最新職高語(yǔ)文聽課記錄范文（23篇）

在生活中，我們經(jīng)常需要對(duì)一些事物進(jìn)行總結(jié)。寫總結(jié)時(shí)，我們還應(yīng)該注意語(yǔ)言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受。這些總結(jié)范文是對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行的概括，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇一

師：昨天講的李白是詩(shī)仙，而杜甫被稱為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。

1、 聽老師范讀，孩子們展開想象：你看到了什么景物，看誰(shuí)看到的多，看到的景物最美。

師讀后生匯報(bào)：你看到了什么？

生1：我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來(lái)跳去。

師馬上在黑板上板書簡(jiǎn)筆畫，你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀、、、、、全班齊讀

生2：我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫應(yīng)畫遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀

哪里的雪（成都西嶺的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字）

生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船

師板畫，生讀出遠(yuǎn)的感覺

生4：我看見白鷺

師：應(yīng)畫在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）

、 師：難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎？請(qǐng)?jiān)僮x，你好象看到了什么，聽到了什么？

生自讀，師啟發(fā)：開動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？

匯報(bào)：生1：我看到了春天

師：你從哪里知道的？生1；“翠”字

師：從詩(shī)中你還看到了什么？

生2：碼頭（從門泊看出）

生3：房子（從窗含看出）

生1：聽到鳥叫

生2：我聽到船的汽笛聲

生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）

生4：我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng)，還有船在往這靠。

師小結(jié)：我們想象后，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什么有什么？

學(xué)了這首詩(shī)，有什么有什么？（讀板書）

聽課后點(diǎn)評(píng)：

1、讀的形式多：初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩(shī)讀——讀出感覺。

2、想象詩(shī)的畫面——展開從詩(shī)的字中你看到、聽到什么？讓畫面更豐富。

3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。

4、 師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫”呀！

5、 讀、聽、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意——水到渠成。

6、 考大家讓學(xué)生獲得成功感。

7、 讀、聽、練。

簡(jiǎn)筆畫板書形象、直觀

職高語(yǔ)文聽課記錄篇二

1、導(dǎo)入：面對(duì)苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------

2、梳理積累：字詞。

3、問(wèn)：寫了什么？學(xué)生答：上片寫景； ?下片抒情。

4、問(wèn)：用什么樣的方式去誦讀？（上課已經(jīng)35分鐘了）

5、讓學(xué)生分列到黑板前誦讀？（一個(gè)一個(gè)展示，共八個(gè)組全部到臺(tái)上誦讀）

6、二個(gè)小組打擂：一個(gè)組讀二句，另一個(gè)組再讀二句

1、學(xué)生梳理字詞時(shí)間長(zhǎng)否？

2、課堂語(yǔ)言較好。

3、誦讀方式太寬泛。

4、讓每個(gè)小組早排練好了吧？（一個(gè)小組還有單讀、分讀、合讀）

5、光去讀，太平面化了，沒有遞進(jìn)層面的東西。

6、光去讀，不鑒賞了？

這是一節(jié)離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是自我梳理字詞、語(yǔ)句；二是讓學(xué)生分組討論如何誦讀，之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個(gè)小組都到前臺(tái)展示。試問(wèn)：平面式的毫無(wú)遞進(jìn)的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質(zhì)十分優(yōu)秀，就是想出奇，就是想

創(chuàng)新

創(chuàng)新

職高語(yǔ)文聽課記錄篇三

二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：

1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。

2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）

學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。

（三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體）教師導(dǎo)學(xué)

（討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）

要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。

三、合作探究

教師布置思考題：

閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的.特點(diǎn)？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。討論后明確：

新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。新聞的寫法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫。

新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。

評(píng)價(jià)：

將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇四

對(duì)聽課記錄評(píng)議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。整理時(shí)要進(jìn)行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出改進(jìn)意見、要求和方法等，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。以下小編為你整理了高中語(yǔ)文聽課記錄，希望對(duì)你有所參考幫助。

1、看插圖，問(wèn)：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領(lǐng)讀。

2、板書課題：小松樹和大松樹 指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領(lǐng)讀課題。

3、從“小松樹和大松樹”這個(gè)題目上，你們想提出哪些問(wèn)題？

（1） 小松樹和大松樹在什么地方？

（2） 他們之間發(fā)生了什么故事??？

（3） 這個(gè)故事告訴我們什么道理呀？

要求：

（1） 畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

（2） 標(biāo)出自然段的序號(hào)，想想各段的主要內(nèi)容。

學(xué)生自由讀，互相交流。

（1） 出示帶有生字的詞語(yǔ)。指名認(rèn)讀，結(jié)合實(shí)際正音，齊讀生字詞。

（2） 課文中的詞語(yǔ)，估計(jì)學(xué)生都能理解，可采取下列辦法解決有關(guān)詞語(yǔ)：

指名回答：低頭（動(dòng)作表示） 聽（動(dòng)作） 摸（動(dòng)作） 回答（聯(lián)系課堂提問(wèn)與學(xué)生的回答）

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課中，哪個(gè)詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）

（3） 觀察生字特點(diǎn)，想出記住生字的方法。小組內(nèi)交流。

（4） 朗讀課文，說(shuō)說(shuō)各個(gè)自然段的意思。

a介紹兩棵松樹的'大小和位置。

b小松樹對(duì)大松樹夸自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。

d小松樹慚愧地低下了頭。

（5） 逐段指名朗讀。

1、認(rèn)讀、練寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小松樹的思想感情。

第二課時(shí)

1、聽寫詞語(yǔ)：松樹 比多少 回答 孩子 聽 低頭

2、說(shuō)出各個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

1、指名口頭填空：--------有一課---------松樹，--------有一棵----------松樹。

2、（板書：慚愧）指名拼讀后，問(wèn)：“慚愧”是什么意思？

3、問(wèn)：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說(shuō)的？

4、起初，小松樹怎么樣？（板書：長(zhǎng)得多高 看到很遠(yuǎn)）

誰(shuí)能把小松樹說(shuō)的話讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語(yǔ)氣來(lái)？

練習(xí)朗讀，同座對(duì)讀，互相學(xué)習(xí)、指正。

指名當(dāng)眾朗讀、評(píng)議。教者示范，學(xué)生再讀。

5、后來(lái)，小松樹的想法怎么會(huì)發(fā)生變化的？

指名讀風(fēng)伯伯的話。（板書：比你高 大山托）

討論：風(fēng)伯伯的話是什么意思？

6、討論：小松樹會(huì)怎么想呢？

（謝謝風(fēng)伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）

（剛才太不禮貌了，要向大松樹說(shuō)聲對(duì)不起）

（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他肯定比我高好多好多呢）

（謝謝風(fēng)伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠(yuǎn)，是大山的功勞）

（如果大松樹也長(zhǎng)在山上，他會(huì)看得更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)）

7、教者小結(jié)：小松樹已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，他以后一定會(huì)改正錯(cuò)誤，變得謙虛起來(lái)。

8、練習(xí)有感情朗讀課文。

1、出示生字，指名認(rèn)讀：多 你呢 回答 風(fēng)伯伯 聽 孩 比 低

2、自主學(xué)習(xí)，提出書寫時(shí)的注意點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，知道寫字。

1、按筆順描紅。

2、朗讀課文。

人生的意義就在這個(gè)過(guò)程上。你要細(xì)細(xì)體認(rèn)和玩味這個(gè)過(guò)程中的每節(jié)，無(wú)論它是一節(jié)黃金或一節(jié)鐵；你要認(rèn)識(shí)每節(jié)的充分價(jià)值。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇五

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《詠華山》。（生齊讀課題）

2、（出示課件）古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去。這個(gè)小孩兒就是，那年。（生齊答）

3、（出示寇準(zhǔn)寫的詩(shī)）指名讀。

4、你們知道這首詩(shī)寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個(gè)字）

二、細(xì)讀課文。

1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？

（出示課件）啊！華山真高哇?。ㄖ该x）

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

（1）（出示課件）除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

（播放華山的錄像，師配解說(shuō)語(yǔ)）

再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。（師畫簡(jiǎn)筆畫，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫理解華山的高。）

（2）齊讀。

（3）指導(dǎo)背誦。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。

（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

（1）指名讀。

（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：?。∪A山真高哇！

4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是――（指課件齊說(shuō)：情不自禁）。

三、借文悟詩(shī)。

過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。

1、課件出示詩(shī)句。

（1）指名讀。

（2）生在課文中找詩(shī)句的意思。

（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無(wú)山與齊?！钡囊馑迹浚ǔ鍪竟旁?shī)和句意。）

（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?？（出示古詩(shī)和句意）

（5）理解“回首”的意思。

（6）請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)學(xué)法。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是――（指課題）詠華山。

5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：（――出示第三自然段：齊說(shuō)）

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

四、課外延伸

1、提供課前收集的描寫山的詩(shī)，生自由練讀。

2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

（出示）歲華齊

1、指名讀。

2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置？

5、小結(jié)，范寫。

6、生描紅，師巡視。

評(píng)課：

性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、充分運(yùn)用電教媒體，教學(xué)直觀化。

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地讀文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教者充分運(yùn)用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動(dòng)、傳神的圖象突出華山的險(xiǎn)峻和高，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計(jì)成了簡(jiǎn)筆畫，化抽象為直觀，使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點(diǎn)句，輕而易舉地看著簡(jiǎn)筆畫背出了重點(diǎn)句。

二、感悟、推敲文字，真切體會(huì)意境。

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)時(shí)，教者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩(shī)中的“回首”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。

三、以學(xué)生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中，教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過(guò)對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，教者及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

總之，這節(jié)課上得很成功，如果教者能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施差異教學(xué)，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇六

一、 ? ?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。（生齊讀課題）

2、（出示課件）古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去 ? ? ? ? ? ? 。 這個(gè)小孩兒就是 ? ? ? ? ? ? ，那年。（生齊答）

3、（出示寇準(zhǔn)寫的詩(shī)）指名讀。

4、你們知道這首詩(shī)寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個(gè)字）

二、細(xì)讀課文。

1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？

（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

（1）（出示課件）除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

（播放華山的錄像，師配解說(shuō)語(yǔ)）

再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。（師畫簡(jiǎn)筆畫，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫理解華山的高。）

（2）齊讀。

（3）指導(dǎo)背誦。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。

（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

（1）指名讀。

（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：??！華山真高哇！

4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說(shuō)：情不自禁）。

三、借文悟詩(shī)。

過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。

1、課件出示詩(shī)句。

（1）指名讀。

（2）生在課文中找詩(shī)句的意思。

（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無(wú)山與齊。”的意思？（出示古詩(shī)和句意。）

（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢？（出示古詩(shī)和句意）

（5）理解“回首”的意思。

（6）請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)學(xué)法。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——（指課題）詠華山。

5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說(shuō)）

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

四、課外延伸

1、提供課前收集的描寫山的詩(shī)，生自由練讀。

2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

（出示）歲 ? 華 ? 齊

1、指名讀。

2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置？

5、小結(jié)，范寫。

6、生描紅，師巡視。

評(píng)課：

性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、充分運(yùn)用電教媒體，教學(xué)直觀化。

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地讀文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教者充分運(yùn)用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動(dòng)、傳神的圖象突出華山的險(xiǎn)峻和高，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計(jì)成了簡(jiǎn)筆畫，化抽象為直觀，使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點(diǎn)句，輕而易舉地看著簡(jiǎn)筆畫背出了重點(diǎn)句。

二、感悟、推敲文字，真切體會(huì)意境。

味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。

三、以學(xué)生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中，教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過(guò)對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，教者及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

總之，這節(jié)課上得很成功，如果教者能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施差異教學(xué)，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇七

）

1、標(biāo)注字音、詞義；結(jié)合注釋，疏通文意。

2、教師問(wèn)：有

什么

3、“載笑載言”——“載欣載奔”

4、再讀——學(xué)生讀得太快。

5、解釋：蚩蚩、貿(mào)絲、愆期、湯湯、不爽

6、概括故事情節(jié)：男子出軌，被壓迫等。

7、問(wèn)：概括女主人公的情感變化，體現(xiàn)情感變化的語(yǔ)句有哪些？（學(xué)生黑板上展示）

期待——

幸福

8、詞語(yǔ)分析：載笑載言

9、問(wèn)：女子為何變心？學(xué)生答：吃不飽，穿不暖；光讓干活；抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無(wú)奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒有挖掘呢。）

1、聲音高，而感情不濃；

2、教態(tài)呆板，課堂語(yǔ)氣太直，有些兇，語(yǔ)氣不婉轉(zhuǎn)；

3、學(xué)生理解全文了嗎？就分析情感變化。

4、學(xué)生不理解，就進(jìn)行空洞分析，可乎？

5、課文沒講完啊。

1、本課失誤有三：前緊后松，時(shí)間分配不當(dāng)，其一也；一個(gè)問(wèn)題：感情變化找其詞，簡(jiǎn)單而浪費(fèi)時(shí)間太多，其二也；框架結(jié)構(gòu)沒有，不清不楚，其三也。

2、教師表情淡漠；

3、學(xué)生理解不到位，就講不好。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇八

一．讀課題《絕句》，你是怎么理解絕句的？作者是誰(shuí)？

師：昨天講的李白是詩(shī)仙，而杜甫被稱為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。

二．學(xué)這首詩(shī)。

1、 ?聽老師范讀，孩子們展開想象：你看到了什么景物，看誰(shuí)看到的多，看到的景物最美。

師讀后生匯報(bào)：你看到了什么？

生1：我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來(lái)跳去。

師馬上在黑板上板書簡(jiǎn)筆畫，你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀、、、、、全班齊讀

生2：我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫應(yīng)畫遠(yuǎn)還是近（遠(yuǎn)）齊讀

哪里的雪（成都西嶺的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字）

生3：我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船

師板畫，生讀出遠(yuǎn)的感覺

生4：我看見白鷺

師：應(yīng)畫在哪？（遠(yuǎn)）怎樣讀？（飛得有勁）

生自讀，師啟發(fā)：開動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？

匯報(bào)：生1：我看到了春天

師：你從哪里知道的？生1；“翠”字

師：從詩(shī)中你還看到了什么？

生2：碼頭（從門泊看出）

生3：房子（從窗含看出）

生1：聽到鳥叫

生2：我聽到船的汽笛聲

生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）

生4：我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng)，還有船在往這靠。

師小結(jié)：我們想象后，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什么有什么？

三、小結(jié)：學(xué)了這首詩(shī)，有什么有什么？（讀板書）

聽課后點(diǎn)評(píng)：

1、讀的形式多：初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩(shī)讀——讀出感覺。

2、想象詩(shī)的畫面——展開從詩(shī)的字中你看到、聽到什么？讓畫面更豐富。

3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。

4、 ?師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫”呀！

5、 ?讀、聽、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意——水到渠成。

6、 ?考大家讓學(xué)生獲得成功感。

7、 ?讀、聽、練。

、簡(jiǎn)筆畫板書形象、直觀

職高語(yǔ)文聽課記錄篇九

日前聆聽了我校古苑老師一年級(jí)的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗(yàn)到“三人行必有我?guī)熞病?，在聽課中我感覺到古苑老師的教學(xué)中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。

本課從目標(biāo)來(lái)看，有兩個(gè)大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識(shí)字。

從設(shè)計(jì)來(lái)看，對(duì)應(yīng)目標(biāo)做到了簡(jiǎn)潔，主要分為兩大塊：

一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請(qǐng)小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學(xué)生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學(xué)生知道自己讀的目的是

什么

學(xué)習(xí)

二是寓識(shí)字于游戲中。

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)生本教學(xué)的重點(diǎn)。本課教材識(shí)字量是相當(dāng)大的。古苑老師采取了多個(gè)小游戲，寓識(shí)字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內(nèi)互幫互學(xué)，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識(shí)字，有開火車識(shí)字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識(shí)字認(rèn)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。一年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。特別是生本的教育理念倡導(dǎo)小組合作、探究，對(duì)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調(diào)控能力很高，組織課堂非常強(qiáng)。她利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)吸引學(xué)生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰(shuí)的小手最聽話？誰(shuí)的小手最靈巧？翻書比賽等。”非常好地培養(yǎng)了學(xué)生課前的準(zhǔn)備習(xí)慣。

這次聽課對(duì)我的震撼很大，教學(xué)是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學(xué)習(xí)中去保持這種熱情，去激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十

板書課題，設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：

1.《秋天》的作者是誰(shuí)？

2.請(qǐng)用羊腸小路說(shuō)一句話。

3.請(qǐng)你說(shuō)出秋天的三個(gè)特點(diǎn)。

[引導(dǎo)語(yǔ)]

1.可以慢一些說(shuō)，再大一點(diǎn)聲好嗎？

2.請(qǐng)已“秋天的三個(gè)特點(diǎn)是......是......是......的句型回答?！?/p>

3.用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞怎么說(shuō)？誰(shuí)可以合起來(lái)說(shuō)一下？（落葉）

二、欣賞秋天的美（圖片展示）

方式：1.逐張放映ppt，生對(duì)圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察感受。

2.教師根據(jù)圖片內(nèi)容相機(jī)提問(wèn)。

問(wèn)題設(shè)置：

1.你怎么判斷這是秋天？

2.如果秋游時(shí)你來(lái)到這里，你最想說(shuō)的一句話是什么？

3.這幅圖片與課文中的一個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，想一想是哪個(gè)詞？

4.你能說(shuō)出井井有條的反義詞嗎？你能用這幅圖片（棉花）說(shuō)一句話嗎？要求：比喻、擬任。（句式已給出）

[激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)]

1.“你愿意留在這里不回來(lái)嗎？”

2.“坐姿可與更端正些嗎？”

3.“xx你重復(fù)xx的回答?！?/p>

4.口令提示：屏息凝視――洗耳恭聽。

三、初讀課文

（一）合作朗讀課文

“請(qǐng)帶著剛才欣賞秋天美得心情一起來(lái)讀課文！”

分工：找一名男生第一節(jié)、一名女生第六節(jié)、一組讀一節(jié)、全班齊讀第七節(jié)。

激勵(lì)措施：小組加分。

（二）生字、生詞的預(yù)習(xí)反饋

（過(guò)渡語(yǔ)）“同學(xué)們讀的不錯(cuò)，可是你們經(jīng)過(guò)了我的關(guān)，你才真正厲害！”

方式：

1.出示本課要求掌握的生字、生詞（帶拼音），請(qǐng)學(xué)生一行行地讀。

2.一生有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)另一個(gè)來(lái)讀以此進(jìn)行糾正。

3.一生讀的很好，讓其帶著大家讀！

[激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)]

1.“掌聲送給這個(gè)播音主持人！”

2.“詞語(yǔ)來(lái)了，xx接著來(lái)！”

3.“xx的坐姿依然很端正！”

（三）自由讀課文

學(xué)生讀完后教師采訪學(xué)生：“你喜歡秋天嗎？為什么？”

[激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)]

1.“我現(xiàn)在是秋天電視臺(tái)的記者，來(lái)采訪你們！”

2.“可以再想一想嗎？沒想好，再給你一點(diǎn)時(shí)間吧！”

板書設(shè)計(jì)：

a.秋天

王宜振

棉花如同――(比喻）

（擬人）

b.秋天

秋色天氣秋實(shí)總寫

留戀

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十一

1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢?”

學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?/p>

再問(wèn):你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)

板書：11金色的腳印

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)

啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書：

小狐貍

喂奶放生

咬木樁

喂食

老狐貍正太郎

拯救

評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!

3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。

“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”

老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

4、解釋“腳印為什么是金色的?”

評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)植物，熱愛大自然的思想情感。

評(píng)析：

夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

《金色的腳印》作為一篇

自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。

本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫了“狐貍對(duì)人類很善良”。“善良”一詞誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注意這一點(diǎn)。

整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?/p>

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十二

語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）

1、教師介紹自己的姓。

2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）學(xué)生說(shuō)的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。

3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。

4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）

5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的'姓。

6、小組合作還沒有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。

7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。

8、你還知道哪些姓？/8：50

9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）

10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！

11、你知道駱賓王的哪 些事？

12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》 (2生）

13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。

14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。

15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。

16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。

總評(píng)：

1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。

2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自己去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 學(xué)生自己的體驗(yàn)。

3、關(guān)注 學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。

4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十三

1、“你們見過(guò)彩虹嗎?它有哪些顏色?”(出示紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫顏色)

2、“在一個(gè)美麗的村子里，住著一位美麗的彩虹姑娘，她喜歡穿七彩的衣服和鞋子，她還留了一頭美麗的七彩頭發(fā)，她特別的勤勞、勇敢，人人都喜歡她?！?/p>

二、引導(dǎo)幼兒從線條、顏色、布局等方面觀察示范畫。

2、引導(dǎo)幼兒觀看畫面的飽滿度，讓幼兒知道要把畫面畫滿。

三、幼兒作畫，教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫，大膽涂色。

四、幼兒作品展覽。

評(píng)價(jià)：請(qǐng)小朋友介紹自己的作品。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的作品，哪里畫得好，哪里畫得不好。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十四

今天聽了劉小溪老師講授的《貓》一課，感受頗多，下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！墩n標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！眲偵险n時(shí)，劉老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個(gè)良好的開端。整節(jié)課中教師能尊重學(xué)生個(gè)體差異，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄墩n標(biāo)》中明確指出：教學(xué)中要運(yùn)用多種方式讀書，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。重視語(yǔ)文的`熏陶感染作用就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受到語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。讀書是語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)，只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，真真切切地讀才能使學(xué)生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學(xué)生與老舍先生產(chǎn)生情感共鳴，才能使學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

在這節(jié)課中，為幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生愛貓、愛生活的情感，教師設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì)地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評(píng)讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對(duì)不同字句語(yǔ)調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設(shè)計(jì)是為了鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，產(chǎn)生“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書形式的穿插運(yùn)用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì)了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對(duì)性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團(tuán)、撞桌腿等詞句時(shí)再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現(xiàn)了老舍先生對(duì)生活的熱愛，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)生活的熱愛，達(dá)到了“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。

三、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，教師抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)，是閉住呼吸，有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸，通過(guò)查字典，使學(xué)生知道“閉”是……，“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也閉息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

四、利用想象、展示圖片、播放錄像等方式幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生的愛貓之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)貓等小動(dòng)物的喜愛之情。由于學(xué)生對(duì)前文有了正確的理解，所以在學(xué)生體會(huì)滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責(zé)打它們”時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確體會(huì)老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會(huì)到每一個(gè)學(xué)生對(duì)貓的喜愛、對(duì)小動(dòng)物的喜愛、對(duì)生活的熱愛。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十五

同學(xué)們，有這樣一位偉大的科學(xué)家，她曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，一次是化學(xué)、一次是物理，但她并沒有因此而停止科學(xué)研究。這位偉大的科學(xué)家就是——居里夫人（瑪麗居里）。出示居里夫人的照片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我”知道的居里夫人。（學(xué)生交流）說(shuō)起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動(dòng)了核科學(xué)的發(fā)展。但關(guān)于她的人格，也許我們知道的并不多。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對(duì)居里夫人的人格魅力，有一個(gè)更全面的了解。

教師范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：你認(rèn)為居里夫人有哪些人格魅力?可用這樣的句式：“居里夫人是一個(gè)的人?！被蛘吣阌懈S富更生動(dòng)的表達(dá)形式；如果交流研讀所得，請(qǐng)先有感情地朗讀原文的語(yǔ)句，然后談體會(huì)。

2、我們談了那么多，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下，居里夫人取得巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系？組織小組進(jìn)行討論，討論后明確：

4、讀了《我的信念》一文后你認(rèn)為人的美包涵哪些內(nèi)在品質(zhì)？

5、說(shuō)了這么多，你打算怎樣做呢?（學(xué)生自由談）

同學(xué)們，讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒有生活目標(biāo)，現(xiàn)在我們明確了人生；如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦；如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴他人，現(xiàn)在我們懂得了奉獻(xiàn)；如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人生也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

向大家介紹你知道的名人，及他們的事跡。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十六

1、出示筷子

教師：“今天，老師帶來(lái)了一樣?xùn)|西，看看是什么？ ”

“一根筷子、一支筷子”

教師：“我拿了一雙筷子，這雙筷子是怎么樣的？”

2、幼兒討論

“筷子的后面是正方形的'，前面是圓形的、后面好像是有點(diǎn)圓，前面是方方的、我發(fā)現(xiàn)頭有點(diǎn)大……”

3、請(qǐng)妹妹朋友和弟弟朋友分別拿一雙筷子。

請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己拿的筷子（很多幼兒拿了不一樣的兩只筷子、有的幼兒拿了一根筷子） 教師：“什么叫一雙筷子？”

教師：一雙筷子就是兩根筷子。

4、 教師將不同的兩根筷子放一起：這是一雙筷子嗎？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩根一模一樣的才是一雙筷子）請(qǐng)拿錯(cuò)的幼兒去換一下。

1、比一比自己的筷子和同伴的區(qū)別

教師：“請(qǐng)小朋友和旁邊的朋友比一比筷子有什么不一樣？”

幼兒自由交流：

“我的筷子長(zhǎng)、我的上面是一個(gè)長(zhǎng)方形、我和x x的顏色不一樣?！?/p>

出示其他筷子的圖片

2、請(qǐng)部分幼兒到前面說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)

3、出示不同材料的筷子

教師：剛才都是小朋友帶來(lái)的筷子，老師這里還有一些不一樣的筷子。

電腦依次出示“竹木筷子”、“紅木筷子”“檀木筷子”“牙骨筷子”“玉石筷子”、“金屬筷子”

1、筷子是哪里來(lái)的？

幼兒初步討論

2、教師出示筷子的故事（為什么會(huì)發(fā)明筷子）圖片，講述故事。

3、教師：筷子是怎么來(lái)的？幼兒交流

4、教師出示從“樹枝”到工廠加工到“筷子”圖片順序，講述筷子的制作過(guò)程。

1、教師：筷子有不同長(zhǎng)短的、不同顏色的、不同材料做成的，那么筷子有什么本領(lǐng)呢？ 幼兒：“吃飯”、 “做玩具”“做泥工”。

2、教師出示“筷子舞”片斷。

3、最后學(xué)跳“筷子舞”

活動(dòng)分析：活動(dòng)中，很多細(xì)小的環(huán)節(jié)教師都注意到了。當(dāng)孩子們有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的并不完善和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)給與糾正。說(shuō)明我們的老師的確是很用心的在組織她的活動(dòng)，但我總覺得，從頭到尾環(huán)節(jié)的進(jìn)行太過(guò)于平淡是本次活動(dòng)的唯一缺憾。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十七

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)蘇軾。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境

2 聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文

（三） 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。 2.嘗試翻譯全文，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（四） 探究 合作 交流

1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫月色的？

（五） 走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對(duì)話：

當(dāng)你面對(duì)如詩(shī)似畫的月色，難道不想對(duì)蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

（七）當(dāng)堂背誦課文。

（八）作業(yè)

教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識(shí)，分析精當(dāng)。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十八

這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇十九

二、引導(dǎo)滾畫1、請(qǐng)小彈珠到盒子里來(lái)玩一玩2、怎么請(qǐng)彈珠的？用勺子，請(qǐng)后勺子放回盒子家里。（幼兒常規(guī)引導(dǎo)）3、老師邊念兒歌邊示范滾彈珠（左右滾一滾，前后滾一滾，繞個(gè)圈兒滾一滾）4、請(qǐng)小朋友一起來(lái)滾畫。

四、小朋友操作，教師幫助念兒歌

五、引導(dǎo)幼兒討論1、現(xiàn)在手套寶寶上有什么了？2、 它怎么樣？

評(píng)價(jià)：一、這是一個(gè)小肌肉運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，操作后有幼兒的交流。 二、應(yīng)該值得注意的是在活動(dòng)中應(yīng)該讓孩子玩透，不需要示范可以這樣來(lái)引導(dǎo)幼兒：“你怎么來(lái)讓彈珠玩”孩子先進(jìn)行操作，“玩一玩，發(fā)現(xiàn)什么了”圍在孩子身邊引導(dǎo)，不需要再讓孩子坐下來(lái)了。讓孩子再找不一樣的顏色，看顏色的變化。 三、小班常用兒歌來(lái)引導(dǎo)，一個(gè)活動(dòng)就用一個(gè)中心兒歌來(lái)引導(dǎo)。（小彈珠圓又圓，跳進(jìn)盒子玩一玩，搖一搖，晃一晃，變出許多小線條，小線條像什么，像．．．．．．像．．．．．．像．．．．．．）

職高語(yǔ)文聽課記錄篇二十

自己根據(jù)同事的筆記整理一下，學(xué)習(xí)一下，但愿沒有曲解的意思在里面。

1、練習(xí)朗讀

2、認(rèn)識(shí)課文

3、品位細(xì)節(jié)

4、表達(dá)感受

1、朗讀要做到讀音準(zhǔn)確，建議大家用“圈讀”生字詞的方式練習(xí)讀音。

2、朗讀要注意表達(dá)語(yǔ)氣，建議大家用“選讀”精彩段落方式練習(xí)體會(huì)。

建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、全文主旨等角度來(lái)做正面的練習(xí)。

1、用“這是 的一篇課文”的句式來(lái)說(shuō)話。

2、用“這篇文章寫了一個(gè) 的故事”的句式來(lái)說(shuō)話。

總結(jié)：1、寫“我”的“童年故事”的文章——回憶性。

2、先敘事再敘感，層次分明的文章——清晰性。

3、基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成的文章——生動(dòng)性。

4、通過(guò)一件小事表現(xiàn)多個(gè)人的文章——藝術(shù)性。

5、通過(guò)一件事表達(dá)生活感悟的文章——哲理性。

請(qǐng)同學(xué)們自選內(nèi)容，選擇句式說(shuō)話。

1、亨特的爸爸是一個(gè) 的人。

2、課文對(duì)亨特的描寫，最突出的特點(diǎn)是？

文中對(duì)“我”的描寫，最成功的地方是心理描寫。

現(xiàn)在我們?cè)囍f(shuō)一句話來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)課文之后的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

如：我多年堅(jiān)持作讀書筆記，有同事問(wèn)我是怎樣堅(jiān)持下來(lái)的。我說(shuō)：每天做一點(diǎn)吧，走一步，再走一步。人在很累的時(shí)候要像運(yùn)動(dòng)員那樣，揮一揮緊握的拳頭，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己。

先把自己寫的句子念給自己聽。

1、朗讀活動(dòng)——練習(xí)朗讀。

2、理解活動(dòng)——認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

3、分析活動(dòng)——品位細(xì)節(jié)。

4、體驗(yàn)活動(dòng)——表達(dá)感受。

《走一步，再走一步》聽課記錄（余映潮主講）

職高語(yǔ)文聽課記錄篇二十一

一、

1、了解內(nèi)容，感悟寓意，體會(huì)寓言奇妙的構(gòu)思。

2、認(rèn)識(shí)到人世間沒有不能忍受的苦難，樹立正確的人生觀。

英國(guó)哲人培根說(shuō)過(guò)：“幸運(yùn)并沒有恐懼和煩惱，厄運(yùn)絕非沒有安慰和希望。一位先前極為脆弱的王子，遭遇極為危險(xiǎn)的厄運(yùn)后不但沒有被打倒而且能承受災(zāi)難。周國(guó)平的《落難的王子》將為我們解說(shuō)了如何去應(yīng)付厄運(yùn)這一生難題。

1、劃線字注音

稟（）告行乞（）泯（）滅厄（）運(yùn)

2、積累并解釋詞語(yǔ)

多愁善感

天災(zāi)人禍

突如其來(lái)

異國(guó)他鄉(xiāng)

3、這篇寓言說(shuō)了個(gè)什么故事？

2、為什么最后寫“我”也遭到了厄運(yùn)？

1、文章結(jié)尾給人怎樣的啟示？

3、積累有關(guān)厄運(yùn)的名言警句或事例。

略。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇二十二

一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語(yǔ)句。（學(xué)生回答后教師未點(diǎn)評(píng)）

二、整體感知

教師配樂(lè)范讀，學(xué)生找夢(mèng)中之人、夢(mèng)中之景、夢(mèng)中之情。（學(xué)生的回答老師都未點(diǎn)評(píng)。）

1、 ?師讀

2、 ?生回答

3、 ?老師把三者的答案連綴成一段話。（應(yīng)讓學(xué)生嘗試）

我的點(diǎn)評(píng)：整體感知不到位，文章比較深邃，學(xué)生還沒能感知文章的意境。

三、研析課文（把語(yǔ)言的品析與情感的感悟合在了一起。）

1、閱讀有關(guān)作者寫作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。（比較生硬）

2、完成讀書卡（這種形式適合比較淺顯的自讀課。）

類別——書名————作者————

內(nèi)容摘錄————————————

賞析與解讀———————————（初一學(xué)生有難度，在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。）

4、 ?交流自學(xué)的成果。

學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。

學(xué)生提問(wèn)：“漂”是否能換作“飄”？（師讓學(xué)生解答：后者空間更自由，姿態(tài)更輕盈。）

我的點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的回答比較散，我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子，有些重復(fù)。總是一句又一句的話的分析，使得文章有一種被割裂的感覺，這篇文章不適合用這樣的方式來(lái)解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的，要注意使用的對(duì)象，使用的方式，使用的場(chǎng)合、時(shí)機(jī)，不能借讀書卡的形式來(lái)串講，來(lái)代替老師的循循善誘地教學(xué)。

5、 ?走進(jìn)“錄音棚”

學(xué)生讀課文片斷（沒有目的性）

四、拓展

不同版本的對(duì)比。（沒有比較的角度）

總評(píng)：

課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文，但是文章比較深，學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒有能在能力上得到鍛煉提升。

職高語(yǔ)文聽課記錄篇二十三

為什么魚類是人類的“老師”呢？哪一自然段告訴了我們？（第一自然段）請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。

（1）學(xué)生自由讀、劃。

（2）指名交流。

（3）齊讀第一自然段。

出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。指讀句子。

人類以生物為師的例子就只是這些嗎？你們還知道哪些？（引導(dǎo)學(xué)生用前面出示的句式，說(shuō)說(shuō)自己收集到的資料）

經(jīng)過(guò)對(duì)許多動(dòng)物的研究，人類獲得了不少啟發(fā)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要我們?cè)趺醋?？（學(xué)生自由說(shuō)）更多的奧妙還有待我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)、積極探索?。ò鍟杭?xì)心發(fā)現(xiàn)）

陳老師抓住學(xué)生的學(xué)情，7課的生字比較簡(jiǎn)單,于是陳老師采取教師范讀、學(xué)生讀，去拼音讀，讀三遍后轉(zhuǎn)入認(rèn)字環(huán)節(jié)，在認(rèn)字環(huán)節(jié)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于特別難寫、容易寫錯(cuò)的字特別強(qiáng)調(diào)指出，鼓勵(lì)學(xué)生分享識(shí)字妙訣，認(rèn)字的同時(shí)對(duì)字的形、義知識(shí)同時(shí)教導(dǎo)。學(xué)習(xí)完生字后并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

陳老師充分利用7課的教材特點(diǎn)，7課《人類的老師》是一篇說(shuō)明文，文章段落結(jié)構(gòu)基本相同，于是采用了集中學(xué)習(xí)，示范段落教學(xué)的教學(xué)方法，選取一個(gè)段落為示范段落，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，然后充分相信。鼓勵(lì)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)余下的自然段，不懂就提問(wèn)。陳老師把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位擺在第一位，授學(xué)生“漁”。

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