總結(jié)不僅僅是一種記錄，更是思考和反思的過(guò)程。在總結(jié)中可以借用一些引言或有趣的細(xì)節(jié)，吸引讀者的注意力。以下是一些相關(guān)學(xué)術(shù)論文的摘要，可以深入了解該領(lǐng)域的研究成果。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇一
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長(zhǎng)”。當(dāng)我們真正理解了祖先的“圓，一中同長(zhǎng)也”，才知道以前聽(tīng)說(shuō)的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個(gè)詞啊!
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運(yùn)用，感覺(jué)真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應(yīng)，那意境真有林黛玉說(shuō)的“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的美妙。
我為什么會(huì)想到這樣子來(lái)借學(xué)生橡皮呢?
講“圓的認(rèn)識(shí)”，圓的畫法是應(yīng)該教的，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，但不應(yīng)該一二三地“灌”，而應(yīng)該讓學(xué)生自己“由誤到悟”。
因此，備課時(shí)，我就計(jì)劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學(xué)生一起分析“為什么不圓?”這是對(duì)圓的特征的再理解。進(jìn)而，我思考：那學(xué)生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來(lái)?因此我想到把學(xué)生的橡皮收掉。
剛開(kāi)始講這節(jié)課時(shí)，我真是把學(xué)生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學(xué)生不肯下課時(shí)，我問(wèn)“為什么”，有學(xué)生笑著說(shuō)“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對(duì)我“借橡皮”提出了異議，認(rèn)為“收學(xué)生橡皮不好”、“這是不相信學(xué)生”。我知道這意見(jiàn)很珍貴，很正確，但我又認(rèn)為這是我多年研究“差錯(cuò)資源化”的課題實(shí)踐，這是踐行自己的“課堂因差錯(cuò)而精彩”教學(xué)理念，并且是為了更好地教育學(xué)生，犧牲一點(diǎn)點(diǎn)“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個(gè)環(huán)節(jié)去掉。不過(guò)，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長(zhǎng)了一個(gè)瘤，額上長(zhǎng)了一個(gè)瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔(dān)心被魯迅諷刺說(shuō)：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時(shí)，美如乳酪”。
理當(dāng)從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見(jiàn)?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學(xué)習(xí)心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學(xué)到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評(píng)是幸福的，批評(píng)往往帶來(lái)不同的視角，當(dāng)從內(nèi)心深處歡迎批評(píng);批評(píng)是金，如果批評(píng)不是金，那它一定可以是點(diǎn)石成金的指頭。
從割愛(ài)之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當(dāng)下的一切，差錯(cuò)也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)。
莊子曾說(shuō)：“始生之物，其形必丑”，他還說(shuō)過(guò)，“其作始也簡(jiǎn)，其將畢也巨”。一個(gè)有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開(kāi)始的時(shí)候都會(huì)缺點(diǎn)、疏漏甚至錯(cuò)誤。如果一聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，就放棄，那無(wú)異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學(xué)家們認(rèn)為，在事物的發(fā)展過(guò)程中，每一階段對(duì)于前一階段來(lái)說(shuō)都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)出對(duì)舊質(zhì)既有拋棄又有保存的性質(zhì)。因此，借鑒大家的批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)于原來(lái)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應(yīng)當(dāng)提倡的思維方式。簡(jiǎn)言之，不拋棄，不放棄，要揚(yáng)棄。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我們應(yīng)該不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說(shuō)的“比別人優(yōu)秀并無(wú)任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇二
師：來(lái)，我們收拾一下桌面。桌面上應(yīng)該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請(qǐng)把其他東西，收起來(lái)，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學(xué)生要從抽屜里拿出來(lái)，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學(xué)生試探性地說(shuō)——)
生1：你自己寫錯(cuò)了，要擦。
生2：做魔術(shù)。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒(méi)有橡皮用。(學(xué)生們笑了。)沒(méi)有橡皮，下筆會(huì)更慎重。錯(cuò)了，也不白錯(cuò)，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么!
生：(懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。)
我為什么要借學(xué)生的橡皮呢?
錯(cuò)，一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，逼學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。
(學(xué)生們立刻投入地畫起來(lái)，師巡視并收集學(xué)生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學(xué)生們都笑起來(lái)。)
(學(xué)生們熱情高漲，爭(zhēng)搶著舉起手來(lái)。)
師(悠悠地)：想——不說(shuō)——繼續(xù)欣賞!
(學(xué)生會(huì)意地、開(kāi)心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學(xué)生說(shuō)“很圓”、“圓滿”;也有學(xué)生有異議，“錯(cuò)了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會(huì)這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意。)
師：畫圓時(shí)要注意些什么呢?小組里交流。
(學(xué)生交流、匯報(bào)完——)
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對(duì)的教，是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時(shí)，懂了就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長(zhǎng)更多了解孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對(duì)孩子是如何學(xué)習(xí)的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問(wèn)題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)期間我聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說(shuō)，讀是過(guò)程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說(shuō)明同學(xué)們經(jīng)過(guò)前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對(duì)話，觀察提示語(yǔ)可以用上動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過(guò)換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會(huì)感謝誰(shuí)呢？”鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，還有一個(gè)課堂中遺留的問(wèn)題“蜻蜓在餓極時(shí)會(huì)吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)性問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度。通過(guò)兩天的聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，我開(kāi)闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，聽(tīng)從他們的建議，再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，我相信通過(guò)今后的不斷努力，持之以恒，堅(jiān)持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇四
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問(wèn)題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺(tái)前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個(gè)孩子的能力的不同。所以美國(guó)林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上師生的交流也變得簡(jiǎn)單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)課后評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)過(guò)程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來(lái)是教學(xué)視頻的制作，教師要通過(guò)視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)懂，視頻長(zhǎng)短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對(duì)課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。2.課上活動(dòng)。課上活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)于課前學(xué)習(xí)知識(shí)問(wèn)題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問(wèn)題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對(duì)一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)比較特殊，“在這種模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過(guò)建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等并行。同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課前設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成果展示、交流等。同時(shí)為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實(shí)踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說(shuō)“教師的專業(yè)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力四個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對(duì)以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時(shí)間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對(duì)教材的把握有一定的深度，才能對(duì)教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又不至于直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點(diǎn)、簡(jiǎn)練，教師的語(yǔ)言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對(duì)其感到有興趣有吸引力。這些都對(duì)教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動(dòng)，生生協(xié)作、小組交流合作等活動(dòng)形式。在師生交流過(guò)程中和學(xué)生間討論的活動(dòng)中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的實(shí)際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動(dòng)，因此老師需要在充裕的課堂時(shí)間里開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開(kāi)闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動(dòng)，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個(gè)性化教學(xué)方式，開(kāi)展一對(duì)一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動(dòng)的同時(shí)有充分的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時(shí)間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對(duì)象是學(xué)生本身，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、交流方式都要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)課程效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)課程評(píng)價(jià)反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間安排，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)課前接觸新知、課上活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的.兩個(gè)過(guò)程后，課后的總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)尤為重要。教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，常常依靠一次考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)價(jià)效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及檔案評(píng)價(jià)等，可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及接受能力等，可以及時(shí)給學(xué)生一些補(bǔ)救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，汲取經(jīng)驗(yàn)完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運(yùn)用不同的課程評(píng)價(jià)模式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識(shí)不僅是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來(lái)品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國(guó)，被引入、吸收，我們需要對(duì)其去粗取精，舶來(lái)品大多不會(huì)完全適應(yīng)我國(guó)本土情況所以要對(duì)其加以改造，學(xué)者們從開(kāi)始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實(shí)踐中找到適合我國(guó)教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者―――教師的科研能力。理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠更好地給予理論以補(bǔ)充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間給教師們提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的同時(shí)要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國(guó)，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問(wèn)題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等是新時(shí)代新信息社會(huì)的必然要求。
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秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇五
現(xiàn)在的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，而且功能齊全用途非常多，可謂給學(xué)生帶來(lái)了極大的便利，上課無(wú)聊時(shí)用手機(jī)刷微博登qq微信或者玩游戲，在上課時(shí)也經(jīng)常傳來(lái)qq和微博消息提醒的聲音，影響了教學(xué)課堂秩序，同時(shí)也影響了周圍其他同學(xué)的聽(tīng)課。在大學(xué)課堂里，大學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，課堂上也本來(lái)就是學(xué)習(xí)的的地方，誠(chéng)然，有些老師的枯燥無(wú)味，一些同學(xué)干脆不聽(tīng)講，拿起手機(jī)低頭玩了起來(lái)，不管老師在講臺(tái)上的滔滔不絕，我就是在下面玩手機(jī)。即使有些老師講的課枯燥乏味，但這并不是上課玩手機(jī)的理由，在大學(xué)里，很少有對(duì)大學(xué)生做出課堂玩手機(jī)的限制，而且大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生玩手機(jī)也是爭(zhēng)一只眼閉一只眼，這也在一定程度上縱容了學(xué)生玩手機(jī)。久而久之，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)也成為了很自然的事情，所以，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都是一心兩用，一邊聽(tīng)著課，一邊也在留意著手機(jī)有沒(méi)有信息提示。另外，不只是大學(xué)生，現(xiàn)在社會(huì)上大多數(shù)人都對(duì)手機(jī)有了很大的依賴。“世界上最遙遠(yuǎn)的距離是我站在你面前，而你卻在玩手機(jī)”，——網(wǎng)上流傳很廣的一句話，道出了多少人的心聲。坐公車玩手機(jī)，朋友聚會(huì)，看演出，開(kāi)會(huì)時(shí)，總是低頭擺弄著手里的手機(jī)，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戲，而第二天早上醒來(lái)的第一件事就是看手機(jī)，對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴?？偟膩?lái)說(shuō)，不少人已經(jīng)患上了“手機(jī)依賴癥”，顯然，這并非好事，作為學(xué)生，上課玩手機(jī)，勢(shì)必分神，恐怕老師講了什么也不知道，這不僅白白浪費(fèi)了時(shí)間，也會(huì)讓老師心里覺(jué)得不好受，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提倡“無(wú)手機(jī)課堂”是值得肯定的?！盁o(wú)手機(jī)課堂，從我做起”，同學(xué)們應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在快上課之前主動(dòng)把手機(jī)放好到指定的位置，從而做到不一心二用，不出現(xiàn)把課堂氣氛弄尷尬的局面。另外，同學(xué)們也要認(rèn)清一個(gè)問(wèn)題，“無(wú)手機(jī)課堂”并不是將手機(jī)藏起來(lái)，手機(jī)可以由班干統(tǒng)一收好放到籃子里，遇到有緊急事情，也可以讓班干通融一下，進(jìn)行使用，但是使用完之后也應(yīng)該主動(dòng)把手機(jī)放好到原來(lái)的地方。希望每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)地響應(yīng)“無(wú)手機(jī)課堂的”號(hào)召，認(rèn)真上課，好好學(xué)習(xí)。一、基本情況概述在經(jīng)過(guò)小組成員討論之后，我們小組選擇了90后大學(xué)生上課使用手機(jī)現(xiàn)狀這個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查研究。雖然這個(gè)課題沒(méi)什么新意，但我們都覺(jué)得，這個(gè)課題最貼近我們的生活，這就是我們選擇這個(gè)課題的原因。敲定課題之后，我們就開(kāi)始分工，這次調(diào)查大致分為四個(gè)部分:ppt制作【演講】、采訪調(diào)查【拍攝】、調(diào)查后的信息匯總、具體方案策劃以及最后的調(diào)查報(bào)告。我屬于采訪調(diào)查組的，負(fù)責(zé)采訪調(diào)查大學(xué)生上課使用手機(jī)狀況，主要是通過(guò)制作問(wèn)卷調(diào)查表、面對(duì)面采訪的形式進(jìn)行。二、調(diào)查中的感想調(diào)查進(jìn)行剛開(kāi)始的時(shí)候，小組成員都不太在意不太認(rèn)真，都覺(jué)得反正時(shí)間還早著，只要完成任務(wù)就足夠了，所以一直拖著，調(diào)查進(jìn)展很慢。就在不經(jīng)意間時(shí)間過(guò)去了一半，組長(zhǎng)詢問(wèn)我們的調(diào)查進(jìn)展，這時(shí)，我們才意識(shí)到我們還沒(méi)完成調(diào)查。組長(zhǎng)了解情況之后，立即催促我們展開(kāi)調(diào)查并和我們一起討論了調(diào)查方式。隨后，調(diào)查慢慢進(jìn)入正軌，小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力得到增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神顯現(xiàn)出來(lái)。在調(diào)查過(guò)程中我了解到大學(xué)生上課使用手機(jī)情況的幾個(gè)方面。第一，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象很普遍，有高達(dá)百分之九十的受訪對(duì)象在上課時(shí)使用手機(jī)且上課使用手機(jī)頻率高。第二，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的功能主要包括：上網(wǎng)聊天、逛淘寶、刷微博微信。第三，大多數(shù)學(xué)生上課玩手機(jī)的原因是覺(jué)得上課太無(wú)聊，打發(fā)無(wú)聊時(shí)間。第四，有不少同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)并不是不尊重老師的表現(xiàn)，玩手機(jī)不影響老師。由以上我了解到的幾個(gè)方面，我發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生上課使用手機(jī)存在很多問(wèn)題。他們過(guò)度依賴手機(jī)影響學(xué)習(xí)，上課使用手機(jī)主要用來(lái)娛樂(lè)自己而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的，給了我們所有人很多思考和感悟。手機(jī)給我們提供了許多便利，使我們的生活變得更美好，可是不合理利用手機(jī)也會(huì)給我們?cè)斐刹槐?，尤其是身為新一?0后大學(xué)生的我們更要學(xué)會(huì)合理地利用手機(jī)。在課堂上，我們可以適當(dāng)利用手機(jī)查資料，記錄課堂重要內(nèi)容，使其成為學(xué)習(xí)的好幫手，而不是一味地使用手機(jī)娛樂(lè)自己。三、總結(jié)這次的調(diào)查研究是我們團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，每個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都會(huì)影響整體，所以我們每個(gè)小組成員都很努力。這是我第一次參與這種課題調(diào)查，對(duì)于很多東西都不太熟，調(diào)查的過(guò)程有那么一小點(diǎn)的曲折，但在組員的幫助下還是完成了任務(wù)。通過(guò)這次實(shí)踐，我從中收獲了不少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了很多東西，讓我們?cè)诤献髦徐柟塘送瑢W(xué)間的友誼，，也讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中增長(zhǎng)了本領(lǐng)，為以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇六
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國(guó)的課改帶來(lái)了新的血液，同時(shí)也為教師的專業(yè)能力帶來(lái)了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)新模式新方法的運(yùn)用、師生交往的需求都在對(duì)教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇七
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)搜索資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的'學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。
不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
四、如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。
可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇八
師：教師里哪些物體表面的形狀是長(zhǎng)方形、哪些是正方形？學(xué)生邊觀察，邊交流。（設(shè)計(jì)意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說(shuō)出哪個(gè)大些，哪個(gè)小些。
2.學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)大，哪個(gè)小。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁(yè)中的兩個(gè)長(zhǎng)方形，比一比哪個(gè)大？
4.學(xué)生獨(dú)立操作，剪下來(lái)，比一比，再交流個(gè)性化的比較方法。通過(guò)比較，使學(xué)生直觀看到黃色的紙片比藍(lán)色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問(wèn)題：黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？
6.學(xué)生討論，交流。對(duì)于黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指黃色長(zhǎng)方形的面積比藍(lán)色長(zhǎng)方形的面積大這一解釋，學(xué)生如果說(shuō)不出來(lái)，教師可作為學(xué)習(xí)中的一員與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，告訴學(xué)生面積的概念。
（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)面積的含義）
1.出示第83頁(yè)第（1）題：學(xué)生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學(xué)生觀察，并提問(wèn)：你能用眼睛直觀看出哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)面積小嗎？
b:同桌想辦法進(jìn)行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學(xué)生討論、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，感知把圖形平均分成若干小方格來(lái)進(jìn)行面積比較的方法比較簡(jiǎn)單）
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇九
生：正方形的周長(zhǎng)。
師：什么叫正方形的周長(zhǎng)呢?怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)呢?
生：圍成正方形四條邊長(zhǎng)的總和叫做正方形的周長(zhǎng)。正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)乘以4。
師：(板書：圍成，動(dòng)畫顯示)對(duì)，正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)系，周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍。
師：要求藍(lán)老鼠所跑的路程，實(shí)際上就是求圓的什么呢?(動(dòng)畫顯示)
生：圓的周長(zhǎng)。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長(zhǎng)，又怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?
這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎?(板書課題)
師：(動(dòng)畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長(zhǎng)就是什么的長(zhǎng)?
生：圓的周長(zhǎng)。
師：那誰(shuí)來(lái)依照正方形周長(zhǎng)的定義說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)呢?
生：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)，并拿出一個(gè)用鐵絲圍成的圓)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)圓的周長(zhǎng)就是指哪一部分的長(zhǎng)?(學(xué)生邊指邊說(shuō))
師：請(qǐng)同桌之間相互邊指邊說(shuō)，我這個(gè)圓片的周長(zhǎng)就是指哪一部分的長(zhǎng)。(學(xué)生相互指說(shuō))
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長(zhǎng)如果用直尺去直接測(cè)量方便嗎?為什么?
生：不方便。因?yàn)橹背呤侵钡?，而圓的周長(zhǎng)卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒(méi)有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截?cái)嗬本托辛恕?/p>
師：(用手比劃截?cái)嗬?同學(xué)們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長(zhǎng)。
師：你現(xiàn)在能知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎?
生：只要用直尺去測(cè)量這條線段的長(zhǎng)度。
師：對(duì)，圓的周長(zhǎng)雖然不能用直尺把它直接測(cè)量出來(lái)，但是我們可以用展開(kāi)的方法，通過(guò)“化曲為直”，只要測(cè)量出這條線段的長(zhǎng)，我們就可以知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
師：(出示一教具圓片)但是，這個(gè)圓的周圓要展開(kāi)就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢?看誰(shuí)最聰明!
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十
（一）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
“圓的認(rèn)識(shí)”一是北師版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會(huì)用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡(jiǎn)析
“圓的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開(kāi)始。它與“圓的周長(zhǎng)和面積”、“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切。所以正確樹(shù)立圓的表象，掌握?qǐng)A的特征，是本課的首要任務(wù)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、年齡特征確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 結(jié)合生活實(shí)際,通過(guò)觀察操作等認(rèn)識(shí)圓的特征；認(rèn)識(shí)同一個(gè)圓里半徑都相等和直徑都相等。體會(huì)圓的特征及圓心和半徑的作用,會(huì)用圓規(guī)畫圓。
2、結(jié)合具體情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
3、通過(guò)通過(guò)觀察操作想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)圓的特征及圓心和半徑的作用，會(huì)用圓規(guī)畫圓。
難點(diǎn)：是掌握?qǐng)A的特征；
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多媒體演示和學(xué)生的畫、折、量等動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)敘述操作過(guò)程，把感知經(jīng)過(guò)思維內(nèi)化為表象，并在教師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生掌握?qǐng)A的知識(shí)，并學(xué)會(huì)思維的方法。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
（一）套圈游戲引入，通過(guò)前兩副套圈游戲的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考得出游戲的不公平而需要設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲方案：圍成一個(gè)圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學(xué)生動(dòng)手通過(guò)初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學(xué)的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱
通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)圓心，半徑，直徑。形紙片，通過(guò)折，畫，量讓學(xué)生明白這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做圓心。進(jìn)一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學(xué)，通過(guò)學(xué)生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言描述操作，把感知內(nèi)化為表象，并在老師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過(guò)學(xué)生動(dòng)手按定點(diǎn)，定長(zhǎng)的要求畫兩個(gè)圓，并進(jìn)行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習(xí)
通過(guò)基本的填空判斷練習(xí)使學(xué)生能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。并通過(guò)“車輪為什么做成圓的”等問(wèn)題讓學(xué)生用圓的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學(xué)生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十一
上個(gè)星期聽(tīng)了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》，對(duì)這種方式覺(jué)得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽(tīng)課過(guò)程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受？家長(zhǎng)開(kāi)通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看？課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍？帶著這些問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行比較?？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮小學(xué)生的討論范圍，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：
1、角有什么特點(diǎn)？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？
2、請(qǐng)你畫一個(gè)角，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)？請(qǐng)你再畫一個(gè)比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個(gè)角的大小？請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的兩個(gè)角，并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信，所以就在上課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了，看的時(shí)候有點(diǎn)印象，但說(shuō)的時(shí)候比較難，第一個(gè)問(wèn)題：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒(méi)有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)），2、有沒(méi)有兩條直直的邊。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過(guò)視頻的觀看，并沒(méi)有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié)，由于時(shí)間的倉(cāng)促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的，如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺(jué)得不是很成功，如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題，畫角沒(méi)有用工具，角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看到角字，你想到了什么？”的問(wèn)題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角，牛角等的沒(méi)有回答上。就更沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到角也是人民幣的單位的，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后，沒(méi)有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫角的步驟，沒(méi)有說(shuō)明畫角的工具，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí)，我用了四個(gè)步驟：
1、讓學(xué)生猜測(cè)兩學(xué)生畫的角誰(shuí)大；
3、讓學(xué)生通過(guò)用重疊的方法比較角的大?。?/p>
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
最后在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話沒(méi)有板書，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒(méi)有記住。
通過(guò)兩堂課的比較，第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長(zhǎng)開(kāi)通微信，老師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十二
1、認(rèn)識(shí)面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、體驗(yàn)生活中關(guān)于面的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于面積概念的形成過(guò)程。
一、經(jīng)驗(yàn)的喚醒：
1、板書：面
提問(wèn)：面是什么東西？（將學(xué)生答案分成三類
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問(wèn)：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰(shuí)的面積？
揭題：面積
2、提問(wèn)：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？
麥粉面粉面條
為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個(gè)問(wèn)題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過(guò)幾遍？這個(gè)世界有多少個(gè)面？你們身體上有面嗎？（板書：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫下來(lái)。（展示學(xué)生所畫的面(臉面、黑板的面、書本封面）
小結(jié)：畫下的面有各種各樣的形狀：長(zhǎng)方形、正方形、三角形……
二、經(jīng)驗(yàn)的加工：
1、提問(wèn)：這些面有什么特片？
這么多說(shuō)法，看看哪些是對(duì)的？（引導(dǎo)得出）
（1）面一定是與物體連在一起的；
（2）面是拿不下來(lái)的，可以畫下來(lái)，畫下來(lái)一定是平面圖形；
（3）面是看得見(jiàn)、摸得著，有些是平的，有些則不平
三、經(jīng)驗(yàn)的.改造：
1、（板書）物體的表面的大小閉圖形
2、提問(wèn)：面是講大小的，為什么不能叫長(zhǎng)短的？不能叫輕重的？
生1：面是一個(gè)單位，單位是固定的。
生2：面即上下長(zhǎng)大，又左右長(zhǎng)大，兩個(gè)方向長(zhǎng)大，而長(zhǎng)短則是一個(gè)方向長(zhǎng)大。
生3：大小可以全部概括進(jìn)去，往所有的方向變大。
（引導(dǎo)回憶）什么東西講長(zhǎng)短？線是講長(zhǎng)短的，而面是講大小的。
3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學(xué)習(xí)：
（1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察
（2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？
（3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學(xué)生各取一張，拼出1平方米
三個(gè)單位中最大的單位是哪個(gè)？最小的單位是哪個(gè)？不大不小的呢？
2、用手里的面積單位度量一個(gè)物體表面的面積。
（1）學(xué)生動(dòng)手度量；
（2）選擇一組學(xué)生匯報(bào)度量的結(jié)果。（大多數(shù)學(xué)生匯報(bào)的是長(zhǎng)短，非面積）
（3）其他組學(xué)生評(píng)價(jià)。
面積怎么測(cè)量？（請(qǐng)一位正確的學(xué)生上臺(tái)測(cè)量練習(xí)本的面積，再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改）
再次選擇面積單位與測(cè)量對(duì)象，量一量面積是多少？（測(cè)量后學(xué)生匯報(bào)）
長(zhǎng)度測(cè)量用什么工具？重量的測(cè)量呢？面積的測(cè)量工具是什么？
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個(gè)平面，再把這個(gè)平切成面條。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋。發(fā)展學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。
教具準(zhǔn)備：2個(gè)分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個(gè)裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：格子紙，畫有16個(gè)小圓、8朵花的圖紙。
教學(xué)過(guò)程；
一、開(kāi)門見(jiàn)山，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師板書“1/2”
問(wèn)：同學(xué)們，這是什么數(shù)？
生：分?jǐn)?shù)（師板書：分?jǐn)?shù)）
師：你能讀出這個(gè)數(shù)嗎？
生：二分之一。
師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)表示的具體意義嗎？
生1：我把一個(gè)圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個(gè)圓片的1/2。
生2：我把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長(zhǎng)方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。
…………
（師板書：整體 部分）
生上臺(tái)活動(dòng)演示。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
師：同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得很好，想不想對(duì)分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的探究呢？（再認(rèn)識(shí)）
1、活動(dòng)一：拿一拿
師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好？
師出示兩個(gè)文具盒。
師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？
生搖頭：不知道。
師笑：老師也不知道。我們請(qǐng)兩位男生拿出每個(gè)盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰(shuí)愿意上來(lái)？
兩男生活動(dòng)，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）
一女生上講臺(tái)。
生1：應(yīng)該還是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因?yàn)槲也恢肋@盒鉛筆的總數(shù)是多少。
（這時(shí)這位女生上臺(tái)拿出了3枝。 ）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。
師口述：他們拿的都是4枝，說(shuō)明他們拿出來(lái)的是一樣多。（板書：相同）
生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。
師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說(shuō)明他們拿出來(lái)的不是一樣多。（板書：不同）
師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問(wèn)嗎？
想一想，再小組討論。
小組討論后，全班匯報(bào)交流。
生1：兩個(gè)男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應(yīng)該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。
生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。
師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？
生：8枝。
師：你是怎么想的？
生：因?yàn)殂U筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。
師：你們同意這位同學(xué)說(shuō)的嗎？
生：同意。
師：都同意？我們來(lái)看看他推測(cè)得可正確。（驗(yàn)證：讓兩男生打開(kāi)文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）
生（異口同聲）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。
（師板書：8、6）
師引導(dǎo)小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體相同，它所表示出來(lái)的具體數(shù)量也相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，它所表現(xiàn)出來(lái)的具體數(shù)量也不同。
（隨機(jī)板書：相同，不同）
2、活動(dòng)二：看一看。
師：下面，我想給同學(xué)們介紹兩位小朋友，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？
（課件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息。
師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）
師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁(yè)數(shù)會(huì)一樣多嗎？（不一樣多）
師：為什么呢？
生：他們兩個(gè)人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。
師：那誰(shuí)會(huì)看得多些呢？
生：小明看得多些，因?yàn)樗臅瘛?/p>
師：說(shuō)得真好。同樣都看了整體的1/3，對(duì)應(yīng)整體大，它所表示出來(lái)的具體數(shù)量就大，對(duì)應(yīng)的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。
生：小明的書共有150頁(yè)。
師：你是怎么想的？
生：因?yàn)樾∶髯x了這本書的1/3是50頁(yè)，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁(yè)，所以3份就是150頁(yè)。
師：同學(xué)們同意他的說(shuō)法嗎？（同意）。你真是一個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁(yè)嗎？（15頁(yè)）。
師：這也就是說(shuō)，都看了整本書的1/3，看得越多，說(shuō)明1/3所對(duì)應(yīng)的整體就越多。
師：（走到剛才贊賞的那位同學(xué)面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）“你們能不能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示她呢？”
生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來(lái)表示她。
生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學(xué)，我想用1/6來(lái)表示她。
生3：我用1/2來(lái)表示她，因?yàn)槲覀儼嘤袃晌淮蠼M長(zhǎng)，她是其中的一位。
生4：我想用1/12來(lái)表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4來(lái)表示她，我班今天有4個(gè)人穿了黃色上衣，她是其中的一位。
…………
師：同樣一個(gè)人，怎么能用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？
引導(dǎo)生小結(jié)：同一個(gè)具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分?jǐn)?shù)也就不同。
3、活動(dòng)三：圈一圈，畫一畫。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的圖紙，我們來(lái)動(dòng)手圈出圓的1/4，花的3/4。
生動(dòng)手圈，師巡視，生交流匯報(bào)（投影展示）。
生1：我把16個(gè)圓形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
評(píng)價(jià)。
師：剛才同學(xué)們?cè)谌σ蝗Νh(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的方格紙來(lái)動(dòng)手畫一畫。（展示，交流，評(píng)價(jià)）
三、知識(shí)應(yīng)用，加深體驗(yàn)。
師：接下來(lái)，我們來(lái)看大屏幕上問(wèn)題（課件展示）
“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻(xiàn)了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說(shuō)明理由?！?/p>
師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）
生1：不確定。
師：“不確定”是什么意思？
生：因?yàn)樗麄冋w沒(méi)有明確地說(shuō)出來(lái)，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。
師追問(wèn)：能舉例說(shuō)明嗎？
生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。
生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。
生：有
師：能不能也舉個(gè)例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）
生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。
師：你說(shuō)得太好了。
（生也興奮的鼓起掌來(lái)）
四、課堂總結(jié)。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，你有什么新的認(rèn)識(shí)？
生：同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。
生2：如果同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示部分量就不同。
師：說(shuō)得非常好！和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)真高興，下課。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁(yè)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）了解起點(diǎn)，引入新課
1、你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）
2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？
3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）
4、請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。
全班交流、質(zhì)疑。
5、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。
在表示1/2 的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對(duì)象相同嗎？）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義
活動(dòng)一：拿水筆
1、創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。
這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？
教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？
其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺(tái)前的三位學(xué)生打開(kāi)水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。
你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎？
我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。
你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)
1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？
通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）
（三）鞏固延伸，反饋分析
1、看圖說(shuō)數(shù)：
（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）
師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
2、游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。
請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？
請(qǐng)學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。
4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
（四）全課總結(jié)。
師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？
總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
（五）課堂作業(yè)
本課練一練
教學(xué)反思：
本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對(duì)性”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出，現(xiàn)反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、不足的是：1、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下，評(píng)一評(píng)比一比看誰(shuí)的方法好。
2、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十五
師：孩子們，昨天我們學(xué)過(guò)了周長(zhǎng)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)?
生：封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。
師：這節(jié)課，我們來(lái)研究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。
(板書課題：《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
1、進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，自主探究并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
2、運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：
(指名讀導(dǎo)學(xué)提綱)
1、摸一摸長(zhǎng)方形作業(yè)紙的長(zhǎng)和寬，并指出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
2、計(jì)算下面長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。
一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為6厘米，寬為4厘米。
一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為5厘米。
4、正方形周長(zhǎng)=
四、先學(xué)：
圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生活動(dòng)，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
五、后教：
1、交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的不同算法
師：做好的同學(xué)請(qǐng)舉手。誰(shuí)愿意把你所做的與大家一起分享?先說(shuō)說(shuō)求這個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書)
生1：6+4+6+4=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生1：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，我把它的一周4條邊都加起來(lái)。
生2：4×2+6×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生2：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，有2條長(zhǎng)，有2條寬，再合起來(lái)，所以算式是4×2+6×2。
生3：(6+4)×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生3：長(zhǎng)方形中有兩條長(zhǎng)和兩長(zhǎng)寬，我先算出一條長(zhǎng)和一條寬的和，再乘2，就算出它的周長(zhǎng)。
師：這種方法太好了!孩子們對(duì)于這三種計(jì)算長(zhǎng)方形的方法，有的可能還不太明白。接下來(lái)，我們一起來(lái)看演示過(guò)程。
(師結(jié)合多媒體的播放而解說(shuō)，生邊觀察，邊聽(tīng)。)
(播放第一種方法的動(dòng)畫演示)
師：一條長(zhǎng)，一條寬，一條長(zhǎng)，一條寬，把它們加起來(lái)就是它的周長(zhǎng)。
(播放第二種方法的動(dòng)畫演示)
師：一條長(zhǎng)，再加一條長(zhǎng)，一條寬，再加一條寬，就是2條長(zhǎng)和2條寬，就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
(播放第三種方法的動(dòng)畫演示)
師：一組長(zhǎng)加寬，再一組長(zhǎng)加寬，就是2組長(zhǎng)加寬，這種方法好嗎?
生：好!
2、感悟長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)跟它的長(zhǎng)和寬有關(guān)
師(出示一個(gè)長(zhǎng)方形的紙張)：老師手中有一個(gè)長(zhǎng)方形，你能不能算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
生1：能。
生2：不能。因?yàn)槲覀儾恢肋@個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。
師：那么要求一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必須知道它的——
生：長(zhǎng)和寬。
師：對(duì)呀，說(shuō)明長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)、寬有著密切的聯(lián)系。
3、概括長(zhǎng)方形的計(jì)算方法
師：再仔細(xì)觀察，比較一下黑板上的這三種方法，哪種方法，你覺(jué)得最簡(jiǎn)便?
生：第三種。
師：請(qǐng)同桌交流長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，把它概括出來(lái)。
(生同桌交流，師巡視輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)生概括不出來(lái)。)
師：提示一下，這里的“6”是這個(gè)長(zhǎng)方形的什么?“4”是這個(gè)長(zhǎng)方形的什么?
生：老師，我知道了，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2。
(師根據(jù)生的回答板書)
師：你們真棒!探究出了長(zhǎng)方形的計(jì)算方法，請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。
(生齊讀長(zhǎng)方形的計(jì)算方法)
4、探究正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法
師：那這個(gè)正方形的周長(zhǎng)又該怎么計(jì)算呢?
生1：這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為5厘米，而且4條邊都相等。所以5×4=20(厘米)
生2：我是這樣想的，正方形的每條邊都相等，都是5厘米，把它的4條邊相加起來(lái)就是它的周長(zhǎng)。5+5+5+5=20(厘米)
師：比較這兩種方法，你喜歡哪一種方法?為什么?
生：第一種方法。因?yàn)榈谝环N方法比較簡(jiǎn)便。
師：請(qǐng)聽(tīng)題，一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是3厘米，它的周長(zhǎng)是多少?
生：12厘米，我是這樣想的，它的周長(zhǎng)有4個(gè)3厘米，3×4=12(厘米)
師：求正方形的周長(zhǎng)只要知道什么就可以算?
生：一條邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。
師：誰(shuí)來(lái)概括一下正方形的計(jì)算方法。
生：正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4.
(師根據(jù)生的回答板書，生齊讀。)
5、指導(dǎo)看書
師：接下來(lái)，我們一起來(lái)看看課本里面是怎樣算它們的周長(zhǎng)的，并把空白處補(bǔ)充完整。
(生看書，填一填。)
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十六
師：同學(xué)們，誰(shuí)知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生：秋季。
生：我爬行一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。
師：你們想知道什么是周長(zhǎng)嗎?(板書：什么是周長(zhǎng))下面我們就來(lái)共同探討這個(gè)問(wèn)題。
二、動(dòng)手操作，探究新知
(一)描一描，初步感知
師：貼樹(shù)葉卡片，指名到黑板描，其余描45頁(yè)第一題。
師：誰(shuí)能像螞蟻那樣用一句話描述。
生：樹(shù)葉邊線一周的長(zhǎng)就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)書邊線一周的長(zhǎng)，就是數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng)。
師：除了樹(shù)葉和數(shù)學(xué)書的周長(zhǎng)，其它圖形的周長(zhǎng)會(huì)是怎樣的呢?貼小兔子卡片，指名到前面描，其余描46頁(yè)練一練第一題。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們剛才在描這些圖形的邊線時(shí)是怎樣描的?(理解“一周”)
生：從哪里開(kāi)始最后再回到哪里。
(二)摸一摸，強(qiáng)化感知
師：請(qǐng)同學(xué)們摸課桌面邊線，體會(huì)桌面的周長(zhǎng)。
摸數(shù)學(xué)書封面的邊線，體會(huì)數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng)。
說(shuō)說(shuō)身邊圖形的周長(zhǎng)。
生：文具盒上面邊線一周的長(zhǎng)，就是文具盒面的周長(zhǎng)。
彩筆盒上面邊線一周的長(zhǎng)，就是彩筆盒面的周長(zhǎng)。
……
師：剛才，我們認(rèn)識(shí)了這么多圖形的周長(zhǎng)，其實(shí)它們有一共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：都是圖形一周的長(zhǎng)度。
師：播放課件。(板書：圖形一周的長(zhǎng))
(三)量一量，操作體驗(yàn)
師：我們已經(jīng)弄清什么是周長(zhǎng)了，那么，我們?cè)鯓又乐荛L(zhǎng)是多少呢?其實(shí)，周長(zhǎng)在生活中無(wú)處不在，它的應(yīng)用十分廣泛，做衣服時(shí)裁縫要量腰圍，做帽子時(shí)裁縫要量頭圍，想不想知道自己的腰圍和頭圍是多少?同桌合作，量一量對(duì)方的腰圍和頭圍。請(qǐng)根據(jù)需要自主選擇測(cè)量的工具，做好記錄。
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你是如何測(cè)量的?
生：我用皮尺測(cè)量……
師：小組合作，量一量樹(shù)葉和數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng)。
(1)小組討論測(cè)量的方法并動(dòng)手測(cè)量。
(2)各小組匯報(bào)測(cè)量的方法和結(jié)果。
生：我們是用毛線先圈出樹(shù)葉的周長(zhǎng)，做好記號(hào)，再用皮尺量一下就知道樹(shù)葉的周長(zhǎng)了。數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng)我們是先量出每一條邊長(zhǎng)，再把它們相加。
師：請(qǐng)其他組介紹一下不同的方法。
生：……
師：同學(xué)們都很聰明能干，想了這么多測(cè)量的方法，特別是遇到不規(guī)則圖形時(shí)能夠想出化曲為直的辦法，真了不起。
(四)數(shù)一數(shù)，遷移應(yīng)用
師：課件出示：1.下面圖形的周長(zhǎng)是多少?量一量，算一算。
2.獨(dú)立數(shù)，計(jì)算。
師：哪個(gè)小組先來(lái)交流一下方法，匯報(bào)一下結(jié)果。
生：對(duì)照檢查更正。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十七
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課是北師大版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、 結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單位“1”中“部分”與“整體”的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。
教學(xué)過(guò)程
一、 課件出示幾個(gè)被平均分的圖形，學(xué)生根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。理解部分與整體之間的關(guān)系。
（點(diǎn)評(píng)：在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要注意的是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的整體性和完整性。出現(xiàn)學(xué)生心里知道，卻不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學(xué)生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達(dá)到用自己的語(yǔ)言表達(dá)出概念中相同的意思，才能說(shuō)明學(xué)生真正掌握了。同時(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)也是學(xué)生的思維走向成熟和提升的必要手段。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)。）
二、 問(wèn)題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些突兀，也可能是教師臨時(shí)想到的一點(diǎn)。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)真推敲和選擇。哪些要點(diǎn)可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問(wèn)題的設(shè)置怎樣才能更好地有利于學(xué)生的思考？）
三、 出示水果圖，讓學(xué)生理解整體“1”既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考并解答，是比較好的設(shè)計(jì)。使學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象的過(guò)程，深刻體會(huì)整體“1”所涵蓋的內(nèi)容。不過(guò)，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說(shuō)，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學(xué)生對(duì)于理解“整體”這個(gè)詞語(yǔ)比較輕松，而理解 “單位”這個(gè)概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個(gè)我沒(méi)有看教材。不過(guò)，我想，這也是一個(gè)階梯性的問(wèn)題。給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)奶葑樱赡芨欣趯W(xué)生理解和掌握。）
四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不妥。如果能在開(kāi)課之初設(shè)置，既能使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能設(shè)置懸念，使學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設(shè)置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)
五、 問(wèn)題：整體“1”與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
（這個(gè)問(wèn)題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)，什么關(guān)系？應(yīng)該換種說(shuō)法：整體“1”引起相同的分?jǐn)?shù)發(fā)生怎樣的變化？）
六、 經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評(píng)：本課在教師看來(lái)并不難，實(shí)際在教學(xué)當(dāng)中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設(shè)置有思維含量，是在引導(dǎo)學(xué)生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導(dǎo)者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學(xué)就顯得輕松一些。也是導(dǎo)致最后學(xué)生有些亂的原因。學(xué)生以為自己都知道的東西，還需要學(xué)嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標(biāo)。因?yàn)槲覀円獑?wèn)的是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡(jiǎn)單”課堂的代名詞。我們?cè)诮虒W(xué)中教育理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)流程與問(wèn)題設(shè)計(jì)的明顯不同。淺表層的學(xué)習(xí)肯定不是我們的追求。我們要時(shí)時(shí)警惕不能讓學(xué)生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確表述是一種高級(jí)語(yǔ)言的運(yùn)用，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)或者內(nèi)化為自己的東西，才能說(shuō)學(xué)生真正掌握了知識(shí)。一定要“思考”。）
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十八
上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間到附近超市實(shí)地觀察并做記錄，看哪些商品的商標(biāo)上有“升”這個(gè)單位，大約是多大的一個(gè)容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動(dòng)儀式，結(jié)束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點(diǎn)鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開(kāi)始忙著去傳達(dá)室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實(shí)驗(yàn)器材室借量杯、棱長(zhǎng)1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時(shí)走進(jìn)了教室。
孩子們看見(jiàn)我拿了那么多東西，特別開(kāi)心，都迅速做好上課的準(zhǔn)備，真好！看來(lái)我的認(rèn)真態(tài)度對(duì)孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習(xí)，接下來(lái)就進(jìn)入今天的話題：
1．出示兩個(gè)杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個(gè)杯子哪個(gè)盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個(gè)杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒(méi)滿就是甲杯子大，還沒(méi)倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個(gè)杯子都裝滿水，往一個(gè)很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號(hào)，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號(hào)，再比。
2．認(rèn)識(shí)了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調(diào)查：
楠：大瓶可樂(lè)是2.5升。
穎：大瓶營(yíng)養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準(zhǔn)備的一些常見(jiàn)容器的容量，孩子們?cè)谝淮未?升又1升水倒來(lái)倒去的過(guò)程中，親眼見(jiàn)證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會(huì)留下深刻的印象，這些常見(jiàn)容器的容量將會(huì)成為他們今后估計(jì)容器容量的一個(gè)參照。
一個(gè)熱水瓶的容量大約是2升；一個(gè)電水壺的容量大約是5升；一個(gè)小臉盆大約盛水4升；一個(gè)小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個(gè)家用水池大約盛水30升；一個(gè)浴缸大約盛水400升；一個(gè)金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗(yàn)還很豐富，從當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)看，孩子們對(duì)常用的容器都有了一定的表象，我想對(duì)自己說(shuō)：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十九
1、談話：同學(xué)們，今天我們的教室里來(lái)了一位新朋友，你們看他是誰(shuí)?
(豆豆)豆豆家剛買了新房子，他熱情地邀請(qǐng)我們大家一起去看看，你們?cè)敢馊?
瞧，這就是他的新家了。
2、將主體圖中的平面圖放大。
仔細(xì)觀察，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
(學(xué)生根據(jù)畫面可能提出：餐廳有多大?他們家房子的面積有多大?哪個(gè)房間最大?廚房和餐廳哪個(gè)大?……篩選與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題)
1、認(rèn)識(shí)面積。
師：同學(xué)們真了不起，提出了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題“客廳和書房哪個(gè)大”，指的是客廳的地面和書房的地面哪個(gè)大?？蛷d地面的大小就是客廳的面積。書房地面的大小就是書房的面積。
(1)那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)餐廳、廚房的面積都是指什么嗎?
(2)你還能找一找教室中還有哪些物體的面積嗎?對(duì)于可以用手摸得到的物體的面可以讓學(xué)生摸一摸。
(3)說(shuō)了這么多，你能說(shuō)一說(shuō)什么是面積嗎?板書：面積
2、解決第一個(gè)問(wèn)題，“客廳和書房哪個(gè)面積大”?
(學(xué)生很容易就看出是客廳大)
你們同意嗎?
繼續(xù)追問(wèn)，你是怎樣判斷出來(lái)的?(直接看出來(lái)的)
同學(xué)們真棒，小眼睛看的真準(zhǔn)啊!
師：那“大臥室和客廳哪個(gè)面積大呀”?
生可能會(huì)說(shuō)：大臥室大。生還可能會(huì)說(shuō)：一樣大。到底是客廳大還是大臥室大，我們能不能來(lái)比一比呢?請(qǐng)同桌合作，拿出代表客廳和大臥室的圖形卡片來(lái)比一比。
學(xué)生就很自然地就想到用重疊的方法來(lái)比較。
學(xué)生交流比的方法。
師：現(xiàn)在還有一個(gè)更難的問(wèn)題等你來(lái)解決，有信心嗎?“餐廳和廚房哪個(gè)面積大?”
讓學(xué)生自己操作，學(xué)生這時(shí)很難用剛才的方法來(lái)判斷，從而產(chǎn)生問(wèn)題。
師：能比出大小嗎?為什么?
師：(課件出示探索提示)在信封中老師給大家準(zhǔn)備了很多的學(xué)具，請(qǐng)以小組為單位，先商量一下選擇哪一種學(xué)具;然后在這張合作探索單上擺一擺，比一比;小組長(zhǎng)做好分工，看看哪個(gè)小組動(dòng)作最快!
學(xué)生在小組中嘗試用圓片、大小正方形來(lái)擺一擺、比一比的方法來(lái)解決。
師：哪個(gè)小組愿意下來(lái)交流一下你們的方法?
請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。
方法1：擺小正方形的方法。
方法2：擺大正方形的方法。
方法3：擺圓片的方法。
1、認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要性。
生可能會(huì)說(shuō)選擇正方形合適。
師：為什么用圓形擺不合適?
生可能回答圓形邊是圓的，不能布滿整個(gè)空間所以不合適。
師小結(jié)：所以，測(cè)量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：(展示同時(shí)用小正方形和大正方形擺的情況)這樣擺，能比較出餐廳和廚房的大小嗎?
生可能會(huì)說(shuō)不能。
為什么?(要給學(xué)生充分的時(shí)間體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到同一面積單位的必要性)
生可能會(huì)說(shuō)用同樣大小的正方形來(lái)測(cè)量。
師：在數(shù)學(xué)上我們叫做統(tǒng)一面積單位。(板書：面積單位)
2、認(rèn)識(shí)平方厘米
生可能回答1厘米，1分米。
師：看老師手里的這個(gè)正方形，它的邊長(zhǎng)是多少呢?
生可能回答：1厘米。
師：用尺子量一量。
學(xué)生動(dòng)手量。
師：量出來(lái)了嗎?這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少呢?
生回答1厘米。
師：它的面積就是1平方厘米。用字母cm2表示。你會(huì)寫嗎?寫寫試試。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起這個(gè)1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大還是小?對(duì)，1平方厘米很小，所以平方厘米是用來(lái)表示較小的物體的面積。
學(xué)生可能會(huì)找出大拇指指甲或者計(jì)算機(jī)鍵盤的按鍵面等。
周圍哪些物體表面的面積能用1平方厘米的正方形來(lái)量一量?請(qǐng)你測(cè)量一下。
3、認(rèn)識(shí)平方分米。
師：請(qǐng)你用1平方厘米的'正方形量一量課桌面的面積。
學(xué)生可能回答：1分米
師：對(duì)了，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1分米，那它的面積是多少呢?
(1平方分米)
師：它也可以用字母來(lái)表示，板書dm2。學(xué)生書空。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
師：你能不能找一找身邊哪些物體面的面積大約是1平方分米呢?
師：用這個(gè)面積單位去測(cè)量課桌面的面積，現(xiàn)在感覺(jué)合適了吧?
生可能回答合適。
師：請(qǐng)同桌合作，測(cè)量一下課桌上面這個(gè)面的面積吧。
4、認(rèn)識(shí)平方米。
師：你知道比平方分米更大的面積單位是什么嗎?
學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該能夠直接說(shuō)出平方米。
師：它也可以用字母表示，板書m2。
老師拿出1平方米的正方形，讓學(xué)生感受1平方米的大小。
師：請(qǐng)你用手比劃一下1平方米有多長(zhǎng)，有多寬。
師：1平方米感覺(jué)怎么樣?
生可能會(huì)說(shuō)大。
師：測(cè)量較大的物體的面積，我們就可以平方米這個(gè)面積單位。
師：你能估一估黑板的面積嗎?
用1平方米的正方形比一比，試一試。
1、估一估，填上合適的面積單位。
一粒紐扣的面積大約是2()。一把椅子面的面積大約是6()。
教室的面積大約是50()。一塊橡皮的面積大約是4()
2、數(shù)一數(shù)，下面4個(gè)字母分別用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，誰(shuí)的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一個(gè)1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，小明吃到一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門牙被硌到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向醫(yī)院跑去!到了醫(yī)院，小明來(lái)到一個(gè)18平方厘米的急診室，醫(yī)生用一塊1平方分米的衛(wèi)生棉球?yàn)樾∶魈幚韨?，并在一?平方厘米的就診單上開(kāi)出了藥方。
師：這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，你都有哪些收獲?
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇二十
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說(shuō)明理由。
生：先獨(dú)立思考，再匯報(bào)交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測(cè)法，還有什么方法可測(cè)出它的周長(zhǎng)。
介紹輪測(cè)法，舉例說(shuō)明在生活中的應(yīng)用。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長(zhǎng)?圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長(zhǎng)，更重要的是，在遇到困難時(shí)，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動(dòng)中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。真不簡(jiǎn)單!祝賀你們!今后你們還會(huì)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
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