專業(yè)牛頓第二定律說課稿范文(21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-28 05:33:14
專業(yè)牛頓第二定律說課稿范文(21篇)
時間:2023-10-28 05:33:14     小編:紫薇兒

教育是培養(yǎng)人才的基石,我們需要關(guān)注和改進(jìn)教育體系。寫總結(jié)首先要明確總結(jié)的對象和范圍。以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結(jié)范文,以供參考。

牛頓第二定律說課稿篇一

各位評委、老師大家好:

我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面對我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明。

一、教材分析

《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),平面直角坐標(biāo)系及點或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識了平移變換,這就是用代數(shù)方法研究幾何問題,體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用,在這部分知識中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識起到了承上啟下的作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

2、通過學(xué)生動手操作、觀察,培養(yǎng)他們主動探索與合作能力,使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù),從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。

三、教學(xué)重難點

重點:在直角坐標(biāo)系中,探究點或圖形的平移引起的點坐標(biāo)變化的規(guī)律。

難點:在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對應(yīng)點的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。

四、教法與學(xué)法

1、教法分析:基于本節(jié)課的特點:課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟,使學(xué)生初步體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程,本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里,積極參與,互相討論,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、學(xué)法分析:本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”,要求學(xué)生多動手,多觀察,從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會主動探索——主動總結(jié)——主動提高,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

五、教學(xué)過程

1、回顧舊知,引出新知

通過課件展示飛機的平移過程,通過這樣一個動態(tài)過程來復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì),從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā),回顧平移的相關(guān)知識,為新知識、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。

2、觀察分析,探究新知

讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙,在坐標(biāo)紙上畫出點a(-2,-3),然后讓學(xué)生畫出向右平移5個單位的點坐標(biāo)b,向左平移4個單位的點坐標(biāo)c。此時教師提出問題,學(xué)生們請你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢?同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個單位的點坐標(biāo)d,向下平移4個單位的點坐標(biāo)e。通過動手仔細(xì)觀察,對于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律:在平面直角坐標(biāo)系中,將點(x,y)向右(或左)平移a個單位長度,可以得到對應(yīng)點(x+a,y)(或( x-a , y ));將點(x,y)向上(或下)平移b個單位長度,可以得到對應(yīng)點(x,y+b)(或( x , y-b )).簡單總結(jié):上加下減,縱坐標(biāo);右加左減,橫坐標(biāo)。

3、師生互動,運用新知

引導(dǎo)學(xué)生動手操作,按要求畫出圖形后,解答此例題.

得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同,結(jié)論:橫減,左移;橫加,右移;縱減,下移;縱加,上移。

4、中考鏈接,掌握新知

用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識,把中考此類相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生們,讓學(xué)生們提前感受中考,其實中考并不可怕,中考內(nèi)容都是我們平時學(xué)習(xí)的每點每滴的知識。

5、形成規(guī)律,整理新知

老師在此時要通過課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生大聲朗讀,加以記憶,并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

6、布置作業(yè),鞏固新知

教材第58頁練習(xí);習(xí)題6.2中第1、2、4題.第59頁第3題

牛頓第二定律說課稿篇二

各位專家、各位老師,大家好!

今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.

本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題.密切聯(lián)系生活實際,從實際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實際問題中的作用.

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標(biāo)系引入實際運用部分,因此,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識,因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實際問題的能力.

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)目標(biāo)

知識技能

1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,用坐標(biāo)表示地理位置.

2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實際距離的換算.

數(shù)學(xué)思考

通過實例讓學(xué)生體會直角坐標(biāo)的思想,并能利用其解決一些簡單的問題.

解決問題

能結(jié)合具體情境靈活運用坐標(biāo)確定地理位置.

情感態(tài)度

1、通過確定旅游景點的位置,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2、通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.

3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識.

三、教學(xué)重點、難點分析

本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點、難點

重點:根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示地點.

難點:建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡便的方法解決問題.

下面,為了講清重點、難點,使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維,發(fā)展人思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點,應(yīng)著重采用“主動探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.

我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題.

牛頓第二定律說課稿篇三

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容,更是本章的.教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

二、重點、難點

在確定本節(jié)的重點、難點時我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)

1、知識與技能

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。

2、過程與方法

以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗物理方法的魅力;從認(rèn)識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用,讓學(xué)生體驗成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。

四、教法與學(xué)法

“教無成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。

五、教學(xué)過程

(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)

(二)新課進(jìn)行:

先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:

l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符號表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?

實例探究與鞏固練習(xí)

討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?

a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。

b、力恒定不變,加速度也恒定不變。

c、力隨著時間改變,加速度也隨著時間改變。

d、力停止作用,加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動,當(dāng)合外力逐漸減小時,物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。

對牛頓第二定律的理解

1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:

a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;

b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運動的加速度成反比;

c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;

d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:

a、在任何情況下都等于1

b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的

c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的

d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

對牛頓第二定律的應(yīng)用

地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)

(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略

六、教學(xué)后記

重點的突出、難點的突破方法:

我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。

有待思考的教學(xué)問題:

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。

牛頓第二定律說課稿篇四

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能,會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機操作能力,會應(yīng)用cai課件處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點,勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊精神。

在確定本節(jié)的重點、難點時我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)

1、知識與技能

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。

2、過程與方法

以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。

牛頓第二定律說課稿篇五

各位專家、老師,大家下午好!

今天我為大家展示的課例是:人教版七年級數(shù)學(xué)下冊7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》,本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實生活中確定地理位置的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究,讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識在解決實際問題中的作用.

一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級下冊第七章第二節(jié)第一課時內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實際生活中的應(yīng)用問題,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)思想方法分析:本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實際問題的能力.

二.教學(xué)目標(biāo)

知識技能

1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,會用坐標(biāo)表示地理位置.

2.能用方位角表示地理位置。

數(shù)學(xué)思考

通過實例讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合的思想方法,并能利用其解決一些簡單的實際問題.

問題解決

能結(jié)合具體的問題情境靈活運用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.

情感態(tài)度

1.通過確定物體的地理位置,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.

3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識.

三.教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點:根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.

教學(xué)難點:建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡便的方法解決問題;如何用方位角表示地理位置的方法。

四.教法選擇與媒體運用

本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法,并利用幾何畫板輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識解決實際問題.

五.教學(xué)流程及設(shè)想

小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問題化,讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過程,自主構(gòu)建知識系統(tǒng)。以電子白板為平臺,借助幾何畫板,實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了六個數(shù)學(xué)活動。

活動一創(chuàng)設(shè)問題情境.

通過現(xiàn)實生活中的外出旅游問題情境,引出如何表示地理位置的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

活動二問題探究.

通過對兩個實際數(shù)學(xué)問題的探究,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實際問題中的作用.并學(xué)會表示地理位置的兩種方法。

活動三過程歸納.

讓學(xué)生反思在探究以上兩個數(shù)學(xué)問題中所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。

活動四:學(xué)以致用.

由學(xué)生先獨立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論,學(xué)會靈活運用本節(jié)課的知識解決實際問題。

活動五:課堂總結(jié).

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會與收獲,通過互動與交流,自主構(gòu)建知識系統(tǒng),提升能力。

活動六:布置作業(yè).

學(xué)生課外完成第79頁第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

六.教學(xué)亮點

亮點一:在電子白板環(huán)境下,讓學(xué)生利用幾何畫板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問題,使課堂教學(xué)活動變得生動有趣,突出了教學(xué)重點,并輕松地突破了教學(xué)難點,實現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

亮點二:小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動,而且單位長度、參數(shù)可以任意修改,使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中,學(xué)生利用這個坐標(biāo)系工具,可以很容易選用比例尺,并根據(jù)問題的特點建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,深刻領(lǐng)會到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應(yīng)用。

亮點三:課堂上學(xué)生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運用,對方位角的意義有了深刻的認(rèn)識,較好地學(xué)會了用方位角表示地理位置的方法。

亮點四:本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,也為后續(xù)的函數(shù)知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

亮點五:本節(jié)課的教學(xué)強化了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動,學(xué)會了建立數(shù)學(xué)模型的方法,培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)造力。

牛頓第二定律說課稿篇六

六、教學(xué)后記

重點的突出、難點的突破方法:

我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。

有待思考的教學(xué)問題:

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。

牛頓第二定律說課稿篇七

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧,本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強化;啟下,即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。

由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會問題的常用方法。通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論的'兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點:直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎(chǔ),經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。

本節(jié)課的重點是成功地進(jìn)行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的,知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機地聯(lián)系起來,達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來,就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。

牛頓第二定律說課稿篇八

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

在確定本節(jié)的重點、難點時我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)

1、知識與技能

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。

2、過程與方法

以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗物理方法的魅力;從認(rèn)識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用,讓學(xué)生體驗成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。

"教無成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。

(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)

(二)新課進(jìn)行:

先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:

l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符號表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?

實例探究與鞏固練習(xí)

討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?

a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。

b、力恒定不變,加速度也恒定不變。

c、力隨著時間改變,加速度也隨著時間改變。

d、力停止作用,加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動,當(dāng)合外力逐漸減小時,物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。

對牛頓第二定律的理解

1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:

a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;

b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運動的加速度成反比;

c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;

d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:

a、在任何情況下都等于1

b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的

c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的

d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

對牛頓第二定律的應(yīng)用

地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)

(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略

六、教學(xué)后記

重點的突出、難點的突破方法:

我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。

有待思考的教學(xué)問題:

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。

牛頓第二定律說課稿篇九

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧,本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強化;啟下,即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點:直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎(chǔ),經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。

本節(jié)課的重點是成功地進(jìn)行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的,知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機地聯(lián)系起來,達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來,就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。

再則,按教學(xué)論中教為主導(dǎo),學(xué)為主體的原則,教師的任務(wù)是制訂目標(biāo),組織教學(xué)活動,控制教學(xué)活動的進(jìn)程,并隨機應(yīng)變,排除障礙,并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?!巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用,將教師置于“調(diào)控”地位。同時,更注意了學(xué)生的主體作用,有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境,讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計,邊演示、邊提問,讓學(xué)生邊觀察、邊思考,再從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論,如從a-m圖象,猜想a與m成反比,然后畫出a-1/m圖,得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識,掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學(xué)態(tài)度,以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。

1.問題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動,引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量,加速度,拉力三者之間的定性關(guān)系,鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測,它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系,從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣和參于探索的積極性。

2.設(shè)計實驗方案

牛頓第二定律說課稿篇十

老師、同學(xué)們:

大家好!我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計思路。

首先是分析教材、分析學(xué)生。

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的,是對牛頓第二定律的實際應(yīng)用,是本章的重點內(nèi)容,也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題,旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動關(guān)系的知識體系,提高他們解決問題的能力,拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性,他們往往存在重結(jié)論、輕過程,習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律,對受力分析還不是很熟悉,我們只能逐步展開、加深,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運動的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運動定律分析解決力學(xué)問題的能力;訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力;通過本節(jié)課,使80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

作好受力分析圖,弄清物體的運動情景,掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。

根據(jù)此特點,我采用了師生討論,以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。

通過以上分析,我設(shè)計了如下的教學(xué)程序:

牛頓第二定律揭示了力與運動的關(guān)系,通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課,然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點,接著是通過練習(xí)鞏固加深,提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。

下面一起來看看我是怎么突破重難點的。

寶來汽車是大家熟悉的,首先以它作為背景,設(shè)計了兩個例題。提出我的問題:例1、例2分別已知什么?求什么?目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。

接下來是案例分析二,也就是例1,這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目,我設(shè)計了以下問題:1.研究對象? 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運動情景圖。4.力與運動聯(lián)系的橋梁? 5.選用哪些公式求加速度呢? 6.如何求剎車距離?每提出一個問題,都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題,讓學(xué)生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法,強調(diào)受力分析和弄清運動情景的重要性。

等學(xué)生完成得差不多了,再展示解題過程。

下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時間,怎樣求剎車和停車距離;2。在限速的公路上如何判斷是否違章?問題:判斷的依據(jù)是什么?通過拓展,讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。

案例分析三,這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ),我設(shè)計了更深層次的問題。1。與例1比較,有哪些相同的步驟? 2.研究對象的運動包含幾個過程?分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力f,實際上求哪個物理量?如何求?求解的方法跟例1一樣嗎?解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程,然后是展示解題過程,讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。

這是中等難度題。通過與例1的解題思路進(jìn)行比較,使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達(dá)到,讓學(xué)生享受成功的喜悅,增強解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤,提醒自己今后解題要注意的地方。

解完兩種類型題目之后,再提出這樣的問題:1.你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么?2.求加速度有幾種途徑?3.歸納這兩類問題的解題步驟。

我設(shè)計這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法,從實踐上升為理論的過程。

接下來是通過練習(xí)鞏固,提升能力。這個題與例2的情景一樣,只是把平面問題改為斜面問題,目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。

這個題我只作以下點撥。

等學(xué)生做得差不多之后,展示學(xué)生答案,指出典型錯誤,使題目加深印象。并強調(diào)物體在斜面上受力分析時,要用正交分解法。

這是課堂小結(jié)。

通過三個例題的分析、討論,80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

最后說一下我的板書:如課件所示!

通過這節(jié)課的教學(xué),我有以下反思:

優(yōu)點:

(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運動作為背景,主題明確。

(2)以學(xué)生活動為主,層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生感受每一步的成功,而不是看到題目望而生畏,更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

(3) 本節(jié)課實際上可以認(rèn)為是習(xí)題課,選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。

缺點:由于一節(jié)課時間較緊,學(xué)生活動的時間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多,否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

這是我這節(jié)課的設(shè)計,謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝!

牛頓第二定律說課稿篇十一

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

二、重點、難點

在確定本節(jié)的重點、難點時我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)

1、知識與技能

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。

2、過程與方法

以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗物理方法的魅力;從認(rèn)識到實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運用,讓學(xué)生體驗成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。

四、教法與學(xué)法

“教無成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。

五、教學(xué)過程

(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實驗的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)

(二)新課進(jìn)行:

先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:

l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符號表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?

學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。

(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)

實例探究與鞏固練習(xí)

討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?

a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。

b、力恒定不變,加速度也恒定不變。

c、力隨著時間改變,加速度也隨著時間改變。

d、力停止作用,加速度也隨即消失。

e、物體在外力作用下做勻加速直線運動,當(dāng)合外力逐漸減小時,物體的速度逐漸減小。

f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的.,但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。

對牛頓第二定律的理解

1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:()a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運動的加速度成反比;c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:()a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

牛頓第二定律說課稿篇十二

尊敬的各位評委、各位老師,你們好!我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價等方面對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。

一、教材分析:

《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系,而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等;本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步,而函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的一個重要數(shù)學(xué)模型,其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用,因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的,在本節(jié)中我會引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。

二、學(xué)情分析:

七年級的學(xué)生活潑、好動,對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識和簡單的分析的能力,基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。

本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對學(xué)情分析,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會從圖中分析變量之間的關(guān)系;

(結(jié)合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從圖中分析不同時間內(nèi)溫度的變化情況)

2、結(jié)合具體情境,能說出圖像上的點表示的實際意義,預(yù)測以后的變化過程;

(我會在圖像中給出具體的點讓學(xué)生來分析,并能預(yù)測圖像的走勢)

3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。

(通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像,并能對圖形加以分析)

教學(xué)重點、難點:

重點: 理解圖像上的點所表示的實際意義

(我將通過典型例題突出重點)

難點:從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息

(通過多媒體課件,動畫展示;以及學(xué)生通過小組合作,討論分析來突破難點。)

四、教法分析:

根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn),為激發(fā)學(xué)生的主體意識,面向全體學(xué)生,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點,我主要采用了:動手實踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法,堅持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設(shè)計及意圖:

五、教學(xué)程序及設(shè)想

1、動手實踐、激趣導(dǎo)入 由一個水溫測量的實驗引入:

意圖:通過實驗操作讓學(xué)生積極參與,調(diào)動學(xué)生的動手、動腦及合作的能力

2、展示圖像、進(jìn)入新課 通過實驗展示圖像,引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

意圖:讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和探究的動機。

3、樣題檢測、達(dá)成目標(biāo) 通過目標(biāo)樣來題檢測學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。

意圖:通過例題分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論,兵教兵的方法,培養(yǎng)學(xué)生合作意識從而化難為易,突破本課難點。

4、過關(guān)測試,能力提升

意圖:及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路,幫助學(xué)生查漏補缺

5、知識梳理,強化認(rèn)識。

讓學(xué)生在組內(nèi)交流,然后小組代表作答,提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力)

6、分層布置作業(yè):

意圖:鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間

六、評價建議:

注重對學(xué)生活動的評價,主要評價學(xué)生的參與程度,課堂發(fā)言,小組展示、與學(xué)生合作交流的情況(通過小組互評與自評的形式)。

通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生自信心,增強競爭意識。

七、教學(xué)反思:

各位評委、各位老師:剛才,我僅從教材,學(xué)情,教法,學(xué)法,教學(xué)程序、評價建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計方法和設(shè)計思路,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和說課過程中不當(dāng)之處敬請各位專家批評指正,提出寶貴意見。 謝謝!

附:

實驗方案:

工具:一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。

問題:

(1)當(dāng)觀察時間為3分鐘時,玻璃杯中的水的溫度是多少?

(3)t每增加1分鐘,t的變化情況相同嗎?

(4)估計當(dāng)t=8時,t的值是多少。 你是怎樣估計的?

(5)你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎?試試看

教學(xué)反思:

本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個預(yù)案,而實際的課堂教學(xué)具有生成性,我認(rèn)為本節(jié)課后,要從以下幾個方面進(jìn)行反思。

1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識”,而是去“生長新知識”

2、創(chuàng)設(shè)情景,先易后難,認(rèn)知規(guī)律。

3、整個課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)造性時,才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實踐性,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué),一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿創(chuàng)造性的時候,學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力,成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂,在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。

牛頓第二定律說課稿篇十三

本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容,目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運動之間的直接關(guān)系,即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況,物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識自然過程中取得的重要思想成就。

本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上,通過分析說明,提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述,得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat,到f=kma,再到最后得出f=ma,其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此,更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響,即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義,它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路,它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

牛頓第二定律說課稿篇十四

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點,難點,教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計這七個方面進(jìn)行說課。

首先談一下我對教材的認(rèn)識,本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時了解學(xué)生的特點和發(fā)展變化,我所面對的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中,因此,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面:

1、知識與技能:知道伽利略的理想實驗及推理過程,知道牛頓第一定律,并理解其意義。

2、過程與方法:通過對理想實驗的了解,提高學(xué)生的分析能力。

基于以上對教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點有:

重點:牛頓第一定律

難點:探討力和運動的關(guān)系

為了順利的突破重點,解決難點,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計

(一)新課導(dǎo)入

首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計了兩個小實驗:學(xué)生實驗,如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗:推動一個玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時,我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點,并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識后,你們就知道誰對誰錯了。

意圖:這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。

(二)新課講授

然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖,并加以解說。學(xué)生觀察實驗后思考問題:如果軌道的表面絕對光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝Γ窟@些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點評歸納,通過對實驗的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時,物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后,才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

意圖:這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,通過演示實驗,學(xué)生可以將抽象的知識形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。

(三)鞏固提高

為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實驗,桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實驗結(jié)合生活實際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時給予鼓勵,并強調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。

意圖:這樣設(shè)計,學(xué)生可以通過實驗自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。

(四)小結(jié)作業(yè)

教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容,提問的問題可以是:理想斜面實驗說明了什么,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等,課后獨立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。

意圖:學(xué)生通過問答和練習(xí),了解了自己對知識的掌握程度,強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。

牛頓第二定律說課稿篇十五

今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》,敬請各位評委批評指正。

1、教材內(nèi)容

“牛頓第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。

2、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對人類認(rèn)識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材,提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)三維目標(biāo)

知識與技能:

(1)了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論;

(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義;

(3)理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

過程與方法:

(1)通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;

(2)通過實驗分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;(分析、概況、推理)

(3)通過對慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。

情感、態(tài)度和價值觀:

(2)通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

4、教學(xué)重點及依據(jù)

教學(xué)重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是:本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實驗論證的目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系,揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

5、教學(xué)難點

教學(xué)難點:利于運動的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念,樹立正確的認(rèn)識,需要教師精心的設(shè)計,嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。

高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上,具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動性不強,認(rèn)知習(xí)慣,被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。

針對學(xué)情及重難點,采用問題教學(xué)法、實驗法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點,形成重點的同時,培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動的獲取知識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實事求是的科學(xué)態(tài)度。

1、導(dǎo)入新課

問題引入:

(1)原來靜止的黑板擦,現(xiàn)在要讓它運動,我們應(yīng)該怎么辦?

(2)停止用力,黑板擦?xí)绾文??(現(xiàn)場演示)

誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會運動,不受力就停止。

得出謬論:力是維持物體運動的原因(亞里士多德觀點)。

實驗演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,調(diào)動積極性,活躍課堂氣氛。

2、新課教學(xué)

實驗演示:用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。

提出問題:為什么滑行距離不一樣(科學(xué)探究過程一:提出問題)。

學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵學(xué)生發(fā)表看法)

教師介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對力與運動的錯誤認(rèn)識及猜想。

提出問題:如果沒有摩擦力,物體會怎樣運動?

學(xué)生跟著猜想:一直運動下去。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))

理想實驗--探究過程

學(xué)生閱讀教材,教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實驗,學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計劃與設(shè)計實驗)

問題一:如果沒有摩擦,第一個斜面上的小球會上升到什么高度。

讓學(xué)生積極參與討論

問題二:第二個斜面上的小球會上升到什么高度?

問題三:為了達(dá)到原來的高度,小球在水平位置如何變化?

問題四:小球在水平面上如何運動?

牛頓第二定律說課稿篇十六

1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式;

2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系

3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。

二、教學(xué)重點

1、知道決定物體加速度的因素、

2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程

三、教學(xué)難點

1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯(lián)系

2、牛頓第二定律的應(yīng)用

四、教學(xué)方法

在探究過程中,滲透科學(xué)研究方法如:控制變量法、實驗歸納法、圖象法等

五、教學(xué)過程

1、知識回顧

物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化,即產(chǎn)生加速度。

問學(xué)生:加速度的大小與那些因素有關(guān)呢?

學(xué)生回答:力還有物體質(zhì)量

思考:力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因,力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度,而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì),所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。

猜想:加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。

結(jié)合實際:

小汽車:質(zhì)量小,慣性小,啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。

火車:質(zhì)量大,慣性大,動力大,啟動時運動狀態(tài)相對難改變。

2、回憶課本所研究的內(nèi)容

(1)、質(zhì)量m一定,加速度a和力f的關(guān)系。

處理數(shù)據(jù):得出結(jié)論:當(dāng)m一定時,a和f成正比,

即:af

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(2)、力f一定時,加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系

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得出結(jié)論:當(dāng)力f一定,加速度a和質(zhì)量m成反比,即:a。

3、引出牛頓第二定律

通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結(jié)論,由此可以得出一般性的規(guī)律:物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同,這就是牛頓第二定律。

牛頓第二定律說課稿篇十七

本課的基本思路是:以生活中的牛頓第一定律說課稿實例和探究小實驗為基礎(chǔ),以教師點撥為基本方法,通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等,逐步建立“如果沒有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點,最后形成牛頓第一定律,形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。

1、地位與作用

地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機,又體現(xiàn)從生活走向物理,再從物理走向社會的教學(xué)理念。

作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運動,又知道力學(xué)一些簡單知識,牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用,是本冊書中的一個重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與,在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、教材特點:

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

伽利略理想實驗是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實驗,應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實驗的推理過程,知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情分析

牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗的影響,不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點。

重點:牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來驗證。

難點:伽利略理想實驗的推理過程;

1、知識與技能:知道牛頓第一定律。

2、過程與方法

通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理,關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程,領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,牛頓第一定律說課稿也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車,雖然繼續(xù)運行,但是最后也將停下來?;疖嚍槭才nD第一定律說課稿么會停下來呢?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢?”的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點:運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他觀點的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實驗。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的.矛盾觀點。

因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點,讓學(xué)生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設(shè)計理念,“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題,假設(shè)猜想,再設(shè)計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計實驗,大膽放手讓學(xué)生實驗,觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力,小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持,從而理解了“力不是維持物體運動的原因,而牛頓第一定律說課稿是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點,為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠(yuǎn);牛頓第一定律說課稿總結(jié):水平面越來越光滑,摩擦力越來越小,圓柱體運動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài),從牛頓第一定律說課稿而驗證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)牛頓第一定律說課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運動關(guān)系的牛頓第一定律說課稿第一條定律,“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點,讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說課稿的,來不得半點馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點,讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識了世界。

一、牛頓第一定律

1、概念:一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2、運動的物體不需要力來維持。

二、慣性:是物體的一種屬性,慣性只與物體質(zhì)量有關(guān),與物體的速度,體積等無關(guān)。

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān),以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速,以免慣性帶來危害時,容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問到慣性與什么有關(guān)時,教師要及時解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責(zé)。

牛頓第二定律說課稿篇十八

在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準(zhǔn)備,甚至擔(dān)心自己上得不好,也聽了同組前輩們的課。因此,在教案上又吸取一些新的思想,同時也為課堂上如何把演示實驗的效果達(dá)到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請教,從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然我也沒有忘記學(xué)生是活的,在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。

有人說“課堂是動態(tài)的藝術(shù),是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者,起著引導(dǎo)作用,而學(xué)生是主體,他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看,并且讓踴躍的同學(xué)上來協(xié)助我的操作,并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的!那會不會讓學(xué)生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢?我作了說明,這是算是帶有驗證性的探究實驗,更多是驗證,探究是如何去改進(jìn)這個實驗裝置,讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強調(diào),并要求每個同學(xué)課后寫一份改進(jìn)報告給我。但是,沒有想到的事情發(fā)生了,首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下,當(dāng)讓學(xué)生放開控制小車的開關(guān),應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大,可是拉力大物體位移卻越小,頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句:“這叫一切皆有可能,我們應(yīng)該找出問題所在,重要的.是把問題解決,充分體驗實驗的過程,這才是我們想要的?!本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細(xì)線陷入開關(guān)處的橡皮墊內(nèi),我把問題解決,同時向?qū)W生拋出如何來改進(jìn)這個實驗才能避免這個問題呢?這節(jié)新授課總體還是順利的,也讓我明白讓學(xué)生主動活動的課堂充滿活力,學(xué)得開心。

本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設(shè)計本身,主要是學(xué)生的參與面太小,也由于實驗器材和時間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少,教師講的太多,整個過程的活動設(shè)計還需要思考,但仍因教學(xué)內(nèi)容太多,進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。

如何做到讓學(xué)生都樂于發(fā)揮呢?這是值得我思考的,我欠缺的不只是經(jīng)驗還有學(xué)生活動過程中出現(xiàn)問題時處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機,那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。

牛頓第二定律說課稿篇十九

教材分析

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧,本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強化;啟下,即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。

由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會問題的常用方法。通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點:直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎(chǔ),經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。

本節(jié)課的重點是成功地進(jìn)行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

教法和學(xué)法

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的,知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機地聯(lián)系起來,達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來,就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。

[牛頓第二定律說課稿]

牛頓第二定律說課稿篇二十

本課的基本思路是:以生活中的實例和探究小實驗為基礎(chǔ),以教師點撥為基本方法,通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等,逐步建立“如果沒有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運動下去”的觀點,最后形成牛頓第一定律,形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。

1、地位與作用

地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機,又體現(xiàn)從生活走向物理,再從物理走向社會的教學(xué)理念。

作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運動,又知道力學(xué)一些簡單知識,牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊書中的一個重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與,在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2.教材特點:

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

伽利略理想實驗是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實驗,應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實驗的推理過程,知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情分析

牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗的影響,不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點。

重點:牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。

該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來驗證。

難點:伽利略理想實驗的推理過程;

1、知識與技能:知道牛頓第一定律。

2、過程與方法

通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理,關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程,領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車,雖然繼續(xù)運行,但是最后也將停下來?;疖嚍槭裁磿O聛砟?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢?”的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點:運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實驗。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

2、穿越時空,感受物理發(fā)展的歷程

因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點,讓學(xué)生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設(shè)計理念,“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題,假設(shè)猜想,再設(shè)計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

3、合作探究伽利略理想斜面實驗,突出重點,突破難點。

根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計實驗,大膽放手讓學(xué)生實驗,觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力,小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持,從而理解了“力不是維持物體運動的原因,而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點,為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)計了動畫和這樣的問題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠(yuǎn);總結(jié):水平面越來越光滑,摩擦力越來越小,圓柱體運動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài),從而驗證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

4、理性感知牛頓第一定律

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運動關(guān)系的第一條定律,“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強調(diào)內(nèi)容中的重要知識要點,讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密的,來不得半點馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點,讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識了世界。

略。

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān),以及講到汽車要限速,以免慣性帶來危害時,容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問到慣性與什么有關(guān)時,教師要及時解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責(zé)。

牛頓第二定律說課稿篇二十一

1、 作用與地位

本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》,是在前面的知識基礎(chǔ)上,來研究運動和力的關(guān)系,牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石,把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來,為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。

2、重點、難點分析

難點:對牛頓第一定律和慣性的理解。

1、 知識與技能

(1)牛頓第一定律的內(nèi)容;

(2)慣性是所有物體的特性。

2、 過程與方法

(2)通過慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。

3、 情感、態(tài)度與價值觀

通過實驗探究活動,養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備一定的分析推理,邏輯思維能力,結(jié)合初中知識為生長點,以教材內(nèi)容為線索,借助演示實驗,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果(即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài))來歸納推理出牛頓第一定律。

教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究牛頓第一定律,借助演示實驗,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論,總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論,最后,教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況,其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。

(一)導(dǎo)入新課:

通過介紹物體的運動形式是多種多樣的,進(jìn)一步思考運動與力的關(guān)系,引出動力學(xué),說明動力學(xué)的奠基人是牛頓,牛頓三大運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容,也是學(xué)好整個力學(xué)知識的關(guān)鍵,引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。

(二)新課教學(xué):

1、創(chuàng)設(shè)情境:介紹早在20xx多年前,古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運動的原因” 的論斷,通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明,當(dāng)推力撤去后,書本并不會立刻停止運動,而是會繼續(xù)向前運動一段距離,導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實驗”。

2、演示實驗:伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題,分析問題,解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下,如果假想沒有摩擦,小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨龋划?dāng)另一傾角逐漸減小為零時,小球再也達(dá)不到原來的高度,而沿水平面持續(xù)運動下去。

3、演示“迷你實驗室——氣墊導(dǎo)軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點,并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗,探究滑塊的運動情況。注意提醒學(xué)生這是一個近似實驗。

4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上,笛卡兒對伽利略觀點的補充,最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律,并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷;說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”,而不是“維持物體運動的原因”。

5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。

b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度;

c、慣性是性質(zhì)而不是力,其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等

(三)鞏固練習(xí):

利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用,加強對牛頓第一定律知識的理解。

(四)作業(yè)布置:課本課后作業(yè)1、3、4、6

(五)板書設(shè)計:(略)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā),注重知識的形成過程,教學(xué)過程設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動,從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā),圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題,并通過簡單的實驗,讓學(xué)生充分思考討論,澄清錯誤認(rèn)識。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達(dá)不到教學(xué)效果,在實際教學(xué)中要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

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