熟悉,我們只能逐步展開(kāi)、加深,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力;訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力;通過(guò)本節(jié)課,使80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
作好受力分析圖,弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景,掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn),我采用了師生討論,以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過(guò)以上分析,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課,然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn),接著是通過(guò)練習(xí)鞏固加深,提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來(lái)汽車是大家熟悉的,首先以它作為背景,設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題:例1、例2分別已知什么?求什么?目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)是案例分析二,也就是例1,這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類型題。為了解決這類型的題目,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:1.研究對(duì)象? 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁? 5.選用哪些公式求加速度呢? 6.如何求剎車距離?每提出一個(gè)問(wèn)題,都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法,強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了,再展示解題過(guò)程。
下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間,怎樣求剎車和停車距離;2。在限速的公路上如何判斷是否違章?問(wèn)題:判斷的依據(jù)是什么?通過(guò)拓展,讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。
案例分析三,這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ),我設(shè)計(jì)了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較,有哪些相同的步驟? 2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程?分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力f,實(shí)際上求哪個(gè)物理量?如何求?求解的方法跟例1一樣嗎?解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程,然后是展示解題過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較,使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達(dá)到,讓學(xué)生享受成功的喜悅,增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤,提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后,再提出這樣的問(wèn)題:1.你認(rèn)為解決這兩類問(wèn)題的突破口是什么?2.求加速度有幾種途徑?3.歸納這兩類問(wèn)題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法,從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。
接下來(lái)是通過(guò)練習(xí)鞏固,提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣,只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題,目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后,展示學(xué)生答案,指出典型錯(cuò)誤,使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí),要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論,80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
最后說(shuō)一下我的板書:如課件所示!
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有以下反思:
優(yōu)點(diǎn):
(1)本節(jié)課始終以“寶來(lái)”汽車的運(yùn)動(dòng)作為背景,主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主,層層深入的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程,讓學(xué)生感受每一步的成功,而不是看到題目望而生畏,更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3) 本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課,選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn):由于一節(jié)課時(shí)間較緊,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多,否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì),謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝!
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十一
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個(gè)整體,這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無(wú)成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā),采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析,對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題:
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?
學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的.,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:()a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是:()a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國(guó)際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma.使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十二
尊敬的各位評(píng)委、各位老師,你們好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級(jí)下冊(cè)第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析:
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系,而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等;本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步,而函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個(gè)重要數(shù)學(xué)模型,其中圖像的觀察以及用圖像表示實(shí)際問(wèn)題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用,因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的,在本節(jié)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖并對(duì)圖象加以分析。
二、學(xué)情分析:
七年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng),對(duì)一些生活中熟識(shí)的圖形充滿了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的分析的能力,基本上能通過(guò)個(gè)人分析和小組合作解決書上所提及的問(wèn)題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對(duì)學(xué)情分析,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)從圖中分析變量之間的關(guān)系;
(結(jié)合書上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗(yàn)的.發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況)
2、結(jié)合具體情境,能說(shuō)出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義,預(yù)測(cè)以后的變化過(guò)程;
(我會(huì)在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)分析,并能預(yù)測(cè)圖像的走勢(shì))
3、學(xué)生能讀懂生活中常見(jiàn)的兩個(gè)變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
(通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見(jiàn)的溫度變化、水位變化的圖像,并能對(duì)圖形加以分析)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn): 理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義
(我將通過(guò)典型例題突出重點(diǎn))
難點(diǎn):從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息
(通過(guò)多媒體課件,動(dòng)畫展示;以及學(xué)生通過(guò)小組合作,討論分析來(lái)突破難點(diǎn)。)
四、教法分析:
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn),為激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),面向全體學(xué)生,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn),我主要采用了:動(dòng)手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信和體驗(yàn)成功,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來(lái)具體談一談每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖:
五、教學(xué)程序及設(shè)想
1、動(dòng)手實(shí)踐、激趣導(dǎo)入 由一個(gè)水溫測(cè)量的實(shí)驗(yàn)引入:
意圖:通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及合作的能力
2、展示圖像、進(jìn)入新課 通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示圖像,引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖:讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究的動(dòng)機(jī)。
3、樣題檢測(cè)、達(dá)成目標(biāo) 通過(guò)目標(biāo)樣來(lái)題檢測(cè)學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖:通過(guò)例題分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分組討論,兵教兵的方法,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)從而化難為易,突破本課難點(diǎn)。
4、過(guò)關(guān)測(cè)試,能力提升
意圖:及時(shí)鞏固通過(guò)圖象法探究?jī)勺兞块g關(guān)系的方法和思路,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺
5、知識(shí)梳理,強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流,然后小組代表作答,提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力)
6、分層布置作業(yè):
意圖:鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間
六、評(píng)價(jià)建議:
注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度,課堂發(fā)言,小組展示、與學(xué)生合作交流的情況(通過(guò)小組互評(píng)與自評(píng)的形式)。
通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生自信心,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
七、教學(xué)反思:
各位評(píng)委、各位老師:剛才,我僅從教材,學(xué)情,教法,學(xué)法,教學(xué)程序、評(píng)價(jià)建議等方面說(shuō)明了這節(jié)課的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課過(guò)程中不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正,提出寶貴意見(jiàn)。 謝謝!
附:
實(shí)驗(yàn)方案:
工具:一只敞口玻璃杯、一個(gè)家用溫度計(jì)、酒精燈和一塊電子表。
問(wèn)題:
(1)當(dāng)觀察時(shí)間為3分鐘時(shí),玻璃杯中的水的溫度是多少?
(3)t每增加1分鐘,t的變化情況相同嗎?
(4)估計(jì)當(dāng)t=8時(shí),t的值是多少。 你是怎樣估計(jì)的?
(5)你能制作一幅圖反映從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎?試試看
教學(xué)反思:
本節(jié)說(shuō)課是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)預(yù)案,而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性,我認(rèn)為本節(jié)課后,要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識(shí)”,而是去“生長(zhǎng)新知識(shí)”
2、創(chuàng)設(shè)情景,先易后難,認(rèn)知規(guī)律。
3、整個(gè)課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí),才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有實(shí)踐性,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué),一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性的時(shí)候,學(xué)習(xí)過(guò)程便充滿美的魅力,成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過(guò)程。教學(xué)成功之樂(lè),在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十三
本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容,目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系,即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析說(shuō)明,提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述,得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat,到f=kma,再到最后得出f=ma,其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法性目標(biāo)。因此,更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響,即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義,它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過(guò)兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路,它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十四
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所面對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識(shí)與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法之中,因此,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面:
1、知識(shí)與技能:知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程,知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對(duì)教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:
重點(diǎn):牛頓第一定律
難點(diǎn):探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。通過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
(一)新課導(dǎo)入
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn):學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn):推動(dòng)一個(gè)玻璃球,撤去推力,小球沒(méi)有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí),我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后,你們就知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),通過(guò)ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖,并加以解說(shuō)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題:如果軌道的表面絕對(duì)光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝??這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后,才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時(shí)給予鼓勵(lì),并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容,提問(wèn)的問(wèn)題可以是:理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖:學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習(xí),了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度,強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十五
今天我說(shuō)課的課題是高一物理《牛頓第一定律》,敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。
1、教材內(nèi)容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一冊(cè)第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的第一節(jié)的知識(shí)。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材,提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)三維目標(biāo)
知識(shí)與技能:
(1)了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過(guò)程及結(jié)論;
(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義;
(3)理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過(guò)程與方法:
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;
(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;(分析、概況、推理)
(3)通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
(2)通過(guò)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是:本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn):利于運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念,樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上,具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動(dòng)性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣,被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。
針對(duì)學(xué)情及重難點(diǎn),采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開(kāi)設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、導(dǎo)入新課
問(wèn)題引入:
(1)原來(lái)靜止的黑板擦,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?
(2)停止用力,黑板擦?xí)绾文??(現(xiàn)場(chǎng)演示)
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。
得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))。
實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒(méi)有立即停下,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)
實(shí)驗(yàn)演示:用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。
提出問(wèn)題:為什么滑行距離不一樣(科學(xué)探究過(guò)程一:提出問(wèn)題)。
學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法)
教師介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想。
提出問(wèn)題:如果沒(méi)有摩擦力,物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生跟著猜想:一直運(yùn)動(dòng)下去。(科學(xué)探究過(guò)程二:猜想與假設(shè))
理想實(shí)驗(yàn)--探究過(guò)程
學(xué)生閱讀教材,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn),學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
展示伽利略的思維過(guò)程:(科學(xué)探究過(guò)程三:制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))
問(wèn)題一:如果沒(méi)有摩擦,第一個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論
問(wèn)題二:第二個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度?
問(wèn)題三:為了達(dá)到原來(lái)的高度,小球在水平位置如何變化?
問(wèn)題四:小球在水平面上如何運(yùn)動(dòng)?
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十六
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式;
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解牛頓第二定律各個(gè)物理量的意義和聯(lián)系
2、牛頓第二定律的應(yīng)用
四、教學(xué)方法
在探究過(guò)程中,滲透科學(xué)研究方法如:控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等
五、教學(xué)過(guò)程
1、知識(shí)回顧
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化,即產(chǎn)生加速度。
問(wèn)學(xué)生:加速度的大小與那些因素有關(guān)呢?
學(xué)生回答:力還有物體質(zhì)量
思考:力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因,力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度,而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì),所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想:加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際:
小汽車:質(zhì)量小,慣性小,啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車:質(zhì)量大,慣性大,動(dòng)力大,啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容
(1)、質(zhì)量m一定,加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù):得出結(jié)論:當(dāng)m一定時(shí),a和f成正比,
即:af
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(2)、力f一定時(shí),加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系
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得出結(jié)論:當(dāng)力f一定,加速度a和質(zhì)量m成反比,即:a。
3、引出牛頓第二定律
通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論,由此可以得出一般性的規(guī)律:物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同,這就是牛頓第二定律。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十七
本課的基本思路是:以生活中的牛頓第一定律說(shuō)課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教師點(diǎn)撥為基本方法,通過(guò)“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf牛頓第一定律說(shuō)課稿模擬演示等,逐步建立“如果沒(méi)有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)牛頓第一定律說(shuō)課稿下去”的觀點(diǎn),最后形成牛頓第一定律,形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī),又體現(xiàn)從生活走向物理,再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ),起到承上牛頓第一定律說(shuō)課稿啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中,感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、教材特點(diǎn):
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題,有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程,知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響,不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn):牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程;
1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理,關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)了牛頓第一定律說(shuō)課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說(shuō)課稿程,領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),牛頓第一定律說(shuō)課稿也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車,雖然繼續(xù)運(yùn)行,但是最后也將停下來(lái)?;疖嚍槭才nD第一定律說(shuō)課稿么會(huì)停下來(lái)呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢?”的疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說(shuō)課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針?shù)h相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn):運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的.矛盾觀點(diǎn)。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念,“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題,假設(shè)猜想,再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇Γ≤嚨牟荒芾^續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持,從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而牛頓第一定律說(shuō)課稿是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn),為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說(shuō)課稿計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問(wèn)題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn);牛頓第一定律說(shuō)課稿總結(jié):水平面越來(lái)越光滑,摩擦力越來(lái)越小,圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從牛頓第一定律說(shuō)課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)牛頓第一定律說(shuō)課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律說(shuō)課稿第一條定律,“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?!苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說(shuō)課稿要知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說(shuō)課稿的,來(lái)不得半點(diǎn)馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說(shuō)課稿基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
一、牛頓第一定律
1、概念:一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2、運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。
二、慣性:是物體的一種屬性,慣性只與物體質(zhì)量有關(guān),與物體的速度,體積等無(wú)關(guān)。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān),以及講牛頓第一定律說(shuō)課稿到汽車要限速,以免慣性帶來(lái)危害時(shí),容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí),教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn),并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十八
在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準(zhǔn)備,甚至擔(dān)心自己上得不好,也聽(tīng)了同組前輩們的課。因此,在教案上又吸取一些新的思想,同時(shí)也為課堂上如何把演示實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請(qǐng)教,從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然我也沒(méi)有忘記學(xué)生是活的,在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說(shuō)“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù),是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。在這個(gè)舞臺(tái)上有人說(shuō)教師是平等中的首席者,起著引導(dǎo)作用,而學(xué)生是主體,他們才是這個(gè)舞臺(tái)的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看,并且讓踴躍的同學(xué)上來(lái)協(xié)助我的操作,并提醒他們注意觀察。實(shí)驗(yàn)演示兩三次還是比較順利的!那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到就完成這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以得出牛頓第二定律呢?我作了說(shuō)明,這是算是帶有驗(yàn)證性的探究實(shí)驗(yàn),更多是驗(yàn)證,探究是如何去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置,讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強(qiáng)調(diào),并要求每個(gè)同學(xué)課后寫一份改進(jìn)報(bào)告給我。但是,沒(méi)有想到的事情發(fā)生了,首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下,當(dāng)讓學(xué)生放開(kāi)控制小車的開(kāi)關(guān),應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大,可是拉力大物體位移卻越小,頓時(shí)課堂一片嘩然。我馬上說(shuō)了一句:“這叫一切皆有可能,我們應(yīng)該找出問(wèn)題所在,重要的.是把問(wèn)題解決,充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,這才是我們想要的?!本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細(xì)線陷入開(kāi)關(guān)處的橡皮墊內(nèi),我把問(wèn)題解決,同時(shí)向?qū)W生拋出如何來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能避免這個(gè)問(wèn)題呢?這節(jié)新授課總體還是順利的,也讓我明白讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂充滿活力,學(xué)得開(kāi)心。
本節(jié)課最大的遺憾卻是來(lái)自課堂設(shè)計(jì)本身,主要是學(xué)生的參與面太小,也由于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少,教師講的太多,整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要思考,但仍因教學(xué)內(nèi)容太多,進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動(dòng)下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。
如何做到讓學(xué)生都樂(lè)于發(fā)揮呢?這是值得我思考的,我欠缺的不只是經(jīng)驗(yàn)還有學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)處理問(wèn)題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī),那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十九
教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下,即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會(huì)更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒(méi)有單純地就方法講方法,而是將知識(shí)的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
[牛頓第二定律說(shuō)課稿]
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇二十
本課的基本思路是:以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教師點(diǎn)撥為基本方法,通過(guò)“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等,逐步建立“如果沒(méi)有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn),最后形成牛頓第一定律,形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī),又體現(xiàn)從生活走向物理,再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中,感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2.教材特點(diǎn):
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題,有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程,知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響,不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn):牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程;
1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理,關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程,領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車,雖然繼續(xù)運(yùn)行,但是最后也將停下來(lái)?;疖嚍槭裁磿?huì)停下來(lái)呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢?”的疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針?shù)h相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn):運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空,感受物理發(fā)展的歷程
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念,“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題,假設(shè)猜想,再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?,小車的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持,從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn),為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問(wèn)題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn);總結(jié):水平面越來(lái)越光滑,摩擦力越來(lái)越小,圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律,“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?!苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的,來(lái)不得半點(diǎn)馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān),以及講到汽車要限速,以免慣性帶來(lái)危害時(shí),容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí),教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn),并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇二十一
1、 作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上,來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái),為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
難點(diǎn):對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
1、 知識(shí)與技能
(1)牛頓第一定律的內(nèi)容;
(2)慣性是所有物體的特性。
2、 過(guò)程與方法
(2)通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),以教材內(nèi)容為線索,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài))來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律,借助演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
(一)導(dǎo)入新課:
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系,引出動(dòng)力學(xué),說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在20xx多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運(yùn)動(dòng)的原因” 的論斷,通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明,當(dāng)推力撤去后,書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng),而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn):伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?;?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí),小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度,而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷;說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;
c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
(三)鞏固練習(xí):
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6
(五)板書設(shè)計(jì):(略)
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識(shí)的形成過(guò)程,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā),圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝},并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
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