最熱哈姆雷特教案設計范文（12篇）

教案是教師在備課過程中設計的一份詳細的教學計劃。編寫教案時要注重教學步驟的合理安排和掌握時間的把握。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

哈姆雷特教案設計篇一

通過讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀的封建社會，文藝復興晚期英國和歐洲社會的真實面貌。戲一開頭，就展示給我們一個丑陋的又非常真實的社會背景，現(xiàn)任國王通過陰謀殺死了老國王，接著又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛的王兄新喪未久，我們應充滿悲痛，可是后死者責任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續(xù)下，讓幸福和憂郁分據(jù)了我的兩眼，殯葬的挽歌和結婚的笙樂同時并奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個世界仿佛充滿了污濁。

哈姆雷特知道真相后，讓原本善良、豁達、開朗、正義的他成了時代的犧牲品，因為他對父親的愛使他無法忘記殺父之仇。從最初的無奈“上帝啊!人世間的一切在我看來是多么可惡、陳腐、乏味而無聊啊!哼!那是一個荒蕪不治的花園，長滿了惡毒的草”到后來的被世俗逼迫的不得不執(zhí)行他的使命“我親愛的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我復仇，我這做兒子的卻像一個下流女人似的，只會用空言發(fā)發(fā)牢騷!活動起來吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見天日的靈魂永墮地獄”于是他裝瘋賣傻，通過騙過世人的眼光來完成他的使命。最后他雖然殺死了國王但自己也犧牲了。

哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對朋友的真誠，在那個等級觀念深入人心的時代，他可以把仆人當好朋友看待跟他平起平坐。對愛情的專一，當奧菲莉亞死后入葬時他不顧自己危險的處境跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學習。

正如這篇作品的作者莎士比亞說，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒.唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會，看出了自己，看出了他人。

這部劇雖是那個時代的一個縮影，但在我們的現(xiàn)實生活中也存在著類似的事件，看似離奇可真實的存在，許多人因為貪圖更多的權和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散?！豆防滋亍愤@部劇充滿了人文主義的精神，它用悲劇警示著后人應怎樣做人，如何做人!我們應該避免類似悲劇的發(fā)生，讓我們的社會充滿人情味，人與人之間少一分算計，多一分真誠，做一個善良、正義的人!

哈姆雷特教案設計篇二

1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的`戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點；

2、掌握品讀人物的方法，培養(yǎng)學生對文學作品的品評能力；

3、激發(fā)學生閱讀名著的興趣

教學重點戲劇人物、戲劇語言的分析

教學難點個性化的語言（人物思想性格）

一、作家作品

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《皆大歡喜》

悲?。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇?。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記?！?/p>

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看?！保斞福?/p>

二、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節(jié)略。

哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。

2、節(jié)選劇情結構

第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）

第三部分（從“一貴族上”到結束）

3、劇中人物關系

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）

四、欣賞

1、跌宕曲折的故事情節(jié)

問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？

問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

2、尖銳的矛盾沖突

問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

3、動作化的語言

哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？

（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）

雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。）

奧斯里克兩邊都沒有中。（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹慎的個性。）

國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）

哈姆雷特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

4、個性化的語言

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。

（請同學們在文中找出相應的句子。）

五、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察作者情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）

趣味探究竇娥與哈姆雷特

關漢卿是我國文學史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學史中被譽為“中國的莎士比亞”，因此關、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個著名的悲劇形象分別誕生于13世紀的中國和17世紀初的歐洲，在反封建的斗爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。

竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發(fā)下三大奇愿，要感天動地來顯示冤情。竇娥對神權的大膽譴責，實質(zhì)上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實的重大理想并未實現(xiàn)。

哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會的許多惡德。從這一點看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會。

但竇娥的命運從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個問題而遲遲不能采取積極行動，最后只能憑一時沖動，抱著宿命論觀點行動起來，以至于最終和所愛的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會，還在人性本身。

哈姆雷特教案設計篇三

哈姆雷特是丹麥前國王之子，現(xiàn)國王之侄。他的父親剛剛?cè)ナ啦痪?，叔叔成為了國王，母親嫁給了叔叔。從父親鬼魂處得知，父親是被叔叔毒死的消息，從而裝瘋，去探究事情真相的過程。

丹麥國王克勞迪思是故事的反派，他是哈姆雷特的叔叔，就是他用毒藥滴進老哈姆雷特的耳朵，致其死亡，然后取得國王的王冠，霸占了王后，然后千方百計想殺死哈姆雷特，免除后患。

這是一個人與人之間的沖突。哈姆雷特想要替父親報仇，但需要探究事情真相，國王克勞迪思為了自己的王冠和王后，想要致哈姆雷特于死地。但因為王后，國王只能暗地里派人做，哈姆雷特想報仇也非常困難，所以產(chǎn)生沖突。

哈姆雷特的父親剛?cè)ナ啦痪茫爻堑氖勘l(fā)現(xiàn)了他的鬼魂。哈姆雷特的好朋友霍拉旭告知了他，哈姆雷特得以見到父親的鬼魂，并與之對話。得知父親是被毒死的，但他并沒有全部相信，于是裝瘋，希望能夠探求事情的真相。

在裝瘋的過程中，國王因為心中有鬼，有點擔驚受怕。朝臣普隆涅斯誤以為哈姆雷特瘋是因為他的美麗女兒。因為哈姆雷特曾經(jīng)那么真切地向莪菲莉霞示愛。為了試探哈姆雷特，給他請來了演戲的伶人，以期能夠把他的心思轉(zhuǎn)移到娛樂上來。在國王執(zhí)導的試探中發(fā)現(xiàn)似乎不是這個原因，于是國王就想盡快把他送到英國去，冠冕堂皇說讓哈姆雷特游歷各國散心，其實是想借英國國王處死他。

在臨行前，看伶人演戲。哈姆雷特巧妙地把毒死父親的情節(jié)寫進戲中，目的為了觀察國王的反應。結果國王大怒。派人立即要把哈姆雷特送往英國。普隆涅斯還想做最后的努力，探聽哈姆雷特發(fā)瘋的原因，結果被哈姆雷特誤殺。莪菲莉霞因為父親的死亡和對哈姆雷特的失望而發(fā)瘋，在哥哥爭執(zhí)時誤入水中身亡。

哈姆雷特途中機智拆看國王公文得悉加害自己的意圖，偷換公文借機折返。偶遇莪菲莉霞的下葬，與勒替斯相撞，在國王的慫恿下決定比劍。國王和勒替斯密謀設計置哈姆雷特于死地。

國王預謀借勒替斯和哈姆雷特比劍，用毒酒或毒劍毒死哈姆雷特，是本劇的高潮。王后錯喝了國王為哈姆雷特準備的毒酒身亡，勒替斯因為和哈姆雷特奪了對方的劍，被毒劍刺中，在最后的時刻，勒替斯告知哈姆雷特都是國王的陰謀，哈姆雷特用那把涂有國王親手調(diào)制毒藥的劍刺向了國王。這個敗壞倫常、嗜殺貪淫、萬惡不赦的奸王終于死了。

哈姆雷特因為中了毒劍而死，留下一直陪他的好朋友霍拉旭替他傳述故事的始末，以期昭告世人，不讓哈姆雷特的名譽蒙傷。

莎士比亞借助哈姆雷特這一角色，體現(xiàn)了事情發(fā)展的曲折、多變，同時在哈姆雷特身上體現(xiàn)了一種人文主義者的性格特征。作品中展現(xiàn)哈姆雷特在不同場合下的話，時而高雅、時而粗暴，有時富含哲理，有時又有譏諷的味道，這些語言的高度個性化更是將哈姆雷特的人文主義特點表現(xiàn)地淋漓盡致。

哈姆雷特教案設計篇四

學習目標

1、尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2、學習品評人物的方法。

重點難點

1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。

2、體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

學習難點

哈姆雷特復雜的性格特點。

學習方式

學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升

以學生活動為主，以質(zhì)疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

學案設計

以程序性的問題引領學生自主學習。

學習要求

學生自主學習課文，完成學案。

【善后學習】

一、導入新課

to be and not to be,that is the question.

生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。

——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

二、依案自學

（一）初步感知

1、交流初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場（未完），即全劇的結尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

請同學們用一句話概括你讀全文的感受。

2、理清人物關系。

你對選文中哪些人物印象深刻？了解他們之間的復雜關系嗎？

請同學們設計人物關系圖。

（二）質(zhì)疑問難

由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

三、合作探究

（一）合作學習

1、尖銳的人物矛盾沖突

設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免？

2、富有個性的人物形象

設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。

設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人？

（二）成果展示

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。

四、延伸拓展

感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。

莎士比亞悲劇的三個特點。

五、反饋提升

以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。

哈姆雷特教案設計篇五

愛是人類最偉大的情感?！豆防滋亍芬驗楹薅鴮е铝吮瘎?，因為恨而導致了湮滅，這是令人哀嘆的。可這悲劇可以避免嗎？殺父之仇，向來是不共戴天的，忍耐下去，不如自裁。

唯一可以避免這場悲劇的方法，只有克勞狄斯當初抑制住自己內(nèi)心的貪婪，不去對自己的兄長下毒手，但他與王后的感情能讓他不那么做嗎？王后的背叛令人不齒，但先王如若不是好大喜功、終日忙于征戰(zhàn)的話，自己的愛人又會愛上一個不如自己千萬分之一的男性嗎？這些都是不可考證的。但智慧的莎翁還是給了一些提示，他安排了福丁布拉斯這個角色，與哈姆雷特形成鮮明的對比，同樣是王子，前者本要忤逆王意、發(fā)動戰(zhàn)爭，但最終凱旋而歸；后者則先后失去了自己父親、愛人、母親。

劇本里的“現(xiàn)實”給出的答案是否定的。

哈姆雷特教案設計篇六

答：第一、莎士比亞善于在內(nèi)外兩重的矛盾沖突中，在矛盾沖突的發(fā)展過程中，展示人物性格，塑造有血有肉的藝術形象。哈姆雷特與克勞狄的斗爭，構成劇中主人公所處的外部沖突;與此同時，他還進行著激烈的內(nèi)心矛盾沖突。二者相輔相成互相推進。第二、充分發(fā)揮了獨白和旁白的作用，每當劇情和人物性格發(fā)展的關鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現(xiàn)主人公的思想矛盾，表現(xiàn)他的思考，他的認識，他的自責，他的懷疑。

2.請舉出劇中主人公哈姆萊特的兩句經(jīng)典臺詞，并作簡要賞析。

答：“脆弱啊，你的名字就是女人!”哈姆萊特對母親在厄運面前表現(xiàn)出的屈從的揶揄，涵蓋了女性在命運面前常常表現(xiàn)出來的脆弱的性格弱點，這成為世人對女性的共性認識?！吧孢€是毀滅，這是一個值得考慮的問題。哈姆萊特對生死的嚴肅思考，后成為人們面對兩難抉擇時的共同心聲?！叭祟愂且患嗝戳瞬黄鸬慕茏?”哈姆雷特對人的禮贊，成為人文主義最經(jīng)典的宣言。

3.哈姆雷特》這一著名悲劇有哪幾條線索?

答：主要線索是哈姆雷特為父報仇。在這一主要線索推進的過程中又有兩條類似的線索，一是貴族青年萊阿替斯的父親為哈姆雷特所殺，一是挪威王子福丁勃拉斯的父親為哈姆雷特的父親所殺，按照封建法規(guī)，兩人都有為父報仇的義務。三條線索主次分明，主要線索引出次要線索，次要線索圍繞著主要線索，為它的發(fā)展服務，三者水乳交融地匯集在一起。

4.試分析哈姆雷特的個性特點。

答：哈姆雷特是文藝復興時期著名的人文主義者形象之一。他的世界觀和人生觀有著極其鮮明的特點。他以“人”為中心的觀點去看待和贊美自然，給人以崇高的評價。他認為人生應該充滿活力和創(chuàng)作，反對士兵對他的忠誠是出于“盡忠”的封建觀念，要求朋友和他平等交往，還以平等的觀念對待愛情。他為父報仇也不是出于父仇子報的封建觀念，而是把它和鏟除封建社會罪惡，“重整乾坤”的任務結合起來。這一切都說明，哈姆雷特雖有著王子的身份，其思想觀念卻表現(xiàn)為一個新人。不過，由于他的出生、經(jīng)歷，以及接受新思想、形成新觀念的獨特途徑，使他的思想危機較一般人文主義者都嚴重。

5.試簡述哈姆雷特悲劇的主要原因。

答：哈姆雷特“重整乾坤的責任”沒能完成，這有主、客觀方面的原因。從客觀方面看，處于萌芽時期的先進力量面對的還是強大的反動勢力;從主觀方面看，以哈姆雷特為代表的人文主義者相信的是個人的力量、思想的力量，不相信群眾，只迷信孤軍奮戰(zhàn)，而“重整乾坤的責任”卻又不是個別人的力量所擔負得起來和完成得了的。

6.哈姆雷特決心為父復仇，并要“負起重整乾坤責任”重任，他為什么有意裝作瘋子?

答：保護自我，避免受到迫害(對手克勞狄斯是國家的最高統(tǒng)治者，強大而又陰險，哈姆雷特怕不小心泄漏了心事，反遭敵人的毒手);迷惑對方，尋找復仇時機(借裝瘋既可以躲過對方的耳目，也可借此試探對方);借瘋言瘋語，發(fā)泄對當前黑暗現(xiàn)實的不滿。

7.哈姆雷特并非“完人”，表現(xiàn)在哪些地方?

答：他雖然善于思索，卻優(yōu)柔寡斷;他雖然受到人民的愛戴，卻并不相信人民。他說：“時代變得越發(fā)不像樣子，一個農(nóng)民的腳趾竟然這么靠近一個朝臣的腳后跟，擦傷了后者的凍瘡?！笨梢姽防滋氐纳鐣母锱c農(nóng)民所要求的變革相距甚遠。盡管哈姆雷特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂，遲疑不決，他始終是孤立的。這就注定了他與丑惡同歸于盡的悲慘命運。

8.簡析《哈姆雷特》中主要的戲劇沖突及其意義。

答：《哈姆雷特》中主要的戲劇沖突是哈姆雷特與克勞狄斯、王后的沖突，這一沖突深刻地反映了先進的人文主義理想與英國黑暗現(xiàn)實之間的不可調(diào)和的矛盾。

9.請簡要分析莎士比亞《哈姆雷特》中主人公哈姆雷特的主要性格特征。

出于道德、愛情的種.種思考，他找不到復仇和變革的途徑，這使得他長于思考，行動遲緩。

10.克勞狄斯謀殺老國王之后，還寫了四重誤殺。清說出是哪四重?

答：四重誤殺是：哈姆雷特誤殺波洛涅斯、英國國王誤殺克勞迪斯的兩位使者、克勞迪斯誤殺王后葛露特、哈姆雷特誤殺雷歐提斯。四重誤殺顯示了人和命運之間無奈而尷尬的局面。

11.請寫出《哈姆萊特》中國王克勞狄斯的第三個陰謀，并指出其在情節(jié)發(fā)展中的作用。

答：安排劍術高超的雷歐提斯與哈姆萊特比劍，讓雷歐提斯偷偷換上利劍，并且準備好毒酒慶祝哈姆萊特勝利，雙管齊下，確保殺死哈姆萊特。這個陰謀是矛盾沖突的高潮。

12.《哈姆雷特》精心結構。作為一個復仇故事，它有三條線索，流血復仇的情緒籠罩全篇。請用簡潔的語言列出三條線索，并分出主次。

答：三條線索：哈姆雷特為父被謀殺篡權復仇;雷歐提斯為被哈姆雷特無意殺死的父親波洛紐斯復仇;福丁布拉斯為其在戰(zhàn)場上比武喪生的父親復仇。流血復仇的情緒籠罩全篇。三條線索以哈姆雷特的復仇為主線，其它兩條為副線，交錯發(fā)展，而又主次分明。

13.為了突出古希臘悲劇中的基本主題：人無法抗拒命運，人物與環(huán)境之間不依人的意志為轉(zhuǎn)移而導致陰差陽錯的悲慘結局，《哈姆雷特》也寫到四組誤殺，請用簡潔的語言舉出一二則。

答：四組誤殺，英國國王誤殺丹麥派來的信使;哈姆雷特誤殺波洛紐斯和后來的雷歐提斯;克勞狄斯誤殺王后。

14、請說說《哈姆雷特》中的“戲中戲”指的是什么情節(jié)?

答：王子利用戲中戲——叫向他獻技的伶人演一本跟父王被害情節(jié)相似的戲《捕鼠機》，使親臨劇場的兇手露出馬腳。

2021《哈姆雷特》課堂優(yōu)質(zhì)教案

哈姆雷特教案設計篇七

1、理解人性的美與丑，領悟小說蘊含的人生哲理。

2、通過人物形象的對比，領會小說精巧的構思。

3、品味精煉、含蓄的語言。

重點：目標1、2

難點：目標3

課前學習：找出課文中所有的成語，借助工具書初步弄清這些成語的意思。

1、導語。佛說，心中有佛，眼里就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。

2、檢查預習。正音正字。

1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小說記敘的主要事件。

指導：說清什么人在什么時間、地點做了什么事，結果怎樣。

學生思考，明確：在一家醫(yī)院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終占據(jù)了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。

2、請根據(jù)事情的發(fā)展變化過程理清小說的故事情節(jié)。

學生回顧小說文體知識，在課文中讀劃概括。

1、分析人物：

跳讀課文，用恰當?shù)男稳菰~概括小說中兩個病人的性格特點，并說說你的理由。

我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。

學生思考交流，教師點撥歸納：

靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生存欲望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。

不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。

靠窗的病人：樂于助人、心地善良、道德高尚

善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂丑惡

2、合作探究

(2)、小說以窗為題有什么作用?

先思考后小組討論交流，明確：

窗外確實只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵墻。

窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小說在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說說這樣寫的作用。

學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。

明確：

3、探究結尾的妙處。

齊讀，說說你從這句話中讀出了什么。

生讀，討論，交流。

師點撥，引導體會小說語言的含蓄、精煉。深究小說主旨。

教師小結：一扇小小的窗戶揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，愿我們的生活越來越美好!

(1)在我們的生活中有類似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說明。

(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。

《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發(fā)生怎樣的故事呢?請發(fā)揮你的想象力，續(xù)編故事，力求做到合理、有創(chuàng)意。

哈姆雷特教案設計篇八

《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是本站小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。

板書課題：32.蘭蘭過橋

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?

2.學生用自己喜歡的方式讀課文。

要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。

(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?

3.檢查讀情況。

(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。

(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。

三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言

(一)師：讓我們先過潛水橋。

2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。

(二)檢查自讀情況

師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?

1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。

(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。

提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。

潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)

2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?

學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。

四、指導寫字

師：這座“潛水橋”我們已經(jīng)走過了，現(xiàn)在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。

出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座

1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)

2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶

學生練寫，教師指導。

《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設中的應用，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。

在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有 ，有 ，還有 ，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。

學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節(jié)課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創(chuàng)設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養(yǎng)學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調(diào)動起來，他們樂于學習，樂于參與。

《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。

面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。

整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創(chuàng)新欲望在學習中得到保護和發(fā)展。

但是從課堂中表現(xiàn)出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現(xiàn)自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現(xiàn)較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現(xiàn)自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發(fā)言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發(fā)言聲音較小，這是一種膽怯的表現(xiàn)，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節(jié)部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。

以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

哈姆雷特教案設計篇九

1、了解歐洲文藝復興及莎士比亞的生平及創(chuàng)作情況。

2、了解整部劇的基本劇情，理清戲劇節(jié)選部分的情節(jié)發(fā)展。

3、分析哈姆萊特的藝術形象，學習人物品評方法。

4、吸收人文主義思想精華，領會劇作思想意義。

5、體會莎士比亞戲劇語言。

分析人物內(nèi)心沖突，探討人物心理與行為如何推動戲劇情節(jié)發(fā)展。

體味莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

以學生活動為主，以問題引入法帶動學生展開討論，以小組活動的方式進行，學生做總結，教師點撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺詞，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

兩課時

多媒體課件

第一課時

一、課堂導入

同學們，大家都知道“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，說的是經(jīng)典的藝術形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據(jù)自己的理解對藝術形象進行再塑造。我們今天，就要學習莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。

我們在學習文學作品時，經(jīng)常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。

二、作者簡介

威廉莎士比亞，杰出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。

三、時代背景

莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的情況出現(xiàn)。莎士比亞對人生和時代作出深入思考后，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲?！豆啡R特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背后隱患和人性弱點的反思。

四、簡單介紹戲劇情節(jié)

菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥?；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父親死亡、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。

五、分角色朗讀課文，熟悉內(nèi)容

1、理清人物關系

戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，它主要通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)和推動情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關系和作用而產(chǎn)生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。

哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。

王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。

克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。

霍拉旭：哈姆萊特好友

波洛涅斯：保守的大臣

雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

2、整體感知

概述第三幕第一場的主要情節(jié)、人物及場景：

六、布置作業(yè)

1、閱讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。

2、欣賞《哈姆萊特》電影。

哈姆雷特教案設計篇十

1、了解元曲，感受中國古典文學的魅力。

2、反復朗讀，讀出韻味。讀中感悟。

3、以生為主體，教師主導。培養(yǎng)學生的自學分析感受能力。

1、說說你對秋天的印象。

2、生背背中國文學描寫秋天的詩詞。

3、師展示寫秋的唐詩、宋詞。

4、今天學一首描寫秋天的元曲。過渡到元曲。

(見課件)

白樸(1226—約1306)，原名恒，字仁甫，后更名樸，字太素，號蘭谷，祖籍隩州(今山西河曲附近)，后徙居真定(今河北正定縣)，晚歲寓居金陵(今南京市)，終身未仕。他是元代著名的文學家、曲作家、雜劇家，與關漢卿、馬致遠、鄭光祖合稱為元曲四大家。據(jù)《錄鬼簿》載，作有雜劇15種(一說16種)，今存《墻頭馬上》、《梧桐雨》、《東墻記》3種。所作散曲現(xiàn)存小令30余首，套數(shù)4套，多寫隱逸嘆世、男女戀情和自然風光等，語言質(zhì)樸，風格清麗。另有《天籟集》二卷。

1、生自由讀。要求讀通順，讀出韻味。

2、點名試讀，生評介。

3、師示范指導朗讀。

4、反復讀，領悟元曲的.意思。

1、理解第一句“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”。

看動畫。這是作者見到的真實的秋景圖。作者抓住哪些景物來寫的？“

村，日，霞，煙，樹，鴉六個景色，構成這幅秋景圖。

2、看圖，讀句。你體會到什么？從哪里體會到的？生思考、體會、回答。

作者分別用了六個詞語來修飾景物?！肮?，落，殘，輕，老，寒”，含蓄地表達了蕭瑟、凄涼，傷感之意。

3、這樣的秋，你喜歡嗎？

這時，有一只鴻雁飛過來了。它打破了這里的一片死寂，給畫面帶來了一絲的生機。

一點飛鴻，為什么不說”一只“飛鴻呢？體會”點“的用詞之妙?！庇跋隆?，指雁影投射在地下。

大雁要飛走了，它受不了這里蕭瑟凄涼的秋天。它慢慢地飛去，越飛越遠。作者癡癡地望著遠飛的鴻雁，他仿佛就是那只鴻雁，他要到自己心中美好的地方去。

這幅圖，也是秋景。這就是作者心中美好的地方。

青山綠水，白草紅葉黃花。

這是一個怎樣的秋天呢？它由”，山，水，草，葉，花“組成。分別用了”青，綠，白，紅，黃“五個表達顏色的詞來修飾。

生讀體會，這個秋景與前面的秋景對比，你有什么感受？

這幅秋圖，是明朗、美好、色彩斑斕的。

用自己的話說說元曲的意思。

1、本元曲，從頭至尾，全是寫景的，沒有半個表達感情的詞語。

2、作者是借是抒情，他的感情很含蓄，包含在景之中，你能體會出來嗎？聯(lián)系作者的生平理解。

3、前一幅蕭瑟凄涼的秋景圖，暗示著當時的元朝社會黑暗，死氣沉沉。而后面明朗美好的秋景圖，則是作者向往自由自在地生活。表達了作者寧可歸隱山林，也不愿與元朝同流合污的思想感情。

哈姆雷特教案設計篇十一

說教學目標：

1、 讀懂重點詞、句、段，理解課文內(nèi)容

2、 學會真實，具體的表達方法，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

3、 又感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

4、 產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

說教學重難點：

1、 學會真實，具體的表達方法，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

2、 產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

說教學過程：

一、復習上節(jié)課生詞新詞：

分組合作比賽，默寫生字，要求全部寫出來，寫對寫好，前面的不會后面的補充，到規(guī)定時間為止。

二、導入新課：

板書：古怪 淘氣 可愛

三、整體感知，體會真實的表達方法（分大組朗讀交流）。

讀完以后你們覺得老舍先生寫的貓真不真實？那些地方看出它的真？

四、重點感悟課文，體會作者對貓的喜愛之情

（一）上節(jié)課同學們已經(jīng)選擇喜歡的部分，這節(jié)課就讓我們深入課文，注意抓住重點詞句，體會后有感情地朗讀出來，要讀得讓其它同學也喜歡這些詞句。

（2）小組交流匯報

大花貓

1、 性格古怪

（1） 小組代表讀，其他同學聽：哪兒讀得好？為什么？從哪聽出來的？

（2） 重點體會“貓的性格實在有些古怪”

a.質(zhì)疑：古怪是什么意思？為什么貓的性格古怪？從哪可看出貓的性格古怪？

板書：（大花貓）性格古怪 高興時……不高興時……

膽小 勇猛

b.學生發(fā)現(xiàn)：你們發(fā)覺什么表達方法嗎？

師引導：作者在開頭就指出貓的性格實在有些古怪，這叫什么？（開門見山）這種寫法好不好？（簡潔明了，我們在寫作時可以學習）

（3）朗讀課文，你能發(fā)現(xiàn)什么寫作特點嗎？

體會到：（課件展示）

a.“說它……吧，可是……“的句式（從中我們可以體會到這個句式由兩部分構成，前部分和后部分是矛盾的，課文通過這樣的句式，寫出貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職的特點，體現(xiàn)了貓“實在古怪”的性格。）

b.“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”（我們體會到貓十分貪玩，一玩起來就要玩?zhèn)€痛快。）

c.“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！（屏息凝視指屏住呼吸，聚精會神地看。屏：抑制；凝：注意力集中。課文通過寫貓一連幾個小時抑制呼吸，聚精會神地看，下定決心地等，突出他的盡職?！胺恰豢伞睂懗鲎ダ鲜蟮貨Q心和耐心，突出表現(xiàn)貓地盡職。）

d　.“它若不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出?！保ā盁o論”用來表現(xiàn)條件不同而結果不變，我們體會到貓在不高興時舉斷冷漠的表現(xiàn)。）

（4）學生又感情朗讀這一部分。

2、淘氣

那些地方寫貓的淘氣，找出關鍵句。還有從幾方面寫小貓的淘氣？

體會到：a.什么東西都玩

b.玩起來不怕率跟頭，也不怕撞疼

c.膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。

耍個沒完

小貓：淘氣 枝折花落

3、可愛

重點體會：上面兩部分都體現(xiàn)了貓的可愛，因為無論是古怪還是淘氣，老舍先生都是視貓如兒，愛貓如女的。

4、重點體會以下幾個詞：

生機勃勃：充滿生機與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。

盡職：努力做好本職工作。貓的天職是捉老鼠，文中寫貓在捉老鼠時屏息凝視，連等幾個鐘頭，從中看出它盡力地做好本職工作。

變化多端:變化多樣。老舍爺爺家里的貓叫聲長短不同，粗細各異，富有變化。

5、依據(jù)板書總結全文，體會作者對貓的喜愛之情。

（1） 默讀課文，體會：貓既古怪又淘氣，作者為什么還說它可愛呢？

a. 從性格上看，正因為貓的性格時矛盾統(tǒng)一體，才使它性情豐富多彩，生動　有趣。

b. 從淘氣看，“生機勃勃”看出作者的喜愛之情。

（2） 默讀全文，列出作者喜愛貓的句子并談體會。（融情于貓，情貓相融）

如“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”（把臟腳印形容成小梅花，而“印”字用得何其生動。）

“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端?！保ò沿埖慕新曅稳莸脨偠鷦勇?，喜愛之情躍然紙上。）

“它在花盆里摔跤，抱著花枝大秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生機勃勃，天真可愛！”（“天真可愛，生機勃勃”這些詞語一般形容小孩子，放在這里體現(xiàn)了作者對小貓的寬容憐愛如待幼小孩童。）

五、思維拓展，深化主題

1、 思考題：請你以老爺爺?shù)纳矸莺拓埖纳矸菹蛲瑢W介紹本課的貓。選擇你喜歡介紹的方式。

2、 學生分頭準備，同桌交流。

3、 學生選擇自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。

六、總結全文：這是一篇描寫動物的文章，老舍先生用通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露作者的愛貓之情。

七、布置作業(yè)

1、 做同步練習

2、 背誦自己喜歡的段落

3、 小練筆：試試描寫你喜歡的動物 老實 貪玩 盡職

哈姆雷特教案設計篇十二

《走進“紙”世界》是一堂關于紙的世界的主題課，本主題源自人教版新課標教材《中國歷史》七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》下第16課《昌盛的秦漢文化（一）》。把“造紙術”定為主題是基于以下兩點原因。一是造紙術不僅是中國古代四大發(fā)明之一，而且代表著秦漢科技發(fā)展水平。而教材對造紙術的介紹比較簡單，學生學了之后，難以對造紙術的發(fā)展歷程、影響等形成完整、清晰的認識。二是紙在我們今天的生活中非常重要，在人類濫用自然資源、地球面臨生態(tài)危機的今天，從科學技術和歷史文化的角度回顧紙的發(fā)展，學生體會到的不僅是造紙術的過去，還可以從中反思現(xiàn)代人對待紙和自然資源的態(tài)度等。

本節(jié)課重在借助計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設的豐富歷史情境，引導學生超越歷史時空，多角度地探究造紙術的發(fā)展歷程，在探究中認識體會造紙術對中國和世界文明發(fā)展的影響。

1．知識與技能

（1）能歸納出古人發(fā)明紙的原因；

（2）闡述說明蔡倫的貢獻及蔡侯紙的優(yōu)點；

（3）學生能說出漢代造紙的主要流程；

（4）分析歸納出造紙術對中國和世界文明發(fā)展的作用；

（5）通過談學習這節(jié)課的感受，鍛煉思維的獨立性、發(fā)散性和創(chuàng)新思維的'能力。

2．過程與方法

（3）通過課堂分組探究，初步學會與他人合作交流、共同探索知識的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過豐富的歷史史料閱讀，增強對歷史的學習興趣；

（2）通過學習造紙術的發(fā)展歷程，能認同中國古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力及對世界文明發(fā)展的巨大貢獻，增強民族自豪感，同時清楚中國古代中國的文明已成為歷史，要再創(chuàng)輝煌，就要敢于探索、敢于創(chuàng)新。

·學生是北京石景山區(qū)楊莊中學初一的學生·學生以形象思維為主，認識問題的能力還不高

·學生尚未學習世界史，理解造紙術的影響有一定難度·學生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點

·學生具有自主探究和合作學習的經(jīng)驗和能力

·問題激發(fā)策略：給學生提供一系列的問題，激發(fā)學生的興趣和好奇心

·人教版新課標教材《中國歷史》七年級上冊

·專門為這節(jié)課制作的專題網(wǎng)站——《走進“紙”世界》

·網(wǎng)絡教室

課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結；課堂結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結；課后，學生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

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