2023年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧范文（18篇）

無論是學(xué)習(xí)、工作還是生活，總結(jié)都是我們重要的思考方法，是我們在不斷前進中不可或缺的一環(huán)。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而為個人的成長找到突破口。以下是一些有效應(yīng)對壓力的方法，希望能幫助大家保持心理健康。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點”?！包c”是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點”要反復(fù)設(shè)計提問的問題。要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學(xué)中，圓面積計算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。

2.通過“連接點”設(shè)計問題 數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

3.抓“致盲點”設(shè)計問題 所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。

4.抓住問題的“啟發(fā)點” 俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的。教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。

為了鼓勵全體學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)活動，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的`學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強其自尊心與自信心;對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強的學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)計良好的教學(xué)情境 教師在提問時，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問等等，使學(xué)生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

2.保持民主的教學(xué)氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè) 教師組織的課堂教學(xué)應(yīng)該是民主的。在提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，都要給學(xué)生一種信賴和鼓勵;要以學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。對應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使提問收到較好的效果，要注意一些提問的注意事項：

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設(shè)計，甚至連讓哪個同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學(xué)過程中根據(jù)需要，靈活設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)活動。提問要特別注意把握好時機。

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。

總之，課堂提問的技巧還有很多，如：

比較式提問――教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進行比較、鑒別;突破式提問――問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答;連環(huán)式提問――問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進;發(fā)散式提問――以一個問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、實施課堂提問，既能促進學(xué)生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇二

優(yōu)秀的教學(xué)語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。作為一個教育工作者，他的語調(diào)、語速、語氣，無一不對他的教育對象學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因而教育者必須研究好課堂的語言藝術(shù)，錘煉自己的語言。一段悅耳動聽的音樂，使人賞心悅目。貝多芬創(chuàng)作的許多鋼琴曲、以其多變的格調(diào)，優(yōu)美的旋律跨越了國家、民族、種族，被世界人民所欣賞。音樂要求旋律與節(jié)奏，教學(xué)語言的語聲美也應(yīng)當(dāng)講求旋律美和節(jié)奏美。一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)以課堂為五線譜，以語調(diào)、語速、語氣等為音符，去創(chuàng)作一曲數(shù)學(xué)課堂語言的鋼琴曲。

講究藝術(shù)性的語言不是矯揉造作的語言，它必須符合教學(xué)規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。經(jīng)過課間十分鐘的活動，如何把學(xué)生的注意力很快集中起來，開好四十分鐘的頭，對充分發(fā)揮四十分鐘的效率，是至關(guān)重要的。教師用激昂的語調(diào)，較快的語速，親切的語氣說一聲：集中精力，快快快，大家與我一起學(xué)！以此來告訴學(xué)生，已經(jīng)上課了，注意力要集中，快準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)。以自己的激情去感染學(xué)生的激情，只有飽含激情的語言，才能打開產(chǎn)生強烈求知欲的心靈之門，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)所需的境地，使學(xué)生很快地進入最佳的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)課堂第一環(huán)節(jié)基本上是對以學(xué)過的知識的鞏固，起到溫故知新的作用。因而對大家已經(jīng)掌握的知識可說得較快，在時間尚不產(chǎn)生喧賓奪主的錯誤。學(xué)生答得好，教師要毫不吝嗇的給與表揚，用以鼓勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對于舊知識掌握不夠牢固之處，千萬不能疏忽，要仔細(xì)耐心講解清楚，不留后患。講解時，語氣要沉穩(wěn)，速度要慢，這樣才有利于學(xué)生接受，做到既已查出就要補牢，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開，點燃學(xué)生的求知欲望。

通過上述準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時施教授新課的最佳時機。教師傳授新課，要遵循學(xué)生接受新知識的規(guī)律。對于新知識學(xué)生要理解性的接受，所以傳授新知識切忌語速過快。教學(xué)語言隨著教學(xué)內(nèi)容和實際的需要要有節(jié)奏感，時重時輕，時緩時機急，抑揚頓挫，有板有眼，那么，學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心就能隨著教學(xué)語言的聲波和音調(diào)不斷得到轉(zhuǎn)移和強化。相反，如果教學(xué)語言平板單調(diào)，在一個平面上滑動，大腦皮層就會很快進入抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的大成。教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)語言技巧，無論你具有多么高深的理論水平，無論你具有多強的研究能力，但在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。此教學(xué)環(huán)節(jié)語速要適中，給學(xué)生理解的時間和余地尤為重要，再加上沉穩(wěn)的語氣，給學(xué)生營造較為輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生接受率的提高。教學(xué)之中難免重奏，但在講解二便時，要抓準(zhǔn)疑點，慢速講明、講透，如綿綿春雨之細(xì)潤，爭取不講三遍。教師一定要壓住語速，克服急于求成心理，正所謂：磨刀不誤砍柴工。

課上練習(xí)是對新知識最有效的鞏固。教師在出示、講解習(xí)題時由于學(xué)生對新知識掌握不夠熟練，教師語速要先慢，待學(xué)生的熟練度增加，教師再向應(yīng)加速，以利于聯(lián)系密度的增加。對于學(xué)生的正確解答，教師要毫不吝嗇地運用真誠贊賞的語氣給與表揚。著名學(xué)者朱潛光先生說：說話不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，怎叫人發(fā)生興趣，感動人哪？這是對于教師的告捷。在表揚學(xué)生時，只有誠的語言才能打動學(xué)生，感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生成功的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)的興趣。

一節(jié)課就要結(jié)束了，緊張的情緒贏得以放松，教學(xué)相長都很高興，如能用較快速度，興奮的語氣說一句：同學(xué)們表現(xiàn)得真好，老師太高興了，下次見面愉快！或你們真了不起，讓我們一起為自己和菜吧！諸如此類的結(jié)束語既為此課畫了一個圓滿的句號，使他們得到獲得知識的愉悅感，，又為下節(jié)埋下快樂的種子。用自己的聲音始終吸引住學(xué)生，能有力地影響學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，情緒也輕松愉快，取得極佳的教學(xué)效果。

科學(xué)的使用教學(xué)語言技巧，可以增強教學(xué)的魅力，強化教學(xué)效果。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\用好語速、語調(diào)、語氣，有時熱情洋溢，有時深沉凝重，有時含蓄舒緩，再加上流暢準(zhǔn)確、簡潔明了、飽含真情、生動形象、啟智倒學(xué)、風(fēng)趣機智的語言，配以創(chuàng)新、啟發(fā)、快樂等教學(xué)方法，一定會是枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動，活潑，有趣，具有美的素質(zhì)美的魅力。也只有如此，教師才能在多變而和諧的節(jié)奏中吸引學(xué)生，才能相欣賞音樂一樣觸動學(xué)生的神經(jīng)，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在如醉如癡的教學(xué)語言的浸泡中，智得神怡，群情振奮，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的語言風(fēng)格多種多樣，猶如千姿百態(tài)、美不勝收的百花園。愿所有的數(shù)學(xué)教師都能把握語言技巧，創(chuàng)作出一曲美妙的.數(shù)學(xué)語言藝術(shù)的鋼琴曲。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇三

眾我們備課時首先要考慮準(zhǔn)備安排多少學(xué)生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課。

把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)新知識就必須注意提醒學(xué)生把已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。

一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；第二，可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體性，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。此外，還可以根據(jù)實際需要適當(dāng)補充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。

教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評價可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教學(xué)的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學(xué)的重要措施。

常常數(shù)學(xué)中多是一些枯燥的數(shù)字及計算、簡單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計，而學(xué)生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學(xué)中就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，來提高課堂教學(xué)效率。

一創(chuàng)設(shè)生動有趣民主和諧的環(huán)境

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發(fā)起學(xué)生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個基于學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)情境就顯得十分必要。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當(dāng)學(xué)生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習(xí)時，鼓勵學(xué)生自由選擇習(xí)題，在這樣寬松的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)習(xí)效益明顯提高。

二、運用教具，提高課堂教學(xué)效率

鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動起來，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在觀賞中學(xué)習(xí)、在操作中感悟。

在我們的教材中，為教學(xué)提供了許多教學(xué)情境圖。在教學(xué)中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學(xué)效率。如“角的初步認(rèn)識”教學(xué)伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生心中，同時也為探索新知做準(zhǔn)備。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 為了讓學(xué)生主動建構(gòu)、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因為這些知識的獲得都是在學(xué)生的操作過程中獲得的，學(xué)生的印象就會特別深刻。

三、課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動，在交流中提高教學(xué)效率

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)獨生子女的自我表現(xiàn)欲特別強烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現(xiàn)象，我強化了師生、生生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時也使學(xué)生在互動中互相學(xué)習(xí)，彌補不足。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇四

提問是一種課堂教學(xué)手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種途徑。完美地運用提問手段可以使課堂教學(xué)生動活潑，充滿趣味。從教學(xué)需求來看，提問主要有復(fù)習(xí)鞏固知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提醒學(xué)生注意、鍛煉學(xué)生思維的功能，根據(jù)教學(xué)需求來提問，可以使課堂提問有的放矢，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、控制教學(xué)節(jié)奏的作用，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

提問也是一門藝術(shù)，只有適時、合理、恰當(dāng)?shù)靥釂?，才能起到相?yīng)的作用，否則提問可能變成課堂的累贅，拖累課堂，使教學(xué)效果南轅北轍，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。首先提問要有一定的目的，然后依據(jù)所要達(dá)到的目的來設(shè)置問題，最后才發(fā)問。因此提高提問的藝術(shù)性必須結(jié)合提問的目的來衡量。

復(fù)習(xí)鞏固提問的目的是讓學(xué)生回憶與本節(jié)課相關(guān)的知識、技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都認(rèn)真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應(yīng)用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)鞏固提問有以下特性：

1、基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)的重點是為學(xué)習(xí)新知識提供依據(jù)，屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以復(fù)習(xí)提問一定基礎(chǔ)的定理、公式、概念、法規(guī)等。

2、全面性：數(shù)學(xué)課堂要面對全體學(xué)生，是對全體學(xué)生的全面提高，不是培優(yōu)輔導(dǎo)，所以復(fù)習(xí)一定要面對全體學(xué)生，為全體學(xué)生的提高服務(wù)。

3、留白性：復(fù)習(xí)要求學(xué)生充分回憶舊的知識，要給學(xué)生回顧的過程，允許學(xué)生有思考的時間，所以復(fù)習(xí)提問一定要有充足的留白時間，讓學(xué)生完成對舊知識的梳理。

激發(fā)興趣提問的目的在于激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。因此激發(fā)興趣提問一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力集中到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。從引起學(xué)生注意力的角度來看，學(xué)生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問有以下特點：

1、新穎性：中學(xué)生的學(xué)習(xí)不像成人的學(xué)習(xí)，有功利意識、實際應(yīng)用意識，他們的學(xué)習(xí)還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學(xué)生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問要有新意，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。

2、趣味性：中學(xué)生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。

3、推理性：中學(xué)生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經(jīng)不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經(jīng)驗，所以激發(fā)興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學(xué)中一定要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是終身學(xué)習(xí)對一個人的基本要求。在教育教學(xué)中要完成傳授學(xué)生知識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，是通過問題引起學(xué)生思考來實現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點。培養(yǎng)學(xué)生思維的提問有以下特點：

1、因疑而問：中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想意識，他們已經(jīng)開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認(rèn)識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學(xué)生所接受，同時也引發(fā)了學(xué)生的思維。

2、開放性：學(xué)生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結(jié)論；每個人的基礎(chǔ)不同，也會有不一樣的認(rèn)識效果，所以鍛煉思維的提問應(yīng)該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現(xiàn)全面提高的教學(xué)目標(biāo)。

3、指導(dǎo)性：學(xué)生的思維受到基礎(chǔ)、智力、意識等因素的制約，對思維的結(jié)果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據(jù)循序漸進的原則，對學(xué)生的思維進行指導(dǎo)，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學(xué)生思維能力的提問要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導(dǎo)學(xué)生完成對問題的.探索和思考。

4、間歇性：學(xué)生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學(xué)生充足的時間，不能因教學(xué)任務(wù)剝奪學(xué)生的思考時間。

中學(xué)生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學(xué)中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現(xiàn)象，這時教師要及時糾正學(xué)生的這種現(xiàn)象，才能取得良好的教育教學(xué)效果，這時可以通過提問的方法引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學(xué)生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學(xué)生的注意。引起注意的提問有以下特點：

1、重要性：引起注意的目的是為了讓學(xué)生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學(xué)知識中的重要部分，這時面對全體學(xué)生提出問題，可以引起全體同學(xué)生注意，使全體學(xué)生都集精力，認(rèn)真聽講，從而提高教育質(zhì)量。

2、針對性：對于課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)情況，是個別現(xiàn)象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，把握好這門藝術(shù)可以使課堂精煉、充滿活力、學(xué)生積極。教師在教育教學(xué)中要結(jié)合課堂的實際，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置問題，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的契機，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點方法淺談。

一、充分備課，提前準(zhǔn)備

備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現(xiàn)的情況以便提前做出準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個數(shù)學(xué)課堂。所以說，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項任務(wù)在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。

二、調(diào)動學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂

有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，老師要對教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學(xué)生也會受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會得到提高。

三、建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數(shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹(jǐn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性?？傊W(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇六

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性?？梢哉f，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時機的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。

事實上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認(rèn)為低年級的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關(guān)系到學(xué)生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問題。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。

那么，如何在語文課堂上設(shè)計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術(shù)性同樣重要。

1.于矛盾糾結(jié)處提問，峰回路轉(zhuǎn)。

教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。

2.于學(xué)生質(zhì)疑時反問，撥云見日。

教師在課堂教學(xué)時，通常會讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學(xué)生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。

3.于情境體驗中追問，感同身受。

閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設(shè)計了情境體驗的練習(xí)：

師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！

生：我怕陽光會從里面跑出來。

生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！

生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！

師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？

生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶。”

生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”

這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的.積極思維，打開了學(xué)生的話匣子，使他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。

4.于價值失衡時質(zhì)問。

提問能使學(xué)生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學(xué)生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。

因此，在面對學(xué)生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應(yīng)耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會巧妙地引領(lǐng)，此時，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達(dá)到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學(xué)生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。

5.于課堂結(jié)尾處拓問，畫龍點睛。

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達(dá)你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。

教學(xué)是一門藝術(shù)。如果說高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術(shù)技巧地提問，就能加快學(xué)生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時傾聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇七

如果教師第一個問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計以求深化認(rèn)識突破難點。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。

通過在知識的重點處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認(rèn)識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時間和機會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇八

(一)提問形式過于單一

教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。

其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。

(二)評價方式過于單一

通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。

這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。

其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強。

二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

(一)提問要具有啟發(fā)性

問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。

在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

例如：在教學(xué)生對圖形進行學(xué)習(xí)時，針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。

教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。

那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到各個圖形之間的聯(lián)系。

還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。

學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識，不再是被動的接受信息，而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。

(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性

小學(xué)生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。

例如在“時、分、秒”的教學(xué)時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。

數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。

秒鐘個高、細(xì)長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。

那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的.引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識鐘。

趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。

(三)提問應(yīng)有層次性

問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進步。

具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。

其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。

環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。

(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理

教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學(xué)生進行提問。

問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。

而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。

有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M行提問，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進行提升。

提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。

如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。

總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:李秀花單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇九

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個適時、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對學(xué)生進行提問。有意識的設(shè)置問題，能有效的促進學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進度具有十分重要的作用。

恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點到面，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問不當(dāng)，則會造成學(xué)生的心理壓力，使其對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的錯誤認(rèn)識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時應(yīng)把握以下幾點：

一、時間性。一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識過程,否則,欲速則不達(dá).

二、目的性。提問時，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。

三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。

如在教學(xué)分式的加減乘除時，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、情效性。課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。如果教師提問學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任。教師的信任是對學(xué)生的'最高獎賞，這時學(xué)生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。

五、靈活性。教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、反饋性。提問后，學(xué)生作答，教師必須做出評價。以便學(xué)生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對問題進行綜合分析，細(xì)心到糾正錯誤。對學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)、完整化。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十

12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到課堂提問能打開學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用。現(xiàn)就個人在教學(xué)實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：

一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。然而，老師只有一個，學(xué)生卻有一個班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識學(xué)生更難掌握，哪些知識學(xué)生還存在疑問，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來使學(xué)生對課堂提出的問題感興趣，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。

二、課前老師要給學(xué)生精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細(xì)推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的'重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。同時要充分考慮到學(xué)生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的。同時還要注意設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引起學(xué)生進行深刻、周到的思維活動，從而達(dá)到教學(xué)效果。

三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。

在上課時，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的老師只提問“學(xué)困生”，而且是懲罰性的，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學(xué)生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生無處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學(xué)生得到發(fā)展。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識面更家廣博，同時要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。

總之，通過這段時間的實踐研究，我認(rèn)為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十一

提問時為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。否則，會使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，反而達(dá)不到提問的預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，教師出示一個十分漂亮的flash課件的情景圖。學(xué)生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題一出，學(xué)生們踴躍發(fā)言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導(dǎo)學(xué)生在情景中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)?！八緹o華，激石起千層浪”，精當(dāng)?shù)膯l(fā)性提問，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

啟發(fā)性提問要遵循兩個原則：

(1)教師提問時，要根據(jù)學(xué)生的`實際，讓學(xué)生得知其然，還得知所以然，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

(2)啟發(fā)性提問還需要考慮能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學(xué)提問活動，讓學(xué)生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。如：如教學(xué)“找規(guī)律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學(xué)校食堂為小朋友們準(zhǔn)備了一些水果，有哪些水果?是按什么規(guī)律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學(xué)生生活實際的情景圖激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，接著我引導(dǎo)學(xué)生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進而創(chuàng)造規(guī)律，達(dá)到了誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

常言道：“十個手指不一樣齊。”更何況人的學(xué)習(xí)水平呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會造成兩極分化。因此課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。同時，教師應(yīng)及時表揚他們的進步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。許多老師總是想要貫徹自己的設(shè)計意圖，總想著“創(chuàng)造”機會把自己設(shè)計的問題問出來，而不能根據(jù)學(xué)生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應(yīng)如何改動?這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決，這不僅對學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的目的。二是引導(dǎo)性的提問，這是在教學(xué)過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識向新學(xué)知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學(xué)過程中使學(xué)生對問題了解更明白。四是總結(jié)性提問，即在新課講完后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點是什么?要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十二

小學(xué)作文之?dāng)?shù)學(xué)課堂上的`趣事

“鈴鈴鈴……”上課了，我和同學(xué)們連忙跑進教室。數(shù)學(xué)老師來了，他輕輕地走向講臺，拿起粉筆在黑板上寫下“160+345=”。

這時，一項回答問題很積極的孔令政想也沒想，立馬他從座位上站起來，把手舉得高高的，大聲地喊：“俺……俺……”，他嘴里就像含著個核桃一樣，我和同學(xué)們聽了都哈哈大笑起來。老師看見了，拿起教桿走到孔令政面前，準(zhǔn)備嚇唬他一把。

孔令政見老師這架勢，連忙抱起頭，臉上一副十分害怕的樣子，嘴里不停地說著“奧……奧……”。他使勁地向同桌陳曉夢那邊躲，差一點就爬陳曉夢身上了。老師笑了笑，就回到了講臺上，叫了另外一名同學(xué)回答?？琢钫匆娎蠋煕]有叫他，馬上撅起了嘴，還念叨著“不行……不行……”。我和同學(xué)們又笑成了一片。

下課了，在去廁所的路上我心想，要是每一節(jié)課都有這樣搞笑的一幕該多好呀！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十三

【字詞薈萃】

1、照樣子寫詞語。

隨時隨地

直直落落

2、在括號里填上合適的詞。

平靜的（）（）的月光

刻苦地（）（）地款待

3、指出下列各句是聯(lián)想句還是擬人句。

（1）小蟲子在田野里唱歌。（）

（2）桂林的.山真險啊，好像一不小心就會栽倒下去。（）

（3）我仿佛看見了一條光明大路，這條路通向遙遠(yuǎn)的陜北。（）

（4）蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。（）

【句段集錦】

五根手指的姿態(tài)各是怎樣的？把有關(guān)的語句摘抄下來。

拇指：

食指：

中指：

【課文鏈接】

手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。說說你對這句話的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十四

伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學(xué)的有效方法；是促進學(xué)生主動參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、精心設(shè)計，彰顯提問的目的性

對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點來設(shè)計問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。

二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，

重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的

日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

三、控制難易度，彰顯提問的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

四、尊重差異，彰顯提問的開放性

有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對于學(xué)困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對待學(xué)生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓每一個學(xué)生感受到自己的獨特性和存在的價值。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十五

課堂提問是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督檢查展示評價的一種教學(xué)方式。它可以分好多種類：結(jié)果提問，過程提問，檢查性提問，即時性提問，成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性的提問、全面覆蓋，遞進性提問，層層誘導(dǎo)。目的非常明確，那就是促進和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問其實是一種學(xué)習(xí)評價。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色，問題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。在班級授課制的教學(xué)方式下，課堂提問更能發(fā)揮出其優(yōu)勢。

要使課堂提問能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計是一個關(guān)鍵。設(shè)計課堂提問一般要遵循兩個原則：

設(shè)計提問，首先應(yīng)對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，確定教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的.設(shè)計一系列的教學(xué)問題。

。對于不同的學(xué)生群體，要有針對性的提問。要由深入淺，層層深入。特點如下：

有人說得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執(zhí)著追求。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置增強趣味性的問題，以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)的過程是由舊知識到新知識的認(rèn)識過程，在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設(shè)置的問題應(yīng)能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維從舊知識引導(dǎo)到對新知識的理解,以實現(xiàn)思維的遷移。

啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,善于獨立思考,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。啟發(fā)學(xué)生思考問題是開拓學(xué)生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設(shè)置的問題要善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法。而往往當(dāng)問題提出時很多教師就會走入一個教學(xué)誤區(qū)：課堂提問成了老師和一名學(xué)生的一問一答。經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂上一節(jié)課提問多名學(xué)生，但都是一對一的，也就是說當(dāng)這名學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生是沒有責(zé)任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學(xué)生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學(xué)生一講到底，可以根據(jù)情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應(yīng)該老師評價，要把評價的機會和權(quán)力交給學(xué)生，這樣一來，因為每個學(xué)生都有評價的義務(wù)，所以當(dāng)別人回答講解問題的時候，他就必須認(rèn)真傾聽和思考。這樣不同的學(xué)生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學(xué)的思維開拓。

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關(guān)注問題的進展情況和全體學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進展順利的時候，要及時肯定強化。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

實踐表明，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。至于如何提高課堂提問的技巧，促進學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十六

摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略

一、引言

通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。

二、課堂提問的有效性分析

針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：

1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。

2.老師提出的問題對于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。

3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。

4.提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：

（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。

（2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。

（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。

（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。

（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。

（6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。

（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。

（2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。

（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

3課堂有效性提問的策略

老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進行研究：

3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出

為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。

3.2采用候答的方式

所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當(dāng)靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。

3.3增強學(xué)生提問的主體性

長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達(dá)到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。

4結(jié)語

本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進而引出：

（1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增強學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十七

教育的改革已成為時代教育教學(xué)的主旋律。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)代教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性。沒有創(chuàng)造性的教師不是一個合格的教師。教育也就沒有發(fā)展。時代的發(fā)展也在迫使教師應(yīng)具有創(chuàng)造性。

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)切實把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的地位、組織的過程、學(xué)習(xí)的方式和集體的智慧緊密結(jié)合在一起。它把教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)的.各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生處于最佳靈活狀態(tài)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。它突出數(shù)學(xué)知識獲得的過程與獲取的方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和情感、態(tài)度、意志的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。我通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己只是按照原來“填鴨式”的教學(xué)方法進行教學(xué)是不行的，學(xué)生已經(jīng)厭煩透了，必須對教學(xué)進行改革。于是我一邊學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和有關(guān)方面知識，一邊實踐到自己的教學(xué)當(dāng)中去。在實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，不斷進行教學(xué)方式和方法的改變。邊學(xué)邊試驗，邊試驗邊把好的教學(xué)方法保留。

2注意教的時機，激發(fā)互動

要發(fā)揮設(shè)疑功效，一定要把握好設(shè)疑時機。因為在課堂教學(xué)中，大家都進行過設(shè)疑活動，但因為有些時機把握的好，教學(xué)效果就比較理想;有些時機把握的不好，教學(xué)效果就不理想。在新課導(dǎo)入時進行巧妙的設(shè)疑，能促使學(xué)生集中注意力，激活思維。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，導(dǎo)入設(shè)疑：同學(xué)們，我們看到的車輪是什么形狀的?為什么車輪總是圓的?車軸又裝在什么位置上?這樣學(xué)生就被巧妙的提問所吸引，紛紛開動腦筋，結(jié)合教材所講的內(nèi)容進行熱烈的討論，使學(xué)生的思維活躍起來。

3注意教的藝術(shù)，樂于互動

“興趣是最好的老師”，牛頓看到蘋果落地而發(fā)明了萬有引力定律。魯班因帶刺的草葉劃破手指最后發(fā)明了鋸子等實例都充分證明了這一點。學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了。根本不愿積極的去動腦子。針對這種現(xiàn)象，我經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中去爭辯。例如：平時學(xué)完一單元，我便讓班中前三組找二十個判斷題，后三組找二十個填空題，分成兩大組進行相互提問，必須把做題的理由說出來。大家都積極的去辯論。比如在辯論平行四邊形任意一條底上可以畫出的高有一條，這句話是對還是錯時，竟有的學(xué)生聯(lián)想到平行線間的距離處處相等。說這個題肯定是錯的，堅持對的同學(xué)仔細(xì)想了想覺得也是錯的。通過辯論學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了。許多學(xué)生都想充分表現(xiàn)一下自己，連那些平時不愛說話的學(xué)生也積極的投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的創(chuàng)造性有了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和競爭意識。只要有了創(chuàng)造意識，那就會有創(chuàng)造成果。

4注意教的對象，全體互動

要想讓學(xué)生進行創(chuàng)新，就要給學(xué)生提供機會。小學(xué)生具有充分的表現(xiàn)自我的能力。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)的大小變化時，我讓學(xué)生討論它的變化規(guī)律。第一個小組的幾個學(xué)生通過討論編成一個小口訣?！靶?shù)點，真奇妙，向右移要擴大，向左移要縮小，移一位變十倍，移兩位變百倍，移三位變千倍??”這個口訣學(xué)生自己很快把小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化給記牢了。通過這一堂課的教學(xué)，我便讓學(xué)生自己試著討論得出口訣。在學(xué)習(xí)怎樣畫角時，學(xué)生得出“一射線，兩重合，三點點，四畫線?！痹趶?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時得出：“面對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，首先分清單位“1”。單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。比單位“1”多時要用加，比單位“1”少時要用減。這個口訣不是寶，具體情況要動腦。兩量相關(guān)才相連，兩量無關(guān)靠邊站。”

通過讓學(xué)生討論、總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和槪括能力。通過讓學(xué)生自學(xué)、學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展。雖說這些口訣不是那么朗朗上口，但學(xué)生覺得自我價值得到了實現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性比以前高。好像自己跟科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了定律，探索性都很高。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生都打算自己在以后的學(xué)習(xí)中有一個與眾不同的創(chuàng)造。

5注意教的方式，促進互動

隨著社會的進步，多媒體也走進了我們的課堂中，成為重要的輔助教學(xué)的手段。運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體來輔助，用數(shù)學(xué)課件形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

6結(jié)束語

參考文獻(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧篇十八

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點以及學(xué)生的`實際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段.它既是調(diào)動學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,又是促進學(xué)生探求知識的動力.

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