傳統(tǒng)文化不僅僅是歷史的沉淀，更是我們民族的瑰寶。寫(xiě)作總結(jié)前，先回顧一下自己的學(xué)習(xí)或工作過(guò)程，整理出重要的信息。總結(jié)作為一種有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的文體，在學(xué)習(xí)和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作技巧吧。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇一
章老師的《找規(guī)律》這一課，這是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。整堂課老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
一、首先，創(chuàng)設(shè)情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了母親節(jié)禮物這一個(gè)內(nèi)容生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。
二、本節(jié)課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學(xué)生觀察圖片說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，有什么規(guī)律。
三、練習(xí)達(dá)標(biāo)。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的練一練，設(shè)計(jì)了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規(guī)律，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰?？梢?jiàn)老師十分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機(jī)的處理好課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現(xiàn)。
這一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數(shù)學(xué)的美當(dāng)中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇二
聽(tīng)了三節(jié)同題課《可能性的大小》，現(xiàn)在就蔡老師的課談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、“變化”的板書(shū)
隨著多媒體深入課堂，現(xiàn)在的教學(xué)顯得“先進(jìn)化”了，課堂變得更加生動(dòng)活潑了。教師尤其是年輕的教師忽視了板書(shū)的作用，板書(shū)是課堂教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。好的板書(shū)會(huì)讓學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的內(nèi)容印象更深刻，理解更清晰，記憶更牢固。蔡老師在教學(xué)摸到紅球的可能性是1/2時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的,適時(shí)貼板書(shū)：
共有()個(gè)球紅球()個(gè)任意摸一個(gè)摸到紅球的可能性
211/2
講可能性是1/3時(shí)，適時(shí)貼板書(shū)：311/3，然后追問(wèn)：都是任意摸一個(gè)球，為什么摸到紅球的可能性就不一樣了呢？小結(jié)：看來(lái)，任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性與球的總數(shù)有關(guān)。共有幾個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一。這時(shí)，蔡老師擦去了剛才寫(xiě)的211/2311/3，寫(xiě)上了()11/()，接下來(lái)教學(xué)一共有5個(gè)球，紅球有3個(gè)，任意摸一個(gè)，摸到紅球的可能性是3/5，再總結(jié)一下什么時(shí)候的可能性是()/()，板書(shū)：
共有()個(gè)球紅球()個(gè)任意摸一個(gè)摸到紅球的可能性
()11/()
()()()/()
蔡老師的板書(shū)由具體到抽象，過(guò)渡自然，層層遞進(jìn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。正因?yàn)橛辛诉@樣簡(jiǎn)煉的板書(shū)，學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提煉后的兩個(gè)括號(hào)不能區(qū)分出哪個(gè)用來(lái)表示分母，哪個(gè)表示分子，由具體數(shù)字抽象到符號(hào)的過(guò)程也可以留下來(lái)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)最終要擺脫直觀的'外殼，進(jìn)行抽象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。建議這樣板書(shū)：
共有()個(gè)球紅球()個(gè)任意摸一個(gè)摸到紅球的可能性
211/2
311/3
a11/a
533/5
abb/a
(這里借用了冒主任的觀點(diǎn)，我在聽(tīng)課時(shí)的想法是可以用不同顏色的粉筆寫(xiě)出這兩個(gè)括號(hào)，區(qū)別哪個(gè)是分母，哪個(gè)是分子。冒主任這樣的設(shè)計(jì)，既科學(xué)合理，又鞏固了用字母表示數(shù)的知識(shí)。)
二、深刻挖掘教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，現(xiàn)在新版的教材圖文并茂，內(nèi)容新穎鮮明，形式生動(dòng)活潑。教師在使用教材時(shí)應(yīng)成為教材的開(kāi)發(fā)者，以主體性教學(xué)理論和新課程改革理念為指導(dǎo)，充分理解、把握教材的編寫(xiě)意圖，深刻挖掘教材資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新化建構(gòu)，讓教材“豐滿(mǎn)”起來(lái)，讓學(xué)生在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
蔡老師這一課就做到了“用足”教材，在教學(xué)課本96頁(yè)第1題時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立連線，連好后與同桌說(shuō)說(shuō)思路。教師提問(wèn)：任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是多少？緊接著追問(wèn)：要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應(yīng)在幾號(hào)袋里摸？為什么？學(xué)生暢所欲言，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：可以從個(gè)數(shù)上去判斷，紅球個(gè)數(shù)多，摸到紅球的可能性就大。蔡老師又把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生舉例子驗(yàn)證，比如4紅4綠，5紅6綠。這時(shí)第一個(gè)發(fā)表看法的學(xué)生又站起來(lái)說(shuō)：在我剛才說(shuō)的方法中加個(gè)前提——綠球的個(gè)數(shù)同樣多，我的想法就是正確的。說(shuō)得多好啊！在這樣的課堂上，學(xué)生的思維碰撞，觀點(diǎn)交鋒，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的和諧發(fā)展的新課改理念。試想：如果不是蔡老師準(zhǔn)確地把握，深刻地挖掘，精心的設(shè)計(jì)，還會(huì)出現(xiàn)這樣的精彩瞬間嗎？看來(lái)，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我們青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必練的一個(gè)基本功。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)
這一節(jié)課，練習(xí)形式多樣，層次分明，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，性格愛(ài)好，設(shè)計(jì)了富有趣味的練習(xí)：開(kāi)心密碼、小小設(shè)計(jì)、輕松游戲、精彩課間，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氛圍。其中，開(kāi)心密碼的設(shè)計(jì)是最成功的，把整堂課推向了高潮。我們們學(xué)校的老師聽(tīng)課回來(lái)后，也在自己的班上試講了這一內(nèi)容，效果非常好。
四、充滿(mǎn)激勵(lì)的語(yǔ)言
教師的課堂語(yǔ)言是學(xué)生思維的潤(rùn)滑劑，喚醒劑。蔡老師的教學(xué)語(yǔ)言親切自然，充滿(mǎn)激勵(lì)，她的每一句話都像隨風(fēng)潛入夜的春雨。比如：你的眼光很獨(dú)特，你很善于貫通我們所學(xué)的知識(shí)，你的思路很清晰，讓人一聽(tīng)就明白了等。可見(jiàn)，蔡老師的基本功很扎實(shí)。
五、幾點(diǎn)遺憾
由于時(shí)間關(guān)系，有幾個(gè)精彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施，比如，講解用幾分之一表示可能性的大小后，設(shè)計(jì)了一個(gè)變式練習(xí)：任意摸一個(gè)球，要使摸到紅球的可能性是，最少加幾個(gè)球？什么顏色？變式練習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)。
第二個(gè)是玩“開(kāi)心密碼”游戲后，提示學(xué)生，密碼的設(shè)置可以有效的保護(hù)自己的秘密，比如銀行存折，信用卡等等，都要設(shè)置密碼，這樣就提高了安全性，適時(shí)滲透思想教育，讓數(shù)學(xué)充滿(mǎn)人文化氣息。
總之，蔡老師的這節(jié)課很流暢，學(xué)生在不知不覺(jué)中把思維深化、提高。但遺憾的是，這節(jié)課嚴(yán)重拖堂了。一節(jié)課，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放棄一些，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)例題、練習(xí)題中一些重復(fù)的問(wèn)題可以適當(dāng)?shù)貏h減，練習(xí)中如小小設(shè)計(jì)、輕松游戲、精彩課間可以有選擇性取舍。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇三
4、做“練一練”中的題。
第（1）題中的幾個(gè)問(wèn)題：
第（2）題：如果指針轉(zhuǎn)
動(dòng)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？
討論中相機(jī)明確：由于指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的1/8，也就是10次。
追問(wèn)：如果把轉(zhuǎn)盤(pán)上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎？
小結(jié)：上面算出的結(jié)果，僅僅是根據(jù)可能性所作的一種預(yù)測(cè)，而實(shí)際操作的結(jié)果仍然是不確定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答第（2）題中的其他問(wèn)題。
學(xué)生說(shuō)出各是什么牌
同桌交流
學(xué)生回答
小組內(nèi)交流與討論。
學(xué)生回答。
學(xué)生同桌先互說(shuō)，然后指名回答。
先讓學(xué)生口答
學(xué)生討論。
學(xué)生回答
三、拓展應(yīng)用，鞏固策略。
1、做練習(xí)十八第1題。
追問(wèn)：任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性分別是多少？
2、做練習(xí)十八第2題。
學(xué)生根據(jù)題意連一連然后指名說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程。
學(xué)生完成第（1）題
學(xué)生完成第（2）題。
五、全課總結(jié)
今天這節(jié)課你學(xué)到了些什么？
評(píng)價(jià)總結(jié)、質(zhì)疑
教后反思：
《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》
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可能性及可能性大小評(píng)課稿篇四
星期五聽(tīng)了師專(zhuān)二附小孟慶甲老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一、重視創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里；”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識(shí)去揭開(kāi)這抽獎(jiǎng)的奧秘。
三、注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在課的.最后孟老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)的活動(dòng)中。我想：當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。
四、跨越學(xué)科的局限性
在鞏固練習(xí)當(dāng)中孟老師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)寫(xiě)出它說(shuō)隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語(yǔ)文里有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)里也會(huì)有語(yǔ)文知識(shí)。
這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個(gè)協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)的很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇五
聽(tīng)了蔡老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課，我有以下感受：
整節(jié)課緊湊而有層次。本課教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)緊湊，課中大量的教學(xué)信息讓人感到多而不亂。環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，在有層次的練習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)層面得到提升，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都很清晰，知識(shí)銜接緊湊。本課出現(xiàn)的拖課現(xiàn)象，主要還是設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)多。
教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注語(yǔ)言的完整性。關(guān)于可能性，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的定性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)，用完整的話描述可能性這對(duì)學(xué)生把知識(shí)學(xué)扎實(shí)尤為重要。教學(xué)中，蔡教師時(shí)刻要求學(xué)生說(shuō)完整的話，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。蔡老師用的是本班學(xué)生上的課，整堂課學(xué)生的回答基本都是完整、清晰的?？梢?jiàn)其平時(shí)的教學(xué)比較嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的完整性的訓(xùn)練比較到位。
注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如摸牌游戲中讓學(xué)生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾，并說(shuō)出是怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)。再追問(wèn)還有摸到什么牌的可能性也是12，讓學(xué)生有一個(gè)逆向的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
活動(dòng)多樣。本課結(jié)合學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高。但本課中多次出現(xiàn)了集體回答的現(xiàn)象，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過(guò)少。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇六
本周聽(tīng)了五年級(jí)六位老師的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的“同課異構(gòu)”示范課型。有的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，有的講解清晰，有的練習(xí)設(shè)計(jì)精巧。他們都能認(rèn)真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動(dòng)的課件，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的導(dǎo)入，到新課的探究，直至練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念掌握牢固，判斷準(zhǔn)確，迅速。可以說(shuō)突破了重、難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在我代表一年級(jí)對(duì)本周舉行的同課異構(gòu)課型《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》數(shù)學(xué)觀摩課做評(píng)課發(fā)言。
《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
他注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探究的能力，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，加深對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
我的覺(jué)得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維這一教學(xué)理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究—概念歸納-概念應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手拼出不同的分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出不同的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生觀察說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)歸納出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)概念的理解，在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦獲得了感性認(rèn)知，在新概念的導(dǎo)入過(guò)程中，張老師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)。
本節(jié)課為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫(xiě)出分?jǐn)?shù)后，引導(dǎo)學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出判斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的依據(jù)：（1）分子比分母?。?）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。在揭示兩個(gè)概念后，張老師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。在此基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題：觀察真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于或等于1，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學(xué)水平，整節(jié)課思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，教材熟悉，有很強(qiáng)的駕馭教材的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，題型設(shè)計(jì)全面典型，是一堂值得我們學(xué)習(xí)的示范課。
2、張老師這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，條理清楚，語(yǔ)言流暢，能充分利用多媒體直觀教學(xué)，練習(xí)題型設(shè)計(jì)典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過(guò)程中難免有很多不足之處，例如，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上出示數(shù)軸，讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨(dú)立完成此題時(shí)有一定難度。有些學(xué)生只是象在線段上標(biāo)分?jǐn)?shù)一樣，找到一個(gè)點(diǎn)就標(biāo)上了，而沒(méi)有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應(yīng)該標(biāo)在1/6后面，可有些學(xué)生在0-1之間分的6份中，把1/3標(biāo)在了1/6的前面。
如果在此題的處理上，先讓學(xué)生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何在數(shù)軸上找點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)少走彎路，而且對(duì)數(shù)軸也會(huì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。張老師語(yǔ)速太快，講解太多，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，整節(jié)課給人的感覺(jué)是快節(jié)奏性的，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在概念的講解上不夠徹底，重點(diǎn)不夠突出。
3、熊老師這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，語(yǔ)言清晰，講解清楚，重難點(diǎn)突出，時(shí)間把握很好，教學(xué)效果很明顯。給我的整體感覺(jué)本節(jié)課最大的特點(diǎn)是：準(zhǔn)備足、容量大、課堂實(shí)。整節(jié)課練習(xí)題題型多樣、典型，有強(qiáng)度，有深度，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣?？v觀整個(gè)教學(xué)，教學(xué)層次分明，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)明確，實(shí)效性強(qiáng)，在師生互動(dòng)中感受自主探索的樂(lè)趣。整節(jié)課注重教與學(xué)的交融，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
課堂氣氛活而不亂，教學(xué)節(jié)奏簡(jiǎn)單明快，每個(gè)環(huán)節(jié)都很到位，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中，理解、掌握本課的重難點(diǎn)。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。在教學(xué)真假分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，恰當(dāng)?shù)乩蒙钪械哪缸雨P(guān)系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課題生活”。熊老師在練習(xí)讓學(xué)生給分?jǐn)?shù)分類(lèi)并說(shuō)出依據(jù)時(shí)，讓全班朗讀判斷并說(shuō)出依據(jù)，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好。
古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這句話無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)多讀。語(yǔ)文課需要朗讀，數(shù)學(xué)課也需要朗讀?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是應(yīng)該有適時(shí)的朗讀比較好。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，通過(guò)計(jì)算分?jǐn)?shù)值判斷理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀，但是太費(fèi)時(shí)間，是不是應(yīng)該讓學(xué)生口頭試商估算結(jié)果，這樣也許會(huì)簡(jiǎn)化這一環(huán)節(jié)的難度，分?jǐn)?shù)值不是準(zhǔn)確值應(yīng)該用約等號(hào)。在計(jì)算11／10的分?jǐn)?shù)值時(shí)，計(jì)算結(jié)果是101，出現(xiàn)錯(cuò)誤，這可能是因?yàn)橹谱髡n件時(shí)的疏忽。
藹親切，師生關(guān)系融洽，營(yíng)造了一種民主和諧的教學(xué)氛圍，比如剛上課就提問(wèn)：學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)中你喜歡哪些分?jǐn)?shù)？用學(xué)生的學(xué)具時(shí)教者說(shuō)：把你的借一下，都體現(xiàn)了尊重學(xué)生師生平等這一原則。滿(mǎn)臉的微笑、商量的語(yǔ)氣、期待的眼神、正面的鼓勵(lì)，展現(xiàn)了親切的態(tài)度，學(xué)生喜歡這樣的老師。運(yùn)用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數(shù)學(xué)形象化、現(xiàn)實(shí)化，這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于動(dòng)手操作過(guò)程用時(shí)較多，留給后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，致使時(shí)間前松后緊，淡化了本節(jié)課的重點(diǎn)。如果在前面能擠一點(diǎn)時(shí)間留給后面的教學(xué)，也許效果會(huì)好一些。
5、暢老師這節(jié)課一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，干凈利落。她語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)很有耐心，感覺(jué)她身上有一種大學(xué)教授的風(fēng)采。整節(jié)課放手學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納，教者適時(shí)點(diǎn)撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設(shè)置上別具一格，與前面幾位老師的風(fēng)格截然不同。在時(shí)間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要是在課堂組織上再多下點(diǎn)功夫會(huì)更好。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇七
學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在稱(chēng)量練習(xí)中明確正確的實(shí)驗(yàn)操作。
總體上，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生活動(dòng)設(shè)置恰當(dāng)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境有新意
力學(xué)部分的教學(xué)離不開(kāi)牛頓。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分利用了蘋(píng)果，既滲透了科學(xué)史部分的教學(xué)，又增加了課堂的趣味性，同時(shí)還增加了時(shí)代的意義（喬布斯與蘋(píng)果）。
2.課堂教學(xué)注重與原有知識(shí)的連接
以尺子、量筒等學(xué)科測(cè)量工具來(lái)引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識(shí)。在講解彈簧秤的讀數(shù)時(shí)，類(lèi)比溫度計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計(jì)的讀數(shù)。
3.實(shí)驗(yàn)用品選取恰當(dāng)，有利于突破重難點(diǎn)
“測(cè)量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測(cè)量的對(duì)象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學(xué)生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀察。
估計(jì)被測(cè)物重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來(lái)估計(jì)被測(cè)物的重力大小。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用工具來(lái)科學(xué)測(cè)量。
4.注重學(xué)生的自主探究
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從觀察到實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，討論解決，教師在過(guò)程中僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。
重視學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、思考這是非常值得提倡的，但是應(yīng)當(dāng)注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學(xué)效率。本課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)欠妥：
1．課堂時(shí)間分配不當(dāng)
教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，本意是讓學(xué)生自主探究，但是一個(gè)課時(shí)很難完成。勉強(qiáng)進(jìn)行導(dǎo)致了課堂教學(xué)不完整，而進(jìn)行的活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間不充分，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。個(gè)人認(rèn)為本堂課可以換個(gè)處理方法：或者分成兩個(gè)課時(shí)，或者簡(jiǎn)化“認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)”的教學(xué)。
2．學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果的有效性較低
本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗(yàn)學(xué)生的觀察、討論以及匯報(bào)的有效性。在觀察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導(dǎo)中很快得出預(yù)期的答案。但是學(xué)生回答問(wèn)題的積極性太高，過(guò)于想分享自己的想法，沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。
3．講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致
正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn)，還有“測(cè)量重物時(shí)，測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)保持豎直”，同時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計(jì)之外，還要慢慢提起。補(bǔ)充這兩點(diǎn)，還要進(jìn)行教師示范。
4．“1牛頓（n）=100克力（gf）”的含義
學(xué)生從書(shū)上獲得“1牛頓（n）=100克力（gf）”這個(gè)公式并沒(méi)有實(shí)際概念，在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)明確說(shuō)明1牛的力相當(dāng)于重100克的物體所受到的重力。說(shuō)明之后還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得一個(gè)實(shí)際的感受，再明白文字的意義后，形成一個(gè)比較形象的單位概念。
本人經(jīng)驗(yàn)尚淺，若有不當(dāng)，敬請(qǐng)見(jiàn)諒。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇八
其教學(xué)目的：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)=、〉、〈，會(huì)讀這些符號(hào)。能理解其含義，并會(huì)說(shuō)出比較的過(guò)程。
2．初識(shí)比較大小的方法，能根據(jù)“一一對(duì)應(yīng)”的方法進(jìn)行比較。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)、等號(hào)，知道它們的含義，掌握比多少的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)用大于號(hào)小于號(hào)表示比較的結(jié)果。
由于一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，所以我們訓(xùn)練孩子的重點(diǎn)就是聽(tīng)老師指令行事，能坐、會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，按要求發(fā)言。
課堂一開(kāi)始，是復(fù)習(xí)鋪墊，為學(xué)習(xí)新知打基礎(chǔ)，緊接著就是以孩子喜歡的游戲“小侯吃桃子”引出“夠不夠吃”而入題，接著利用擺圓片也就是一一對(duì)應(yīng)的方法去驗(yàn)證3和2、3和4的大小關(guān)系。從而認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)等號(hào)，知道三種符號(hào)的作用，并利用兒歌幫孩子有效記住大于號(hào)和小于號(hào)的特征，其目的是讓孩子在情境中感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，去感覺(jué)生活中處處有數(shù)學(xué)，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
在這需要給大家說(shuō)明的有兩點(diǎn)：一就是信息窗的處理，本來(lái)是讓孩子看圖說(shuō)信息，提問(wèn)題，可是試講的時(shí)候感覺(jué)頭重帽大，也就是新課10分鐘還沒(méi)有進(jìn)入重點(diǎn)處，于是我們決定在這簡(jiǎn)單處理，直接取用有用信息，老師引導(dǎo)孩子進(jìn)入紅點(diǎn)標(biāo)志問(wèn)題，目的讓孩子的集中力在重點(diǎn)處發(fā)揮。
其二說(shuō)就是擺圓片，一開(kāi)始也是讓每位孩子動(dòng)手?jǐn)[，目的是加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，從而在操作中體會(huì)比大小時(shí)用的一一對(duì)應(yīng)的方法，可是孩子剛學(xué)過(guò)5個(gè)數(shù)，就利用5個(gè)數(shù)中較大的3和2、3和4去比，當(dāng)然也要用到十個(gè)圓片，再加上桌子小，孩子不會(huì)恰當(dāng)利用，還有如果在桌子上擺好，就要堅(jiān)持到第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題也就是等號(hào)學(xué)習(xí)完才可以收起來(lái)，那么長(zhǎng)的時(shí)間孩子就免不了對(duì)著花花的圓片動(dòng)心動(dòng)手，為了有效的讓孩子更好的學(xué)習(xí)新知，我們就決定就讓兩個(gè)孩子上黑板擺，下面的孩子幫著看著數(shù)著，從而保持了課堂的有效進(jìn)行。本節(jié)課進(jìn)行完之后，我的第一感覺(jué)就是課堂孩子表現(xiàn)的味道有點(diǎn)淡，還有認(rèn)為應(yīng)該從出彩的地方?jīng)]有出來(lái)，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的`不夠到位，不夠成熟、不夠機(jī)智，還是缺乏經(jīng)驗(yàn)吧，在此就希望各位老師給予幫助，請(qǐng)大家盡情指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，謝謝！
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇九
《測(cè)量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)第四單元《運(yùn)動(dòng)和力》中
第四課的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)容之前，教材安排了三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，分別是：我們的小纜車(chē)、用橡皮筋作動(dòng)力、像火箭那樣驅(qū)動(dòng)的小車(chē)。學(xué)生已經(jīng)知道不同的力都可以使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上來(lái)研究測(cè)量力的大小。
1教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的；
彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的；
力的單位是“?！?。
過(guò)程與方法：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大??；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹(shù)立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。
2教學(xué)重點(diǎn):使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小
教學(xué)難點(diǎn):了解測(cè)力計(jì)的工作原理，并能制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了以下的教學(xué)方法：
引導(dǎo)――探究法：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，明白了力的單位是怎么回事，探究彈簧“受力大，拉伸長(zhǎng)”的這個(gè)特性，知道它的工作原理。
分組實(shí)驗(yàn)法：分組實(shí)驗(yàn)法是科學(xué)課常用的一種方法，這樣就保證了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，都得到了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)又培養(yǎng)了他們?cè)谛〗M中的合作意識(shí)。
三、說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
本課采用了：情景引入――組織討論――分組測(cè)量――匯報(bào)交流――課堂拓展的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
1、情景引入，引人入勝。用科學(xué)家牛頓的圖片引出任何物體在受到地球的吸引后都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力在科學(xué)上我們把它叫做重力。那么這樣來(lái)測(cè)量力得大小引出了今天所學(xué)的內(nèi)容--------用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
2、組織討論：認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以老師用了較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造，各部分的作用；明白彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理，知道力的單位的由來(lái)，彈簧測(cè)力計(jì)的最大值和調(diào)零。用鉤碼的力感受0.5n、1n的大小。組織學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)的練習(xí)。
學(xué)生實(shí)際的測(cè)量之前先引導(dǎo)進(jìn)行估計(jì)物品重力大小的估計(jì)。
5、課堂拓展：用今天學(xué)到的知識(shí)制作簡(jiǎn)易的彈簧測(cè)力計(jì)，課堂完成在時(shí)間和其他方面都有一定難度，按教學(xué)參考的要求，。在課堂中的時(shí)間不夠可以讓學(xué)生在課后完成。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇十
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內(nèi)容，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來(lái)公民應(yīng)該掌握的重要知識(shí)，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)觀點(diǎn)理解世界的重要內(nèi)容，縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下的特點(diǎn)：
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)“可能性”的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
在這節(jié)課的課堂活動(dòng)中，畢老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在生活之中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極地激勵(lì)作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，由此一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅和師愛(ài)的魅力，課堂效果非常明顯。
多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀察上的難度，同時(shí)動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面有利提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容形象化，；例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫(huà)面和“轉(zhuǎn)盤(pán)涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時(shí)間。
總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過(guò)程。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇十一
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！被谶@點(diǎn)，沈老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測(cè)——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用?！耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，沈老師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國(guó)王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的'激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，沈老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會(huì)更理想！
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇十二
他在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：
在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。"這節(jié)課通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對(duì)可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，很快地說(shuō)出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢(shì)利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲—猜測(cè)—體驗(yàn)—推想—驗(yàn)證的游戲過(guò)程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)一開(kāi)始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說(shuō)呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來(lái)進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)
程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大
小規(guī)律。
2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述，結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)
行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中培養(yǎng)
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）
1、引出“可能”
今天老師要請(qǐng)大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤(pán)）
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽，猜猜誰(shuí)會(huì)贏？
教師小結(jié):剛才這兩位同學(xué)在沒(méi)有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來(lái)描述。（板書(shū)：可能—不確定）
現(xiàn)在誰(shuí)能用可能一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們兩個(gè)的輸贏情況。（可能會(huì)贏，可能會(huì)輸，從不同角度說(shuō)說(shuō)）
2、引出“不可能”、一定
比賽開(kāi)始，規(guī)則每人投5次，等到第一位同學(xué)投完第5次，隨機(jī)再讓學(xué)生猜猜他們的輸贏情況，并說(shuō)說(shuō)理由。從而引出“一定”、“不可能”
（板書(shū)：（一定 -- 確定）
（不可能 --確定）
3、小結(jié)：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會(huì)不會(huì)發(fā)生的三種情況。其實(shí)像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請(qǐng)你用“可能、不可能、一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、練習(xí)（課件出示）
（1）小紅說(shuō)：“出生到現(xiàn)在我沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西?！?/p>
（2）太陽(yáng)從西邊出來(lái)。
（3）吃飯時(shí)，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教師說(shuō)學(xué)生用手勢(shì)進(jìn)行判斷。
（1）兩個(gè)因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
（2）三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的商是兩位數(shù)。
（3）一個(gè)人身高10米。
（4）角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
二、操作活動(dòng)探索規(guī)律
1、出示活動(dòng)要求
（1）每人摸3次,摸的時(shí)候要按順序,不能搶 。
（2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個(gè),小組長(zhǎng)記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)
2、匯報(bào)摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果
5、師小結(jié)：通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量
多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時(shí)，它們的
可能性就差不多了。
三、 生活應(yīng)用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問(wèn)題。
1、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩這個(gè)飛鏢游戲吧（請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)）
（1）猜猜他們兩個(gè)投在那個(gè)地方的可能性大一些
（2）學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰(shuí)贏的可能性大一些（隨機(jī)察看情況）
2、定分
老師這兒有一個(gè)沒(méi)有定分的飛鏢，請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，你覺(jué)得如何定分最合理？
3、摸獎(jiǎng)
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎(jiǎng)活動(dòng)，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價(jià)值100元的精美禮品。你會(huì)選擇那一只摸獎(jiǎng)工具箱。（說(shuō)說(shuō)你的理由）
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇十四
1、 通過(guò)猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述，結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
通過(guò)動(dòng)手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）
1、引出可能
今天老師要請(qǐng)大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤(pán)）
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽，猜猜誰(shuí)會(huì)贏？
教師小結(jié):剛才這兩位同學(xué)在沒(méi)有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用可能來(lái)描述。（板書(shū)：可能不確定）
現(xiàn)在誰(shuí)能用可能一次來(lái)說(shuō)說(shuō)他們兩個(gè)的輸贏情況。（xx可能會(huì)贏，xx可能會(huì)輸，從不同角度說(shuō)說(shuō)）
2、引出不可能、一定
（板書(shū)：（一定 -- 確定）
（不可能 --確定）
3、小結(jié)：剛才我們所講到的可能、不可能、一定它是判斷一件事情會(huì)不會(huì)發(fā)生的三種情況。其實(shí)像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請(qǐng)你用可能、不可能、一定來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、練習(xí)（課件出示）
（1）小紅說(shuō)：出生到現(xiàn)在我沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西。
（2）太陽(yáng)從西邊出來(lái)。
（3）吃飯時(shí)，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教師說(shuō)學(xué)生用手勢(shì)進(jìn)行判斷。
（1）兩個(gè)因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
（2）三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的商是兩位數(shù)。
（3）一個(gè)人身高10米。
（4）角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
二、操作活動(dòng)探索規(guī)律
1、出示活動(dòng)要求
（1）每人摸3次,摸的時(shí)候要按順序,不能搶 。
（2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個(gè),小組長(zhǎng)記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)
2、匯報(bào)摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果
5、師小結(jié)：通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時(shí)，它們的可能性就差不多了。
三、 生活應(yīng)用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問(wèn)題。
1、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩這個(gè)飛鏢游戲吧（請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)）
（1）猜猜他們兩個(gè)投在那個(gè)地方的可能性大一些
（2）學(xué)生投了幾次之后，猜猜誰(shuí)贏的可能性大一些（隨機(jī)察看情況）
2、定分
老師這兒有一個(gè)沒(méi)有定分的飛鏢，請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，你覺(jué)得如何定分最合理？
3、摸獎(jiǎng)
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎(jiǎng)活動(dòng)，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價(jià)值100元的精美禮品。你會(huì)選擇那一只摸獎(jiǎng)工具箱。（說(shuō)說(shuō)你的理由）
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇十五
聽(tīng)了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來(lái)了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問(wèn)，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí)，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性，探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。
向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課，對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤(pán)游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：一是通過(guò)統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果，驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn)，即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的'把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì)摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機(jī)會(huì)，你猜會(huì)摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達(dá)到升華。“猜想、驗(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識(shí)的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無(wú)法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來(lái)，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn)，而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識(shí)性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
可能性及可能性大小評(píng)課稿篇十六
這次教研活動(dòng)，韋老師上的《可能性》。這是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容?！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來(lái)韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾方面特色。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！北菊n中，韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從初步感受到逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)。
在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來(lái)設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的`事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
教學(xué)中，韋老師的設(shè)計(jì)思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)?？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，如果缺乏有效的體驗(yàn)，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定和確定事件的體驗(yàn)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵(lì),且鼓勵(lì)的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
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